《小說家談小說》教案設計（通用6篇）
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編收集整理的《小說家談小說》教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《小說家談小說》教案設計 1
【點撥導學】
學習目標：
1、閱讀評論，能讀懂文章的內容，理清文章的思路。
2、閱讀小說，能概括故事情節，分析人物形象，理解小說的思想內容。
3、能抓住細節描寫，賞析小說的藝術特色。
學習重點：
1、閱讀評論，能讀懂文章的內容，理清文章的思路。
2、能抓住細節描寫，賞析小說的藝術特色。
【學習環節】
第一課時
一、讀一讀（自主學習）
1、默讀下面一則材料，了解作者及寫作背景。
茹志鵑，女，1925年參加新四軍，1955年轉業到作家協會上海分會，任《文藝月報》編輯。1958年3月，在《延河》上發表了著名作品《百合花》，標志著她藝術風格開始形成。這篇“沒有愛情的愛情牧歌”，曾被茅盾譽為當時最使他滿意和感動的一篇作品，贊賞這篇小說具有清新俊逸的藝術風格，是“靜夜的簫聲”。
《百合花》是茹志鵑前期的代表作。她寫這篇小說時，正是反右斗爭后不久，她的家庭成員是這場擴大化運動的受害者。冷峻的現實生活使她“不無悲涼地思念起戰時的生活，和那時的同志關系”。她說：“戰爭使人不能有長談的機會，但戰爭卻能使人深交，有時僅幾十分鐘，甚至只來得及瞥一眼，便一閃而過，然而人與人之間，就在這一剎那里，便能膽肝相照，生死與共。”所以，《百合花》是她“在匝匝憂慮之中，緬懷追念時得來的產物”。
2、速讀小說（不出聲，快速瀏覽），想一想：文章寫了哪幾個人物？圍繞這些人物寫了哪幾件事？
3、大聲朗讀，發音準確
撂(liào) 訥訥(nènè) 忸怩(niní) 憨憨(hānhān) 執拗(niù) 髻(ji) 尷尬(gāngà) 訕訕 (shànshàn) 瞅 (chu) 挾(xié) 嬤嬤(mómó) 砦(zhài) 虔誠(qián) 磕磕絆絆(kēkebanban)
二、說一說（小組交流、合作探究）
1．學生默讀小說《百合花》討論交流：
（1）用簡明的語言概括小說的基本情節。
（2）你最喜歡小說中的哪個人物形象，為什么？
（提示：結合具體語句，分析人物性格或精神風貌）
（3）說說文章表達了一個怎樣的主題。
2．賞析文本，品味細節
導學提示：細節描寫就是指抓住生活細微而又具體的典型情節加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。（正確運用細節描寫，對表現人物、記敘事件，再現環境有著極其重要的作用。）當代作家李準說:“沒有細節就不可能有藝術作品。真實的細節描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段。因此，在文章中，為了使人物的形象更加鮮明，使作品更具有感染力，就應該學會對細節進行描寫。描寫的目的是要達到生動形象，做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切的感受。
畫出課文中的細節描寫，并說說它們分別有怎樣的作用？
三、練一練（課后完成）
課本“探究練習四”為小說中的百合花被寫一段100字左右的解說詞。
第二課時
一、讀一讀（自主學習）
1、走進作者
茅盾：（1896—1981）原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉人。主要代表作品有〈〈蝕〉〉三部曲：〈〈幻滅〉〉〈〈動搖〉〉〈〈追求〉〉；中篇小說〈〈虹〉〉；長篇小說〈〈子夜〉〉是其最重要的代表作品。我們已經學過他的作品 。
2、自讀《簡單的故事 精致的情節》
標畫：作者對小說《百合花》獨特感受的句子
二、說一說（小組交流、合作探究）
