語文教學流程設計（精選15篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的語文教學流程設計，希望對大家有所幫助。
語文教學流程設計 1
設計理念： 體現“情趣”教學的教學理念，將學習過程進入認知與情意和諧統一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。教學中，通過運用多種教學手段，充分調動與激發具有多元智能學生的求知欲望，挖掘其智慧潛能，使有著個體差異的學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，并在教師富有情趣的教學藝術誘導下，生動活潑、積極主動地學習，在趣味中獲知，在求知中得趣，促進學生的全面和諧發展。 設計特色： 充滿激情地讀，思維敏捷地說，形象生動地畫，動之以情地演，將思維訓練、語言發展、情感熏陶交融在一起，相互促進、整體提高。
教學流程及設計意圖：
一、激發興趣，樂學新知
1、做猜季節的游戲。多媒體課件展現春、冬、夏不同季節的景色，在猜每個季節時，不是將季節的畫面直接出現，而是讓代表季節特征的景物逐步累加，使季節特點逐漸明朗，最終呈現出特征明晰的季節畫面。 （各季節景象的逐步清晰，增強了游戲的趣味性，激發了學生參與的興趣。不同季節畫面的展現，將學生對大自然的記憶喚醒。）
2、為秋季設計畫面。幫助老師給還未完成的秋景圖出謀劃策。 （還未繪制的秋景圖給學生留出發揮的空間，讓學生將自己觀察到、感受到的秋天描繪出來，拉近了課堂與生活的距離，密切了學生與自然的聯系，為下面學習描寫自然景物的文章做好鋪墊）
3、揭示課題。點撥學生也可以從文章中獲取秋天的信息。
二、培養情趣，主動參與
（一）導讀課文，整體感知
1、自由讀書，用自己最拿手的辦法認字。（可采用、請教別人、借助拼音識字、上下文猜字等方法）
2、做“幫字媽媽找寶寶”的識字游戲。 躲在每個課桌紙袋子里的是調皮的字寶寶，字媽媽正在焦急地找尋他們，隨著字媽媽呼喚寶寶的名字，請熱心的小朋友能夠又準又快地幫忙找到字寶寶。如：字媽媽問：“飄落的飄在哪里？”，學生邊舉起找到的卡片邊說：“飄落的飄在這里”。此游戲可分以下步驟完成：
（1）學生先自己認識一下字寶寶。
（2）教師扮演字媽媽，同位兩人合作找字寶寶。
（3）請一位同學扮演字媽媽，其余同學找字寶寶。
（4）同位兩人一人扮演字媽媽，一人找字寶寶。 （此識字游戲目的在于通過調動學生眼、耳、手、嘴多種感官，增強識字效率，激發學生自主識字的興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中，讀準字音，初識字型。）
3、分段朗讀全文，要求：讀準字音，讀通順句子。
4、默讀文章，思考：文章介紹了哪些秋天的景色？
5、將學生找到的秋天景色一一畫到黑板上。又高又藍的天空、一望無際的稻田、高大的梧桐樹、飄落的黃葉、葉下嬉戲的小魚、葉上奔跑的螞蟻、南飛的燕子構成了一幅美妙的秋景圖。教師在板畫時可留下幾處伏筆——讓池塘里的小魚不要藏在落葉底下；僅一兩片黃葉由樹上飄落下來。 （學生在初讀課文時，對文章的整體把握有一定的難度，通過繪畫這一方式，將文章對秋天描寫的景物匯集起來，以圖釋文，給學生構成較為完整的印象。）
（二）情趣交融，誦中品悟
1、劃出自己喜歡景色的句子。
2、把句子讀給朋友聽，和朋友共同分享。
3、把句子讀給大家聽，和大家共同分享。 （依據學生交流句子的順序，決定下面品悟句子的順序，以學定教。）
4、品悟“黃葉落到水里”的句子：
（1）隨學生的朗讀，多媒體課件出示句子：“有的落在水里，小魚游過來，藏在底下，把它當作傘。”
（2）組織學生表演。 導語：我們來做池塘里這群快活的小魚吧！魚兒們，讓我們快樂地游起來啊！（在“小魚”們游動時，教師出示一片桌面大的梧桐樹葉教具，）咦，一大片黃葉從樹上飄落下來了，哪條小魚藏起來和我們玩捉迷藏的游戲啊！ 教師應讓這片寬大的“梧桐樹葉”在“池塘”里漂動起來，讓每條“小魚”都有藏起來的體驗。
（3）讓“小魚”們說說自己藏起來時的心情。
（4）再讀句子，讓“小魚”們讀出自己當時的心情。隨學生的朗讀課件句子中的“藏”字被一片飄下的落葉擋住了，“藏”字真的藏起來了。而“傘”字則變成了一把形象、直觀的小花傘。 （通過入情入境地表演，使學生們體味到小魚藏在落葉底下嬉戲的樂趣，通過句子中文字的形象變化，讓學生們品味到枯燥的語言文字中也同樣蘊含著情趣。學生在親身的體驗、驚喜的發現中真切感受到了文本中所蘊涵的情感，再通過朗讀將自己內化的情感表達出來，便達到了水到渠成的效果。）
5、品悟“黃葉落到岸邊”的句子
（1）隨學生的朗讀，多媒體課件出示句子：“有的落在岸邊，螞蟻爬上去來回跑著，把它當作運動場。”
（2）組織學生參加螞蟻運動會。 導語：小螞蟻要開運動會！我們可要去瞧一瞧！（出示小螞蟻身穿運動服在運動場般的落葉上準備賽跑的課件）比賽馬上就要開始了，讓我們為他們加油吧！運動員各就位，預備，開始！（場上的螞蟻運動員爭相跑了起來） 教師和學生成為螞蟻運動員的啦啦隊，為他們吶喊助威。
（3）指導學生讀出自己獨特的感受。有的可能感受到運動場上的歡樂氛圍，有的可能回想起自己在運動場上的奮力拼搏，引導學生將自己不同的體驗表達出來。
（4）完整地感悟描寫秋天“落葉”的段落
a、朗讀寫“落葉”的段落
b、尋找文中描寫與板畫中不相符的地方。主要落實學生對“一片片”與“藏”的`理解。 （在學生深入理解課文后，通過查找圖與文不相符之處的巧妙方式，檢驗學生的讀書效果，進行低年級的詞句訓練。綜觀一個“藏”字的理解，學生在“讀”、“說”、“畫”、“演”多種手段的靈活運用中，體驗了情趣、培養了語感、進行了扎扎實實的語言文字訓練。）
6、品悟寫“燕子”的段落
（1）小組合作朗讀，研究能把當時情景讀出來的方式。
（2）各小組交流匯報。引導學生體會到同學合作“分角色讀、表演讀”是朗讀的好方法。
7、品悟寫“藍天、稻田”的段落
（1）教師配樂范讀，學生閉眼想象文中描寫的景象。
（2）學生交流仿佛看到的景色。
（3）學生配樂朗讀，教師閉眼欣賞。 教師向學生提出聽了朗讀后，也要仿佛看到美景的要求，即：天空要特別高特別藍，天上的白云可以飄起來，成熟的稻子能發出金燦燦的光亮。學生朗讀時，教師相機指導，引導學生領悟到“邊朗讀邊想象”也是朗讀的好方法。
三、熟讀成誦，積累語言
1、導語：多美的秋天啊！高高的藍天，金燦燦的稻田，飄落的黃葉，還有可愛的小動物們。（板書：藍天、稻田、落葉、燕子）讓我們再來讀讀這篇文章，把秋天的美記在心里。
2、出示帶有文字的動畫課件，學生跟隨課件朗讀全文。
3、出示未帶文字的動畫課件，學生跟隨課件分段背誦課文。
4、出示未帶文字的動畫課件，學生跟隨課件背誦全文。 （按照文章敘述順序移動畫面的動畫課件，潛移默化地幫助學生理清了文章的脈絡。分層的背誦指導，使學生在不經意間已將文章記在心中。）
四、引導拓展，情趣升華
結束語：
同學們，今天我們從書中、從文章中又得到這么多關于秋的消息。現在秋天已經悄悄來到我們身邊，秋姑娘等著我們和她交朋友呢！下課后，讓我們走進大自然中、走到書中去找尋她，誰對她了解的多，誰就是她最好的朋友！
評點： 洛克曾說過：“教導兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲似的。”斯言雖善，但游戲進入教學還得在設計上下功夫。
本案從“猜季節”的游戲入手，到“畫秋季”找“字寶寶”，直到“小魚嬉水”“參加螞蟻運動會”等等，較好地體現了以游戲提高認識能力的作用。給教學活動以游戲的形式，正是為了更好地調動學生的主體參與和生命體驗。
語文教學流程設計 2
【教學準備】
課前讓學生閱讀有關阿累、《毀滅》、《鐵流》及魯迅的資料。
【教學過程】
一、回顧，導入新課
同學們，這段時間我們通過對《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》的學習，讓我們對魯迅先生有了一個初步的了解。尤其通過魯迅侄女的描述我們知道了魯迅先生是一位受萬人愛戴的人，知道了侄女周曄對伯父的回憶中有著深厚的感情，而一位青年工人卻只是與魯迅有一面之緣，在他的回憶中，魯迅又有什么值得這位青年學習的呢？今天，我們就來學習《一面》。
板書課題：一面
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，自己大聲地讀，不通順的多讀幾遍。
2、我們敘事的文章有六要素，哪六要素？
（時間、地點、人物、事情起因、經過、結果）
根據這六個要素請你再快速地瀏覽全文思考課文主要講了一件什么事？
同桌交流以后老師再指名回答。
（只要學生說出自己的理解即可，老師指導學生把語言說完整、正確。）
三、深入探究，體會重點語句
１、在阿累眼中，魯迅是什么樣子？快速瀏覽課文，畫出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀。
（文中有六次對魯迅先生的外貌描寫。）課件出示描寫外貌的語句
２、齊讀這些句子。與魯迅的一面之交中，根據我們找到得有關魯迅的外貌描寫，魯迅留給作者的'印象是什么呢？你能用一個字或一個詞來形容嗎？
（瘦）
3、自己再讀讀這幾句句子，剛才我們說這六句的相同點是都讓我們感受到了魯迅的“瘦”。那么這些句子又有什么不同點嗎？同桌交流。如答不出教師提示：這幾次描寫作者和魯迅他們的位置有什么變化？
（第一次是在遠處，在暗中，從整體上勾勒出人物的身材、年齡，因而人物形象比較“模糊”。第二次是在近處觀察，刻畫得比較具體、細致，形神兼備地寫出了人物的氣質。第三次更近了，觀察更細致，魯迅的形象也更加完整清晰。）
３、為什么他如此瘦？請你聯系上下文或者學過的，自己知道的知識說不說。
（帶病工作、深夜寫作、憂國憂民）
4、除了“瘦”，魯迅還有什么特點？再讀讀這幾句。
（精神抖擻）
5、你從哪些地方看出來的？
（頭發一根一根精神抖擻地豎著、胡子……）
４、通過細讀這些外貌描寫，你體會到魯迅是一個什么樣的人了嗎？
（體會到魯迅先生的性格剛毅堅強，他用筆當槍，與反動派、黑暗社會進行著不屈的斗爭。）
四、仔細品讀，體會魯迅先生對青年的關懷
１、在這短短的一面中，魯迅先生給予了作者怎樣的關懷呢？找到有關魯迅語言的描寫，自己讀一讀。聽到這些話，作者的心情又分別是怎樣的？
（你要買這本書？——感到身上受了父親的撫摩
你買這本書吧—這本比那本好——疑惑
