兩位數加一位數和整十數教案（精選17篇）
作為一名優秀的教育工作者，編寫教案是必不可少的，借助教案可以有效提升自己的教學能力。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的兩位數加一位數和整十數教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
兩位數加一位數和整十數教案 1
教學目的：
1、使學生學會兩位數加一位數，整十數不進位加的口算方法，能正確的進行口算。
2、培養學生的計算能力。
教學重點：
提高學生計算能力
教學難點：
掌握正確的計算方法
教學準備：
捆扎好的練習本，磁性教具。
教學過程：
一、舊知復習，引入新知。
1、30+65+2060+49+40
30+6050+2060+4050+50
2、65是有幾個十幾個一組成的？29是有幾個十幾個一組成的'？
二、創設情境，自主探索
今天學校新到了一批書，老師打算發給同學們，我們班有（ ）個同學，我們先算算有多少本書，看夠不夠發給同學們。
1、觀察，課件出示主題圖
要求：從圖中你看到了什么？數一數，你知道它們有多少嗎？一捆有多少本？
數學書有多少本？語文書有多少本？
2、小組討論：
看圖提出問題，誰能提出不同的問題？怎么能算出來？3、合作探究：
如果要你算出有多少本數學書，你能怎樣算？
想一想，你是怎樣列式的？用小棒擺一擺，你是怎么算的？說一說，你是怎么想的？
4、再次探究：如果要算出我們班領了多少本書，你能算出來嗎？請看圖，我們領了多少本？一包語文書和一包數學書有多少本？
5、全班反饋：A動手操作，理解口算辦法。
B總結算法，計算時要注意計算的單位，個位上的數要加在個位上。整十數要加在十位上。
6、比較算法，加深理解
讓學生認真觀察兩個算式，
這2個算式有什么相同的地方？
在計算方法上有什么不同？
怎樣計算？你是怎么想的？（分組說，后指名全班交流）
三、鞏固練習，促進理解
1、P61的做一做。
先在書上完成“做一做”第一題，請同學講一講上下兩題有什么關系，并舉幾個例子口頭考考其他同學。
2、P63的練習十一的第一題和第二題
（1）獨立計算后集體訂正。
（2）指名說53+4和20+67是怎么計算的？
（3）你是怎么算的？
（4）小組互相說一說你是怎么想的？
3、出示P63：3圖
（1）你從圖中看到了什么？你能完整說出來嗎？
（2）你根據這些信息列出算式嗎？
（3）說出結果，你是怎么算的？
四、全課總結
五、作業設計
P63的4題
兩位數加一位數和整十數教案 2
教學目標：
1.經歷探索兩位數加一位數和整數計算方法的過程，學生初步學會兩位數加一位數進位加法的口算方法，理解算理，能夠正確地進行口算。
2.感受進位加法與實際生活的緊密聯系，體會進位加法在生活中的作用。
教學重點：
學生掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法。
教學難點：
經歷探索兩位數加一位數進位加法的計算過程。
教學過程：
一、基礎訓練
1、口算。
20+4032+1040+4842+7
5+234+6456+308+51
2、只列式不計算
（1）上面哪幾道題先算幾加幾？
（2）哪幾道題先算幾十加幾十？
二、新知學習
1、談話引入，示聯歡會場景圖。
2、看圖了解信息和要解決的問題。
3、小組討論解決問題的.方法，列式。
4、討論先算什么，再算什么，小組合作擺小棒。
5、分組介紹計算方法，集體評價。
6、做一做，同桌任選一道合作擺小棒，說一說計算方法。
7、指名說一說怎樣計算的。
【小結】師生小結兩位數加一位數（進位加）計算方法：進行兩位數加一位數進位加法的計算，可以先算幾加幾，加的得數和原來的整十數相加；也可以先把兩位數湊成整十數，再加余下的數。
三、鞏固練習
1、獨立完成練習十五的第5題，（學生同桌說一說發現）。
2、獨立完成練習十五的第6題，集體訂正。
3、小醫生，把錯的改正過來，說一說錯在哪里。
54+7=5136+7=427+24=94
4、游戲：小小郵遞員，練習十一的第9題。
四、拓展練習
1、游戲奪紅旗。
（1）連續加7
28→□→□→□→□→□
（2）連續加8
14→□→□→□→□→□
2、數學樂園。
從10、20、30、40、50、60、70、80中，寫出和相等的一組算式。
□+□=□+□
□+□=□+□
□+□=□+□
五、教學效果評價（小測題）
1、26+8=5+37=
想：先算（ ）加（ ）等于（ ）想：先算（ ）加（ ）等于（ ）
再算（ ）加（ ）等于（ ）。再算（ ）加（ ）等于（ ）。
2、在正確得數的（ ）里打“√”。
35+9=｛34（ ）44（ ）49（ ）｝
6+27=｛87（ ）43（ ）33（ ）｝
7+53=｛60（ ）50（ ）75（ ）｝
3.計算。
40+30=6+82=76+6=56+4=
47+2=69－40=82－10=30+4=
32+9=57+7＝9+71＝80-30=
兩位數加一位數和整十數教案 3
教學目標：
1、知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。
2、能正確地口算兩位數加一位數，兩位數加整十數。
教學重難點：
能正確地口算兩位數加一位數，兩位數加整十數。
教具、學具準備：
掛圖，小棒
教學過程
一、復習：
口算下列各題，并說出計算過程。
40+2040+2
50+3050+3比較以上兩組算式的不同點。
二、新授：
1、出示掛圖，教師給小朋友發新書了。你可以提出哪些數學問題？（引導學生認真觀察掛圖）
（數學書有多少本？語文書有多少本？一包數學書和一包語文書共有多少本？零星的語文書和數學書共有多少本？）
2、學生獨立從圖上尋找解決問題所需要的數據和信息。
板書：35+330+835+308+3
請你找一找，哪幾個算式已經學過了？得數是多少？（30+8=38，8+3=11）
35+335+30得多少？先想一想，再用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。
3、四人小組討論交流各種計算方法：
用小棒擺：先擺5根加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38
用小棒點數的方法算，35，36，37，38
不用小棒直接算
計算35+30用小棒幫助解答
先用3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65
用小棒點數的.方法算是35，45，55，65
先計算個位上的30+30=60，再計算60+5
4、你覺得上面哪種方法比較方便？
教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。
三、練習：
40+17=2+36=
可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數，進行計算。
完成課本第61頁的做一做
四、課堂小結：
這節課你們學到了什么知識？請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？
兩位數加一位數和整十數教案 4
教學目標：
1、掌握不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。
2、能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。
教學重點、難點：
區分兩位數加一位數與兩位數加整十數在計算中的不同處。
教學準備：
主題情境圖、小棒若干。
教學過程：
一、復習鋪墊，促進遷移
1、談話引入。
同學們，在我們的生活中處處都有許多數學知識，老師布置你們收集生活中有關我們學過的兩個數相加的例子，你們找到了嗎？
2、請學生代表展示收集到的加法例子。
（1）一位數加一位數的。
（2）整十數加整十數的。
小結：原來你們可以找到身邊這么多用加法的例子，老師真佩服你們，課后老師一定把你們的例子全部在學習園地里展示出來。
3、我這有一幅圖畫，是紅星小學第一天開學，同學們到學校的情景，你看到了什么？（主題圖）根據這些信息你能提出哪些用加法解決的數學問題？
（1）語文書有多少本？
（2）一包數學書和一包語文書一共有多少本？
（3）數學書有多少本？
（4）語文書和數學書一共有多少本？
該怎樣列式？
4、承上揭示課題。
30+8我們已經學過了，誰能說說得多少？
