歷史教學反思（通用25篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們需要很強的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。那么應當如何寫反思呢？下面是小編精心整理的歷史教學反思，歡迎閱讀與收藏。
歷史教學反思 1
一、從歷史教學的三大任務的完成情況看
第一、在知識傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進一步改進的地方。具體來說，一是在貫徹整體知 識結構的教學方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發展脈絡，尤其還要重視對內容的深廣度作出 恰如其分的規定，便于有的放矢地教學；二是要重視學生知識結構的轉化，即將教材的基本知識結構轉化為學 生自己的認知結構和學習能力。
第二、在學生的智能培養方面，雖已有所側重，但與素質教育的智能培養目標尚有很大的距離。這也是向 素質教育轉軌的重要內容。筆者認為，要想使智能培養真正達到素質教育的目標，應從進一步改進課堂教學入 手，具體說：一是教師應留出更多的時間，讓學生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辯性的討論；二是教 師講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史發展的邏輯聯系為中心；三是歷史教學要聯系實際，要談古論今 ，發揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。 第三、在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現象，當然學科的思想教育的陣地作用也 就遠未得到充分地發揮。思想教育的內容籠統地講，在中國史教學中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及 民族自豪感的培養；在世界史教學中主要是審美觀、世界觀和社會發展規律的教育。相比之下，中國史的思想 教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應試教育有直接的關系，歷史教師應引以為戒，在今后的教 學活動中予以重視和進一步地落實。
二、從教學方法看還比較單一、陳舊
學生的主體地位體現得不夠突出 很多教師，尤其是偏遠地區的教師在教法的使用上仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學 生的調動很不夠，突出的是教師的主導作用。我們提倡的教學指導思想是啟發式教學。據統計，目前教法已有 14類72種之多。教師應當根據不同的教材內容和學生的實際情況，采用不同的教學方法，尤其要重視學生的主 體地位的體現，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。并且要教 會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、 運用知識和駕馭知識。 3.從教師的.教學基本功底來看，還有待于進一步強化 關于教師的教學基本功，這里從三點來談一下個人想法： 第一，關于歷史教師的知識結構問題。 作為一名中學歷史教師，首先應具備扎實的專業基礎和完善的知識結構，這直接影響到教學的深度和廣度 。這個知識結構應當包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識結構；二是要有熟悉中外的全球史知識結構； 三是要具有超出史學范圍的多學科的知識結構。 第二、關于歷史教師的語言問題。 歷史教學以其學科的特點，對教師的語言也有相應的要求：一是既要生動、具體，又要準確、無誤；二是 既要通俗易懂，又要有時代性；三是既要有文采，又不失質樸風格；四是既要邏輯嚴謹，又要有節奏感。但要 達到上述要求，教師必須重視教學語言的培養和訓練。 第三、關于歷史教師的板書、板畫問題。 板書是歷史教學的重要組成部分。教師設計板書的過程，既是一種教學藝術再創造的過程，又是教師對教 材分析、把握、濃縮和轉化的過程。關于板書的要求、形式等，這里不作闡述。只想說明的是關于板書的書寫 時間問題，這是個易被忽略的問題。恰當的書寫時間是在教師說完某一知識后，再掉轉頭去板書，而非邊說邊 寫。 板畫。筆者只想談談自繪地圖，這是歷史教師必備的基本功。可惜在教學實際中，其落實情況是不盡人意 的。故筆者建議歷史教研指導部門，應加強對教師自繪地圖的基本功的監督和指導。 此外，在目前的中學歷史課堂教學中，筆者認為還存在著教學信息反饋不及時、教學評估不盡科學等問題 ，這些都有待于進一步探討。
歷史教學反思 2
在多年的歷史課堂教學中，我發現初中生對歷史課存在著嚴重的厭學現象。造成這種情況的主要原因是學生認為歷史知識容易掌握，只要看書就可了解，用不著聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學好。我在教學中注重培養學生學習歷史的興趣，興趣是最好的老師，有了興趣，學生自然就不會厭學。
一、 運用歷史故事激發學生的興趣
講課生動，課堂氣氛活躍，更能引起學生的注意力，激發其學習興趣。在歷史課上，講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結合《封神榜》的故事講，同學聽的津津有味，下課了同學們還意猶未盡。還可提供學生熟悉的歷史故事，讓學生自己講解，培養學生的演講能力，擴大學生的知識面。
二、對歷史人物串聯講解
如講韓非時，提到其慘遭陷害的情況，誰害死韓非?是他的嫉賢妒能的同學李斯;誰害死李斯?是歷史上著名的巨奸趙高;誰殺死了趙高呢?是秦王子嬰;誰殺死子嬰呢?是霸王項羽;項羽結局如何呢……這樣一個引出一個，學生自然聽得專注入迷。
三、比較分析法
對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的時間、規模、次數上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢?鄭和的不計經濟效益的朝貢貿易違背了經濟規律，給明政府造成了巨大的經濟負擔。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業革命，成為資本原始積累的重要來源，促進了歐洲資本主義的發展和資產階級革命時代的到來。
四、從人性角度講述歷史人物
歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現象的.解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在這里占幾分?事實上，當時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望;而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔當起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的盡早實現，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統的職務，也就是很自然的事情了。
當然，激發學生的學習興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當，都會取得很好的效果的。
歷史教學反思 3
如何在歷史教學中激發學生的學習興趣？我認為我們可以從三個方面入手：
首先，讓學生感受歷史知識的價值。歷史知識的過去特點使許多學生感到歷史是“無用的”。如果教師不充分發掘歷史知識的價值，使課堂枯燥乏味，就很難使學生產生積極主動的學習熱情。
眾所周知，歷史知識豐富多彩，歷史與現實密切相關。在教學過程中，教師只要注意聯系現實生活和社會現實，就能激發學生內在的學習興趣，使學生認識到學習歷史知識是非常有用的。