1、作者是怎樣圍繞他的獨特感受展開評論的？（方法：概括每一段的段意）
評論的思路：
2、茅盾，是中國現代文學界的泰斗。他以小說家的身份寫下的這篇對《百合花》的評論，雖然這只是一篇長文的節選，但卻有著鮮明的特點。小組討論歸納出這篇評論的寫作特點嗎？從茅盾先生的評論中我們可以學到些什么？
三、練一練 矯正反饋
學習“小說家談小說“中茅盾對《百合花》的分析方法，賞析下面的文字，完成1-3題。
中秋過后，秋風是一天涼比一天．看看將近初冬；我整天的'靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒有一個顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽得一個聲音，“溫一碗酒。”這聲音雖然極低，卻很耳熟。看時又全沒有有人。站起來向外一望，那孔乙己便在柜臺下對了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖．盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住；見了我，又說道，“溫一碗酒。”掌柜也伸出頭去，一面說．“孔乙己么?你還欠十九個錢呢！” 孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現錢，酒要好。”掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說了一句“不要取笑！”“取笑?要是不偷，怎么會打斷腿?”孔乙己低聲說道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢．放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
1．茅盾認為，《百合花》“盡量讓讀者通過故事發展的細節描寫獲得人物的印象”，上文中畫線處就是這樣的細節描寫。請你說說它對故事情節的發展起什么作用，又是怎樣表現出人物的狀況和品性的。
[答]
2．矛盾認為，《百合花》的“作者善于用前后呼應的手法布置作品的細節描寫”。上文中有的細節描寫是前后呼應的，有的是貫穿全文的，這樣安排細節有什么好處?請舉一個例子談談你的看法。
[答]
3．上文中孔乙己說話極少，作者借助神志描寫來表達他難以言說的心理。請找出來，說說這樣的描寫對刻畫人物形象有什么作用。
[答]
《小說家談小說》教案設計 2
一、教學目標
知識與技能：梳理課文中不同小說家對小說創作的核心觀點，掌握 “抓關鍵句、分層次歸納” 的文本解讀方法，能準確概括 3-4 個核心創作理念。
過程與方法：通過小組合作探究、師生互動討論，提升信息篩選與歸納能力，學會用 “觀點 + 文本依據” 的方式表達見解。
情感態度與價值觀：感受小說家對文學創作的熱愛與思考，激發對小說閱讀與創作的興趣，培養理性審視文學作品的意識。
二、教學重難點
重點：篩選并歸納小說家關于小說人物塑造、情節設計、主題表達的核心觀點。
難點：理解不同小說家觀點的共性與差異，建立 “觀點與文本依據” 的對應關系。
三、教學準備
教師：多媒體課件（含課文節選、關鍵句標注示例）、觀點歸納表格；學生：預習課文，圈畫不理解的語句。
四、教學過程（45 分鐘）
情境導入（5 分鐘）
播放短視頻：片段 1 為作家訪談中莫言談 “小說要扎根土地”，片段 2 為余華談 “情節要服務于人物”。提問：“兩位作家對小說創作的.看法有何不同？今天我們學習《小說家談小說》，看看更多小說家如何解讀自己的創作世界。” 引出課題。
初讀感知（10 分鐘）
學生自由朗讀課文，標注各段落中表明小說家觀點的句子（如 “小說的靈魂是人物”“情節不是簡單的故事堆砌”）。