對35+3、35+30、38+38怎樣計算，我們還沒學過吧，那么今天這節課我們就來計算像35+3、35+30這樣的算式。（板書課題：兩位數加一位數和整十數）
二、自主參與，探索新知
兩位數加一位數的計算探索1，35+3你會算嗎？
（1）先用小棒擺一擺是怎樣計算的？再在頭腦里想還有什么好方法？
（2）在小組內說說你的方法。（學生互相交流，師巡視指導）
（3）學生匯報，交流計算方法：35+3。
誰愿意把你的好方法介紹給大家？
剛才同學們用數數法，擺小棒法，數的組成法計算35+3，做了一回小小發明家，那你喜歡用哪種方法計算呢？和你旁邊的同學說一說。
師：在計算時，你喜歡用哪種方法計算就用哪種方法計算。這三種方法在計算時都有一個共同的特點，你發現了嗎？
想想它們都是要先算什么？
小結：我們在計算像35+3這樣的算式時，都是先把個位上的數和個位上的數相加，再和整十數相加。
（4）交換兩個加數位置出示“35+3”的變式題“3+35”你會算嗎？
兩位數加整十數的計算探索
（1）像這樣的兩位數加一位數同學們很快就學會了，那么35+30該怎樣算呢？（學生自己用小棒或自己動腦想）在小組內說說，請生匯報（請學生說出自己喜歡的.一種算法）
（2）35+30應該先算什么？
（3）小結：在計算35+30這樣的算式時，應先把十位上的數和十位上的數相加，再加個位上的數。
個位數和個位數相加，十位數和十位數相加，即相同數位上的數相加。（板書）
三、應用練習，鞏固提高
（1）出示書上“做一做”。
學生獨立做,指一組題問：你是怎樣計算的？
師：兩位數加一位數，一位數要與兩位數個位上的數相加。兩位數加整十數，整十數要與兩位數十位上的數相加，也就是相同數位上的數相加。
（2）書練習十一第3題。
獨立做，集體訂正。問：為什么用加法？
四、總結
你今天學到了什么？你最大的收獲是什么？
兩位數加一位數和整十數教案 5
教學內容：
人教義務教育課程標準實驗教科書數學第二冊第64頁
教學目標：
1、知識與技能：通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數加一位數和整十數的計算方法。
2、過程與方法：培養學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。
3、情感、態度與價值觀：使學生感受數學與生活的聯系，培養學生用數學的意識。
教學重難點：
經歷探究兩位數加整十數以及兩位數加一位數（不進位）算法的過程，能正確口算兩位數加整十數、一位數。
教學具準備：
多媒體課件、小棒（9捆帶9根）
教學方法：
看情景圖的方法、探究法、練習法等
教學過程：
一、創設情景，生成問題
小朋友們喜歡做游戲嗎？下面請大家跟老師一起做對口令的游戲，看誰反應快，說得對。
1、填空：
3個一是（ ）；3個十是（ ）；3個十和5個一是（ ）。
2、口算練習：
30+30=5+3=30+4=50+20=
4+20=8+30=3+3=60+5=
小朋友的反應可真快，口算小能手真多呀！
小朋友們當老師讓你們在練習本上寫字的時候，我相信你們肯定非常的高興，因為你們又學會了寫其它的字，你們的心情是不是很高興呢？（出示主題圖）
請小朋友們仔細觀察這幅圖，跟同桌說一說你找到了哪些數學信息？
集體交流：小林已經寫了25個字，他還要再寫2個字；小紅寫了20個字。
（設計意圖：創設發書的情境，讓學生在興趣中參與到學習中。）
你們觀察得真仔細，那么你們能根據找到的數學信息提出有關的數學問題嗎？（同桌討論）
（1）小林一共要寫多少個字？
（2）小林和小紅已經寫了多少個字？
（設計意圖：學生根據發現的'數學信息，提出問題，培養學生的問題意識。同時培養學生勇于思考的習慣，讓學生的數學語言表達能力得到發展。）
小朋友們真聰明，提出了這么多的數學問題，現在我們先來看一看這兩個問題（小林一共要寫多少個字？）。
二、探索交流，解決問題
小林一共要寫多少個字？要解決這個問題需要哪些數學信息呢？（小林已經寫了25個字，他還要寫2個字）
用什么方法來解決呢？
25+2結果是多少呢？該怎樣算？請小朋友們試著算一算，也可以拿出手中的學具擺一擺，算完再與同伴說一說你是怎么想的？
學生小組活動交流
學生到講臺前演示（數數的方法得到結果，利用數的組成得到結果）
師作點評，重點講解利用數的組成做計算題
師適時板書25+2=27
（設計意圖：在學生解決問題的過程中，學生在小組內或者與同桌之間的交流得到補充，通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學生在小組的交流中體會合作的快樂。）
小結：25+2=2725是兩位數，2是一位數，這就是我們今天要學習的兩位數加一位數的計算。（出示課題：兩位數加一位數）
那么在計算兩位數加一位數時我們要注意什么呢？
把個位上的數相加，再與十位上的數相加。
剛才我們已經順利解決了第一個問題，那第
二個問題又該如何解決呢？需要哪些數學信息？小林已經寫了25個字，小紅寫了20個字。
該怎樣列式呢？
這個算式和第一個算式有什么不同？又該如何計算呢？請同學們想想辦法，同桌交流一下該怎么擺，結果是幾，說說你是怎么想的。
不擺小棒再說說25+20的計算過程（先算什么，再算什么）
小結：25+20=45中25是兩位數，20也是兩位數而且是整十數這就是我們今天學的兩位數加整十數，（出示課題的后半部分）那么在計算兩位數加整十數時我們該注意什么呢？
要先把十位上的數相加，再與個位上的數相加。
3：觀察比較，小結算法
現在請小朋友們仔細觀察這兩個算式在計算時有什么不同？跟同桌說說。
35+3是先把個位上的數與個位上的數加再跟十位上的數加；第二個算式是先
把十位上的數與十位上的數加再跟個位上的數加，也就是要把相同單位的數相加。
（設計意圖：讓學生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數加一位數與兩位數加整十數運算區別，從而更好地進行運算。）
師小結：小朋友們說得真好！這兩個算式在算法上雖有不同但都有一個相同點就是把相同單位的數相加。（板書）
三、鞏固應用，內化提高
在數學王國里到處都有挑戰，你們想利用這節課學到的知識來迎接挑戰嗎？
1、學生在書上完成做一做的題目
講評時讓學生說說是怎樣想的。
2、看誰算得快。給孩子們限定時間完成做一做。
3、解決問題。
我們班有20個女生，23名男生，我們班一共有多少名學生？
四、回顧整理，反思提升
今天你們學會了什么新本領？。
（設計意圖：上完一堂課，學生到底學得怎么樣，通過學生的小結，教師可以了解學生的理解情況，也讓學生對自己的學習有個認識。）
板書設計：
兩位數加一位數和整十數（不進位）
教后反思：
優點
讓學生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數加一位數與兩位數加整十數運算區別
通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學生在小組的交流中體會合作的快樂
學生根據發現的數學信息，提出問題，培養學生的問題意識。
缺點
多培養學生勇于思考的習慣，讓學生的數學語言表達能力得到發展
我的反思
在學生解決問題的過程中，學生在小組內或者與同桌之間的交流得到補充
通過學生的小結，可以了解學生的理解情況，也讓學生對自己的學習有個認識。
25+2=2725+20=45
兩位數加一位數和整十數教案 6
教學目標
1．知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。
2．能正確地口算兩位數加一位數、兩位數加整十數。
教學內容
教科書第61頁。
教具、學具準備
課件（第61頁例1情景圖）、小棒若干。
教學設計
一、復習
1．口算下列各題，并說出計算過程。
40＋2040＋2
50＋3050＋3
突出加幾十與加幾的區別，激活與本課相關的已有知識，促進學習遷移。
2．比較以上兩組式題的不同點。
二、新授
1．課件演示第61頁例1情景圖。顯示一包數學書35本，一包語文書30本，三位小朋友每人拿一本數學書，另有8本語文書。（畫外音：老師給小朋友發新書了）
2．引導學生認真觀察情景圖，弄清圖意，說說可以提出哪些加法問題。如：
a．數學書有多少本？
b．語文書有多少本？
c．一包數學書和一包語文書共有多少本？
d．零星的語文書和數學書共有多少本？
有意識地培養學生提出問題的能力。
3．思考解決問題的方法。
a．學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數據和信息，每組分別列出一個問題的算式。