我賣給你，兩本，一塊錢——驚異
這書本來可以不要錢的……是送你的——感動流涕）
2、從這些對話當中，你又能體會到什么？作為一個素不相識的人，魯迅向我推薦書，最后還送我書，你覺得魯迅是怎樣的人呢？
（魯迅關心同情勞動人民）
3、當我知道了魯迅的身份時，我是什么反應？請個別學生來讀第27段
我結結巴巴的說明我很激動很興奮，那個名字在我心里亂蹦，最后卻沒有蹦出來，為什么呢？
（當時流社會xx，不少文人革命工作者收到xxx的迫害，作者想要保護魯迅，所以忍住了自己的驚喜沒有說出來）
３、這一面對作者產生了怎樣的影響呢？自讀第30、31段，結合課文談談自己的感受。
（“一面”給了“我”極大鼓舞，使“我”獲得了生命的支柱。魯迅先生對我的關心、鼓勵，魯迅先生的人格力量和精神品質，這些都是“我”在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉。）
歸納：
一面給人的印象是深刻的，魯迅先生廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關懷；魯迅先生誠懇地推薦別人的書，蘊含了魯迅先生對青年一代的信賴和希望。
正是與魯迅先生見的這一面，給了作者極大的鼓舞，是作者獲得了生命的支柱──魯迅是同我們一起的！這是作者在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉，是這“一面”給了作者巨大力量，是這“一面”鞭策作者不斷進步。
五、總結全文，升華感情
１、這一面給作者留下了深刻的印象，產生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的一面。
２、本文最大的成功之處是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現了魯迅先生“俯首甘為孺子牛的精神。”請同學們仿照本文的寫法，對你熟悉的一個人進行外貌描寫。
語文教學流程設計 3
第一課時
一、導入課題
同學們，你們有沒有見一次面就記憶深刻，無法忘記的人呢？如果有，請與大家一起分享（學生自由回答，談自己的發現與感受）。今天我們要學習的這篇文章，就是作者阿累在見到文章主人公一面以后給他留下的印象而寫的，你們知道是誰嗎？（學生一起回答：魯迅）好，今天我們就來學習阿累的《一面》，看看他為什么只見到魯迅先生一面就有如此深刻的印象。
二、通讀全文，整體感知（利用多媒體）
1、作者簡介
阿累，真名朱凡，原名朱一葦，1909年1月生，江蘇漣水人。在南京金陵大學附中、上海立達學園、同文書院學習過，畢業于上海藝術大學。1931年參加反帝大同盟。1932年參加“左翼劇聯”，同年8月考進上海英商公共汽車公司當售票員，不久加入中國共產黨。1933年因參加工人罷工被捕判刑，1935年經人保釋出獄，旋赴馬來西亞，參加馬來西亞共產黨活動，被官方偵悉，迫令出境。1936年復返上海，從事寫作和翻譯。1937年，抗戰開始，參加新四軍。此后一直在部隊和地方做文教和行政工作。解放后，歷任湖南革命大學副校長、省文教廳廳長、省委宣傳部長、湖南大學校長等職。1983年離休。
2、關于魯迅
魯迅（1881.9—1936.10），原名周樹人，字豫山、豫才，我國偉大的文學家，思想家，革命家；后發表第一篇白話小說《狂人日記》時正式用筆名——魯迅。被譽為現代文學的一面旗幟。他的著作主要以小說、雜文為主，代表作有：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》等，散文集《朝花夕拾》（原名《舊事重提》），散文詩集《野草》，雜文集《熱風》《華蓋集》《三閑集》《二心集》《而已集》，雜文集《墳》白話小說《狂人日記》等。
魯迅的小說、散文、詩歌、雜文共數十篇（首）被選入中、小學語文課本等，已成為家喻戶曉的藝術形象小說《祝福》、《阿Q正傳》、《藥》等先后被改編成電影。北京、上海、廣州、廈門等地先后建立了魯迅博物館、紀念館等，同時他的作品被譯成英、日、俄、西、法、德等50多種文字，在世界各地擁有廣大的讀者。
魯迅以筆代戈、奮筆疾書，戰斗一生，被譽為“民族魂”。毛澤東評價他是偉大的文學家、思想家和革命家，是中華xx革命的主將。“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”是魯迅先生一生的寫照。
3、字詞積累
地窖（jiào）赫（hè）然窘（jiǒng）相捻（niǎn）摩挲（mósuō）虐（nüè）待憎惡（zēngwù）揩（kāi）油恣（zì）情
4、文章大意
本文以時間為序，回憶了作者1932年秋天在上海內山書店與魯迅短暫而激動人心的一次會面。作者抓住魯迅先生的三次外貌描寫，突出了魯迅先生的崇高品質和偉大人格，從而激勵作者不斷努力，并表達了作者對魯迅先生的懷念之情。
三、閱讀課文，合作探究
1、文章已經很自然地給我們分成了兩部分，但是第一部分的內容較長，你能給它分層嗎？并說說每層的意思。
明確：這一部分可分為三層：第一層（第1、2自然段），寫“我”去內山書店的原因。第二層（3——17自然段），寫內山老板熱情接待“我”。第三層（18——38自然段），寫“我”有幸見了魯迅一面。
2、文章的中心事件是“一面”，作者為什么還要寫第一、二層，并介紹了“我”的職業和身份，那么在全文中，這部分起什么作用？
明確：第一層寫職業特點，聯系下文可以看出魯迅對“我”的態度，實質上是對普通工人、對人民群眾的態度。第二層寫內山老板的熱情襯托出魯迅的人民大眾立場，這兩層起到巧設伏筆、層層鋪墊的作用。
3、有人說文章第二部分是多余的，與回憶性文章的寫法不合，可以去掉，你認為呢？
提示：（總結發言）課文第二部分寫出來“一面”對作者的深遠影響個鼓舞，他既是沉痛的`悼念，又是冷靜的思索。這些情真意切的抒情議論，對深化主題起到了畫龍點睛的作用，所以不能去掉。
四、課時小結
這一節課我們通讀了《一面》，并就全文的結構和作者的寫作思路作了討論，同學們想一想，在本文中，魯迅個作者留下印象最深的是什么？（學生回答：外貌）好，下一節課我們就作者對先生的外貌描寫作些探討，看作者是如何抓住魯迅的外貌進行描寫的。下去以后同學們要將作者寫魯迅外貌的語段找到。
第2課時
一、復習導入
1、同學們還記得《一面》的中心人物和中心事件嗎？（學生答）
2、在第一、二層寫“我”的職業和內山老板的熱情的作用是什么？（學生答，教師補充）
二、研讀三次外貌描寫（投影顯示）
1、請同學們把三處外貌描寫的段落找出來，并朗讀。
2、這三處外貌描寫分別是在什么情況下進行的，各有什么不同？
3、三處外貌描寫集中表現了魯迅先生的什么特征，從中表現了魯迅先生的什么精神？
明確：文章對魯迅先生的三次外貌描寫，不避重復，由遠到近，由粗到細，由略到詳，由整體到部分，使人物形象隨著“我”的觀察和感受，逐漸豐富清晰起來。第一次描寫，由于“陰天，暗得很”，加上距離較遠，只能模糊辨出人物形象：外形，瘦瘦的；年齡，五十上下；衣著，“穿一件牙黃長衫”；嗜好，“嘴里咬著一枝煙嘴”。由于抓住了人物特征，雖只是模糊辨認，卻給讀者以鮮明的印象。第二次描寫，由于離得近，觀察得更細致了，作者對第一次的描寫作了補充。剛才看到的是“瘦瘦的”，現在看得更清了：“瘦得叫人擔心，好像大病初愈的人”；臉色是“黃里帶白”。還增加了對人物精神的感受：“精神很好，沒有一點頹唐的樣子”。接著又寫了他的頭發和胡子。“頭發約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字。”作者抓住人物外貌中最主要的特征加以描寫，雖疏淡的幾筆，卻刻畫了魯迅外形瘦弱而精神矍鑠、意志頑強的無產階級文化戰士的形象。第三次描寫，除了臉色、頭發和胡須這些帶有特征性的描寫以外，作者對其“長衫”和“煙嘴”又進行了更細致的刻畫。不僅連長衫、煙嘴的顏色，甚至連長衫質地“羽紗”，煙嘴的一頭已經熏黑，也看得十分清晰、明了。三次比較集中的外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，突出他把整個生命獻給革命事業的崇高品質和頑強意志。
三、品味語言
1、看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。
提示：“赫然”就是很鮮明，很明顯，作者眼前為之一亮的感覺，表明了對魯迅的敬仰和見到魯迅譯著的興奮心情。因為是魯迅譯的，而魯迅在當時是革命和光明的象征，所以說“像得了保證似的”。
2、這一來不會錯了，正是他！站在前進行列最前面的我們的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給我們，越老越頑強的戰士！
提示：同志，表示志同道合；朋友，表示親密無間；父親，表示崇敬熱愛；師傅，表示效仿學習。不同的稱謂表示作者不同的感情。“戰士”則歌頌了魯迅為革命而獻身的頑強斗志。
3、我摩挲著那本書，舍不得丟開，不說買，也不說不買。
提示：“摩挲”就是反復撫摸，反復摸又“舍不得”，寫出了作者渴望得到而又難以得到的那種矛盾心情。
4、他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。
提示：既寫出了作者為魯迅的崇高品質和自我犧牲精神所感動，也表達出作者對魯迅由衷的感謝和崇敬之情。
5、我結結巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他！不會錯，一定是他！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。
提示：結結巴巴”顯示出作者突然發現自己崇敬、熱愛的魯迅先生就在身邊，一種深感激動和幸福的心情，無法用語言來表達。“沒有蹦出”，一是當時環境險惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅，這表示了作者對魯迅先生的敬愛之情。
四、方法探究
1、通過人物的外貌描寫來揭示人物的思想性格：
（1）抓特征；
（2）多視角；
（3）現個性。
2、以小見大的寫法：通過一件小事來突出魯迅的偉大人格。
3、運用富有感情色彩的詞語表達對魯迅的崇敬之情。
五、課堂小結