教師示范解讀方法：以某段落為例，通過 “找主語（誰的觀點）、找謂語（觀點是什么）、找理由（為何這么說）” 三步，提煉核心觀點，如 “汪曾祺認為，小說語言要‘淡而有味’，因為平淡的語言更能貼近生活本真”。
學生模仿練習：獨立完成 1-2 個段落的觀點提煉，同桌互相檢查。
合作探究（15 分鐘）
分組任務：將學生分為 4 組，每組負責梳理 1 位小說家的核心觀點，完成 “觀點歸納表”（包含 “人物塑造”“情節設計”“主題表達”“語言風格” 四列）。
教師巡視指導：針對小組爭議點（如 “某作家是否重視情節”），引導回歸文本找依據，避免主觀判斷。
成果展示：每組派代表發言，用 “我們組認為 XX 作家的觀點是……，文本依據是第 X 段‘……’” 的句式匯報，其他小組補充或質疑。
對比分析（10 分鐘）
師生共同梳理：將 4 位小說家的觀點整理到黑板，引導學生發現共性（如都重視人物真實性）與差異（如部分作家重情感表達，部分重理性思考）。
提問深化：“為什么不同小說家對‘好小說’的標準有差異？”（結合作家經歷、創作風格等分析），培養辯證思維。
小結與作業（5 分鐘）
小結：回顧 “抓關鍵句、分層次歸納” 的解讀方法，強調 “觀點需有文本支撐” 的閱讀原則。
作業：完成課后練習 “找出你最認同的一個觀點，結合一部你讀過的小說，寫 200 字理由”。
五、板書設計
《小說家談小說》——觀點提煉方法：找關鍵句→分層次→連邏輯觀點對比：1.人物：真實性（共性）2.情節：服務人物/傳遞主題（差異）3.語言：平淡/華麗（差異）
《小說家談小說》教案設計 3
一、教學目標
知識與技能：理解小說家在文中提及的 “細節描寫”“視角選擇”“象征手法” 等創作手法，能舉例分析某一手法在小說中的作用。
過程與方法：通過 “文本分析→案例拓展→模擬創作” 的流程，掌握 “理論聯系實踐” 的學習方法，提升文學創作能力。
情感態度與價值觀：體會創作手法對小說表現力的提升作用，樹立 “精心設計手法，服務作品主題” 的創作意識。
二、教學重難點
重點：分析 “細節描寫”“視角選擇” 在小說中的具體應用與效果。
難點：將所學創作手法遷移到模擬寫作中，做到 “手法與主題統一”。
三、教學準備
教師：課件（含《孔乙己》細節描寫片段、不同視角的小說開頭示例）；學生：準備自己喜歡的小說片段（含細節描寫）。
四、教學過程（45 分鐘）
復習導入（5 分鐘）
提問：“上節課我們歸納了小說家關于‘人物塑造’的觀點，誰能說說，作家認為怎樣才能讓人物‘活起來’？”（引導學生答 “細節描寫”），引出本節課主題 —— 創作手法的應用。
聚焦 “細節描寫”（15 分鐘）
文本分析：選取課文中某作家談 “細節” 的段落，朗讀后提問：“作家說‘好細節能讓人物立起來’，你從文中哪些表述能看出這一點？”（如 “通過‘遞煙’的細節，展現人物性格”）。
案例拓展：播放《孔乙己》中 “排出九文大錢” 的細節片段，小組討論：“這個細節如何體現孔乙己的性格？”（虛榮、迂腐），明確 “細節需貼合人物身份與主題”。
學生分享：每人展示自己準備的小說細節片段，分析其作用，教師點評并總結 “細節描寫三原則：真實、典型、服務主題”。
探究 “視角選擇”（15 分鐘）
概念講解：用簡單例子區分 “第一人稱視角”（我）、“第三人稱全知視角”（上帝視角）、“第三人稱限制視角”（只知某人物想法），說明不同視角的特點。
文本關聯：回到課文，找某作家對 “視角” 的論述（如 “第一人稱更易拉近與讀者距離”），結合課文語句分析其合理性。
對比體驗：出示同一故事的'兩個開頭（如 “我看到他走進教室” vs“他走進教室，沒人知道他在想什么”），學生分組討論：“兩種視角帶來的閱讀感受有何不同？”，體會視角對敘事效果的影響。
模擬創作（8 分鐘）
任務：以 “班級里的一次小沖突” 為主題，用 “細節描寫 + 選定視角” 寫 150 字片段（可選第一或第三人稱），要求至少包含 1 個動作細節、1 個神態細節。