例如，在學習唐朝歷史時，學生可以深入思考“貞觀統治”和“開元統治”帶來的啟示。根據學生的`言論自由，教師們得出結論，一個國家要想強大，就必須重視人才建設和制度建設，重視減輕人民負擔，大力發展社會經濟，重視文化教育事業。今天，我們推進改革開放，也要處理好這些方面的問題。
通過這樣的分析，學生們覺得學習歷史非常有用。因此，他們對學好這門課程有著積極的認識，他們的學習興趣也會提高。
歷史教學反思 4
本人擔任七年級四個班的歷史教學工作，對七年級歷史教材簡要分析：七年級上冊共四個單元，敘述我國遠古至南北朝時期的中國歷史，共22課，每課教學一課時。
(一)、第一單元中華文明的起源
第一單元講的是中國文明起源的問題，共3課。
第1課《祖國境內的遠古居民》的重點是北京人、山頂洞人及其生活狀況。根據現在的研究成果，有比較全面的材料來揭示北京人、山頂洞人的生活，可以使學生有比較感性的認識。
第2課《原始的農耕生活》。我國南北兩大區域都有相當發達的農業文化，北方以粟為主（以半坡為代表），南方以水稻種植為主（以河姆渡為代表）。教材分別介紹了南北不同的農耕文化的特點，以及他們發展的高度（包括他們的房屋建造等等）。
第3課《華夏之祖》。這一課吸收了考古學界最新的研究成果，證明了我國境內在五六千年以前，東西南北中各地都有相當高度的文明成果；中華民族在起源的過程當中，實際上是通過各地不同的原始民族、原始文化匯合匯聚在一起，然后逐漸發展到后來的中國文化或者說中華民族、中華文明的。
(二)、第二單元國家的產生和社會變革
第二單元主要抓住兩個環節：一是國家起源，一是國家發展到一定階段產生的社會變革。
(1)國家的起源是一個復雜的問題，七年級學生不易理解，主要讓他們知道，從原始社會過渡到國家的過程中，原先通過原始民主方式（禪讓制）來更替領導權的方式變化了，變成了世襲制，再加上國家機器、軍隊、監獄等，國家產生了。在夏商周更替過程中，有一個難點需要把握的，那就是宗法制度。
(2)本單元中還有一個特別值得重視的問題，就是社會變革。
(三)、第三單元統一國家的建立
第三單元設置的課程比較多，但是重點是統一國家的建立以及它的發展和鞏固。有關秦朝建立的問題，關鍵是講清楚，秦始皇在政治上、經濟上以及在文化上的各種統一措施，不僅在當時的秦朝，實際上對以后整個中國的'走向，都起了相當重要的作用。秦朝時間不長，二世而亡，推進統一國家進一步發展和鞏固的任務就落到了漢朝。漢初充分吸取了秦朝滅亡的歷史教訓，這可以從劉邦的休養生息政策以及文景之治時期的一些政策上體現出來。漢武帝時期，政治、經濟、軍事得到進一步鞏固。總體上說，漢朝的統一以及它后來的強盛，在中外交流方面非常充分地體現出來。在講到漢朝的中外交流時，列了一張表，比較了當時經濟交流中輸出、輸入產品的情況。漢朝當時輸出的都是些手工技術、手工的產品，輸入的基本是農產品，很明白地反映出漢朝在當時世界上的地位。
(四)、第四單元政權分立和民族融合
三國兩晉南北朝時期在整個中國歷史上是一個復雜多變的時代，關鍵是抓住兩個環節：
(1)一是在魏晉南北朝時期，南方經濟有了很大發展。夏商周以來，中國的經濟、文化、政治中心基本上都在黃河流域一帶。三國以后，包括孫吳政權、蜀漢政權在南方地區的開拓，使中國的經濟文化，包括政治重心都開始向南遷移（這一南移在宋代完成）。
(2)二是北方民族融合有了進一步的推進。北方地區大量少數民族和漢族雜居在一起，在文化上、生活上進行互相的融通交流，最后成為中國歷史上一個非常重要的民族融合的時期。民族融合給我們的傳統文化注入了新鮮的血液和生命，隋唐之后文化發展迅速，出現了繁榮昌盛的局面，實際上和魏晉南北朝時期的民族融合是深有關系的。
歷史教學反思 5
七年級歷史上冊課本第二單元的第二課《燦爛的青銅文明》，主要講述我國奴隸制國家夏、商、西周時期經濟發展的基本事實。課本通過兩目“青銅器的高超工藝”即“農業和畜牧業的發展”介紹了這一時期的手工業、農業、畜牧業和商業的繁榮景象。
“青銅器的高超工藝”是全課的`重點子目。青銅制造業是我國夏商周奴隸制文明的典型代表，具有工藝高超、品種繁多、應用普遍、分布廣泛等特點。
學習這一課要突破一個難點：青銅文明這一概念。學生往往容易將青銅文明與青銅器或者青銅制造業簡單地等同起來。所以，應對這一概念進行全面而準確的講述。為突破這個難點，我在一開始就介紹了青銅和青銅時代：
人類最初的時候，主要使用石器進行生產勞動，考古學家把這個時代叫做石器時代。原始社會末期，人類發明了銅器。銅是人類歷史上認識的第一種金屬。自然界的銅，通常呈紅色，所以又叫紅銅。早在六千年以前，人們就用紅銅制作了一些小工具和小飾品。如刀、錐、鋸等。后來，人們在冶煉紅銅時加入少量的錫和鉛，制造出的工具更加鋒利和適用。這種合金銅呈金黃色，生銹后呈青綠色，所以又叫青銅。青銅熔點低、硬度大，這遠比紅銅優越。因此，青銅發明以后，很快代替了紅銅。歷史上把已經掌握青銅冶煉和鑄造技術、普遍使用青銅工具和器具的時代，稱為青銅時代。
在講述夏商周時期的手工業、農業、畜牧業和商業的繁榮景象之后，我即時地提出了問題：既然我國夏商周時期的手工業、農業、畜牧業和商業都很發達，為什么要以“青銅”作為當時的文明象征呢？
學生很快答出青銅制造業是我國夏商周奴隸制文明的典型代表，具有工藝高超、品種繁多、應用普遍、分布廣泛等特點，具有鮮明的時代特征，所以用“青銅”作為當時的文明象征。手工業、農業、畜牧業和商業的繁榮，形成了我國夏、商、西周燦爛的青銅文明。
本課學習至此，咋看已經很完整了，與本課主題“青銅文明”表面上聯系不太緊密地第三目“奴隸的悲慘生活”似乎可有可無。然而，仔細琢磨本目編者設計的一道“動腦筋”題，就會發現這一目設置的必要和獨具匠心。
歷史教學反思 6
成功方面：
（1）善于創設探究性問題的情景，讓學生去感悟與反思。借助多媒體技術創設探究性問題的情景，引導學生走進歷史，貼近歷史時空。
（2）抓住主題，抓住重點，突破難點：本節課教學始終圍繞主題“中華文化的勃興”，展開。
（3）體現現代歷史教學的.新理念：讓歷史活起來，讓學生動起來，讓歷史人物站起來。
（5）堅持教學設計的四個原則：教學設計問題化，問題設計層次化，解決問題民主化，形成知識網絡化，最大限度地貼近學生的年齡、心理特征和認知水平。本節課中共設計了10多個探究性問題來實現這些原則、理念和要求。
（6）本節課教學設計不只停留在歷史知識的表面，不是為了講知識而講知識，在講解史實時注意方法的多樣性和科學性。在知識的講解中，通過一定的方法去培養學生的各種能力，提高學生的認知水平，
不足：
（1）課件制作還需改進：增加動感和交互性。
（2）還沒有最大限度地放權于學生。比如小品表演中應由學生自由發揮。
（3）應課前按排學生收集更多的相關的資料。
歷史教學反思 7
在《大一統的漢朝》這節課中，我是這樣設計的：整堂課用多媒體課件教學。用歌曲創設情境，運用部分史料進行有效教學。在教學中按照教師主導學生主體的理念，加入學生的活動，教學效果很好。
創設情境方面：我先是播放《最后的傾訴》歌曲（電視劇《漢武大帝》主題曲）學生耳熟能詳，甚至有的學生會情不自禁跟著唱。接著進行引導：我們今天學習的就是有關漢武帝加強中央集權實現大一統的歷史，而在漢武帝之前，有西漢初年幾位皇帝恢復和發展經濟的措施，幾代君王的努力，開創了西漢歷史的盛世——文景之治。
在第一目“文景之治”的教學設計中，我先是給學生展示一段史料“天下既定，民亡蓋臧，自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車”學生不甚理解，經講解后，學生很容易通過史料得出西漢初年“經濟蕭條，國家貧困”的歷史結論，培養了學生閱讀史料分析史料的能力。在第二目“漢武帝的大一統”的教學中，針對漢武帝加強中央集權的`幾個措施，在思想上“罷黜百家，獨尊儒術”我再次展示董仲舒的一段話“諸不在六藝之科，孔子之術者，皆絕其道，勿使并進”學生就能理解董仲舒的思想了，就是罷黜的是“除儒家以外的諸子百家”。
總之，本節課學生在音樂中進入課堂，在史料中學習知識，效果很好！
歷史教學反思 8