這是一次短暫而激動人心的會面，讓人留下了終生難忘的印象。廉價賣書，甚至親自送書給一個被壓在社會最底層的普通工人，這是對勞苦大眾的深切關懷；孩子般天真的笑聲，使人想到先生性格的爽朗；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜，那“帶著獎勵似的微笑”“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望；于細微處見精神，魯迅先生的品格是多么偉大啊！本文為我們打開了一扇心窗，人生是美好的，一人一事，影響一生。通過本文的學習，激發愛心、善心，提升我們的人生境界。我們現在用魯迅先生的《自嘲》來結束這一節課。（齊讀）
運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。
破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。
橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋。
六、課外練筆（投影顯示圖片）
作者抓住了魯迅先生的特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現人物的思想性格。下面請同學們從老師提供的人物肖像中各選一幅或你身邊的人，通過你的仔細觀察，抓住人物的特征進行外貌描寫，最好能凸顯人物的思想性格。
語文教學流程設計 4
一、導入
1、欣賞《黃果樹瀑布》（課前），用一個詞或者一個句子來形容你對瀑布的感受。
小結：可是有這樣一條瀑布，它沒有振聾發聵的轟鳴，沒有雪浪飛濺的翻騰，它不是從巖壁上傾瀉而下的一匹白練，而是從空中垂下的紫色的大條幅，它就是紫藤蘿瀑布。（課題幻燈）
2、這條花瀑使作者宗璞“不由得停住了腳步。”于是我們班上等同學就納悶：為什么“我”不由得停住了腳步？（幻燈）
請同學們自由大聲地朗讀課文，想一想：為什么“我”不由得停住了腳步？
請同學用自我的話來說說
（預設：喜愛藤蘿，贊美藤蘿，從未見過開的這樣盛的藤蘿）（板書：盛）
二、賞花之盛
1、賞
請同學們勾畫描述盛開的紫藤蘿花的句子，并選擇你喜歡的句子簡明的旁批你喜歡的理由。
喜歡的理由能夠從寫了什么，怎樣寫的，表現出什么等方面研究。（幻燈出示旁批要求）學生交流
2、讀
（1）經過同學們的賞析，我們發現作者筆下的紫藤花真的好美呀，如果同學們能把自我喜歡的語句有感情的讀出來，那就更美了。那么如何做到有感情的朗讀呢？我們一齊看這個語句，同學們覺得哪些詞能更好的表現花的繁茂和作者的贊嘆？
幻燈：從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。
（預設：盛和輝煌，有贊嘆之意；流動、歡笑、生長等動詞能夠適當注重重音；深深淺淺，疊詞反復詠嘆，贊美之情盡在其中，讀時注意語速。（幻燈：改變字色）將這些詞讀時加重音，改變語速、重要的是投入自我的感情。）
（1、請學生自我先讀一讀2、請一個同學來朗讀，其他同學點評，3、全班齊讀，）
（2）、幻燈：賞讀美句佳段方法：
1、感知寫了什么，怎樣寫的，表達了什么情感。
2、將體現作者感情的詞、句做重音、語調、語速、語氣的處理。
3、投入自我的感情，將文中語言化為自我的心聲。
請大家結合朗讀技巧，再次美讀自我喜歡的語句，再請兩個同學來讀。
小結：經過剛才同學們的細賞和美讀，我們感受到了作者從未見過的這一樹紫藤蘿花的“盛”，盛在它的花開繁茂，盛在它的活潑熱鬧，盛在它的氣勢壯美，盛在它的生機盎然，（板書），就如山澗的瀑布一樣有力量，有氣勢，有動態，難怪作者給此文取名為紫藤蘿瀑布。
這一條流動的花瀑，讓宗璞心旌搖蕩，這一朵朵紫色的精靈，讓宗璞心醉神迷。紫藤蘿瀑布中的每朵花都裝滿了神秘的仙露瓊漿，讓宗璞情不自禁的想摘一朵，最終她摘了嗎？
（幻燈）（可是我沒有摘，我沒有摘花的習慣）
所以又有同學等有了這樣的疑問：為什么我沒有摘花的疑問，作者是怎樣的一個人？
小結：宗璞是惜花、愛花、懂得生命的完美與可貴，對生命充滿熱愛和尊重的宗璞。古詩云：“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”，而宗璞卻沒有摘花，更不會折枝，她期望花盛開在枝頭，凋零飄落于塵土，然后化作春泥，回歸自然。她對生命是熱愛的，更是尊重的，她懂得生命的完美與可貴，所以她沒有摘花的習慣。
三、探花之“不盛”
作者惜花，愛花，尊重生命，可有人虐花，摧花，傷害生命。這個問題要追溯到十多年前，當時正是危難，（1966到1976年），文章中哪一段講了十多年前的故事？
1、此段主要講述了什么故事？（十多年前家門外一株藤蘿的遭遇）
2、你覺得這是一株怎樣的藤蘿？
（試探這個詞賞析，試探什么？試探外面是否安全，試探那個環境適不適合開花？試探結果，不安全，不能開花。（之后連花串也沒有了，園中的紫藤花架也拆掉了，改種果樹了。）這是一株花勢衰頹的藤蘿，是一株不容于世的藤蘿，是一株活的戰戰兢兢的藤蘿，是一株孤獨無奈的藤蘿。（板書）
3、那為什么紫藤蘿會被毀掉，文中哪個句子交代了原因？
幻燈：那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系。
這句話似乎很難理解，班上大多數同學在預習時都提出了這個問題，引導：我們此刻認為愛花的人是怎樣的人？（善良完美，熱愛生活，樂觀自信……）可是那時的說法，這個那時指何時？
（危難的時候，這是個特殊的時代，那時的主流思想：人們認為賞花時資產階級的生活方式，誰賞花，那就是生活腐化和精神的墮落。（幻燈）
四、研人之不幸
1、這個背景此刻聽起來是多么不可思議，可那時就是這么荒謬，在那樣一個時代，花尚且難逃劫難，出生書香世家，父親是哲學泰斗的宗璞以及她的家人能幸免于難嗎？文中哪里透漏了信息？（焦慮和悲痛，生死迷，手足情）
幻燈：出示宗璞簡介
2、作者到底有著怎樣的遭遇，她為什么會焦慮和悲痛呢？這是怎樣的一個謎，這是怎樣的一份情？
先請同學回答，然后出示資料：
（1）宗璞一家在危難中深受迫害，“焦慮悲痛”“一向壓在”作者的心上。這篇文章寫于1982年5月，可是作者的小弟身患絕癥，作者十分悲痛。
（2）小弟是作者最鐘愛的弟弟，也是老父親最器重的兒子。這位20世紀50年代畢業于清華大學航空系的飛機強度總工程師，畢業之后三十余年在外奔波，積勞成疾。最終離開了摯愛他的親人。宗璞含淚寫下《哭小弟》。
（3）那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如綆，紙上一片模糊。這一天本在意料之中，可是我怎能相信這是事實呢？他躺在那里，但他已經不是他了，英不是我那正當盛年的弟弟，他再不會回答我們的呼喚，再不會勸阻我們的哭泣。
小結：十多年前的藤蘿受到摧殘，不能盛開如瀑布，十年危難中的那一代人又何嘗不是這樣，所以宗璞說：“我哭我們這遲開早謝的一代人。”（幻燈）
五、品花之神
1、過了這么多年，紫藤蘿又開花了，并且開的這樣盛，這樣密。雖說新悲舊痛讓宗璞心中充滿了焦慮和悲痛，可是當她看到一條閃光的輝煌的紫藤蘿瀑布時，她的心境發生了怎樣的變化？（寧靜，喜悅）
那么作者到底從紫藤蘿花中感悟到了什么呢？找出作者從花中得到生命感悟的語句。
幻燈：花和人都會遇到各種各樣的'不幸，可是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的美酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。
齊讀此段。分析作者的感悟
作者感悟到：（引導：“我”認識到什么？“我”獲得了什么力量？）
個體生命是有止境的，但人類生命的長河是無止境的，比個人利益大的還有團體，國家，民族，整個人類。
我好奇藤蘿為何開的如此茂盛美麗，于是我撫摸了花艙，原先是生命的酒釀。我獲得了生命的力量。人亦如花，只要加快步伐，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會再次盛開，也會組成那燦爛瀑布的一朵浪花。
遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長河堅持堅定的信念，我們不能陷在個人的不幸中不能自拔，不能讓悲痛壓在心中，應當應對新生活，振奮精神，要與祖國人民同命運，共呼吸，以昂揚的斗志投身到偉大的事業中去。
2、有了這樣的生命感悟，作者不覺的加快了腳步。那么從這樣的感悟中，我們還發現宗璞除了是一個愛花，惜花，尊重生命的人外，他還是怎樣的一個人？
預設：關注生活，對生活充滿信心，自我砥礪，奮發自強，有信念，愛家愛國之人。
3、作者把這種信念和生命力量借紫藤蘿瀑布傳達給我們，于是她寫下了這篇優美的散文，在作者筆下，紫藤蘿已不僅僅是一種植物，而是帶上了作者濃郁主觀感情色彩的“意象”，這種表現手法叫做“托物言志”（借物抒情）。
六、愛花之語
作者托這一樹紫色的瀑布，言一曲生命的贊歌！
最終我給同學們帶來宗璞的另外兩篇生命贊歌，同學們能夠在樹蔭下，在池塘邊細細品讀這些美麗的生命。《好一朵木槿花》《花的話》。
語文教學流程設計 5
教學目標：
1、理解文章的主旨以及作者的感情。
2、了解文章的結構及揣摩文章的語言。
3、啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。
教學重難點：
教學重點：
引導學生對“我為什么而活著”進行探討。
教學難點：
揣摩語言及體會作者思想感情。
教學方法：
引導學生朗讀，以探究式教學為主。
教學過程：
一、導入新課
都說生命美好，“好死不如賴活著”。蘇格拉底說“未經思索的人生是不值得一過的”。同學們，你們想過自己到底為什么而活著嗎？我們先來看看英國作家羅素是怎樣回答這個問題的。
二、積累字詞。
1、讀準字音，注意多音字。
遏è制颶jù風俯瞰kàn瀕bīn臨
多音字
顫抖chàn
秘魯bì
呼號háo
顫栗zhàn
神秘mì
號外hào
2、重點字詞
死寂：沒有一絲生氣；形容極其安靜，死沉沉的。
遏制：制止，控制。
瀕臨：緊接，靠近。
俯瞰：俯視。
颶風：氣象學上舊指12級風。
3、作者簡介