現場點評：選取 2-3 篇片段，師生共同分析 “細節是否典型”“視角是否統一”，提出修改建議。
小結與作業（2 分鐘）
小結：強調 “創作手法不是炫技，而是服務于人物、主題的工具”。
作業：完善課堂片段，增加 1 處環境細節，深化沖突背后的情感（如 “窗外的雨越下越大，他攥緊了拳頭”）。
五、板書設計
《小說家談小說》——創作手法1.細節描寫：真實、典型、服務主題（例：孔乙己“排錢”）2.視角選擇：第一人稱：親切、代入感強第三人稱：客觀、視野廣3.原則：手法→主題/人物
《小說家談小說》教案設計 4
一、教學目標
知識與技能：學會從 “思想深度”“藝術感染力”“現實意義” 三個維度鑒賞小說，能對小說家的觀點進行批判性評價（如 “某觀點是否適用于所有小說類型”）。
過程與方法：通過 “鑒賞示例→小組評鑒→辯論深化” 的活動，培養審美能力與批判性思維。
情感態度與價值觀：樹立 “多元解讀文學作品” 的意識，尊重不同的文學觀點，提升文學素養。
二、教學重難點
重點：掌握 “思想 + 藝術 + 現實” 的三維鑒賞框架，能有理有據地評價小說家觀點。
難點：提出有價值的批判性見解，避免 “盲目認同” 或 “無理反駁”。
三、教學準備
教師：課件（含《朝花夕拾》《三體》片段、三維鑒賞評價表）；學生：預習時收集 1 個對課文觀點的疑問（如 “‘小說必須反映現實’，科幻小說是否不符合這一觀點”）。
四、教學過程（45 分鐘）
情境導入（5 分鐘）
展示兩則讀者評論：評論 1 “好小說必須讓人哭”，評論 2 “好小說應該讓人思考”。提問：“這兩種對‘好小說’的評價標準，與課文中小說家的觀點有何關聯？今天我們就用批判性眼光，解讀這些觀點。”
構建鑒賞框架（10 分鐘）
教師示范：以課文中 “某作家談《祝福》” 的段落為例，從 “思想深度”（揭露封建禮教）、“藝術感染力”（祥林嫂的悲劇細節）、“現實意義”（對當代的啟示）三個維度進行鑒賞，填寫 “三維評價表”。
學生模仿：選取課文中另一作家的觀點，獨立完成評價表的 1-2 項，同桌互評補充，明確鑒賞維度的具體內涵。
小組批判性評鑒（15 分鐘）
分組任務：每組選取 1 個有爭議的觀點（如 “小說情節必須有因果關系”），結合以下問題討論：①觀點的合理性是什么？②有沒有反例（如意識流小說無明顯因果）？③如何修正這一觀點使其更全面？
教師引導：針對 “科幻小說是否反映現實” 的爭議，提示學生從 “科幻小說的隱喻性”（如《三體》對人性的探討）切入，理解 “反映現實” 的`多元形式。
成果分享：每組派代表匯報，用 “我們認為該觀點的合理之處是……，但在…… 情況下不適用，建議修正為……” 的句式表達，鼓勵其他小組質疑。
辯論深化（10 分鐘）
辯論主題：“小說的‘真實性’更重要，還是‘想象力’更重要？”（正反方分別結合課文中支持己方的觀點）。
規則：每方發言限時 1 分鐘，需引用課文觀點或小說案例，最后由教師總結 “真實性與想象力并非對立，需結合作品類型平衡”。
小結與作業（5 分鐘）
小結：回顧三維鑒賞框架，強調 “批判性閱讀不是否定，而是理性分析與補充”。
作業：選擇課文中的一個觀點，寫 300 字批判性評論，要求包含 “認同之處 + 質疑點 + 改進建議”。
五、板書設計
《小說家談小說》——批判性閱讀三維鑒賞框架：1.思想深度：主題是否深刻2.藝術感染力：手法是否動人3.現實意義：是否關聯生活批判性思維：合理之處→反例→修正建議
《小說家談小說》教案設計 5
一、教學目標
知識與技能：對比《小說家談小說》與課外小說評論（如《談〈紅樓夢〉》）的觀點差異，掌握 “跨文本對比” 的方法（找共性、析差異、探原因）。
過程與方法：通過 “文本對比→小組探究→成果展示” 的活動，提升信息整合與拓展閱讀能力。
情感態度與價值觀：體會不同時代、不同背景的評論者對小說的多元解讀，拓寬文學視野。
二、教學重難點