關于這節課我在新課標的指導下，結合了學生的實際情況，認真地設計教案，組織教學，從課堂效果來看，基本實現了預期的效果，本節課主要有兩點亮點：
一、設計情景，在情景中提出問題
選擇一些與生活經驗有關的情景來呈現問題，讓學生“神入”到當時的歷史情境之中，對歷史進行合理想象，例如在本課學習鐵農具中設置情景“假如現在給你一塊地去耕種，而擺在你面前的工具中有石器、木器、骨器、青銅器、鐵器，你會選擇哪種？”和學習都江堰修筑原理時設置情境“假如你是李冰，你會怎樣解決岷江水患問題？”，一方面使教學顯得生動有趣，激發起學生學習的欲望，另一方面有利于學生主動運用已有的'知識結構來解決問題，從而達到培養他們歷史思維能力的目標。
二、設計角色表演活動，發揮了學生的主體地位
本節課在教學商鞅變法的內容這塊，讓學生分角色表演歷史劇。分別扮演守舊貴族，和商鞅。為了演好自己的角色，她們就得牢記商鞅變法的內容，并充分理解其變法的目的和好處。這樣的活動可以充分調動學生的學習積極性。可以使課堂氣氛十分活躍。是課堂效果達到高潮。
教學比較成功，學生接受知識快，掌握知識點牢固。值得提倡。但由于我教學經驗不足，功底不夠扎實，因此在教學中也反應出一些問題：一是導入部分顯得太倉促，二是對歷史發展規律性的認識和把握程度還顯得不到位，三是與現實的聯系欠缺。這些都有待進一步加強。
歷史教學反思 9
通過對七年級《夏商西周的興亡》這節課的講授，使我充分的認識到了自己教學過程中的弊病，也使自己更加清楚地認識到了這一點，這為我以后教學工作的改進，有很大的幫助，希望這節課成為我以后不斷改進，不斷成長的起點，自認為本節課上的很失敗，主要體現在以下幾個方面：
1考慮問題不夠周全，對教學班的課程進度未能及時的了解，對前節課的知識未做補充，就直接引課，造成了學生的冷場和茫然局面，創設情境教學法失敗了，應該有的效果未能體現出來。
2教學過程設計上，以我校的自然分材教學理念為基礎，主體進行設計，由于本人對這一理念的'理解有欠缺，所以設計了四個自學提示，以問題為導向，主要體現學生的自主學習和教師的引導作用來完成本課的學習，但事與愿違，自己的設計和學生的學習不在一個調上，致使課堂教學形式單一，設置的問題學生都在書中能夠找到，所以學生沒有新鮮感，問題反而為了學生的學習負擔，學生學習興趣不高。
3從這節課上，我充分體會到了自己不敢放手發動學生自主探究的這一毛病，這也不是一兩次了，怕放去收不回了，這也是自己的不自信造成的，老認為自己駕馭課堂的能力不夠，所以，就不敢放手。還有一個原因是：老認為學生不懂就要講，大包大攬的包辦了學生該做的事，久而久之，就習以為常了。
4未能在規定的時間里完成教學任務，就是因為自己講的過多（都是學生容易懂的），浪費了時間，若能做到學生會的不講，我的教學就是很大的進步。
綜上所述，我在教學中需要改進的地方還有很多，只有在今后工作中努力的使自己教學更有進步。
歷史教學反思 10
第一、認真備課是基礎。
教師備課要了解學生的實際情況，知道學生能通過自學掌握哪些知識，還有哪些知識需要教師點撥；要依據課程標準標確定重點、難點以及找尋突破重點、難點，澄清疑點的方法；如何設計出有針對性的課堂訓練，進行知識遷移和拓展提升；如何聯系現實和學生熟知的日常生活，拉近學生與歷史的距離，讓學生感覺到歷史是鮮活生動的，而不是枯燥乏味的。
第二、落實歷史學科三維目標是核心。
高效課堂教學一定要體現出學科特色，作為歷史學科，它具有事實性和敘事性，歷史發展的時序性和階段性的基本特點。通過歷史課堂學習，學生要掌握所學章節涉及到的歷史史實、歷史概念、歷史發展的基本線索；在掌握歷史知識的過程中，要使學生的閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的能力得到提高；用歷史唯物主義和辯證法原理進行分析、比較、歸納、概括，解決歷史問題的能力要得到培養，通過學習要提升學生的人文素養、科學精神。做到這些，歷史課堂教學才是有效的，歷史課堂教學才會是高效的。
第三、激發學生的學習熱情是途徑。
高效課堂是使學生在教師的引導下，積極參與到學習生活中，最大限度的發揮學生的潛能，培養學生的實踐能力和創新精神，而興趣是學生學習的內在驅動力，只有激發了學生對歷史學科的學習興趣，才能更好地促進學生對歷史學科的學習，這種興趣的激發不是靠一兩個歷史故事做“包袱”，而是要有技巧，要挖掘歷史與現實的.契合點，并且要貫穿于整個課堂教學過程中。
第四，耐心進行課后反思是打造高效優質歷史課堂的階梯。
教學是一門遺憾的藝術，精心設計的一堂課，在實施過程中，可能會有靈感閃現，為自己的課堂增加亮色，也可能會出現意想不到的問題，使自己措手不及。課后反思就應該把這些散落在課堂記憶中的碎片拾起記錄下來，作為自己專業發展和自我成長的養分，這也會成為構建高效歷史課堂的階梯，我們會繼續攀登，高效優質歷史課堂永遠是我追求的目標。
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在我們進入新課程期間，我反思了過去的教學思想和行為，重新審視了以前被視為新課程理念經驗的觀點和做法。現在，我總結反思中獲得的經驗，以鼓勵我的同行。
一、在教學中，我們應該改變主角，改變現有的教學行為。
（1）新課程要求教師從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的`組織者。
（2）教師應成為學生學習活動的向導。
（3）教師應該走出“教師尊嚴”的架子，成為學生學習的參與者。
二、教材
應在教學中“活”起來。
三、教學應尊重學生已有的知識和經驗
教學反思，或稱“反思性教學”，是指教師在教學實踐中對自己的主要行為表現和行為基礎進行批判性調查，通過觀察、復習、診斷、自我監控等，是一個肯定的過程，支持和加強，或否定，思考和糾正，“學教”與“學學”相結合，努力提高教學實踐的合理性，提高教學效率。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能構成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗才能上升到必要的高度，并對隨后的行為產生影響。他提出了教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。那么，我們應該如何在教學反思中學習教學呢？
自我提問
自我提問是指教師在自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出的一系列問題
歷史教學反思 12
隨著新課改進展的日漸深入，初中歷史教材的框架體系、內容、教學理念都發生了重大轉變。教材由原來歷史教學的終極目標轉變成實現教學目標的載體，這意味著教材不再是不可動搖的“圣經”，而是可以依據教學的實際和需求進行必要的取舍和重新編排體系。由于除了歷史課程標準外，歷史教科書是歷史教學中最主要、最基本的教學資源，是歷史教學資源的核心，因此，本文主要探討基于狹義教材觀意義上的教材整合，即歷史教師從有利于實現課程目標的目的出發，對初中階段所學習的歷史內容（單元、課等教學內容）進行科學合理的整合，以引領學習者實現有效學習。
一、初中歷史教材整合的重要性和必要性
初中歷史教材整合符合建構主義理論原則。建構主義是新課程理念的理論來源之一，認為知識的獲得不是通過傳遞，而是通過建構，即為了使學習者得到正確的體驗和解釋，學習者必須對學科知識進行“再創造”，或新知識必須與學習者自身已有認知基礎（包括價值觀、經驗、信念等）相結合。因此，歷史教師要有意識地在教學過程中滲透學科方法的訓練，要對教材的.知識體系進行適當的調整和補充，要對不同的知識內容進行不同的教學設計。
初中歷史教材整合是因材施教的實踐要求。“教無定法，貴在得法”，再好的教學方式和教材也不會完全適用于所有的教師和學生。因此，從某種意義上說，歷史教師的備課和教學過程，實際上就是在“以學生發展為本”的基礎上根據自己的教學智慧和專業素養來對教材的“再開發”的過程。在新課程的歷史教學中，教師是課程的開發者，是用教材教歷史而非教教材，因此，結合學情的教材整合是落實“生本”課堂的重要內容。
二、初中歷史教材整合要注意的幾個問題