伯特蘭？羅素（英國）：羅素是當代西方最知名和最有影響力的哲學家之一，也是最為我國讀者所熟知的西方哲學家之一。他一生坎坷，命運多舛，但他始終堅強地生活，后來成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀最知名、最有影響力的哲學家”之一，還被無數人視為是“未來時代的先知”；他還是的數學家、邏輯學家，社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”。20世紀初，取得了現代數學基礎研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學獎，被稱為“百科全書式文學家”。95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作。
三、整體感知：
先請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀短文，整體把握文章的主要內容，思考文章結構。
1、理清文章思路：
全文采用總分總的結構方式，分為三部分
第一部分（1）明確自己的人生追求。
第二部分（2—4）作者對其人生的三大追求進行具體闡述。
第2段：作者大膽率直地表白了追尋愛情的三方面原因。
第3段：寫作者尋求的三大知識范疇。
第4段：出于對人類苦難的同情讓作者把目光投向現實世界。
第三部分（5）總結上文：苦難的一身卻愿意重活，展示崇高的品質和博大胸襟。
2、通過理解重要詞句，明確作者的寫作意圖。
（1）這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。
【解析】運用比喻，將這三種激情比成颶風，生動形象地告訴我們對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情是作者在漫長一生中奮斗不息的強大精神動力。（羅素生于1872年，死于1970年，經歷兩次世界大戰，他的一生動蕩不定。在這樣的生涯中，羅素有過深沉的痛苦，也曾陷入絕望，但是，對愛情的`渴望，對知識的追求，對人類苦難的同情，這三種感情是如此強烈，猶如颶風一樣，給他擺脫痛苦的希望和力量，讓他從絕望中奮起，從愛情中發現美好，從知識中獲取力量，對人類苦難的同情又使他意識到人生的責任，總之，這句話的含義是說，這三種強烈的感情，是鼓舞他人生的強大動力。）
（2）我尋求愛情，其次是因為愛情可以解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。
【解析】句中破折號表示解釋說明，后邊的語句解釋前邊的“孤寂”的感覺。意思是說沒有愛情滋潤的感覺就像親身經歷過可怕孤寂而產生的戰栗的感覺，處于這種可怕孤寂中的人，有時會感覺到除了自己，這世界好像再也沒有其他生命，自己也似乎走到了生命的盡頭，沉在沒有情感、沒有溫暖的無底深淵之中。這孤寂之苦，反襯愛情的給人的充實、喜悅。
（3）在愛的結合中，我看到了古今圣賢以及詩人們所夢想的天堂的縮影。
【解析】“愛的結合”，就是最美好的生活，就是進了天堂，這樣的天堂正是作者要追求的人生境界。告訴我們愛情給人類生活帶來的美好體驗。
（4）愛情與知識，盡可能地把我引向云霄，但是同情總把我帶回塵世。
【解析】愛情和知識把羅索引向美好的理想境界，而對于人類苦難的同情又使他把目光投向了現實世界，這體現了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。
（5）我渴望減輕這些不幸，但是我無能為力，而且我自己也深受其害。
【解析】作者從小失去父母，一生坎坷，命運多舛，但他始終關愛人類：反對戰爭，反抗獨裁專制，追求世界和平。年輕時因反戰而鋃鐺入獄，在他老邁的晚年，仍致力于禁核運動，奔走呼號，創立和平基金會。就在他逝世的當天，還為以阿戰爭給人民帶來的災難而憂心忡忡。這一切緣于他對人類的同情和愛心。只是個人的力量有些微弱。
（6）這就是我的一生，我覺得我活著值得，如果有機會的話，我還樂意再活—次。
【解析】作者總結上文，雖然他一生的追求常給他在人生“苦海”上帶來“絕望”，但他仍認為“是值得活的”，這正是羅素博大的胸襟和高潔的情懷的寫照，也是一個熱愛人類、熱愛生活的思想家的肺腑之言。
四、作業：
1。俄國作家契訶夫說：“感到自己在這個世界是件多余的裝飾品，那是很難堪的，活著而又沒有目標是可怕的”。對于“我為什么而活”這個問題，結合自己的實際，談談你的看法。可以借鑒本文作者的表達方式來表述。
例文（略）
2。概括說出作者渴望愛情的原因。
解題思路：此題考查對課文內容的把握情況，熟讀第二段內容，抓住關鍵詞“首先、其次、最后”就能概括出來。
參考答案：
（1）愛情可以帶來狂喜；
（2）愛情可以擺脫孤獨；
（3）愛的結合可以使人看到夢想的天堂的縮影。
答案解析：
中間三段對第一段內容進行具體闡述。作者說，追求愛情，有三方面的原因：
（1）愛情可以帶來狂喜；
（2）愛情可以擺脫孤獨；
（3）愛的結合可以使人看到夢想的天堂的縮影。總之，愛情使人生活得更加美好；追求愛情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。作者也以像追求愛情一樣的激情去追求知識。
3、品讀課文，賞析句子：
（1）生命是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時地在哪一個個體內住一會兒，便又離開前去了，那些個體消逝了，它卻永遠存在。”
（2）這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。
解題思路：要求賞析句子，凡賞析句子都要先看句子有沒有用修辭，如果有修辭，就分析修辭及作用即可。此題就讓學生鞏固這一點。
參考答案：
（1）比喻。把“生命”比作“一個不懂疲倦的旅客”，生動形象地表現出個體的生命雖然是短暫的，人類的生命卻是永無休止的。
（2）比喻，將“這三種激情”比成“颶風”，生動形象地告訴我們對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情是作者在漫長一生中奮斗不息的強大精神動力。
答案解析：先定修辭，若是比喻擬人，都有生動形象的效果，然后分析寫出了事物什么特點或表現人物什么感情。
語文教學流程設計 6
教學目標：
1、知識與技能：
（1）通過作者簡介和背景介紹了解作者的經歷及作品風格。
（2）通過閱讀文本掌握重點的基礎知識。
（3）通過閱讀分析理解散文“行散神不散”的特點。
2、過程與方法：
（1）通過課前預習并查找相關資料的過程培養學生自主學習的能力，讓學生掌握收集信息的方法。
（2）通過閱讀文本學習作者用素樸幽默的語言配合表達主題。
（3）通過分析作者圍繞主題選材、組織材料，培養學生的散文寫作能力。
3、情感態度價值觀：
（1）理解并學習身處逆境而泰然自若的心態，面對困境仍樂觀的精神。
（2）思考汪曾祺先生及西南聯大師生“不在乎”的人生態度從何而來。
教學重點：
1、理解作者如何圍繞主題選材，用幽默素樸的語言配合表達主題。
2、理解使聯大師生面對轟炸警報表現出“不在乎”的精神底蘊，使汪曾祺先生對空襲的恐怖有如此詩意的感受和描繪的原因。
教學難點：
理解使聯大師生面對轟炸警報表現出“不在乎”的精神底蘊，使汪曾祺先生對空襲的恐怖有如此詩意的感受和描繪的原因。
教學方法：教師通過問題情景的創設，引導學生品讀文本—討論探究—思考總結—作業鞏固，最終實現教學目標。
教具準備：多媒體
課時安排：一課時
教學設想：《跑警報》是篇感性散文，具有感性散文的無拘無束，率性自由的風格。文章所選取的材料很多，有些似乎與主題沒有什么必然的聯系。這樣就會讓學生覺得文章雜亂無章，而且非常隨意。他們會認為原來這樣亂寫也能算是好文章，會進行模仿，想到哪寫到哪，寫得不倫不類。因此，要引導學生品味文章，了解文章的眾多材料的情感基調和主題一致，并且是圍繞主題進行組織敘述的，以及作者組織篇章的別具匠心。培養學生自讀文章自己分析的能力。在程度較好的班級，充分預習后，一課時即可，程度差一點的班級可用兩課時。
教學內容與步驟：
一、導入：
同學們，假如現在是戰爭年代，傳來連續不斷的警報，你的第一反應是什么？（躲、藏、逃等）那么我們一起回到三十年代，看看西南聯大的師生是如何面對警報的？
二、品讀文本
問題1：快速閱讀文本，尋找西南聯大師生面對警報的表現，體會他們當時的心態或性情或精神風貌，并加以概括，用詞不能重復。
（本題設計目的：化繁為簡，理解文本內容；培養學生的體悟能力；培養學生概括能力；訓練學生的直線思維）
參考答案：下列內容順序和部分詞語均可調換。詳細內容參閱課文。
1、雷海宗先生：背得很熟，每次問“我上次講到哪里了”，然后滔滔不絕地講解……女學生筆記記得比較詳細：“您上次最后說：‘現在已經有空襲警報，我們下課。’”
我們從這一問一答中，看出了一種風趣幽默：風趣在雷先生的的大師風范，博學隨意；幽默在女學生記筆記的詳細與速度以及答非所問。更重要的是巧妙引出昆明的空襲警報之多，表現出師生面對警報從容不迫的精神。
2、馬姓同學跑警報：背壺水，帶點吃的，夾一卷溫庭筠或李商隱的詩，太陽偏西，估計日本飛機不會來，才慢慢回來。
從中看出他悠閑愜意，從容穩重，該干啥就干啥，只不過換了個地方看書，空襲來臨，我自巋然不動。
3、侯姓同學：正在聽課，忽然跑出去扯嗓子喊：“現在有預行警報，五華山掛了三個紅球。”
從中看出他的敏感，久經空襲已成預報大家。
4、馬幫：細致介紹驛道、馬鍋頭和吹口哨的吹法及呈貢調的內容，看似與跑警報無關，實則體現了堅韌樂觀的民族精神。不惜筆墨對馬鍋頭的裝束進行了詳盡的描述，馬幫押運面對沿途的艱難和不測卻是如此的沉穩、樂觀，再一次讓我們感受到民族的“不在乎”精神。
5、西南聯大的學生見到預行警報一般是不跑的；選擇的地點特舒適（見文本中馬尾松林的描寫），詳細介紹“丁丁糖”做法和吃法，讓我們覺得這更不是躲警報，倒像是有點空閑體味生活，別有一番情趣在心頭。
6、與空襲警報有關的小山溝，防空洞上的兩幅對聯，一語雙關，妙筆生花，更讓我們體會到西南聯大師生面對警報的閑情逸致，浪漫情懷，借漢語的妙處把西南聯大師生面對艱險從容不迫、堅韌樂觀的精神表現得淋漓盡致。
7、看書、閑聊、打橋牌，從不倉皇失措，讓我們體會到西南聯大師生對小日本的蔑視：小樣，玩玩你。
8、談戀愛，侯生送傘。越讀越覺得不是在躲警報，此情此景讓人產生豐富的聯想：浪漫，養眼，有情調，有騎士風度，憐香惜玉，溫馨感人。
9、不跑警報的：羅姓女生洗頭，鄭姓男生煮蓮子，如此鎮定自若，神定氣閑，風雨不動安如山，令人驚嘆不已，五體投地！
（以上內容，一定要讓學生自己體味交流，老師做好引導工作，穿插相關文史知識，并注意板書要點，為后面體味散文特點及主題做好蓄勢工作）