35＋3
30＋8
35＋30
8＋3
b．哪幾個算式的計算已經學過了？得數是多少？（30＋8＝38，8＋3＝11）
由學生自己提出問題，有些問題可能與本課無關。為了節省時間，讓每組各列出一個問題的算式，然后集體識別其中已學過的計算，口算出得數。從而很自然地將學生的注意力集中到需探究的兩道式題上來。
c．35＋3、35＋30得多少？先獨立思考，可以用小棒擺一擺，也可以直接在頭腦里想。
d．組織學生分組交流計算方法。
請各小組派代表介紹本組的計算方法。根據學生發言，屏幕上出現各種計算方法。
計算35＋3
利用小棒幫助解答。
教師有意識地提醒學生采用不同的方式進行探究：需要借助直觀的，可以擺小棒；無須借助直觀的，就在頭腦里思考。其實質是引導學生個性化學習。
先擺5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起來是38。
用小棒點數的方法算：35根、36根、37根、38根。
不利用小棒直接計算。
先算5＋3＝8，再算30＋8＝38。
用點數的方法算：35、36、37、38。
計算35＋30
教師對學生可能出現的不同算法有較充分的估計。
利用小棒幫助解答。
先擺3捆加3捆是60，再和5根小棒合起來是65。
用小棒點數的方法算35＋30：35、45、55、65。
先計算個位上30＋30＝60，再計算60＋5＝65。
（課件演示配有擺小棒的動作和口述計算方法的聲音）
e．小組討論：以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便？
f．根據多數學生的意見，板書計算過程。如：
35＋3＝□35＋30＝□
└───┘└───┘
□□
教師引導學生得出：計算兩位數加一位數和整十數的方法，共同點是相同數位上的數相加。
4．嘗試練習。
40＋17＝2＋36＝
可以把它們歸結為兩位數加整十數或一位數，進行計算。
在鼓勵算法多樣化的同時，引導學生對不同算法進行比較、評價，是可取的。它有助于培養學生的策略評價意識。
5．完成課本第61頁“做一做”。
a．引導學生按上下兩題一組獨立進行計算。
b．交流。請學生說一說自己是怎樣計算的。
三、鞏固練習
1．練習十一第1、2題。
a．學生獨立完成。
b．挑選若干題要求學生說出計算過程。
2．練習十一第3題。先讓學生獨立完成，再交流計算方法。
3．練習十一第4題。學生獨立完成后，引導學生觀察，說一說發現了什么？
四、小結
1．小朋友，這節課你們學到了什么知識？
2．請大家自我評估一下，今天的學習你成功了嗎？
教學設計說明
兩位數加一位數或整十數（不進位加法）的基礎是整十數加一位數、整十數加整十數。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數位上的數可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。
傳統的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發新書”的情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的'問題。學生根據圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。
在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。實際上課時，學生確實也提到很多算法。但是當我要求學生比較，說說哪一種算法好時，大多數學生認定課本上出現的方法好。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數位上的數相加。
練習部分我注意專項訓練與綜合訓練相結合，同時變換練習形式，引導學生把一位數加兩位數、整十數加兩位數歸結為兩位數加一位數或整十數進行計算，促進學習的遷移。
兩位數加一位數和整十數教案 7
設計說明
兩位數加一位數(不進位)、整十數是在學生學習了整十數加一位數和整十數加整十數的基礎上進行的。本節課著重解決的是相同數位上的數相加的問題，結合這一點，這節課的教學設計如下：
1．在操作活動中，理解算理。
根據學生的年齡特征和認知特點，采用合作擺小棒——展示擺法——交流算法——歸納算法的教學方法，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，由具體到抽象逐步加深認識，使抽象的算理形象化，促進學生對算法的掌握和對算理的理解。這樣的教學既發展了學生的思維，又培養了學生的自主學習、合作交流的能力和創新意識。
2．回顧計算過程，明確算法。
在學生用擺小棒的方法得出計算結果后，讓學生回顧自己的計算過程，并對比兩道算式的計算方法，通過對比，讓學生明確十位上的數和十位上的數相加、個位上的數和個位上的數相加的.道理，然后總結出兩位數加一位數(不進位)、整十數的計算方法，即相同數位上的數才能直接相加。
課前準備
教師準備PPT課件小棒
學生準備小棒
教學過程
⊙游戲激趣，復習舊知
老師知道同學們都愛做游戲，于是就想在課前和大家玩一個“問答游戲”，我來問你來答，看一看咱們班誰的反應快，誰又能說得對，大家準備好了嗎？
幻燈片出示口算題：
20＋20＝20＋7＝
60＋30＝40＋5＝
30＋50＝30＋8＝
仔細觀察這兩組題目，你有什么發現？
預設
生1：整十數加整十數時可以直接把十位上的數相加。
生2：幾十加幾就得幾十幾。
引入新課，板書課題：整十數加一位數(不進位)、整十數。
設計意圖：從學生喜聞樂見的游戲入手，復習學過的知識，激發了學生的學習興趣，對新舊知識的聯系起到了事半功倍的效果。
⊙創設情境，自主探究
(一)情境導入，提出問題
1．課件出示教材64頁例1情境圖。仔細觀察，和同桌說一說你得到了哪些數學信息。
2．交流發現的數學信息。
預設
生：小林寫了25個字，還要寫2個字。
3．你能根據所得到的數學信息提出數學問題嗎？
預設
生：小林一共要寫多少個字？
師：怎樣列式？
生：求小林一共要寫多少個字，就是把小林寫完的和要寫的字的個數合起來，列式是25＋2。
(生回答，師板書列式：25＋2＝)
4．出示另一條數學信息：“我才寫了20個字”，你們能根據這條數學信息，再提出一個數學問題嗎？(給學生時間考慮)
預設
生：小林和小紅已經寫了多少個字？
(生回答，師板書列式：25＋20＝)
設計意圖：讓學生自己觀察情境圖收集信息，然后提出數學問題，能有效地培養學生的觀察能力、收集信息的能力以及學生的問題意識。
兩位數加一位數和整十數教案 8
兩位數加一位數、整十數（不進位）
教學目標
使學生在理解算理的基礎上掌握兩位數加一位數、整十數（不進位）加法的口算方法。
教學難點
理解兩位數加一位數、整十數的算理。
教學過程
（一）鋪墊孕伏
1、48是由幾個十和幾個一組成的？
2、在括號里填上適當的數。
34＝30+（ ）
（二）探究新知
1、教學例1。
25＋2＝
(1)25用小棒怎樣擺？圖示
⑵在單根小棒旁邊再擺2根小棒，表示25＋2（滲透相同數位對齊的思想）圖示
⑶歸納算法。引導學生根據操作過程分組討論25＋2的計算方法。
⑷反饋練習：
5＋3＝92＋6＝35＋3＝87＋1＝
并說一說口算步驟。
⑸想一想：
2＋34＝
⑹反饋練習：
65＋2＝6＋69＝2＋65＝69＋6＝
2、教學例1。
⑴出示算式：
25＋20＝
啟發學生動手擺一擺，互相討論一下，應該怎樣計算？
⑵圖示：
⑶引導學生總結算法：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以25＋20＝45。
⑷如果把25和20交換位置，你會做嗎？板書20＋25＝
引導學生歸納：還是先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以20＋25＝45
⑸反饋練習：教科書第49頁，“做一做”第2題。
3、引導學生對25＋2和25＋20的'計算方法進行比較。
啟發學生明確：兩位數加一位數，一位數要與兩位數個位上的數相加，兩位數加數十數，整十數要與兩位數十位上的數相加。也就是幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加。即“相同位數的數才能相加”。
（三）全課小結
今天我們學習了什么？引導學生結合例題總結。
兩位數加一位數和整十數教案 9
教學內容：
教科書第29頁的練習二1~5.