初中歷史教材整合主要包括課內整合、單元內整合、單元間整合和學科間整合等類型。歷史教師如何整合教材顯示出歷史教師不同的專業素養。如何讓教材整合服務教學、優化學生的學習效果，成就歷史課堂的魅力要注意以下幾個問題：
1、對初中歷史教材進行整合要依據課程標準、依托教材
課程標準是編寫歷史教科書的依據，也是進行歷史教學和學生學業評價的依據，對歷史教學產生重要的指導作用。新課標內容以平實敘述為主，不做性質上的劃分和歸類，這為歷史教師根據教學的實際需要和教師自身的特點整合教學資源進行個性化教學提供了廣闊的空間。因此，在歷史教學中，歷史教師在進行教材整合前首先要研讀和領會課程標準的內容，把握其核心思想。其次，歷史教材整合也不能漫無邊際，教師需要從歷史觀和文明觀角度對教材中的內容作出合理的遷移和必要的取舍。
2、對初中歷史教材進行整合要結合學情和教師自身特點
歷史教學的目標之一是培養有獨立思考能力的人。教材整合的目的就是服務于教學，提高課堂教學效率。在日常教學工作中，歷史教師在進行教材整合時必須考慮學生之間的差異，并且要結合具體學情和自身特點和優勢。
歷史教師在備課時應多考慮班級學生的學習準備狀態、認知水平和結構、學習風格、學習動機等因素，并能對學生在學習中可能遇到的困難進行預估，以生成一份結合學情特點的有實效的教學設計，采取由淺入深、由易到難、由感性到理性、由單項到綜合、由理解到應用等方式。必要時，調整子目順序，形成子目間的邏輯關系，幫助學生更好地理解全課，形成知識體系；又或是整合子目內容，突破重難點提高學生比較、概括的能力；還可以人物、事件等為線索整合全課，引發學生的學習興趣，也讓歷史課堂有了主線和靈魂。
另外，教材整合除了結合學情還要結合歷史教師自身的特點。完美的教學設計只是歷史課堂成功的一半，真正的魅力課堂還有賴于教師和學生的實踐。因此，教師在進行教材整合時還應考慮自身的性格特點、語言習慣、知識結構組成等，切莫東施效顰。只有這樣，歷史課堂才能真正成為師生享受的殿堂。
3、初中歷史教材的整合需要歷史教師具備優秀的專業素養、勇于反思和創新的勇氣
“以生為本”的新課程理念體現了時展的要求和素質教育的宗旨，也給廣大教師帶來了挑戰和機遇。歷史教師不僅需要具備歷史學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解史學發展動向和最新研究成果，還需要具有一定的學科科研能力。
（1）教師要有深厚的知識儲備，拓寬自己的知識面，并要具備一定的學科滲透能力，這樣才能對教材知識體系的完整性和綜合性有一個比較準確的認識，并對教材的取舍和增刪有一個較合理的判斷。（2）教師自身應具備科學的歷史觀，并能夠正確地運用歷史辯證唯物觀對歷史事件和趨勢作一宏觀體系的分析和把握，只有這樣才能對章節關系加以合理的把握與處理，并對縱向與橫向的知識體系進行聯系與比較，構建起相對完整的歷史教學體系。此外，教師在完成教學任務的同時還應該進行相應的反思。教學中，反思使教學少走彎路，取得事半功倍的效率；教學后的反思使教學更趨理論化。教師在反思中發現問題、分析問題、解決問題；也在反思中不斷創新實踐，關注學生思維能力的發展，關注自己各方面的成敗得失，拓展提升自己的空間。
歷史教學反思 13
今年中考歷史考試依然以基礎題為主，但與去年相比，其考試的難度有所增加，題型有所變化，考題有所創新。考試后我進行了反思，總結出以下幾點希望在以后的教學中能不斷改進。
一、 研究新課程標準，提高教學效率。
認真鉆研教材，學習新課程標準及解讀，轉變觀念，豐富教學手段，激發學生學習興趣，加強備，講，批，輔，改的常規教學，準確把握重難點做到周密設計，科學復習，充分調動學生的學習興趣和學習積極性，提高課堂教學效率。
二、提高教師自身素質，努力提升教學水平。
加強備課組之間的交流與合作，廣泛閱讀與教學相關的書籍，認真學習，積極參加課程培訓和繼續教育及聽評課活動，從知識、能力全方位充實、提高自己。
三、加強中考信息的收集和處理，關注中考命題趨勢。
在平時的`課堂教學中滲透中考意識，要多瀏覽時下最新的教學參考、雜志，多留意每年中考方面的信息，便于更好的把握中考命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中考意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法，并不斷地對學生進行綜合能力的培養。
四、切實做好培優輔差工作。
在本學年教學中，雖然在班主任的配合下開展這項工作，但是效果不是很明顯。今后在教學中應多利用課余時間與學生進行交流，探討有效的學習方法，幫助他們自我調整與改進。給予更多的表揚和鼓勵，從而增強努力學習的信心。
總之，在以后的教學中，我會一一注重以上問題，營造和睦、融洽的課堂氣氛，并扭轉學生“開卷考，只要了解知識點在什么地方就可以”的錯誤觀念。在實踐中不斷探索行之有效的方法，使學生樂于學習，并且提高成績。
歷史教學反思 14
隨著高考鐘聲的敲響，我高三的工作也結束了。回想這一年以來的教學工作，既有緊張也有激動，既有收獲也有不足，為了吸取經驗教訓，在接下來的教學工作中取得更大成績，特總結如下：
高三復習我們按計劃分三輪進行：第一輪按章節復習，主要目的是基礎能力過關。第二輪歸納專題，主要目的是綜合能力突破。第三輪搞強化，目的是提高應用能力。從實踐上看，這是一套較為行之有效的復習方法。
在高三歷史第一輪復習中，歷史的基礎知識始終是歷史教學和考試中的重點。學生對于基礎知識、基本技能、基本觀點、基本的歷史理論，應該有一個全面的了解和掌握。所以第一輪復習相當重要，不僅內容多而且任務重。就好比修房子，地基不打穩，房子隨時有可能會坍塌。同時要幫助學生在記憶、理解的基礎上形成歷史概念。從史實現象中抽出共同點，抽出本質的、必然的東西，從具體到抽象，從而形成基本概念學會正確區分歷史概念，掌握其本質。這一過程還要注意引導學生的學習態度，因為是復習課，很多學生認為就是在炒剩飯，不喜歡聽老師分析，喜歡自己看書，這樣效果并不好。
光掌握基礎知識還不行，這些知識在學生的頭腦中是混亂且不清晰的，如果不對這些知識進行歸納整理，學生要想在考試中大顯身手，這無疑是有難度的'。因此，第二輪專題復習就顯得特別重要，目的就是要深化現有的知識結構。學生在單元復習過程中形成的知識常常是孤立的、零碎的，形不成一個緊密聯系的整體。所以很多學生都反映書上的知識點都掌握了，但一拿到試題就無從下手，感覺像一盤散沙。我們在復習過程中就要特別注意4個方面：1.注意歷史事實之間的橫向聯系。2.注意事物本身的縱向聯系。3.注意知識的廣度。4.注意知識的深度。只有將初步獲得的知識加以深化，才能在更高層次上有新的認識。第二輪專題復習是完全打破教科書原有知識體系而進行的歸類復習，而善于分類，找準角度，把握好專題的跨度與深度，則是第二輪復習的關鍵。為了方便學生記憶，我們高三幾位老師還特意從物質文明、政治文明、精神文明三大板塊入手，下面又細化為各小專題，整理出來后復印給學生人手一份。
第三輪強化訓練主要是做題，讓學生接觸各種類型的試題，以提高他們的答題能力。每周星期三上午和星期五晚上都要做一套文綜試卷。這是一個很好的教學反饋，在改卷的過程中會發現很多問題，在評講的過程中就可以及時地幫助學生解決這些問題。這一過程還要注意培養學生正確的答題方法。部分學生答題思路不清，條理性不強，語言不夠準確，導致技術性失分較多。我給學生歸納了三個步驟：第一步，認真審題，首先找準問題中的關鍵詞和答題方法，其次注意題目中限制項，全面領會題目考察意向。第二步，詳列提綱。把思維的“火花”用比較短的語句寫下來，也即記下自己的思維過程，提綱要條理清楚，簡潔有序。第三步，規范答案。把提綱具體化，連貫起來，寫成語言簡潔明晰的答案。
到了5月底的時候，天氣也漸漸熱了，學生們的情緒也起伏較大，每一次的模擬考試成績對他們都有或大或小的影響。這一時期我們老師更應該注意多關注學生的心理方面，積極地幫助他們梳理一些心理障礙。多鼓勵他們，樹立他們的學習信心。
一年中，起起伏伏，有得有失。教書這條道路，育人這種職業，需要更多的思想和行動，我們任重而道遠！
歷史教學反思 15