問題2：同樣都是跑警報，他們的表現、精神風貌各不相同，但請體味他們的相同點，并概括。（異中求同，便于分析散文的特點“神聚”）
參考答案：不在乎、皮實、悠閑自在、從容不迫、鎮定自若、蔑視、樂觀、泰然自若等等。
引導學生歸納散文的特點：
①在跑警報中，材料很多，但汪曾祺先生選材有一個共同點：所有材料都是那么風趣幽默，都表現了西南聯大師生對日軍空襲采取了滿不在乎的態度，表現了他們身處逆境而能泰然自若的精神。四大文明古國，有的已滅亡，有的已蛻變，唯有中華民族，靠著這種堅韌不拔的精神，經受了一次又一次的嚴峻考驗，依然屹立在世界的東方。今天，我們依然堅信：抗戰必勝。（誦讀最后兩小節）
②本文真正體現了散文“形散神聚”的特點。
三、品味語言
問題3：“皮實”的意思是什么？（悠閑自在從容不迫鎮定自若等），那么，能把“皮實”換成“悠閑自在”“從容不迫”“鎮定自若”等詞嗎？為什么？（一定要傾聽學生的聲音，教師只起到輔助作用）
問題4：你認為文章中還有那些語句、詞語運用的好，找出來并從運用的方法和表達效果等方面分析。（提示分析的角度，幫學生整理紊亂的思維，查證認識問題的思維缺漏）
①新詞，改變詞語的感情色彩。例：言而有信
②巧用成語，化用俗語。例：心平氣和見機而作入土為安名聞全校貴在有恒侯兄送傘已成定例
③化用數學術語，一語雙關。例：人生幾何戀愛三角
④借用典故。例：這位侯同學長得五大三粗，卻有一副賈寶玉的心腸；侯生送傘。
⑤妙用哲學邏輯推理。例：有人帶金子，必有人會丟掉金子，有人丟金子，就會有人揀到金子，我是人，故我可以揀到金子。（舉例幫助學生分析此推斷的錯誤）
⑥莊諧化用。例：我看過這個女人的照片，長得就像她寫的那些信（人如其信）；“膩歪”“湊四合六”“被甩”等方言的運用。
⑦悠閑自在樸實的描寫。例：馬尾松林吃“丁丁糖”。
教師整理：總之，本文語言最大的'特色就是亦莊亦諧，幽默風趣。按汪曾祺先生的話說，他是受古人的影響，“從我的小說里可以看出歸有光和桐城派的影響，桐城派講究文章的擺放，斷、連、疾、徐、頓、挫、講‘文氣’。正如中國畫所講‘血脈流通，氣韻生動’。”（汪曾祺《兩棲雜述》），這些話也適合本文的語言特點。
四、探究思考（培養學生合作探究，共同解決問題的能力）
問題5：抗戰期間，日本空襲有過多少次，無法統計，也有血肉橫飛，一片焦土的印象，本文中我們感受的卻是詩意，為什么？
屏幕提示：
①汪曾祺走的是文人創作之路。他力求淡泊，脫離外界的喧嘩和干擾，精心營構自己的藝術世界。自覺吸收傳統文化，具有濃郁的鄉土氣息，顯示出沈從文的師承。在小說散文化方面，開風氣之先。
②汪曾祺追求自然、通脫、仁愛的生活理想。沈從文認為“美在生命，美在自然”。汪曾祺雖沒有做過類似的表述，可確實是沈從文美學主張的實踐者。作家敏銳的眼光使他首先看到了那些歷經磨難而又能倔強生存下去的底層人民的韌的精神，作家的責任感又促使他要把這種精神、這種信念告知世界。
③生活遭際。他一生所經歷的轟轟烈烈的大事可謂多矣，例如啟蒙救亡、奪取政權、反右斗爭、改革開放等等。但他深感現代社會生活的喧囂和緊張，使讀者形成了向往寧靜、閑適、恬淡的心理定勢，追求心靈的愉悅、凈化和升華在于他對個體生存的富有人情味的真境界的昭示和呼喚，在于他幫助人們發現了就在自己身邊的“凡人小事”之美。美在身邊，美在本分。文如其人，汪曾祺散文的平淡質樸，不事雕琢，緣于他心地的淡泊和對人情世物的達觀與超脫，即使身處逆境，也心境釋然。在被淪為右派下放勞動的日子里，他奉命畫出了一套馬鈴薯圖譜。他認為在馬鈴薯研究站畫圖譜是“神仙過的日子”，畫完一個整薯，還要切開來畫一個剖面，畫完了，“薯塊就再無用處，我于是隨手埋進牛糞火里，烤烤，吃掉。我敢說，像我一樣吃過那么多品種的馬鈴薯，全國蓋無二人。”
問題6：《跑警報》中的“跑”能否換成“躲”“藏”“逃“等詞？為什么？
提示：①注意從主題的角度理解用詞
②區分幾個詞的內在含義。
五、小結：
通過本堂課的學習，我們了解了汪曾祺老先生的創作風格，以及他風趣幽默的語言，進而對散文的特點有了進一步的認識。也希望同學們在以后的寫作中可以多借鑒，形成自己的寫作風格。
六、作業：
1、汪曾祺喜歡寫民間小吃，《跑警報》中有所體現。在他的小說《職業》中也細致描寫了幾種民間小吃。參閱《語文讀本》第一冊中的《職業》，你認為寫小吃表達了汪曾祺怎樣的情感？對文章的藝術表現力有何作用？
2、整理文中涉及到的文化常識、文化名人及民情風俗。
七、板書設計
語文教學流程設計 7
【學習目標】
1．認識"咕、咚"等12個生字，會寫"嚇、怕"等7個字。
2．通過圖畫、形聲字或聯系上下文的方式猜字、認字，把故事讀正確、讀流利。
3．借助連環畫課文特點，讀懂故事內容；能根據課后問題找出相關信息進行推斷。
4．初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。
【學習重難點】
借助圖畫、形聲字特點、聯系上下文等方式猜字、認字；能根據課文內容作簡單判斷。
【教學準備】
課件、字卡、磁扣、計時器、七個小動物的頭飾。
學生做好預習工作。
【課時安排】
共2課時，本節課為第1課時。
【教學過程】
一、直接導入
（提前板書"咕咚"二字）同學們，你們認識這兩個字嗎？課本上沒有注音，你是怎么知道這兩個字的讀音的？
那張老師和你們不一樣，張老師猜出來的，你知道張老師是怎樣猜出來的嗎？對了，他們兩個都是形聲字，我們可以通過"古"和"冬"來猜測這個字的讀音。當然了，課本中的插圖也能給我們幫忙。你們瞧，利用形聲字的特點或者文中的插圖，來猜字、認字，特別方便。
誰能帶拼音領讀一下。
認識了這兩個字，課題你就會讀了，誰來讀課題。
二、識記生字（小組內互查互教）
課前，我們已經進行了預習，這節課的生字你都認識了嗎？現在請每個小組借助識字卡片互相檢查，遇到不會的字互相教一教。（小組內成員借助卡片自己認讀，其他成員聽，讀錯的字或者不認識的字，組內成員教給他）定時三分鐘。
剛才看到同學們都在很認真地讀、聽，那張老師來考考你們的學習成果，請每個組的四號同學起來代表你們小組接受老師的挑戰。老師把剛才遇到困難的字貼到黑板上。引導學生再次識記不認識的生字。
預設一：嚇攔領你有什么好辦法記住他們。對了，他們是形聲字，我們可以借助聲旁"令"，來記住他的讀音。領能組什么詞。
預設二：熟這個字讀音容易錯，我們一起拼讀一遍記住它。
預設三：掉逃命野（生說自己的方法，師引導組詞）
最后，我們一起把這些生字齊讀兩遍。
預設：如果都會（同學們太厲害了，竟然沒有難倒大家）
（1）這里面，熟這個字很容易讀錯，我們再來拼讀兩遍。
（2）你能給"領"組個詞嗎？給"野"再組個詞。（老師給你們準備了詞語，我們一起來讀一讀）
同學們都聽得這么認真，讓張老師特別想跟你們分享一個好玩的東西，你能猜猜這是什么字嗎？
這是鹿和象的甲骨文，古人特別有智慧，根據事物的樣子就能造出優美的象形字，后來一步步演化成了今天的鹿和象。我們一起再來讀兩遍。
剛才我們把幾個易錯的生字又識記了一遍，相信生字已經難不倒大家了，敢不敢接受老師的挑戰？！全班開火車。給過關的小組加五分。
剛才有兩個字遇到了困難，我們再來讀兩遍。
三、初讀課文—正確、聲音洪亮。（小組合作）
字詞都學會了，課文你就能讀得更準確了。現在請小組內合作讀一讀課文。
在讀之前，請注意看老師的`要求，要求把要把課文讀正確、還要聲音洪亮。你們知道什么是讀正確嗎？對了不能錯字，同時也要不添字，不漏字。這篇課文比較長，我們1—4段找一個小組展示，5—7段找一個小組展示。請小組內注意分工。
哪個小組覺得能做到讀正確、聲音洪亮，請舉手，請第幾小組，展示1—4段的朗讀，展示5—7段。（各請一個同學來評分，并說明理由）
四、讀懂課文
經過剛才小組的展示，老師發現同學們基本上都能做到讀正確了（個別同學有添字、漏字一定要改正）。那現在我要看看，你們有沒有讀懂課文。
本課共有四幅圖，每幅圖都對應相應的自然段，誰能告訴我，第一幅圖對應了哪幾個自然段。（出示四幅圖，同學們說對應的段落）
五、讀好課文—有感情
能把插圖和自然段對應起來，說明你們真的讀懂了課文。那我們一起去看看怎樣把課文讀好。
先拿第二自然段試一試吧，張老師來讀黑色，請你們讀小兔子的話。張老師聽見剛才（某某某）讀得特別好，請他起來再給大家讀一讀。
讀得真好，你覺得她哪里讀得好。
1讀出了小兔子害怕心情。
2我覺得他注意到了，最后是什么符號，感嘆號的語氣她讀得不錯。
3同學們再來看，課文中還有提示語，小兔子是一邊跑一邊叫，聲音肯定很大，這個同學聲音就很洪亮。
誰再來讀一讀小兔子的話。
很有很多同學想來試一試，這樣吧，請你們同桌合作一起讀一讀2、3、4自然段，把這些小動物害怕的心情都讀出來。剛才看很多同學讀得特別投入，誰想給大家展示一下，讀一讀猴子的話。
點名讀小猴子和大伙的話。（同桌合作）
還有這么多同學想來讀，那我們一起分角色讀一讀吧，請女生當小兔子，男生當小猴子，所有同學一起讀大伙的話，張老師來做旁白。
和這些小動物的慌亂逃命不一樣，野牛是怎樣做的？（板書攔問）請一個同學讀一讀野牛的話。（真是一頭冷靜的野牛，你讀出了野牛的不慌不忙真好）
現在老師來做野牛，采訪一下剛才慌亂逃跑的小動物們。
"大象，咕咚在哪里，你看見了？"——"沒看見，大伙都說咕咚來了。"
"小猴子，咕咚在哪里，你看見了？" ——"沒看見"
那你為什么跟著跑呀？——因為我是聽見別人說的咕咚來了——哦，你沒有看見咕咚，你只是聽別人說咕咚來了。
"狐貍，咕咚在哪里，你看見了？" ——"沒看見。"那你為什么跟著跑呢？
原來大家都沒有看到什么是咕咚啊，只是聽見別人說，就跟著別人跑。（板書聽逃）
最后我來問問小兔子，"小兔子，咕咚在哪里，你看見了？"（齊讀）——"是我聽見的，咕咚就在那邊的湖里。"
六、讀懂其中的道理
哦，這么多人，原來只有小兔子聽見"咕咚"了。那我們一起跟著小兔子去看看咕咚到底是什么吧。
請一個同學讀第六段，一個同學讀第七自然段。——那咕咚到底是什么呀？——"咕咚"是熟了的木瓜掉進湖里所發出的聲音。
知道了"咕咚"的真相后，大伙都笑了。那我們回過頭來看看，野牛為什么不跑，你更喜歡誰呢？
小猴子他們聽到別人說什么就覺得是真的，就跟著跑起來，根本就沒有思考，也沒有去看看事情的真相，所以最后鬧出了笑話。只有野牛攔住大伙，詢問事情的真相，才最終弄清楚真相。希望同學們以后也能像野牛一樣，遇到任何事情，一定要動腦筋去想想，或者去實地看看，不要盲目跟從。