教學目標：
進一步提高學生口算位數兩位加整數十或一位數的能力和運用數學知識解決實際問題的能力.
教學過程:
一.導入新課.
前面學習了兩位數加整十數或一位數的口算以及運用數學知識解決一些實際問題，今天我們來上一節練習.看同學們掌握得怎樣。
二.練習
1.練習二1
學生獨立口算第1題，在學生口算后，選擇幾組對比。
如:34+32+2520+25
34+302+5220+52先說一說上、下兩組題有什么不同，分別怎樣計算?
2.練習二2
先出示第一組的兩道題，讓學生說出它們的運算順序。然后分別計算這六道題。計算時要給學生充裕的時間,做完后要求他們檢查，養成良好的計算習慣，集體訂正,做對的學生給予表揚。
3.“先估一估，再計算”
(1)估一估的.第一組題:65+30
56+3老師結合題目說說題意.
如:65+30得九十幾”，估計不需要算出得數，只要估計幾十多就可以了。學生自己口頭估一估剩下幾題的得數是幾十多，老師巡視，對有困難的學生給予輔導，集體交流估算結果。
(2)學生獨立計算。集體交流，并與估算結果進行比較。
(3)老師小結：估算對計算的幫助很大，有益于提計算的正確率，同學們在平時的計算中可以運用估算來檢查計算結果。
4．練習二4。不計算，比大小。．
先讓學生獨立完成，提醒學生不要采用計算的方法比大小。
集體交流比較的方法，鼓勵學生說出不同的比較方法。對思維開拓想出多種思考方法的學生給予表揚。
5．練習二5。
(1)出示第5題圖，要求學生弄懂圖意，并指名說說這道題已知什么?求什么?
(2)學生獨立列式計算，集體訂正。同桌同學先互相說一說“怎樣求出原來有多少本
《數學故事》?”再指名說怎樣求?
(3)這道題做完了嗎?還少了什么?
(口答)(集體口答一遍)
三、作業布置。
《練習與測試》練習二。
四.教學后記：
學生都能用自己喜歡的方法去做,學生的交流水平有所提高.
兩位數加一位數和整十數教案 10
教學目標：
1、學生經歷探索兩位數加整十數、兩位數加一位數（不進位）算法的過程，理解幾個十和幾個十相加、幾個一和幾個一相加，從而能掌握口算兩位數加整十數、一位數的方法。
2、通過實踐探索、合作交流掌握兩位數加整十數、一位數的.口算方法，弄清計算兩位數加整十數和兩位數加一位數的區別發展學生的思考力。
3、發展解決簡單的實際問題的能力和合作交往的能力。
重點難點：
兩位數加整十數和一位數的口算和估算方法
教學準備：
多媒體
教學過程：
一、復習舊知
1、口答（數的組成）
2、口算
口算70+2你是怎樣想的？70+20呢？
二、探究新知
1、教學45+30
（1）談話：今天停車場里開來了幾輛汽車。從這幅圖中你能知道哪些信息？根據這些信息你能提出用加法計算的問題嗎？（根據學生的回答教師相機板書）
（2）求：大客車和小客車一共有多少個座位？怎樣列式？板書：45+30=
（3）你是怎么算的？和同位說一說。
（4）全班交流。
A、先擺4個十5個一是45，再擺3個十是30，合起來是75，因為有7個十和5個一，合起來就是75。
B、演示：計數器
在十位上撥4顆珠子，個位上撥5顆珠子是45，再在十位上撥3顆珠子，合起來是75。
追問：這3顆珠子，為什么要撥在十位上？
C、40+30=7070+5=75
總結：其實無論是擺小棒還是撥算珠，我們都是先算40+30等于70，再算70+5等于75。
2、教學45+3
提問：大客車和小轎車一共有多少個座位？怎樣列式？
45+3等于多少？你會算嗎？
學生獨立計算。
全班交流，重點圍繞先算什么，再算什么以及為什么要這樣算展開。
3、比較計算45+30和45+3有什么不同？
計算45+30時，要先算40+30；而計算45+3時，要先算5+3。
三、鞏固應用
1、想想做做第1題
追問：在計數器上撥26+20和26+2有什么不同？在計數器上撥50+34和5+34有什么不同？
2、想想做做第2題
學生獨立完成并比較交流
3、想想做做第3題
40個蘋果，34個梨，蘋果和梨一共有多少個？
你會求嗎？獨立完成，集體訂正。
四、全課總結
今天這節課我們學習了兩位數加整十數、一位數，你有什么收獲
兩位數加一位數和整十數教案 11
教學目標：
1．經歷探索兩位數加整十數和兩位數加一位數(不進位)計算方法的探索過程，能正確進行計算。
2．結合情境提出問題、分析問題、解決問題，積累學生的數學活動經驗，感受數學與日常生活的聯系，發展其問題意識。
3．體驗解決問題的成功喜悅，樹立學好數學的自信心。
教學過程：
一、創設情境提出問題
1．呈現情境
小松鼠和小白兔要坐車去農村的果園，它們來到公交公司，看到公交公司有三種車(課件呈現大客車、中巴車和小轎車)。
認真觀察一下，這三種車各有多少個座位?
2．提出問題
根據觀察到的數學信息，你能提出哪些用加法計算的數學問題?
結合學生回答，依次呈現：
中巴車和小轎車一共有多少座?
大客車和中巴車一共有多少座?
大客車和小轎車一共有多少座?
大客車、中巴車和小轎車一共有多少座?