回顧過去一年的高三教學情況，我深刻感受到了時間緊迫和任務繁重。作為第一次帶高三的老師，我一直在探索如何在這種情況下高質量地完成歷史教學任務。因此，在教學過程中，我大膽嘗試了一些新方法，但也遇到了一些新問題。接下來將分別對這兩個方面進行簡要闡述。
1、對教材的處理。
個人覺得近幾年的高考，大有回歸課本之勢。顯然，高考對于課本基礎知識考察的廣度和力度都有所加強。因而，高考要取得好成績，平時吃透課本就顯得相當重要和必要。那么，如何吃透課本呢？我覺得，一是要將課本讀“薄”，這就要求我們在認真鉆研教學大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下，充分探求章目、子目錄之間的內在聯系，做到融會貫通，深化理解；同時又能系統化課本知識，形成知識網絡；因此在實際教學中我比較注重實效，落實考點，在強調知識的整體，突出主干知識、重點知識的同時，注意打破章節順序，幫助學生更好的把握時代特征，理清知識構建體系，活化了歷史知識發展脈絡，提升了最終的.解題能力。
2、對方法的指導。
我的理解是除了回歸課本外，近幾年來常見的另一種現象是逐漸脫離了死記硬背型的知識考查，轉而充分利用新穎材料來設置思考問題的情景，考查學生的歷史思維能力的用意顯而易見。要想短期內實現突破讀題解題能力的訓練顯得尤為重要。所以在進行常規教學外，我比較注重練習部分的講解和交流。針對學生在審題時思維缺乏嚴密的邏輯性，表達時的語言粗糙、不到位、不嚴謹等問題，我們反復練習講解，讓學生從中體會高考“怎么考”，從其答案中體會“怎么答”，并及時引導學生進行自我總結，自我反思。
3、還存在的問題。
首先，對研究高考方向努力還不是很夠。沒有注意好對各種信息來源的鑒別和甄選，“盡信書不如無書”。最重要的還是要靠自己的眼光來判斷和鑒別。其次，在時間分配上還不夠不合理，授課有前松后緊的現象。有點知識容量過大的盲目和倉促之嫌。再次，引導學生落實基礎方面，沒有做好讓學生將已學知識和技巧很好的轉化為自身知識和能力工作。在最后的沖刺中也沒有注意好教會學生在時間緊，作業多的環境中如何調整復習節奏合理安排學科的方法。
綜上，這一年，我經歷了成功與失敗，喜悅與遺憾。在高三的教學過程中，我不僅獲得了鍛煉，也取得了提高。
歷史教學反思 16
在本月歷史教學中，我越來越深刻的認識到引導學生入門復習并打好基礎的重要性。我積極倡導學生選擇適合自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給孩子，希望同學們在快樂中去學習歷史知識。
首先，我在歷史教學課前、課中要做大量的工作：
1、要精心備課、備學生。教師要認真挖掘教材，精心設計每一個探究性的問題，設計每一個環節，力求激發學生的學習興趣，要讓歷史課堂充滿活力，充滿生機。要了解學生，對學生學習過程中可能出現的新問題，要做好可以預測的應對。
2、關注學生和學生學習過程。教學中，教師真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。
3、充分開發課程資源，激發學生學習的興趣和強烈的求知欲。“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能充分調動學生學習的積極性、主動性，啟迪學生的智力潛能，學起來也就覺得輕松愉悅。歷史教師要充分開發課程資源，突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學生永遠都有一種魅力，感受課堂的快樂。
其次，在課后我也有大量的'工作需要做：
1、要認真批改學生的作業、試卷等，
2、要輔導一些學習方面不足的學生，
3、要寫大量的教學反思等。
當然本月教學中仍有不盡人意的地方，在授課時學生不能按時預習，會影響上課的效果，備課時預設不足，會給學生增加難度，教學時間有時掌握不好，常常新課時間過長，基礎訓練在當堂課上沒有解決完。本月在教學方面的不足，今后仍然繼續努力。
歷史教學反思 17
回想高三這半個學期來是那樣的緊張、又是那樣的充實。對于教學，我一直戰斗在教學第一線，它是熱烈的、緊張的、充滿希望的！前沿又給了我一個展示的最好平臺，讓我把以前積累的知識厚積而薄發。
一、加強責任意識。
高三是非常累的，高三備課，要新課、復習課一起備，所以疲憊不堪是很常見，但責任心讓我非常明確，教師努力的一切關乎學生的未來，一定要用120%的精力與耐心去備課、備學生，這樣才可以說得上對得起學生、對得起身為教師的這顆心。高三從時間上來看兩頭適應難，容易出現波動，中間過程需要穩中有升，作為老師，在學習上必須對學生進行指導。因為高二的相對寬松使得學生上了高三有些不適應，這時要利用一切可利用的機會對學生進行心情與學情的調節，既要系統知識體系，也要不斷滲透方法，用一顆充滿責任感的心去與學生交流，那么學生會以一種重視但心中很踏實的感覺走好高三這一年。這是給教師本人和學生創設一個良好的學習與生活的氛圍，這很大程度上源于教師的責任心，責任重于泰山，實際上何止于此！
二、不斷完善自己。
教師這個行業決定著這是一個不斷學習的行業，但隨著時間的.累積可能人們更重視經驗的積累，但實際上經驗一定要與學習相結合這樣二者才能真正煥發魅力。備課、互相討論，這讓我在復習課中進步很快，逐漸認識到復習課要符合考試說明、計劃得當、體系清晰、主線明確、基礎扎實、詳略適宜、訓練到位、鞏固時間合理、推陳出新。同時自我的不斷學習極其重要，通過網絡媒體和同科老師的交流，結合教學實際，不斷發展要求自己要有自己的見解，所以自我的積累和感悟更是自己教學特色形成的重要部分，半個學期來我認真鉆研這幾年的全國和地方的高考題，又不斷作大量習題，看《中學歷史教學參考》、考試報這樣的書報雜志，一些專家的評議和分析出題走向，加上自我分析來形成自己的思想，這一點現在想來非常重要。
三、多與學生交流
學生是學習的主體，了解他們的需要。成績好的學生需要在難度、能力上有更高的跨越；成績中等的學生系統知識，化解過去遺留的難點和盲點；對于成績較差的學生要強化基礎提高應試技巧等等，這都需要區別對待，而這與學生的主動交流分不開，要認真分析給學生更多的問法和更準確的答案，同時有些問題用一種開放的心態與空間讓學生和老師交流起來課堂活躍，學生自主學習氣氛很強，老師和學生都會進步。
歷史教學反思 18
優點：
本課能夠貫徹新課程改革，運用學生自主學習合作探究模式，充分調動了學生學習的積極性。運用了比較法，將俄國和日本的改革進行比較，加深學生的理解和識記。
不足之處：
在于本課的`內容拓展和延伸不夠，除了上述的橫向比較外，應該還可以加上縱向比較，如日本的大化改新與明治維新比較，從而加深學生對改革的認知度。
今后發展計劃：
繼續貫徹我市啟動的新課程改革，認真探究多種導學形式，調動學生的學習積極性與參與度，激發學生的學習興趣。
歷史教學反思 19
在歷史教學中如何激發學生的學習興趣呢我認為，能夠從三個方面入手：
首先，要讓學生感受到歷史知識的價值。歷史知識的過去性特點，使得很多學生感覺歷史“無用”，若教師再不充分發掘歷史學科知識的價值，把課上得枯燥乏味，就很難使學生產生主動學習的熱情。
眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現實緊密聯系的，教師在教學過程中只要注重聯系現實生活，聯系社會實際，讓學生認識到學好歷史知識用處很大，就能激發學生內在的學習興趣。
例如，在學習唐朝歷史時，能夠讓學生深入思考“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的啟示，教師在學生暢所欲言的基礎上總結出：一個國家要強盛，必須重視人才建設和制度建設，注意減輕人民負擔，大力發展社會經濟，重視文化教育事業。今日，我們的改革開放事業要推向前進，也需要處理好這幾個方面的`問題。
這樣一分析，學生就感到學歷史很有用處，從而，就對學好這門課程有了進取的認識，學習的興趣也就提高了。
歷史教學反思 20
教學反思是教師在教學過程中發現、思考、解決問題的一種做法，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、進行分析與再理解的過程，以使教學向更正確的方向努力。教學思考貫穿于教學活動的各個環節、各個層面。它既有教學內容的思考，也有教學方式方法的思考，既有常規課的思考，既有教師通過自我感受而進行的思考，也有借學生質疑來質疑自己的教學行為的思考。