七、演一演
同學們，這就是"咕咚"這個故事，那你們想不想演一演這個故事。請你選擇自己喜歡的角色進行準備，怎樣準備呢，你要記住他說的話，還要注意語氣和表情。開始準備吧。
誰來演小兔子……
張老師來讀。
八、課外閱讀拓展
《咕咚》這個故事，是藏族的一個民間故事，在《中國民間故事》這本書里還有很多像《咕咚》這樣的民間故事，同學們可以讀一讀。
語文教學流程設計 8
教學目標：
1。理清文章結構，劃分文章層次，培養學生對辨析的關鍵信息進行歸納總結的能力。
2。通過對課文的主干部分內容和觀點展開討論，提高學生關注周圍事物以及探究問題的能力。
3。引導學生關注現代建筑的變革發展，理解大師的科學思想，培養科學精神。
教學重點：
劃分文章層次，培養學生對辨析的關鍵信息進行歸納總結的能力。
教學難點：
培養學生對辨析的關鍵信息進行歸納總結的能力。
教學流程：
一、導入
你所知道的中國傳統建筑有哪些？并能說出它所代表了中國建筑的什么特點。（學生口頭表達）
二、課堂流程：
1。請一位同學介紹一下你所知道的梁思成以及科普文具有什么樣的特點。（學生站起來口頭表達，需要補充的話則邀請學生進行補充）
過渡語：那以上這些觀點都是我們自己對中國建筑的感性的、零散的`、直白的認知，那么今天我們將帶著科學的、理性的、整體的眼光來看一看，在梁思成這一偉大的建筑家，他的筆下，中國建筑有何特征。
2。出示PPT中的學習目標。
3。整體感知。快速瀏覽課文，并給文章劃分出層次，并組織語言概括段意。（3分鐘左右，2分鐘學生展示，教師點評。）
4。細讀文本。“一篇標題是一篇文章的眼睛，那么你認為這篇文章的標題中的中心詞是什么？”“那么我們的研讀重點就放在了文章的第二層。接下倆我們將要仔細品讀第二部分的文章內容。
5。小組合作討論。每個小組按照順序，分析自己的特征，并用自己的話歸納概括其特征是什么。（學生板書展于后黑板。）
6。那么這九大特征能否調整？并說出你的理由。
教師點撥：文章的寫作順序是怎樣的？
三、課堂作業
用你自己的話按照文章中你所學到的寫作順序介紹你的學校。
語文教學流程設計 9
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
2、學會本單元的生字38個、詞語49個。
3、采用多種形式引導學生背誦、積累優美的語言。
4、培養學生對自然界、對科學的興趣和認真觀察的習慣，啟發學生在觀察中有所發現，有所收獲，做生活的有心人。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文，了解課文內容。背誦、積累優美的語言。
2、培養學生觀察事物的習慣和能力，學習寫觀察日記。
教學難點：
1、引導學生積累課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料。
2、組織語文實踐活動，促進語文能力的提高。
3、指導學生寫觀察日記。
教學方法：
一、加強口語交際與習作的整合
1、話題提供習作的素材。
2、說得有序、清楚是寫得連貫、生動的前提。
二：加強小練筆
1、充分挖掘教材中的練筆資源。引導學生寫寫觀察日記
2、有效利用生活中的練筆機宜引導學生走進生活
3、充分調動學生的興趣，給他們一些美好的感覺。
13花鐘
一、教學要求。
1．認知目標：認識“怒、燥、暮”等8個生字，會寫“艷、內、夢”等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒”等19個詞語；結合語境理解詞語；能用欣賞的語氣朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2．情感目標：讀懂課文內容，激發學生觀察興趣，初步培養學生留心周圍事物，認真觀察和思考的習慣。
3．發展目標：學習運用多樣的句式表達，培養學生語言表達能力的有效方法。
二、教學重點。
學生讀懂課文內容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關。
三、教學難點：學習作者用不同的句式表達同一個意思。
四、教學方法：閱讀法，發現法
五、教學準備。
1、教師演示文稿。
2、學生課前觀察的一天花兒開放時間的資料。
六、教學課時：2課時
第一課時
教學過程：
一、交流激趣，存疑導入。
1、四人小組交流課前準備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？
比一比，看誰搜集的信息多。（可以得到觀察小能手的稱號）（板書：花）
2、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問：你知道這些花的名字嗎？它們是在什么時間開
放的呢？（學生可以猜測。）有一位植物學家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進文本。
二、熟讀課文，初步釋疑。
1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）
2、交流自己讀的過程。
3、請學生讀1、2兩段。
4、評議。
5、余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）
6、現在知道那位植物學家做了什么嗎？（補充課題：鐘）
7、你覺得他的`做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？
（自由讀課題）教師有意識地進行表揚。
8、讀了課文你還知道些什么？（交流）
出示填空：我知道
9、你認為課文哪部分讓你很感興趣？
三、探究課文，感情朗讀。
（根據學生的興趣讀懂課文。）
如：學生選擇第一自然段。
1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。
2、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情？（請學生朗讀）
師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動了。你為什么會如此鐘情于這一段呢？
（說體會，談感想）
3、用課件出示兩段話，學生朗讀進行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描寫花兒開放的句式單調、干巴。）為什么你喜歡原文？（說理由）
4、師生合作朗讀本段課文。
5、交流自己的收獲。
6、帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。
7、背誦喜歡部分，與同學交流。
8、課件出示課后第三題。
小結：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節課再見。
四、書寫指導。
1、出示生字認讀，觀察生字，交流寫字經驗。
2、書寫生字。
（1）教師范寫，學生學寫。
（2）學生自己寫，師生評議。
（3）學生練寫，反饋結果。
五、課堂練習。
（1）課件出示練習題。
（2）抄寫19個詞語。
第二課時
教學過程：
一、聽寫詞語，鞏固反饋。
（1）學生聽寫詞語。
（2）同桌相互檢查。
二、展開想象，推測原因。
1、為什么這些植物開花的時間不同？
2、學生自由推測。
三、研讀課文，探究解惑。
1、默讀課文第二段，畫出表示植物開花時間不同的原因的句子。
2、討論交流。
3、課件出示相關句子，學生朗讀。
4、用自己的話說說曇花的開花時間和溫度、濕度、光照等有什么關系。
5、小組交流，說說其他植物開花時間和溫度、濕度、光照、昆蟲活動的關系。
7、全班交流。
四、總結全文，拓展能力。
1、朗讀課文最后一段，體會植物學家絕妙的做法。
2、繼續觀察搜集各種花不同時間開放的資料。然后把這些資料用自己喜歡的方式展示給他人。（形式多樣：如編科學小報、做資料卡、寫觀察日記等）
板書設計
濕度溫度光照
13花鐘不同開放昆蟲活動
時間
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一、教學三維目標
分析評價課文的觀點。
從課文內容和寫法上獲得一些啟示。
了解咬文嚼字的基本方法和作用。
二、教學重點與難點
教學重點：分析評價課文的觀點。
教學難點：寫作技巧（將簡單的內容表現得搖曳多姿）。
三、教學方法
教學方法：評價討論法。
四、教學安排
2課時
第一課時
一、介紹作者：
朱光潛，現代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學；1922年畢業后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教；1925年入英國愛丁堡大學學習；1929年畢業，轉入倫敦大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位；1933年回國。回國前的主要代表作《文藝心理學》《詩論》，開華人美學研究的先鋒。
解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業的一大景觀。x中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。
朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學們一定回受益匪淺。
二、解題：
“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：
①形容過分推敲字句。
②形容掉書袋或買弄才學。
③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。
三、分析課文：
（一）分析第一層（1、2段）：更替文字意味不同。
用“這”和“是”在不同的語言環境中，有什么區別？有什么啟示？
明確：
①“你這沒有骨氣的文人”。——語氣堅決。
②六個“你這……”。——感情強烈。 →啟示：思想感情不同
③“你是個好小子。”——表假定語氣。
④“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”。→啟示：結構不同，不合邏輯