這些問題你們能解決嗎?
(評析：結合實際情境，讓學生從中收集數學信息，并進行加工處理，提出數學問題，發展了學生收集處理信息的能力，使學生感受到數學問題的現實性和多樣性，增強了他們的問題意識，同時也激起了他們解決這些問題的欲望。)
二、自主探索解決問題
1．中巴車和小轎車一共有多少座?
讓學生獨立解決，小組內交流自己的想法和做法。
2．大客車和中巴車一共有多少座?
讓學生試著獨立解決問題，并在小組內交流自己的想法。
班內交流自己是如何計算45+30的。
教師結合學生可能出現的幾種情況，逐一板書：
(1）用小棒擺；
(2)用算珠撥；
(3)把45分成40和5，40+30=7070+5＝75
比較討論：這幾種算法都是把哪部分先合起來。
共同概括算法：40+30＝7070+5＝75
(評析：通過學生的獨立思考、自主探索、討論交流等方式，形成了班內算法的多樣化，再通過對算法的比較，使學生明確把哪部分先合起來?從而提取出幾種算法的核心成分，共同概括出兩位數加整十數的一般思路，加深了學生對算法的理解和建構。)
3．大客車和小轎車一共有多少座?
讓學生試著獨立解決，小組內交流算法。
班內交流，教師結合學生回答板書可能出現的幾種情況：
(1)用小棒擺；
(2)用算珠撥；
(3)5+3=840+8=48
組織討論：這幾種算法都是先把哪部分先合起來？
班內交流后共同概括：5+3＝840+8=48
4．組織比較
計算45+30和45+3時有什么相同的地方?有什么不同的地方?
5．大客車、中巴車和小轎車一共有多少座?
讓學生自己去解決問題，小組內交流自己的做法。
(評析：通過讓學生自主解決問題，使學生意識到探索算法的必要性，增強其探索的主動意識。然后結合具體問題的解決，讓學生去獨立思考、討論交流、觀察比較等，逐步引導，幫助學生共同概括一般思路，最后通過對45+30和45+3的算法比較，進一步加深了學生對算法的理解，從而在解決問題的過程中實現了算法的有效建構。)
三、練習鞏固拓展延伸
1．坐客車
小松鼠決定坐大客車，小白兔決定坐中巴車一起去果園，可司機叔叔說了只有算對車門上的算式才能上車，你能把他們送上車嗎?
課件呈現兩輛車及車門上的兩組算式
26+2050+34
26+25+34
友情提示：先用算珠撥一撥，再在小組內說說自己是怎樣算的，才把兩個小動物送上車。
2．猜站臺
兩個小動物的車停靠在兩個公交站臺，這兩個站臺是幾號站臺呢?答案就在站臺上的算式里，你能算出來嗎?
站臺一站臺二
35+6054+4
60+354+54
比較每個站臺中兩個算式，你能發現什么?
3．摘桃子
到了果園，兩個小動物來到一棵桃樹下，（課件出現桃樹及一些有著算式的桃子)，那些寫著算式的桃子都已經熟了，兩個小動物想和大家比一比看誰摘的桃子多，你們敢嗎?
讓學生計算桃子上的算式：
59+2043+66+3170+18
34+5028+303+6240+47
學生計算好后，相互交流，互相評價。
提出問題：你從樹上摘下多少個桃子?還有多少個沒摘?你能提出什么數學問題?
(評析：練習設計生動有趣，充分激活學生的參與熱情，使每一個學生都能積極主動投入到應用情境，而且練習中注重引導學生通過觀察比較來提出問題，找站臺中讓學生通過計算看看發現什么，摘桃子后讓學生思考提出什么問題等，不僅增強學生的問題意識，也提升了學生的計算熱情，促進了他們計算策略的形成，提高了他們的`計算素養和能力。)
總評：
本節課結合兒童的生活經歷和知識體驗，對教材進行了合理的開發，具體有以下幾個特點：
1．創設情境，促進學生自主學習
本節課以小動物上果園為故事情節，串聯起整個學習過程，適應學生的學習特點，充分激發了他們參與自主探索、解決問題的興趣和欲望，利于學生開展自主學習。
2．開放空間，注重問題意識的養成
本節課注重為學生提供開放的學習空間，注重讓學生結合具體情境去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，注重讓學生結合具體計算中進行探討交流，讓學生親歷了數學化的過程，促進了學生問題意識的養成，增強學生解決問題的能力。
3．探索交流，促進算法的自主建構
首先，在解決問題的過程中使學生充分感受到計算的必要性，激起他們主動探求算法的欲望。其次是放手讓學生去動手操作、嘗試計算、充分交流等，從而形成了班內算法多樣的局面，然后在此基礎上對這些算法進行抽象概括，提取出一般思路，幫助學生建構算法。再次是組織45+30和45+3的算法比較，求同求異充分交流，這樣逐步加深了學生對算法的理解和感悟，不斷提升其計算策略，發展了他們的計算素養，實現了算法有意義的自主建構。
兩位數加一位數和整十數教案 12
教學目標：
通過本課的學習，使學生經歷探索兩位數加整十數或一位數計算方法的過程，能比較熟練的進行計算。培養學生的觀察能力和動手操作能力。通過讓學生主動地學習，培養學生的審題能力、分析能力、綜合能力以及良好的學習習慣。
教學重難點：
重點：
口算兩位數加整十數或一位數的方法
難點：
比較兩種方法的不同點和相同點，正確計算。
說教學方法與手段：
本節課我采用的教學方法有：直觀操作法、小組合作、演示法。
主要是考慮到一年級學生的年齡和心理特點，采用他們易于接受的方法和手段，從易到難，把抽象的知識形象化。故此在教學中采用了上述幾種方法。并通過多媒體教學，激發學生的學習積極性，吸引學生的注意力，提高教學的`實效性。
教學程序：
1、創設情景，引入新知：
（放映CAI課件，春天的場景，伴隨著音樂）春天到了，大地披上了綠色的盛裝，處處鳥語花香，人們都喜歡到郊外去游玩。同學們，你們喜歡嗎？好，現在老師帶你們去郊游。接下來出示圖：大公共車，有42個座位，小公共車有30個座位，小轎車有3個座位。
提問：今天我們班有多少人？你認為我們應該坐什么車？為什么？（學生通過思考，回答：我們班有43人，一輛車坐不下，必須要兩輛車才行。）
提問：同學們，請你們選擇一下，我們該坐哪兩輛車？
（1）出示圖：大公共車和小公共車提問：大公共車和小公共車一共有多少座？學生回答。在此，板書：42+30=提問：42加30得多少呢？請同學們算一算。組織學生進行小組討論（學生可以用小棒，也可以用計數器，還可以用其他的方法）。接下來學生匯報，并且交流他們所用的幾種計算方法：1從42開始，10個10個往上數。如：42、52、62、722擺小棒：先擺4捆小棒和2根小棒，再添上3捆。（得出7個十和2個一是72。）3用計數器：撥算珠4分一分，再合起來：先把42分成40和2.40+30=7070+2=72板書：42+30=7240270教師接著提問：我們班只有43位同學，而大公共車和小公共車一共有72個座位，如果我們座這兩輛車就顯得太浪費了。哪么我們該選擇哪兩輛車比較合適呢？