所以做好教學思考大有好處好處。可以發現不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學逐步完善，不斷提高。將教學中的光輝處進行總結提煉，使之成為穩定的理性行為，使教學過程更加的精彩紛呈。通過對學生學習表現的思考，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。也可以通過對自身行為剖析，可以更加理性地認識自我，從而更有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現自身價值。課堂教學是一個動態過程，存在諸多無法預知的因素，課后思考不但可以獲得許多寶貴經驗，用以指導教學，而思考過程本身又能有效地提高教師研究能力。有助于實踐智慧的生成。
一、教學理論基礎上
(一)要轉變教學理念
新課程背景下，歷史教師應該經常思考自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。如，長期以來，歷史教學目標總是定位在增進學生的具體的歷史人物、歷史事件、歷史現象等方面，相對而言，有關史學的知識，如歷史解釋的多元性、因果關系、變遷和延續則往往忽略。其背后或許有著這樣的假設：十幾歲的學生只要具備足夠的史實知識，隨著年齡增長，自然而然就會理解、運用那些知識；學生年齡尚小，那些史學概念與方法非他們所能領會，無須過早傳授。因此，
在歷史教學中，除了引導學生掌握重要的史實之外，適當傳達一些歷史學的概念和方法也非常必要。而且，歷史教學的核心應當是發展學生對于歷史問題的思考能力和學習方法。
要轉變教學理念，歷史教師就要了解歷史教學研究的動態，加強對歷史教學理論的研習。隨著課程改革的啟動，歷史教學理論與實踐的研究更加趨于活躍，成果迭出。如，余偉民主編的《歷史教育展望》、聶幼犁主編的《歷史課程與教學論》、趙亞夫主編的“歷史新課程研究系列叢書”、白月橋的《歷史教學問題探討》等著作都有參考價值。此外，《歷史教學》雜志開辟的“中學歷史課程改革及教材編寫”以及“關注新課改”等欄目的討論文章對更新教學理念也有幫助。
(二)豐富本學科專業學識
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學思考，至關重要。歷史教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢?關鍵是多研讀史學名著和史家學術論文。比如，教古代歷史，只讀幾本通史類的書是遠遠不夠的，“至少要讀斷代史，而且是內容豐富，評價較高的斷代史著作。像講魏晉之前，至少就應該細讀《魏晉南北朝史》”。此外，還可以從現代一些杰出的史學家，如顧頡剛、陳垣、陳寅恪、傅斯年、錢穆、郭沫若等人傳世的學術論文中，精選若干篇研讀。閱讀這些具有較高學術價值的史學名著，不但可以提高專業素養，了解學科研究前沿，而且從中可以學到提出問題、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
二、教學方法策略上
(一)案例研究
案例研究就是把教學過程中發生事件用案例的形式體現出來，并對此進行總結。案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的
課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。除了思考自己的教學案例之外，研究他人的案例，特別是一些中學優秀歷史教師的典型案例也很重要。近年，特級教師劉宗華與北京師范大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與研究》(山東教育出版社)一書，前者談自己的教學實踐、經驗和體會，后者則運用教育理論來闡釋其教學實踐的價值，理論與實際相得益彰。還有更多發表在報刊上的優秀教學案例，應及時研讀，從中受到啟迪。
(二)研討課
研討課作為一種課型，是一個涉及課堂全方位的、較豐富的活動。特別是同事互助研討，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互研討、觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。研討課，教師具有最佳的研究條件。當然，課后，聽課教師應與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進歷史教師教學思考能力的提升。
(三)課后小結與思考札記
課后小結與思考札記，就是把教學過程中的一些感觸、思考、困惑以及針對問題所采取的解決問題的方法及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行為、總結教學所得經驗，以便有利于以后的教學實踐。過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與思考，則較少關注。
(四)對調節學生學習方式方法的思考
教師可適當安排多種形式的歷史研習活動，例如，課堂討論、辯論；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告；搜集整理多種類型的歷史資料；編演小歷史劇等。根據新課標理念，以下幾種方法切實可行。
1．課堂討論、辯論，學會合作學習。
普通高中歷史課程標準(實驗稿)提出了一系列教學活動建議，其中特別強調開展課堂討論和社會調查，而討論和調查都需要通過合作學習才能解疑。合作學習的研究表明，合作能有效調動所有參與者的積極性，充分發揮每個人的聰明才智，激發高度的求異思維，從而創造性地解決問題。
如關于戊戌變法的性質，筆者在教學中跳出教材觀點的束縛，設置新的問題情境“有人認為戊戌變法是一次失敗了的資產階級革命，對此你有何看法?”新的問題激發了學生新的學習興趣，引發了同學們對戊戌變法性質的熱烈討論。又比如對拿破侖的評價問題，教學中先投映出恩格斯和列寧評價拿破侖的兩段話(恩格斯認為拿破侖在德國是革命的代表，是舊的封建社會的摧毀人；而列寧認為拿破侖戰爭最終變成了帝國主義戰爭)，激化學生的認知矛盾，使學生的思維活躍起來，進而引導學生探討恩格斯為什么肯定拿破侖而列寧為什么否定拿破侖，正確認識拿破侖戰爭的雙重性，掌握評價歷史人物的基本方法。
在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的.快樂；在討論之后，要指導學生學會思考，總結得失，提出新的問題，進入深層次的思考。教學中幾乎每堂課都可以開展類似的討論，教師應根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發言提綱，做好課堂討論的準備。
2．撰寫歷史小論文是新課程理念所倡導的學習方法，也是歷史學習評價的方式。它包括寫作歷史小論文、歷史人物小傳、歷史題材的社會調查報告，制作歷史模型、編繪歷史圖表和制作歷史課件等活動，重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力、動手與動腦的綜合能力。
3．編演歷史劇。參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結合起來。通過教師的精心安排指導，的確能促成發展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學習相當主動，收獲自然豐富!其實歷史劇的趣味性不僅表現在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助研究劇情發展的可能性上所體會出來的心得。
4．考試。歷史考試是學習的一種評價方式，主要形式包括筆試和口試，運用這些考試形式時，要注意其科學性、有效性和多樣性的統一。新課程改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