→啟示：連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態度。
作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？
明確：對比；正誤比較分析，使之更有說服力。
所句舉例子的共同點是什么？給我們怎樣的啟示？
明確：例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。
（二）分析第二層（3、4段）：說明文字一增一減意味不同。
為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可？
明確：文字上的'推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。
修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？
明確：
①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。
②原文“視之，石也”有發現錯誤而驚訝之意。
③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。
啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。
由此例改文得到怎樣的啟示？
明確：修改作文是推敲字是否恰當地表情達意。
（三）分析第三層（5段）：不同的字眼不同的意境。
用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？
明確：推——步月歸寺——冷寂場合
敲——月夜訪友——熱鬧場合
世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？
明確：世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。
錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調和的就用哪一個字。
啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理（合情合理）就行。
與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？
明確：從文字表達的意境。總之反復強調：文字和思想感情有密切關系，強調語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。
四、總結：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關系。
第二課時
一、復習第一部分的寫作特點：
即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解說不好，道理也講不好；例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠服。
例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發。
二、分析第二部分：講文字聯想意義的使用，有正負兩面。
文字聯想意義的運用有兩種情況，請各用一個成語概括。
正面：點石成金。負面：陳詞濫調。
什么叫直指的意義？什么叫聯想的意義？各有什么特點？各用什么修辭格？（略）
科學的文字與文學的文字的區別是什么？（略）
合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：
①詩中人物所處的環境是（夜晚，月影朦朧，山間泉水旁）
②詩中人物所進行的活動是（品茶，賞月）
③詩中表達的是詩人（獨處清凈，安享自然，怡然自樂）的情趣。
④這兩句詩運用了（比喻，對偶）的修辭。
“聯想起于習慣，習慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序？為什么？
不行。前句與“聯想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。
作者舉從前做詩文的人的例子，其意圖何在？
表明他們的套語濫調根本與文藝無緣。
產生“套板反應”的弊端表現在哪些方面？
①作者無創作動機。
②讀者無新鮮真切的情趣。
作者認為人們為什么容易產生“套板反應”？怎樣才能克服“套板反應”？
①套板較省力（人生來有惰性）；
②遇事往深一層想。
最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西？
運用文字應有謹嚴的精神。必須勤奮。推陳出新，時時求思想感情和語言的精練相吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。
三、歸納總結：
全文的線索是什么？
文字和思想感情有密切的關系。
寫作目的：讓讀者明白
①咬文嚼字的目標（逐漸達到藝術的完美）
②咬文嚼字的要求（求思想感情和語言的精練的吻合）
③咬文嚼字的方法：以謹嚴的態度，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新。
四、造句：活用詞語，推陳出新的句子。
初來乍到→初學乍練。
五、作業：課后練習。
語文教學流程設計 11
1。設計理念：
口語交際教學重視情境引入，激發學生交際興趣。教師在教學中用自己的語言引導學生、影響學生，并在交際過程中予以調控，形成有效的師生、生與生之間的互動。教學活動中，為學生創設交際情境，使學生進入情境表達、交流，培養學生大方、有禮貌的聽說態度，訓練交際能力。
2。教學目標：
１、通過這次口語交際，進一步感受地球是人類賴以生存的家園，人類的生存與周圍環境息息相關，密不可分，知道應該投身環保，關愛地球家園。
２、結合生活實際和身邊的事例，討論交流如何珍惜資源，保護環境的問題。
3。課前準備：
１、教師：準備關于全球生態環境狀況的數字和我國生態環境狀況的數字。
２、學生：準備自己收集到的關于環境污染，資源浪費，破壞家園的不良行為的文字
一。教學過程：
1、感受環境：
導入：課文讓我們深切地感受到，人類生存與周圍環境休戚相關，密不可分，要珍惜資源，保護環境，關愛家園。今天，我們就一起來說說如何珍惜資源，保護環境的問題。
二、引出主題：
1、說說本大題板展示全球生態環境狀況數字和我國生態環境狀況數字，以及個別地區旱災情況統計數字。
2、看到以上數字聽了老師的介紹，你想到什么，想說什么？跟老師說說。
3、小結：地球是人類的家園，現在我們的家園資源浪費、環境污染問題嚴重，如果這樣下去，將嚴重威脅人類的生存。同學們，拯救人類生存的家園，為保護地球出謀劃策！
三、分組討論：
珍惜資源保護地球（板書主題）
（一）分析具體問題，制定環保措施
1、學生自由分組，拿出自己帶來的資料，討論現實環境存在的問題。
2、為你們小組研究的環境方面的.問題，策劃保護環境的點子。
（二）創設情境，激勵發言
1、引導：
一、采用頭腦風暴法，學生發散思維。你的環保措施是什么？想對誰說？因對象不
同、情境不同，交際形態也不同。可以對本組同學說，對全班同學及全校同學說，也可對
全體地球村民說。
二、結合每一種具體情境，思考如何開頭、怎樣介紹。
三、選擇情境，組內嘗試交際。
1、講述中不打斷，講述后提問交流進行互動，在這過程中講述人和聽眾達成信息溝通和情感交流。
（三）環保從我做起：
1、節約水資源，從節約一滴水做起，不往江河、小溪、池塘里扔垃圾。
2、垃圾不亂扔，分類后交回收站處理。
3、不使用一次性筷子。
4、自覺抵制白色污染，不使用一次性塑料袋。
5、節約每一度用電，隨手關燈。
四、引導學生：
同學們，環保從我做起，請留心自己周圍的環境，對鋪張浪費和隨意破壞環境的行進行提醒，提醒時注意語氣要和諧。
教學總結與反思：
這次口語交際的重點是引導學生結合生活實際和身邊的事例，討論交流如何珍惜資源、保護環境的問題，具有較強的現實意義。
反思：
講述人與聽眾達成信息的溝通和情感的交流。因為口語交際所包含的不僅僅是聽說能力的簡單相加，在口語交際活動中，以目光的交流、語速的調整、語調變化、講述后的提問交流等多種形式進行互動。本次活動中，學生注重表情、神態、語速、語調的調整，與聽眾達成情感交流。
照顧全體，關注個體。劉偉同學手術恢復，正在語言訓練中，借口語活動鍛煉其語言表達能力。這次表達他語速適中，雖吐字不比其他同學清，但他很努力，愿助他一臂之力，早日恢復。
語文教學流程設計 12
知識與能力：
1、學習按時間順序來組織結構的寫法。
2、能夠提取最主要的信息。過程與方法：
學會刪繁取簡，提煉關鍵信息。
情感態度與價值觀：
自強不息的奮斗精神、始終補語的愛國情操、獻身科學的追求精神。
教學重難點：
了解傳主其人其事，學習華羅庚分離拼搏、自學成材的精神和始終不渝的愛國之情，知道華羅庚在數學領域里的杰出成就。
教學方法：自主合作探究
教學時數：2課時
教學過程：
一、導入：
今天我們要學習的是一篇有關華羅庚的人物傳記，作者是顧邁南。他是新華社記者，著有大量科學家傳記作品，象《華羅庚傳》、《丁肇中：故國情深》、《李政道》等。眾所周知，華羅庚是舉世聞名的數學家，除此之外，同學們對華羅庚的了解還有哪些呢？（學生回答）比如，將統籌方法運用于工農業生產就是他的一項重要成就。什么叫統籌方法呢？比如，煮飯、燒水、洗菜、炒菜，你如何在最短的時間內做完這幾件事情，并且把保證高效性呢？（煮飯的同時燒水，在煮飯、燒水的時候洗菜、炒菜，這就是統籌方法。）這只是他成就的一個方面。同學們預習過這篇課文，那么熊慶來、華羅庚、陳景潤之間有什么關系呢？（同學回答）華羅庚的成名與熊慶來密不可分，熊慶來對華羅庚的悉心栽培栽培成就了華羅庚。這種知遇之恩，華羅庚從未忘懷。在以后的教育生涯中，他慧眼獨具，為中國的數學事業選拔培養了一批青年學者，陳景潤就是其中最具有代表性的一位。陳景潤突破了哥德巴赫猜想，在數論方面卓有建樹。那么，華羅庚有什么樣曲折的人生經歷，取得了哪些舉世矚目的成就呢？
二、總體感知，分組討論（合作探究）：
一、二組負責梳理華羅庚的生活經歷，三、四組負責梳理華羅庚一生的主要成就。主要生活經歷：
1910年11月12日，出生于江蘇省金壇縣；
