《爺爺一定有辦法》教學感想
《爺爺一定有辦法》教學感想
一、這是一節什么課？
劉穎老師2006年4月在東南大學禮堂現代和經典教學觀摩會上，代表親近母語課題組執教《爺爺一定有辦法》，很多聽課的教師覺得很新奇，現場效果非常好。盡管在開展得很好的地區和學校，圖畫書已經成為老師們非常喜歡的童書，圖畫書教學也已經進行了很多的探索。但我相信當時在場的不少教師不僅是第一次看到《爺爺一定有辦法》這個圖畫書，甚至他們是第一次接觸到真正的圖畫書，當然也是第一次看到圖畫書教學。實際上，在此之前，除了在2006年4月2日在揚州的第二屆中國兒童閱讀論壇上，方素珍老師、王一梅都執教了圖畫書，劉穎老師已經執教了這節課以外，我相信，在全國如此頻繁的大規模的語文教學觀摩課中，老師們也從來沒有看過這樣的課。課后鳳凰網有老師對這次活動進行打分和評價，這位名不見經傳的年輕教師的課排名第二，得分高達95分，不少同臺的著名的特級教師被老師們排在她的后面。而且這不是一個人的意見，得到了聽課教師的普遍認同。
這是一節什么課？這當然是一節中年級的圖畫書教學課。可是圖畫書教學又屬于什么課呢？不少老師心里一定有這樣的疑問。
一般的小學語文教學觀摩會上，特級教師們大多執教閱讀課、作文課。閱讀課的內容過去局限在教材中的課文，最近兩年有所拓展，有些名師開始注意將一些課外的閱讀資源帶進課堂，但大多還只是作為教材中課文的補充，也有一些名師開始選擇一些自己喜歡的課文進行教學，但大多還是在原來閱讀教學的框架內。在公開的課堂上，周益民老師有了一定的探索和突破，他前幾年主要還是執教課內課文，在近年來多次觀摩課活動中卻大多執教了一些整本書中的片斷，例如《烏丟丟的奇遇》中的《逆風的蝶》，《小王子》中的馴養，安徒生童話中的《皇帝的新裝》。雖然《皇帝的新裝》看上去也是一個單篇，但周老師明顯是將這個作品放在一個比較廣闊的背景上進行教學的。他執教的這些課廣義上屬于閱讀課，更準確說屬于讀書課，或者叫班級讀書會。
實際上，近年來，隨著課程改革和兒童閱讀推廣的逐漸深入，語文課程越來越豐富，不僅僅是課內語文課，越來越多的課程形態開始出現，讀書課是出現的一種最重要最豐富的課程形態。讀書課的類型很多，可以根據上課的內容分為單篇的讀書課、主題單元讀書課、從片斷導讀整本書的讀書課，整本書的讀書會，經典誦讀課、圖畫書讀書課等等；也可以根據上課的形式分為大聲讀書會，閱讀交流會、比較讀書會、延伸讀書會等等。
劉老師的這節課當然屬于是一節圖畫書讀書課，她教學的內容是一個整本書，而且是一個用圖畫和文字一起表達的圖畫書。從學生的角度來說，一般情況下，學生從沒有看過這本書，學生在上課以前也不需要進行任何預習，從課程的定位來說，她應該是屬于課外閱讀或者是略讀的范圍，從教學目標來說，它更多的是為了激發學生閱讀的興趣，培養學生審美的情趣，讓學生從閱讀繪本走向愛上閱讀。當然，通常情況下，經典的繪本給學生的不僅僅是這些。
二、從教學進程看圖畫書教學的一些要素
我們來看看劉穎老師的教學進程和設計：
在我看來，除了課前談話，她的教學大概可以分為四個程序：
1．從封面切入：激發閱讀興趣；
（1）封面：猜猜看，這個故事會講些什么呢？
（2）老師介紹扉頁和版權頁。
從封面開始閱讀，不僅僅是為了激發孩子的閱讀興趣，也是一個很重要的閱讀指導。尤其是圖畫書，封面可以給我們豐富的信息：整本書基本的基調，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。扉頁、蝴蝶頁介紹是讓學生了解和欣賞一本圖畫書特別重要的一個細節，在圖畫書中，扉頁、蝴蝶頁常常是用來營造氣氛、發出訊息的，尤其是要注意扉頁、蝴蝶頁如何把你帶進故事之中的。在這里，劉穎老師提醒學生注意蝴蝶頁的圖案，開始講述故事，學生發現，原來蝴蝶頁像星空一樣的圖案就是那塊藍色的布料的圖案。版權頁的介紹更多的是一個知識的說明，讓學生了解圖書的一個重要的元素。
2．講述：不僅僅是聽故事，更是閱讀的指導；
這個教學環節是圖畫書教學的核心環節。講述看來，既容易，又不容易。我們來分析一下劉老師的講述。
她的講述大概可以分析為：講述故事和講述以外的指導閱讀部分。
在講述故事的過程中，她巧妙地運用了故事本身的節奏造成了講述部分課堂的教學節奏。在第一次，第二次講述爺爺為約瑟將破舊的毯子做成一件奇妙的外套，老師自己朗讀，爺爺拿起 ，翻過來又翻過去，嗯爺爺拿起剪刀開始喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進、縫出、縫進、縫出。（老師做起了喀吱喀吱剪、縫進縫出的動作。）爺爺說這塊料子還夠做，第二次將外套改成一件奇妙的背心的時候，學生凝神再聽老師的朗讀和講述，到第三次，第四次的時候，大多數學生已經不自覺地跟著老師一起開心地說，開心地做動作了。就像是音樂中的主旋律，不斷的重復，不斷地再現，在開心地說和做中，師生沉浸在對爺爺的贊嘆、語言的節律中。
講述故事以外的閱讀指導也非常重要，應該指導些什么呢？