5．學習檔案。通過建立歷史學習檔案，對學生的歷史學習進行全面客觀的評價。高中階段每個學生都應建立完整的學習檔案。歷史學習檔案一般由教師、學生及家長共同建設。檔案內容主要包括：考試成績、歷史習作、調查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現、師生和家長的評語等。建立歷史學習檔案，有利于對學生的歷史學習進行長期、穩定的綜合考察和較為全面的評價。
三、教學思考注意事項
1．思考時除了思考一般性的教學問題之外，應注意突出對學生能力培養的思考。除了依據教師自身的思考、感受以及同行的意見開展思考之外，要注意搜集并利用學生的反饋、感受和學生的學習結果來支持自己的觀點。
2．思考不僅要總結本次教學活動的優點和成功之處，也要注意指出本次教學活動激發的值得研究的課程問題、具啟發意義的事件或教學實際實施過程中的缺陷。并就這些問題就做出自己的思考，重在通過分析、找出問題的癥結，提出改進教學的方法。
3．思考要突出重點。要注意在事實的基礎上加以總結，不要單純羅列事實和現象。但理論的總結又要注意語言通俗簡明，并利用本次教學活動的具體證據來論證，不要長篇大論地引用他人文章，或脫離具體教學活動做宏觀的理論闡述。
歷史教學反思 21
初中和高中歷史新課程目標（以下簡稱課標）中“過程與方法”目標在表述上，初看之下只是要求知識程度上的遞進，如高中的“過程與方法”目標在初中表述的基礎上，有“進一步認識”、“不斷積累”、“不斷加深”等動詞。但再仔細看時則會從中發現目標制定者對高中歷史課程目標的要求較初中歷史課程目標的要求有質的變化，這正與初中生和高中生之間生理和心理的差異密切相關。目前有系列“過程與方法”①目標討論文章，圍繞“過程與方法”目標的內涵，“過程與方法”目標的主體性等問題進行熱烈地討論。筆者就初中與高中的“過程與方法”目標表述的同異，從初中和高中學生心理思維的發展過程和特點作幾點探討，以便采取相應的措施分別針對初中和高中歷史教學中“過程與方法”目標的落實。
一、從“結果”談初中與高中“過程與方法”目標的異同
“過程”與“結果”是相對應的一組詞。按一般常理，在重視成績、升學的今天，應該更加注重“結果”，這直接關系著學生是否升入好的高中或大學。為何反而把“過程”列為目標呢？事實上強調過程并非對結果的忽視，相反地，大家仍更注重的是學習結果，但是學習結果具有外顯性，通過考試等手段，家長、教師、學生對此都可以對結果做出評價，對此評價的有效性和準確性暫且不論。相反地，“過程”是內隱的，對學習的“過程”獲得與否，教師傳授是否得當，如果不加以強調，教師、學生對此都不會對其有所關注。但“過程”對人以后的生活和學習具有長遠重要的影響，所以明確提出“過程”目標是非常有必要的。同樣地，之所以不提出“結果”目標，是因為大家會自然而然的重視，“過程”目標的提出為“結果”的數字量化賦予一定的文字表述說明。下面筆者就試著從課程制定者所期待的“結果”來談初中與高中“過程與方法”目標的同異。
在21世紀來臨之際，聯合國“國際21世紀教育委員會”根據時展的特征提出了面向21世紀的學習觀。提出了“教育的四大支柱”的觀點，即“學會學習，學會做事，學會共處和學會生存”，在此大時代背景下，我國課程目標制定者也做出相應的改革，提出了新的課程標準。其中“過程與方法”的提出是其亮點之一，初中課標中對“過程”的表述為，“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。”高中課標則是“進一步認識歷史學習的一般過程。學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的'理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。”關于“方法”目標方面，初中“方法”目標表述為，“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力。高中的“方法”目標的表述為，“掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。”通過比較發現，初中和高中都強調歷史學習的一般思維方法，“主要涉及歷史觀察、歷史調查、歷史比較、歷史分析與綜合、歷史歸納與演繹等方法。”具體表述為“收集資料”“整理資料”“提出觀點”的過程中“得”出方法目標。而高中“方法”目標，是學習歷史學家們那樣運用歷史唯物主義觀辯證思維地分析問題，解決問題，做到“論從史出、史論結合”。在解決問題過程中，達到知識和技能目標、學會分析問題的方法的目標。可見，“方法”目標是在考慮學生的不同時期的思維發展階段的不同提出來的，同時，制定者希望通過制定過程、方法目標來促進學生思維的階段性的發展任務。
二、初中與高中“過程與方法”主體性的同異
同樣地，通過對初中和高中“過程與方法”目標的比較，結合初中階段和高中階段學生的思維都迅速的發展但其發展形式、發展水平都存在，思維的發展是一個循序漸進的過程，少年期和青年早期②的思維是不同的。“少年期和青年早期的個體又各有自己的思維特點。”“國內的研究表明，在校青少年辯證邏輯思維發展的趨勢是：初中一年級學生已經開始掌握辯證邏輯的各種形式，但水平較低；初中三年級學生的辯證邏輯思維則處于迅速發展階段，是一個重要的轉折時期；高中學生的辯證邏輯思維已處于占優勢的地位。可以看出在整個初中學習階段，學生外在的學習活動過程與內在學習思維過程，均成動態的，所以學生的“過程與方法”也呈現變化趨勢。在初中階段前期，學生的思維發展水平較低，所以推測此時段教師的“教”的“過程與方法”占主導地位，由教師作為主體引領著學生“學”的“過程與方法”，但隨著學生辯證邏輯思維的迅速發展，初中階段的中、后期教師的“教”的“過程與方法”比重呈下降趨勢。反觀高中學習階段，學生們辯證思維已處于占優勢的地位，此時教師的“教”的“過程與方法”則作為手段，從屬于學生的“學”的“過程與方法”。當然“過程與方法”目標在具體的落實過程中，也會隨著地區教育的發展水平、教師的經驗、學生們的個體差異等改變而改變。
綜上所述，初中和高中課標中“過程與方法”目標表述的不同，正是因為個體在生理上和心理上的差異，這同時也反映了新課改中設定“三維目標”以“學生為主體”的理念。正如聶幼犁撰文中“三維目標與原來從任務角度作出的“知識、能力、思想教育”分類相比較，最大的優點是不僅深刻揭示了中學歷史課程目標及其實現過程在學科特征、心理特點與教學特性上的一致性、立體性和發展性，而且突出了學習主題的人格特征。
歷史教學反思 22
優點：
1、本節課我始終貫徹教學設計的思路，圍繞設定的三位目標進行教學。采取“先學后教”的教學模式，注重引導學生進行分組討論，合作探究，充分給學生提供思考的空間，力求培養學生分析問題和解決問題的能力。教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。充分發揮了學生的積極創造性。
不足之處：
本節課是新生剛接觸的第一節歷史課，雖然我充分利用教材的文字和圖片進行教學及引導學生學習，但是沒有能夠有機的.融合在一起，在引導學生了解北京人和山頂洞人的模樣時不夠到位，所以學生對這方面的知識了解不夠，這是今后自己需要改進的地方。
歷史教學反思 23
1、回首這學期，心中就產生了許多感觸。這學期中經歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這些印記見證我這樣一個新生的成長。現在我覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨后又不盡然。或許在以后也會嘲笑現在的渺小，但我們不得不笑著回首我們所走過的路. 這次考試,我總結了以下的點滴:在學習上，我深知學習的重要性。我認為面對知識就是力量，離開了知識將是一個一無是處的廢人。中學時代是學習現代科學知識的黃金時代，我應該抓住這個有利的時機，用知識來武裝自己的頭腦，知識是無價的。合理安排時間，調整好作息時間，分配好學習、工作、娛樂的時間。時間是搞好學習的前提與基礎，效率和方法更為重要。其次，要保質保量的完成老師布置的作業，認真對待考試，考前認真復習。積極閱讀課外書籍，擴大自己的知識面抓住點滴時間學習。經常提出問題，與同學討論，向老師請教；搞好師生關系，師生相處得融洽和睦；在這次期中考試中，盡管感覺良好，但還是不理想的地方，仍需繼續努力，抓緊自己的學習。知識無止境，探索無止境，人的發展亦無止境，我還有很多的知識需要學習。我要確定未來的發展目標，我也要對未來充滿信心。當然，這需要老師們的精心培養和同學們的.真誠幫助。