1925年，進入上海中華職業學校就讀，后因貧困而失學；18歲時，與吳筱元結婚，后染病而導致終身殘疾；
1932年秋季，到清華大學擔任數學系助理員，并研究數論；
1936年夏天，中華文化教育基金會資助華羅庚到英國劍橋大學留學；1937年夏天，由英國回國擔任西南聯合大學的數學教授；1945年下半年，應蘇聯科學院的邀請，到蘇聯旅行；1946年秋天，應邀訪問美國；
1950年2月，從美國動身回國，同年3月16日到達北京，回到北京清華大學擔任教授；1979年，再次訪問英國；1979年，加入中國共產黨。主要成就：
1930年，上海《科學》雜志第二期刊登華羅庚的《蘇家駒之代數的五次方程式不能成立的理由》；
1936年夏天，到英國劍橋大學留學，后得出著名的“華氏定理”，其間他寫了18篇論文，其中包括《論高斯的`完整三角和估計問題》；
1941年，完成第一部著作《堆壘素數論》的手稿；
1946年4月，蘇聯科學院出版了他的成名代表作《堆壘素數論》一書；
1946年秋天，訪問美國，其間研究范圍擴大到多復變數函數論、自守函數和矩陣幾何；1955年國家建立科學獎勵制度，1957年1月華羅庚獲得一等獎，得獎的論文題目是《多復變函數論典型域上的調和分析》；
1953年，《堆壘素數論》中文版出版；1957年，《數論導引》出版；
1958年以后，開始研究把優選法和統籌法應用于工農業生產，后出版《優選法平話》和《統籌法平話》；
1963年，華羅庚與萬哲先合著出版《典型群》一書。
三、局部分析：問題一：“伯樂識馬”是人所共知的經典故事，作者在一開頭就寫這個故事，用意何在？明確：一方面表明19歲的華羅庚具有非同尋常的數學才能以及他命運的一個重要轉折，突出了傳主的基本特性，一方面為下文埋下伏筆。華羅庚的才華被熊慶來發現，命運發生轉變。后來他自己成為“伯樂”，發現和扶持了陳景潤等青年學者。此外，在時間敘述上，從華羅庚“出名”時起筆，是一個倒敘，并由此引出“他已經走過了一段相當坎坷的生活道路”這樣的開頭，避免了平鋪直敘和波瀾不興。
問題二：在運用倒敘手法插入一個小故事以后，就進入了對華羅庚艱難曲折的求學、治學經歷的追憶之中。請看第一部分“艱苦自學的青年時代”，這一部分講述了華羅庚的哪些經歷？是由幾個小故事組成的？
明確：這個部分講述了華羅庚的三個小故事：“物不知其數”的算題（卓越的數學天分）、“羅呆子”的綽號（刻苦自學的情形）、可怕的傷寒癥（選擇數學作為人生目標的過程）。問題三：回顧一下，華羅庚在數學領域取得了哪些成就？
明確：解放前：堆壘素數論、多復變數函數論、自守函數、矩陣幾何；解放后：《數論導引》、優選法、統籌法、培養數學人才。
問題四：除了在數學領域取得杰出成就之外，華羅庚的身上還具有新舊交替時代科學家所特有的愛國情懷，主要表現在哪些方面呢？
明確：國難當頭，悲憤至極；梁園雖好，非久居之鄉；數學下鄉，造福于民；光榮入黨，歡欣鼓舞；鞠躬盡瘁，死而后已。
問題四：文章有幾處嵌入了華羅庚的詩詞？這些詩詞對表達華羅庚的生活經歷和人生感受有什么作用？
明確：這些詩詞突顯出華羅庚勤奮努力、拼搏進取、獻身科學、愛國愛黨的一面。
四、總結：
這篇傳記在寫法上的突出特色：
①以時間流變為線索，勾勒傳主的基本生命歷程，概括性地描繪出較為完整的華羅庚形象。
②這篇文章嵌入了多首華羅庚的詩詞，使得這篇科學家的傳記，顯現出一種古樸文雅的風格。
③作者有意識地講述了一些小故事，增加了文章的活潑度，使文章更具有可讀性。
五、作業：
1、完成《創新思維訓練》中《華羅庚》這一課的練習。
2、整理生字詞，收集成語。
3、預習《羅曼·羅蘭》，掃清字詞障礙。
①思考并完成課后練習。
②《羅曼·羅蘭》在寫法前面兩篇人物傳記有什么異同點？
語文教學流程設計 13
一、教學目標
【知識與能力】能說出白楊的特點和祖國建設者的優秀品質。
【過程與方法】通過本文借白楊的特點贊頌堅韌的健身者，學習借物喻人的寫作手法。
【情感態度與價值觀】通過本文學習，學生體會到西部工作者工作環境的惡劣，默默奉獻、舍己為人的優秀品質。
二、教學重難點
【教學重點】掌握記敘文借物喻人的寫作手法。
【教學難點】學生能夠體會文中父親和白楊之間的關系，懂得白楊的品格美，領悟父親等援疆者的人格美。
三、教學方法
多媒體教學法、情境教學法、小組合作探究法。
四、教學過程
（一）導入新課
圖片導入，展示西部荒漠環境的照片，引導學生觀察西部環境特點，并向學生介紹西部風沙大，缺水干裂的氣候，觀察并了解白楊缺水但依然堅挺的特質。
（二）整體感知
通讀全文，提問引導：
1。文中講述了一個什么故事？
2。白楊具有什么樣的品質？
伴隨這兩個問題的引導學生再次回到文本，回顧父親在火車上給孩子們介紹白楊的故事。并且找出文章描寫白楊的句子，找到白楊高、直，堅韌不拔的特點。
（三）深入研讀
1。在了解了白楊的基本特點以后，教師帶領學生仔細研究白楊的特點。提問學生：爸爸在介紹白楊的時候運用了什么表現手法？引導學生此處為比喻手法，將高大的白楊比作大傘。圖片展示大傘，觀察大傘手桿筆直且傘面之大的特點，與白楊的圖片比較。幫助學生理解白楊筆直且枝繁葉茂的特點。
2。引導學生品味爸爸關于介紹白楊堅韌不拔特點的語言。請學生進行角色朗讀，請三位同學分別扮演爸爸、哥哥和妹妹，有感情地朗讀課文。引領學生理解白楊是生長在需要它的地方，不管環境多么惡劣，它都能很快地生根發芽，體會白楊的堅強、不軟弱、不動搖。展示關于白楊在風吹日曬的環境中依然屹立的視頻，體會白楊生長環境之差，襯托白楊不動搖、依然筆直的特點。
3。引導學生理解爸爸向孩子們介紹白楊樹不僅僅是在介紹植物，而是以托物言志的手法介紹了生活中有很多跟父親一樣支援西部工作，在遙遠的新疆為祖國發展建設做出貢獻的工作者。他們身上體現著白楊精神，在祖國發展過程中，哪里需要他們，他們就到哪里去艱苦工作，正是有他們的艱辛付出，我們才得以有現在美麗的生活環境，國家才得以生機勃勃地蓬勃發展。
4。引導學生學習文章結尾帶有暗示性的語句。爸爸摟著孩子，看著窗外的白楊陷入沉思，嘴角又浮起一絲微笑。提問爸爸在沉思什么？引導學生得出此處沉思以及微笑是因為爸爸看到了高大的白楊旁邊正迎著風沙成長起來的小樹。這暗示著父親對孩子們的期待。
（四）拓展延伸
孩子們聽了爸爸的話之后有什么樣的.領悟，他們應該學習白楊什么樣的精神？請同學們以小組形式討論交流自己的想法，然后以《白楊，我想對你說》寫100字左右的感想，全班交流。
（五）小結作業
請學生總結本節課學習的白楊的特點，以及以爸爸為代表的西部邊疆工作者的品質。
白楊是生長在西北惡劣環境中的植物，請學生課后觀察身邊的植物有什么樣的特點，選一種植物運用借物喻人的手法介紹它的生長環境和它的特點。
五、板書設計
六、教學反思
這篇文章是一篇托物言志的故事性文章，在教學過程中要引導學生通過了解白楊這種植物的特點，從而理解西部工作者身上堅韌不拔、默默奮斗的品質。在介紹白楊特點的時候可以利用多媒體教學法，通過展示白楊的圖片和視頻，讓學生更直觀的對白楊有所了解。在學習爸爸介紹白楊的語句的時候，可以用分角色朗讀法，讓學生通過有感情地朗讀，理解父親話語中的意思。
語文教學流程設計 14
教學目標
1、學習有關春天的詞語，增強識字、學詞的能力。
2、借助拼音，朗讀背誦兒歌，積累評議，培養語感。
3、培養熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。
重點難點
1、提高識字、學詞的能力。
2、培養說詞、造句的能力。
教學準備：多媒體課件。
教學過程
（一）談話激趣，導入新課
1、小朋友們，今天老師為大家帶來了一位漂亮可愛的新朋友，你們想認識她嗎？
2、課件出示春姑娘，畫外音：親愛的小朋友們，你們好，我是春姑娘，聽說大家都很喜歡我，今天我特地起來和大家一起活動活動，相信我們一定會玩得開心。
3、出示課題。
（二）萬花筒
1、創設情境，引出詞語。
2、認讀詞語。
（1）大家快試一試，借助拼音讀讀花兒上的詞語吧。
（2）指名讀詞語，大家評，正音，小組開火車讀。
（3）去掉拼音還能讀準嗎？指名讀，齊讀。
3、自主發現：寫春天的詞語。
（1）小朋友們真了不起，聽聽春姑娘的評價吧。
（2）春天來了，你有什么新發現呀，請你們像小鳥一樣把自己發現的.春天寫在杯子上吧。
（3）分組比賽匯報詞語，寫得好的鼓勵。
（三）百寶箱——讀讀背背兒歌
1、小朋友們真會用心觀察，有這么多的新發現，春姑娘又有話要對大家說呢。
課件演示，出示兒歌《春天來啦》。
2、讀讀背背兒歌。
（1）春姑娘的禮物真特別，你們能讀好兒歌嗎？快試試吧，不認識的字借助拼音讀準。
（2）指名讀。
（3）師生合作輪流讀，同桌合作讀，表演讀。
（4）試背兒歌。
語文教學流程設計 15
教學要求：
1、指導學生閱讀例文，知道文章敘述了自己在新疆的經歷和感受，重點寫了游覽賽里木湖的情景，抒發了興奮之情，表達了要和好朋友分享快樂的愿望，但它與一般記敘文不同，它是以信的格式寫出來的，進而把注意力集中到信上。
2、指導學生結合“習作要點提示”分析例文，了解信的基本格式，明確稱呼、正文、祝語、署名、日期等五個部分，明確各部分書寫在什么位置，明確信的內容，需要告訴對方什么就寫什么，想告訴對方什么就寫什么。
3、指導學生分析“習作要求”，知道是給親戚或朋友的一封信，注意有的放矢，用語得體。
4、指導學生選擇寫信的對象和選擇好信的內容，鼓勵學生寫好后寄出這封信，為日后書信交往打下基礎。
教學過程：
一、導入
小朋友們，當今雖然有了電話、電報、電腦等先進媒體，可人們的社會交往仍離不開書信，本次作文要求給你的親戚或朋友寫一封信。
二、讀析例文
1、引入例文《給好朋友的一封信》，認真閱讀。
2、簡單交流，指出文體，并結合信的`內容，有意識地讓學生知道這種文體珠社會交際作用。
三系統介紹，嚴格要求
1、著重提出，信的格式不能搞錯。
2、系統介紹信的格式。
（1）信一般包括稱呼、正文、祝語、署名、日期等五個部分。
（2）每個部分該寫在什么地方，都有傳統的約定俗成的格式。
（3）還須要注意以下幾個方面。
四、小型練筆，填寫格式。
五、根據實際需要，確定正文內容。
根據具體情況來確定，可以敘述見聞，也可以介紹經驗，交流思想等。
六、對照要求，完成草稿
七、組織修改，注重格式
八、認真謄寫，符合規格
寫信給別人，越是態度認真、字跡工整，越是說明對別人的尊重。
九、簡介信封寫法，鼓勵投寄
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