劉老師著重指導了這幾個方面：
（1）讓學生去猜測情節的發展；
每一次約瑟拿著已經老舊的東西去找爺爺，爺爺一定有辦法，可爺爺會把它做成什么呢？劉老師每次在這個地方都會讓學生去猜一猜，做一個自己的設想，其目的一方面當然是為了激發學生對下面情節的期待，另一方面也可以培養學生的想象力。
（2）讓學生仔細去閱讀畫面；
圖畫書的很多的蘊涵往往是通過圖畫來表達的，而如果沒有老師的指導，學生往往不會注意，閱讀只能是淺層次的。劉老師在講述故事的過程中，非常注意指導學生去關注圖畫書的細節，例如：
師：有一天媽媽對他說約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。
約瑟愿意丟掉毯子嗎？看看約瑟的神情。
師：這幅圖上，媽媽懷里抱著一個小寶寶，媽媽什么時候生了小寶寶啦？故事有沒有告訴我們？（書翻到前面）
師：小妹妹手后邊藏著什么？好像是一條毯子。這條毯子上有白云的圖案，這是不是也是爺爺為她縫制的呢？
（1）補白：引導學生說話，讓學生去體會故事以外的人物的情感。
圖畫書的語言很簡潔，意蘊卻很豐富，往往存在著很多語言和圖畫以外的空白點，學生缺乏必要的閱讀經驗，教師在教學過程中引導學生關注這些空白點，并很好的利用這些點引導學生體驗情感，聯系表達，那將是非常有效的，請看劉穎老師教學中的三處對空白點的補白教學：
師：一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，開心地跑出去玩了。對面走過來的是約瑟的小朋友，他們會說什么?
師：那顆紐扣沒有了，一家人都很難過。約瑟的小妹妹在說什么？
師：小妹妹手后邊藏著什么？好像是一條毯子。這條毯子上有白云的圖案，這是不是也是爺爺為她縫制的呢？這塊毯子怎么不送給哥哥呢？還把它藏到身后。
3．討論：深度閱讀；
在完成故事的講述后，劉老師還帶著學生進行了三個問題的討論：
（1）為什么約瑟舍不得丟掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕？
（2）媽媽怎么會變化的？
（3）那顆紐扣究竟到哪兒去了呢？想不想知道？
這三個問題的討論的教學目標當然是不一樣的，第一個問題是指向這本書的主旨的，學生的回答也非常精彩，說到了幾個方面：因為這些東西是爺爺用一針一線縫出來的，而且密密麻麻的縫進了爺爺的愛，因為這些東西記錄了約瑟成長的過程和那么多快樂的童年時光。第二個問題是一個很有討論意義的話題，這本圖畫書中的媽媽是一個很重要的角色，她的變化使這本書變得豐富而有趣味，有張力。討論后，教師和學生們得出，是約瑟對紐扣的珍惜和他的緊張感染了媽媽，也讓她理解了約瑟對爺爺的愛。讀三個問題最有意思，它直接指向這本圖畫書蘊含著的另一個故事。這個提問讓孩子們又回到了故事的閱讀中，看到了溫馨的老師一家的故事。真是意外的收獲。
當然這三個故事還有著一個共同的指向，那就是引導學生不僅僅滿足于淺嘗輒止的閱讀，走向深入地閱讀，細致的閱讀，在閱讀中體會，在閱讀中觀察，在閱讀中思考。
4．延伸：閱讀和生活
最后的教學環節，劉老師設計了從閱讀到生活的延伸，在平時的閱讀教學中，這也是常見的環節。
（1）那你的爺爺、你的外公對你的愛藏在哪里呢？
（2）你們有沒有對爺爺表達過自己的愛？
（3）把對爺爺、對外公的愛寫在卡片上。你準備怎樣送給他？
這個設計體現了圖畫書閱讀、課外閱讀、略讀的特質，要指向生活本身，和一般的課內課相比，更關注學生的情感，關注學生對經典精神和內涵的吸收和內化。這個環節的設計我特別欣賞劉老師的最后一個問題：你準備怎樣把寫好的卡片送給他？這個看似簡單的設計后一方面可以檢測出孩子們在生活中是否注意觀察，是否了解親人的生活習慣，另一方面也引導孩子們學會感恩，學會對親人表達愛。
三、我們還應該做的：更多的方式，更多元的探索
劉老師的《爺爺一定有辦法》一定而且已經成為中國大陸兒童閱讀推廣初期圖畫書教學廣為人知而且有代表性的案例，但圖畫書的教學，兒童閱讀推廣在中國畢竟剛剛開始。大家都處在探索階段。圖畫書教學根據不同的年段，不同的教學目標，不同教師的理解一定會呈現出不同的特點。
劉老師的這節課更多在母語教育的補充課程的層面上，著重從兒童閱讀文學，欣賞文學，學習閱讀圖畫書的方法，發展語言，發展學生的情感等層面上進行教學，除了教師講述故事，學生欣賞畫面，就是討論和表述，應該說還是具有語文課的味道和氣息。
不同風格的教學風格已經在初步顯現。有些教師更多地將圖畫書教學、讀書課定位在放松心靈、發展學生的想象力、創造力甚至動手能力、表演能力上。除了必要的講述和討論，他們可能在初步的閱讀結束后，讓學生通過多元智能活動，例如制作自己的圖畫書，演出圖畫書劇等等。
實踐和探索永遠是可貴的，我們期待著更多老師上出更精彩的圖畫書閱讀課，不僅是圖畫書閱讀，大陸的兒童閱讀推廣也一定會呈現出百花齊放的繁榮局面。
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