2、上周剛剛進行了月考,經過這次考試后我進行了反思，總結出以 下幾點希望在以后的考試中能不斷改進。
一、考試卷看似簡單，沒有難度特別高的題目，但每一個問題的 思考量都很大，還有個別題目雖是考查重點內容，但設問比較偏，以 至學生答題時失分點多，正確率不高。
二、主觀上，學生學習的自覺能動性不夠，沒有很好地掌握學過 的知識點。甚至，停留在開卷考，只要“查一查”、“抄一抄”就可 以過關的觀念上。這也是考試不理想的重要因素。
針對以上問題， 下階段我在九年級教學工作準備做好如下幾點：
一、抓好進度，在教授新知識的時候注重教學方法，在平時多加 強審題的訓練，圍繞問題，尋找知識的落腳點。開放性試題的命題依 據及答案取向是以教材為導向的， 教會學生在解題時必須以教材為基 礎，以問題為中心向教材求索，尋“根”問宗，找出解答問題的相關 歷史知識，切忌隨心所欲，想答什么就答什么。
二、注重對學生發散思維的培養。正確運用發散思維是解答開放 性試題最為重要的思想武器。這就要求學生平時多注重時事政治，多 看、聽新聞，多讀書，借助課外知識對課本有進一步的把握。平時的 點滴積累和不斷的鍛煉，持之以恒地堅持才會碩果累累。
三、教會學生抓住規律性的知識，舉一反三，進行知識遷移。
四、強調虛心聽同學的發言和老師的總結，不斷的進行反思。
五、通過這次月考對我個人的素質也提出了更高的要求。講課要 有吸引力，讓學生時刻關注老師，關注課上知識，不斷思考問題。特 別是每一個問題的設計，都要深思熟慮，考慮到學生的水平,而不能 草率地提問，沒有任何的價值。老師的思考能點燃學生的學習愿望。 老師的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往。 這就要求我要不斷 的給自己“充電”。 總之，在以后的教學中，我會一一注重以上問題，逐步讓學生適 應我的教學方法，我也要適應他們，形成和睦、融洽的課堂氣氛，并 扭轉學生“開卷考，只要了解知識點在什么地方就可以”的錯誤觀 念。師生共同努力，勇敢的接受一次又一次的挑戰。
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期中考試告一段落，針對學生在考試中存在的問題，我決定在教學過程中加強對學生分析思考能力的教養．當然對于這一點我自信這決不是一朝一夕的事．
在教授新課過程中，我在每一課中都設計一道較有思考價值的問題，由學生在課下自主完成，然后再進行分析講解．學生因事先有一定的`準備，即使不夠全面，較直接講解，學生認識要深刻一些．
例如，在講戰后美國經濟發展一課時，文中明確＂美國是二戰后世界上最富強的國家＂．在講到這時，我給學生們設下了疑問：美國是一個年輕的國家，但又是一個發展極其快的國家．請同學們根據所學，總結美國發展歷程，概括出美在二戰后成為頭號強國的主要因素有哪些？
我把這一問題讓學生在課下自主完成，并給他們提了一些要求．
從完成情況看，部分學生能較好的把握這道題的答題思路，雖不全面，但基本找出了促成美國經濟發展的主要原因．
這種訓練還需要一個長時間的過程．
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一、忌上課滔滔不絕，敘史自我陶醉
歷史知識淵博，學生愛聽歷史故事，秩序好維持，往往用講故事的方式來上歷史課。為激趣，教師講故事無可厚非，但應短小精悍、畫龍點睛，有助于形象化地理解教材，切忌過多、過濫、過長；更主要地是要讓學生“講”出來。
二、忌設疑膚淺或高深，探究不得要領
歷史問題設計要科學，其內涵是課文的精髓。做到深淺有度，探究可行性強，有利于激活學生的思維。有的老師怕學生答不出，提出的問題流于形式，過于膚淺，多使用答案單一的填空式提問，學生多人同步回答，教師提出的問題一定要比較貼近學生的思維能力，讓學生能“跳一跳摘到桃子”。
三、忌借題發揮，運作黃腔走板
歷史學科包羅萬象，涉及各科內容廣泛，要處理好諸科知識的滲透，又不失歷史本色，是每位教師必須慎重對待的課題。有些教師把歷史課上成政治課、語文課、地理課等。如本地一次歷史優質課竟賽中，有位教師在上八年級的.“大決戰”一課時，分別插進了《東方紅》、《歌唱祖國》等三首歌，學生用領唱、獨唱、合唱三種方式完成，歌曲與史實關聯不大，“戰場”變“歌壇”，歷史味道嚴重扭曲，把歷史課變成了音樂課。最常見的是將歷史課上成政治課：思想教育穿靴戴帽，評課貼政治標簽，講課牽強附會，最后導致課堂走味，似是而非。歷史課要有機融合其他學科，使思想教育達到“潤物細無聲”的境界，切忌“發揮”過頭而本末倒置。
四、忌課文把握失當，課堂有始無終
由于有的教師課前未吃透教材、了解學生，上課時往往產生課堂吃不飽和吃不了的兩種傾向，前者多見于注重知識傳授的老師，課文講完，練習處理后學生無事可作。很多課堂在30分鐘內完成，學生在富余時間里，無所適從。與此相反，由于擔心完不成教學目標，對教材不作輕重處理，更不作取舍處理，甚至連同書上設計的所有問題，都要個個解析。同時，為“尊重”學生，針對學生的并非“論從史出”的漫談，也不作引導調控。結果，往往教學的基本任務還未完成就要下課了。教師備課時要吃透教材，了解學生，設計問題要有針對性，做到時間科學分解，問題科學選擇，客觀把握學情和教情。切忌平均使用，環節不全，造成課堂饑飽不勻現象產生。
五、忌內容面面俱到，練習普遍開花。
新教材課文內容正文雖少，但輔助內容較多。有導言、小字、圖畫、動腦筋、問題探究、課外閱讀卡等。他們是正文內容的解釋、補充和課外延伸。有的教師生怕遺漏，課文處處涉及，練習編排覆蓋全文，點點到位。由于課時所限，教師授課輕描淡寫，學生練習猶如“閃電”，囫圇吞棗。而應濃墨重彩的孝文帝漢化措施卻一筆帶過，人們對這節課的評價是：上課似“放電影”，練習似“下流星雨”，探究似“霧里看花”，落實三維目標似“瞎子摸象”。結果是主次不分，輕重不明，重點不突出，難點不突破，效果不理想。教師對教學內容要精當剪裁，練習設計總攬要點，寓課文于練習之中，借鞏固而升華思維，促成兩者珠聯璧合，相得益彰。課文的動腦筋和問題探究中蘊藏了不少這樣的精彩案例，切忌知識傳授“遍撒胡椒面”，做練習搞“廣種薄收”。
六、忌語言干癟枯燥，學生盤而不活。
歷史是一門生動的學科。但總有一些老師課讓學生無精打采，氣氛沉悶，懶于問答。這樣的課被戲稱為“休眠課”，“打盹課”。這是教師自身歷史專業功底欠厚實，教學藝術修養貧乏的結果。要改變這種現狀，教師要有豐厚的歷史底蘊，形象富有親和力，語言富有感染力，問題富有吸引力，師生互動融為一體。課堂上內容綱目分明、輕重有度、問題合理；形式多樣活潑、師生融洽、生生互動，就能使歷史課演化成興趣課、探究課。
七、忌授課技能單調，方式千篇一律。
歷史課程內容豐富多彩，教學方式千變萬化，沒有一種固定的授課模式，總有一部分教師習慣于先提出問題，學生圍繞看書，然后依內容順序解決問題，最后練習小結，把板書要點復述一遍。如本地業務部門對所轄歷史老師授課和上課進行考察時發現：很多教師都是采用上述方式備課和授課。更有甚者，一次備課，反復使用。備課是“新桃換舊符”，上課是“舊瓶裝新酒”。人們打趣地稱這種教師為“一勞永逸”型。此種教法短則一本書，長則用三年。要點疏于整合，學生鐘情于定式思維，探究困于鳥籠之中，久而久之歷史興趣缺失。因而要消除這些弊端，教師要根據教材不同的內容、不同層次的學生因勢利導地采用恰當的教法來激活課堂的生命力。切忌教學理念固步自封，辦法千人一面。
八、忌板書冗長煩瑣，聽者被動抄襲。
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