（2）經過學生的思考和選擇，出示圖：大公共車和小轎車提問：大公共車和小轎車一共有多少座？我們又該怎樣計算？學生回答，并板書：42+3=提問：42加3得多少？該怎樣計算？讓學生自己先想一想，再在小組內討論一下。學生匯報、交流計算的方法。板書：42+3=454025
（3）通過剛才的計算，老師發現同學們都肯動腦筋思考，下面我們來比較一下42+30和42+3有什么不同？學生觀察比較后回答。教師小結：42+30先把十位上的40和30加起來，再加個位上的2.42+3先把個位上的2和3加起來，再加十位上的40。接下來是課間娛樂：同學們，解決了前面的問題。現在，讓我們來聽這首《春天在哪里》，感受一下春天來臨的美好氣息吧！
2、應用鞏固新知：
（1）課本第25頁第一題：用算珠撥一撥，并說出結果。（學生先用計數器撥一撥，然后集體訂正：指名讓學生在展示臺上用計數器進行演示）26+20=50+34=26+2=5+34=
（2）第2題：計算：（學生自由計算，方法不限）41+50=53+40=20+67=41+5=53+4=2+67=
（3）小競賽：學生以組為單位，看哪個組算得又快又對。評出優勝組，給予獎勵。59+20=40+47=6+33=43+6=34+50=41+5=6+31=28+30=27+40=70+18=3+62=4+73=
（4）思維拓展：（應用題）一筐蘋果有40個，一筐梨有34個，蘋果和梨一共有多少個？（學生列式并計算）
3、小結：同學們，今天我們學習了什么知識？分別是怎樣計算的？通過學生的回答，板書：兩位數加整十數或一位數
4、板書設計：經過本節的課堂教學活動，形成如下的板書設計：兩位數加整十數或一位數42+30=7242+3=45402402705
兩位數加一位數和整十數教案 13
教學目標
（一）使學生學會兩位數加一位數、整十數不進位加法的口算方法，并能正確地進行口算．
（二）使學生掌握兩位數加一位數、整十數口算的思維過程，提高學生的計算能力．
教學重點和難點
重點：掌握口算的方法．
難點：理解相同數位的數相加的道理．
教學過程設計
（一）復習準備
1．口算．
30＋28＋1050＋74＋20
20＋3060＋2080＋1050＋40
2．口答：
（1）42是由幾個十和幾個一組成的？
（2）37是由幾個十和幾個一組成的？
（3）5個十和8個一組成的數是多少？
（4）1個十和6個一組成的數是多少？
3．30＋40＋6=4＋3＋50=
（二）學習新課
1．導入新課．
教師再次出示算式：30＋2，讓學生說怎樣計算？又是怎樣想的？
師：整十數加一位數的口算是我們學過的知識．現在老師把這道題改變一下．
板書：34＋2．
師：觀察算式，這道題是怎樣的.兩個數相加？啟發學生回答．
師：兩位數加一位數，你們會計算嗎？知道計算方法嗎？這節課我們一起學習．
板書：兩位數加一位數
2．教學：34＋2=____．
（1）動手操作，理解口算方法．
讓學生擺小棒，左邊擺34根，右邊擺2根．
師：要求一共有多少根小棒？怎樣計算？4人一小組討論：你是怎樣計算的？
學生可能結合實物這樣回答：
先把單根的小棒（4根和2根）合并起來，然后再和整捆的小棒（3捆）合在一起，一共是36根小棒．
也可能結合算式這樣回答：
先把個位上的4加2得6，再加30得36；
十位上的30不變，個位上4加2得6，30加6得36．
（2）觀察算式，掌握口算方法．
師：為什么要先算個位上的4加2呢？（因為個位上的4表示4個一，2表示2個一，4個一和2個一相加得6個一，是6）
師：也就是個位上的數和個位上的數相加，（邊講邊用紅色粉筆把4和2連起來，注明得6）再算30加6得36．
板書：
接著，可讓幾個學生說一說口算步驟．（把34分成30和4，先算個位上的4加2得6，再用6加30得36）
（3）變式練習．
試算：2＋34=____（板書：2＋34）
師：先算幾加幾？再算什么？得數是多少？
學生口述計算過程，教師板書：
師：同學們學得很認真，已經學會了兩位數加一位數的口算．現在老師再把34＋2這道題改變一下．
板書：34＋20=____
師：觀察算式，這道題是怎樣的兩個數相加？啟發學生回答．
師：下面我們接著學習兩位數加整十數．
板書：兩位數加整十數．
3．教學：34＋20=____．
（1）讓學生擺小棒，左邊擺3捆零4根，右邊擺2捆．邊擺邊口述計算過程．
（2）結合擺的過程，概括出口算的方法．
師：34＋20應該怎樣相加，先算什么？再算什么？（根據學生的回答，教師在式子下面用線段先把34分成30和4，先算30加20，也就是整捆和整捆相加，得5個十，然后再加上個位上的4，得54）
板書：
師：計算時要先把整捆和整捆相加，也就是十位上的數和十位上的數相加，然后再加個位上的數．
（3）變式練習
試算：20＋34=____（板書：20＋34）
先讓學生自己想一想應該怎樣算，然后老師再提問：先算什么？再算什么？為什么？
學生口述計算過程，教師板書：
4．引導學生對34＋2和34＋20的計算方法進行比較．
討論：34＋2和34＋20的計算方法有什么不同？（兩位數加一位數，一位數要與兩位數個位上的數相加．兩位數加整十數，整十數要與兩位數十位上的數相加）
5．小結
師：今天我們學習的是兩位數加一位數，兩位數加整十數．
板書課題：兩位數加一位數、整十數（不進位）
師：怎樣計算這些題呢？計算時要幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加，這也就是相同單位的數才能相加．
（三）鞏固反饋
1．先說口算過程再計算．
43＋5=43＋50=
2．口算：（一組一組地出示口算卡片）
5＋32＋64＋53＋2
35＋392＋64＋253＋72
25＋32＋653＋4644＋4
25＋3020＋6530＋4644＋40
3．接力比賽．
每行發一張卡片，每張卡片上有6道題，從最后一位學生做起，每人做一道題（人數不夠的由第一位學生完成），做完后往前傳，由第一位學生交給老師，最先做完而且做對的一行為優勝，老師獎給每人一朵小花．
以一張卡片為例，題目為：
36＋205＋4317＋40
50＋248＋3133＋6
4．在教科書上做p。49做一做的第1，2，3題．老師行間巡視，發現問題及時糾正．
課堂教學設計說明
這節課的重點是掌握兩位數加一位數、整十數（不進位）的口算方法，理解相同數位的數相加比較難．通過讓學生動手操作、觀察思考、集體討論、試算等方法，給學生創設了主動參與探究活動的情境，使學生在獲取新知識的同時也掌握了學習方法，激發了學生學習興趣．
在教法設計上還注意了知識的遷移，由30＋2→34＋2→34＋20的變化，將整十數加一位數，兩位數加一位數，兩位數加整十數有機的聯系起來，減小了學生學習新知識的坡度．另外，適時地進行變式練習，使學生進一步理解相同數位的數相加，并為學習加法交換律做了早期孕伏．
在練習的設計中出現44＋4和44＋40一組式題，再次強化了相同數位的數相加．
兩位數加一位數和整十數教案 14