重點：運用 “共性 - 差異 - 原因” 的思路進行跨文本對比，準確概括兩文觀點的異同。
難點：探究觀點差異背后的原因（如時代背景、評論對象不同），避免表面化對比。
三、教學準備
教師：課件（含《談〈紅樓夢〉》節選、跨文本對比表格）；學生：提前閱讀《談〈紅樓夢〉》節選，標注關鍵觀點。
四、教學過程（45 分鐘）
回顧導入（5 分鐘）
提問：“《小說家談小說》中，作家們普遍認為‘人物是小說的.核心’，那么其他小說評論是否也認同這一觀點？今天我們通過對比《談〈紅樓夢〉》，尋找答案。”
跨文本對比指導（10 分鐘）
方法講解：教師出示 “跨文本對比三步驟”：①找共性（兩文都關注的話題，如人物、主題）；②析差異（對同一話題的不同看法）；③探原因（結合評論對象、時代背景分析差異）。
示例演示：以 “人物塑造” 為例，對比兩文觀點 ——《小說家談小說》強調 “人物要符合現實邏輯”，《談〈紅樓夢〉》強調 “人物的多面性（如王熙鳳聰明與狠毒并存）”，分析原因：前者評論對象為現代小說，后者為古典小說，創作風格不同。
小組探究（15 分鐘）
分組任務：每組圍繞 “情節設計”“主題表達”“語言風格” 中的一個話題，完成跨文本對比表格，重點分析 “差異原因”。
教師巡視：針對 “為何兩文對‘語言風格’的評價不同”，引導學生結合《紅樓夢》的詩詞化語言與現代小說的口語化語言對比，理解 “評論觀點需結合作品特點”。
成果展示與點評（10 分鐘）
每組派代表用 PPT 展示對比表格，重點講解 “差異原因”，其他小組補充。
點評：肯定合理分析，糾正表面化解讀（如僅說 “觀點不同”，未探原因），強調 “跨文本對比的核心是‘透過差異看本質’”。
拓展與作業（5 分鐘）
拓展推薦：推薦閱讀《小說的藝術》（昆德拉），鼓勵學生繼續探究小說評論的多元視角。
作業：選擇 “跨文本對比” 中的一個話題，寫 250 字分析，說明 “不同評論觀點對我們閱讀小說的啟示”。
五、板書設計
《小說家談小說》——跨文本對比方法：共性→差異→原因示例（人物塑造）：《小說家談小說》：現實邏輯《談〈紅樓夢〉》：多面性原因：評論對象（現代小說vs古典小說）
《小說家談小說》教案設計 6
一、教學目標
知識與技能：將課文中學到的小說創作觀點（如細節、視角、主題）應用于寫作，能完成一篇 500 字左右的短篇小小說，并撰寫 100 字創作說明（說明手法運用）。
過程與方法：通過 “構思→寫作→互評→修改” 的完整流程，提升文學創作與修改能力。
情感態度與價值觀：體驗小說創作的樂趣與挑戰，樹立 “反復修改，精益求精” 的創作態度。
二、教學重難點
重點：將所學創作觀點轉化為寫作實踐，做到 “手法服務主題，細節凸顯人物”。
難點：撰寫有針對性的創作說明，清晰闡述 “為何選擇該手法”。
三、教學準備
教師：課件（含小小說寫作框架、互評標準）；學生：提前構思小小說的人物、情節（可參考課文觀點）。
四、教學過程（45 分鐘）
創作引導（8 分鐘）
回顧要點：快速回顧課文中 “人物真實”“細節典型”“視角合適” 的創作觀點，出示小小說寫作框架：開頭（場景引入）→發展（沖突出現）→高潮（關鍵細節）→結尾（留白或點題）。
示例啟發：展示一篇優秀小小說片段（含細節與視角運用），分析其如何體現課文觀點，如 “用第一人稱視角拉近與讀者距離，通過‘媽媽的手在發抖’的`細節展現情感”。
自主寫作（20 分鐘）
寫作任務：以 “意外的禮物” 為主題，寫 500 字小小說，要求：①設定 1 個主要人物（如學生、老人）；②運用至少 1 個細節描寫；③選擇合適的視角；④結尾點明 “禮物” 的特殊意義。
教師巡視：針對學生寫作困難（如 “細節不夠典型”），結合課文觀點指導，如 “參考課文中‘細節要貼合人物身份’，若人物是老人，可加入‘禮物包裝紙上的褶皺’這樣的細節”。
互評修改（12 分鐘）
互評標準：發放 “小小說互評表”，從 “