一、教學目標 ：
1、使學生學會兩位數加一位數，整十數不進位加的口算方法，能正確的進行口算。
2、培養學生的計算能力。
二、教學重點：
提高學生的計算能力。
三、教學難點
掌握正確的計算方法課 時
四、教學過程
1、舊知復習，引入新知。
30+6 5+20 60+4 9+40
30+60 50+20 60+40 50+50
2、65是幾個十和幾個一組成的？29是幾個十和幾個一組成的？
五、創設情境，自主探索
今天學校新到了一批書，老師打算發給同學們，我們班有 （）個同學，我們先算算有多少本書，看夠不夠發給同學們。
1、觀察，課件出示主題圖
要求：從圖中你看到了什么？數一數，你知道它們有多少嗎？一捆有多少本？數學書有多少本？語文書有多少本？
2、小組討論：看圖提出問題，誰能提出不同的問題？怎么能算出來？
3、合作探究：如果要你算出有多少本數學書，你能怎樣算？想一想，你是怎樣列式的？用小棒擺一擺，你是怎么算的`？說一說，你是怎么想的？
4、 再次探究：如果要算出我們班領了多少本書，你能算出來嗎？請看圖，我們領了多少本？一包語文書和一包數學書有多少本？
5、 全班反饋：A動手操作，理解口算辦法。總結算法，計算時要注意計算的單位，個位上的數要加在個位上。整十數要加在十位上。
6、 比較算法，加深理解，讓學生認真觀察兩個算式，這2個算式有什么相同的地方？在計算方法上有什么不同？怎樣計算？你是怎么想的？（分組說，后指名全班交流）
六、 鞏固練習，促進理解
先在書上完成做一做第一題，請同學講一講上下兩題有什么關系，并舉幾個例子口頭考考其他同學。
七、 作業P64的2題
兩位數加一位數和整十數教案 15
教學目的
⒈使學生理解和掌握兩位數加一位數進位加法的口算方法，并能正確地進行口算。
⒉培養學生的思維能力。
教學準備
實物投影儀、小棒。
教學過程
一、復習。
1.口算：
8+6=4+6=25+10=80+（3+9）=
4+9=20+14=13+20=23+（4+6）=
2+8=5+8=17+30=（7+5）+26=
二.導入新課。
前面我們已學了兩位數加一位數的不進位加法，今天我們將學習兩位數加一位數的進位加法。
板書課題：兩位數加一位數的'進位加法。
三.新授。
教學例題。
1.出示例題圖，指名說說題意。提問：根據這幅圖你可以提出哪些用加法計算的問題？你會列式嗎？
生答老師板書：
紫衣男孩和小姑娘一共有多少張？24+6=
藍衣男孩和小姑娘一共有多少張？6+9=
兩個小男孩一共有多少張？24+9=
三個人一共有多少張？24+6+9=
這4道算式題你會算哪一道？你是怎樣算的？
（板書：6+9=15）
2.計算24+6。
(1)24+6先算什么呢？得多少？（4+6=10）
(2)先算4+6=10，接下去該怎樣算呢？我們還是請小棒來幫忙，用擺上棒的方法解決問題。
學生擺小棒，想算法，老師巡視，了解學生操作的情況。
(3)學生匯報擺小棒的過程。（把4根和6要合在一起是10根，捆成一捆，把2捆合起來是3捆，所以24+6=30。
(4)誰能說一說24+6你是怎么想的？
先算4+6=10，再算20+10=30
生答老師板書：24+6=30
204
同桌同學互相說說24+6你是怎么想的？再指名說說。
3.計算24+9
(1)24+9得多少呢？也請小朋友擺擺小棒來想一想。
學生擺小棒，想算法，老師巡視，了解學生的不同想法。
(2)學生匯報說說你是想怎樣計算？為什么這樣算？
老師根據學生的回答板書：
把24分成20和4
把24分成23和1
把9分成6和3
（一）（二）（三）
24+9=3324+9=3324+9=33
（三）選擇一種你自己喜歡的方法說說你是怎樣算24+9的？（同桌互說）
：
剛才我們學習了兩位數加一位數的進位加法，計算時方法不是唯一的，同學們可以采用自己喜歡的方法進行計算。
3.教學“試一試”
1．出示“試一試”8+42=5+39=
2．學生獨立計算，完成書上填空。
3．集體交流說說你是怎樣計算8+42和5+39的？
4.完成“想想做做”。
1.想想做做1“圈一圈，算一算”。
1)出示第一題，老師說明題意。
2)自己圈一圈，算一算。
3)集體交流，對于25+8這道題學生會不同的圈法，可以讓學生說說自己是怎樣圈的，為什么這樣圈，通過圈把25+8轉化成幾加幾？
2.想想做做2。
1)先計算，再交流比較，看看每一組的后三道題與第一題有什么聯系？
3.想想做做3。
2)出示第3題圖，指名說圖意，說說這道題已知什么，求什么？
（已知圖書館借出48本書，還剩8本，求圖書館原有圖書多少本？）
3)學生獨立解答，集體交流說說你是怎樣列式的，怎能計算的？最后作集體口答。
4.想想做做4
1)出示第4題圖，仔細看圖并提問：說說圖中各種物品的價錢？三名小朋友各買了什么？題中“每人各付多少元”是什么意思？
2)學生分別列式解答，集體交流說說你是怎樣列式的，怎樣計算的？
3)最后指導學生用三句話回答三個問題。
全課。
今天學習了什么內容？計算兩位數加一位數的進位加法該怎樣計算？
三.作業布置。
1．《練習與測試》兩位數加一位數（進位）。
2．想想24+6+9怎樣算？
第一課時作業設計
一、填一填，算一算。
45+7=□36+4=□
二.連一連。
45+6
18+5
78+7
39+9
23
85
48
51
29+6
73+8
85+6
37+5
42
35
81
91
四.看誰都算得對。
35+8=15+21=71+20=85+5=
27+6=32+8=31+14=36+7=
34+9=39+5=78+8=39+8=
教學后記：效果好
兩位數加一位數和整十數教案 16
教學內容：
教科書第74、75頁
教學目標：
1、經歷探索兩位數加整十數、兩位數加一位數（不進位）的計算方法的過程，掌握這些加法的口算方法。
2、體驗數學與生活的密切聯系，在解決問題的過程中培養數學意識，發展數學思考。
3、培養學習數學的興趣、初步的自主探究意識、主動合作意識和不怕困難的精神。
教學重點：掌握兩位數加一位數進位加的口算方法
教學難點：理解兩位數加一位數進位加的算理
教學準備：實物多媒體、小棒
教學過程：
一、復習鋪墊
1、示卡片口算。（每小組有類似一套口算題，由小組長組織本組同學進行練習）
4+6=（）20+10=（）6+5+30=（）
4+9=（）20+13=（）9+3+40=（）
２、指名口算，并說口算過程。
24+5=（）
二、創設情境，設疑引入
1、出示圖：星期天，小東、小剛和小芳來到野外畫畫，你知道他們各畫了多少張畫片嗎？誰能根據圖中三個小朋友各畫畫片的張數，提出一些用加法計算的問題嗎？誰又能幫助解答呢？
2、師把算是呈現在黑板上：
9+624+924+69+24+6
3、問：哪個算式已學過，點名直接說得數解答。9+24+6留到課后學習。
今天我們一起來解決：24+6=（）24+9=（）
三、合作學習，探索新知
教學例1：24+6=？
1、朋友，這道算式，你會算嗎？先算什么？發現什么？該怎么辦？學生嘗試，不會算的'學生可以用小棒擺一擺，想想該怎么算？老師巡視，個別指導。
2、小組討論：6+4滿10，該怎么辦？
3、集體交流：
問：誰是直接通過口算算出得數的？誰是通過小棒得出結果的？各自說說各自的算法和操作過程，并找出共同處。
①合操作。歸納思路。
板書：24+6=30
204
②生自由練說口算步驟。
③生共同小結：兩位數加一位數要注意應先把什么位上的數相加。碰到個位上相加滿十怎么辦？
④試一試（補充）
38+253+7
教學例2：24+9？
1、學生自己先用小棒擺一擺，算一算，尋究24+9的計算方法，老師巡視，個別輔導。
2、小組交流：通過操作后，你想怎樣計算？
3、集體交流：結合操作，理解算理。老師配合學生語言和動作板書算式。
學生可能會出現以下幾種算法：
（1）24+9=33
204
13
（2）24+9=33
231
10
（3）24+9=33
321
30
（4）24+9=33
63
30
４、優選方法，小結重點：
（１）小組討論；以上方法你認為哪一種比較簡便？你喜歡哪一種方法？
（２）閉上眼睛想想：在小組里輕聲說說你喜歡的比較簡便的方法。
（３）小結重點：像這類題，個位相加滿10該怎么辦？用誰加整十數？
（４）試一試。（獨立計算，小組內交流自己的算法）
四、鞏固練習
1、“想想做做”第1題：
（1）學生獨立填一填、算一算。
（2）集體交流：算的過程。
2、第2題
（1）學生獨立做。
（2）獨立觀察，在每一組題中，你發現了什么？思考：為什么？
（3）小組討論：從每組題中，你悟出了什么？
（4）集體交流得出：兩位數加一位數，先把幾和個位上的數加起來，滿十后，再與幾十相加。
３、補充題
（１）下面（）里可以填幾？46+（）=5（）
（２）根據今天學的知識，你能任舉一個算式嗎？
（）+（）=（）
五、總結揭題
１、這節課你學會了什么？怎么學會的？
２、板書課題：兩位數加一位數（進位）。
六、實踐運用
現在一遇到一些問題，小朋友能用所學的知識幫助老師解決問題嗎？
“想想做做”第3、4題（讓學生弄清題意后進行解答。）
兩位數加一位數和整十數教案 17
教材簡析:
這部分教學內容是需要進位的兩位數加一位數的口算。例題以小朋友擺畫片為題材，先教學和是整十數的兩位數加一位數，著重解決進位的原理;再教學兩位數加一位數和是非整十數的進位加，倡導計算方法多樣化。試一試讓學生在例題的基礎上學習一位數加兩位數。想想做做先幫助學生掌握計算方法，再引導他們解決一些實際問題。
教學目標:
1.讓學生經歷、探索兩位數加一位數(進位)的計算方法的過程，發展解決問題的策略。能理解兩位數加一位數(進位)的算理，掌握其計算方法，并能正確計算。
2.培養學生動手操作、語言表達、解決問題的能力。
3.培養學生自主探索的精神及良好的學習習慣。
教學過程:
一、復習鋪墊
1.看卡片口算。
4+6=( ) 4+9＝( )
20+13＝( ) 30+3＝( )
5+9+30=( ) 8+2+40=( )
2.指名口算，并說出口算過程。
24+2＝( )你是怎樣算的?
[評析:復習鋪墊針對性強，注意了知識間的內在聯系。第l題中的口算是學習新知識的基礎，又是新舊知識的聯結點，為學習新知識理清思路。第2題復習兩位數加一位數(不進位)的口算方法，為學習新知識做準備，有利于學生把計算方法遷移過來。這樣不但重視了知識的回憶，而且重視了方法的遷移。]
二、創設情境，提出問題，引人新知
1.課件出示教科書中情境圖。三個卡通人物分別介紹自己的名字后用導學生觀察并思考:圖中的小朋友在干什么?他們各自說了什么?你從他們的對話中還想知道什么?你能提出用加法計算的問題嗎?
2.老師板書出學生提出的問題及相應的算式(略)。講述:小朋友提出的問題真多，今天我們就先來解決這兩個問題。
(1)小明和小紅一共有多少張？24+6＝（ ）
(2)小明和小軍一共有多少張? 24+9＝（ ）
三、探究新知探究問題
(1)小明和小紅一共有多少張張？24+6=( )
1.讓學生說說先算什么。
2.提問:先算4+6＝10接下去怎么辦?你能用小棒擺擺嗎?
3.學生學具操作后，班內交流擺法，并聯系擺法說說打算怎樣算。
4.老師根據學生說出的思路整理板書：
5.分小組討論:24+6初復習時口算的24+2算法有什么相同之處?不同在哪里?
6.交流總結:個位相加得到10怎么辦?
[評析:老師沒有把算法灌輸給學生，而是充分發揮兩位數加一位數(不進位)口算的遷移作用，讓學生先算4+6＝10，發現得數是10，與原有認識發生矛盾時，再通過擺小棒探索算法，初步悟出算理。]探究問題
(2)小明和小軍一共有多少張、24+9＝( )
1.學生自己用小棒擺一擺，探究24+9的算法。
2.分小組交流操作過程。
3.大組交流。鼓勵學生展示不同的擺法。
4.圖式結合，進一步理解算理。
5.比較并挑選自己喜歡的算法。
6.小結:個位相加超過10怎么辦?用誰去加整十數?
[評析:讓學生充分地擺小棒，說過程，動腦、動手、動口，自主探索、合作交流，不僅培養了學生動手操作、語言表達和思維能力，而且培養了學生探索精神，體會了解決問題策略的多樣性。]
試一試:你想怎樣計算?8+24=口5+39＝口
1.學生獨立計算后，與同桌交流是怎樣算的。
2.提問并小結:兩位數加一位數，不論第一個加數是一位數還是兩位數，都是先把什么位上的數相加?如果個位相加滿10怎么辦?
四、鞏固應用
1.想想做做第1題:圈一圈，算一算。
(1)全班人人動手、動腦、動口圈一圈，算一算。
(2)交流是怎樣圈的，為什么這樣圈?
2.想想做做第2題。
(1)分組計算。
(2)比較:同組的4題，都是先算什么?使學生進一步明確算理。
3.想想做做第3題。讓學生讀出條件，弄清題意后獨立解決。
4.想想做做第4題。
(1)指導學生仔細看圖:每種物品的.價錢是多少?三名小朋友各買了什么?指名說說每人各應付多少元?什么意思。
(2)學生列式計算后，指導學生分別用三句活回答解決的問題。
5.開放題:下面的口里可以填幾?25+口＝3口
總評:
本節課在教學目標的確定上體現了新課程標準的理念和要求。教師的教學觀念新，把培養學生解決問題、自主探索的能力放在首位，特別注意了發揮學生的主體作用，轉變了學生的學習方式。在教法上教師能利用知識和方法的遷移讓學生動手、動口、動腦，自己去探索、發現、解決新問題，真正體現了教師以學生發展為本的教學觀念。在學生自主探索的過程申，分小組討論、合作、交流，人人發表自己的看法、想法，既培養了學生的口頭表達能力，又發展了學生的思維能力和解決問題的能力。開放題的設計不但鞏固了新知識，還激勵了學生進一步探索和發現的欲望。
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