《爺爺和小樹(shù)》課堂教學(xué)反思（精選9篇）
《爺爺和小樹(shù)》課堂教學(xué)反思
這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事。家門(mén)口有一棵小樹(shù)。冬天，爺爺給小樹(shù)御寒，夏天，小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)。人與樹(shù)之間的關(guān)系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫(xiě)的，非常適宜孩子朗讀。學(xué)生在朗讀中可以潛移默化地受到爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)的行為的感染。這課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字、理解重點(diǎn)字詞和練習(xí)朗讀。
教師在教學(xué)中注重了識(shí)字和理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，對(duì)寫(xiě)字和練習(xí)朗讀注重太少。
從教學(xué)過(guò)程看，教師的導(dǎo)入自然、條理清楚、教學(xué)環(huán)節(jié)完整。教師的教態(tài)自然大方，語(yǔ)氣隨和，很有親和力。學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，通過(guò)師生共同活動(dòng)，完成識(shí)字和理解重點(diǎn)詞句的目標(biāo)。
具體說(shuō)來(lái)，認(rèn)識(shí)生字時(shí)，教師用多媒體出示了生字，先讓學(xué)生自己悄悄讀，認(rèn)識(shí)的直接讀，不認(rèn)識(shí)的借助拼音讀。這一環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上，對(duì)學(xué)生認(rèn)字很有幫助。首先，通過(guò)自己的努力，認(rèn)識(shí)了原來(lái)不會(huì)認(rèn)的字，讓孩子有成就感。其次，留一點(diǎn)時(shí)間給孩子，讓認(rèn)識(shí)的孩子多熟悉一下，會(huì)更有信心。這種做法比起一出示生字，就讓學(xué)生讀，效果要好得多。
在教學(xué)課文時(shí)，教師先做示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，這一環(huán)節(jié)收到了好的效果。但在一開(kāi)頭，先讓學(xué)生讀了兩遍課文，就讓學(xué)生關(guān)上書(shū)回答問(wèn)題，這不太符合一年級(jí)上期學(xué)生實(shí)際。事實(shí)也證明這樣做效果不好。在教學(xué)中，教師注重了提問(wèn)、釋疑，但忽略了朗讀的指導(dǎo)。一方面是朗讀技巧的指導(dǎo)，有兩次教師說(shuō)到，讀得有點(diǎn)拖，下次注意。都沒(méi)有及時(shí)糾正，讓學(xué)生改過(guò)來(lái)，讓學(xué)生的朗讀技巧沒(méi)有得到提高。另一方面，是讀中悟情的指導(dǎo)。由于讀得太少，對(duì)文中的情感體會(huì)不夠。其實(shí)教師根本不用花大量時(shí)間去為了解決問(wèn)題而費(fèi)心，這篇課文淺顯易懂，只要多讀，并借助圖畫(huà)，是很容易理解“暖和的衣裳”指的是稻草，“撐開(kāi)的綠色小傘”指的是樹(shù)冠。可以針對(duì)年級(jí)特點(diǎn)練習(xí)說(shuō)短語(yǔ)，如：暖和的（）、綠色的（）等。
《爺爺和小樹(shù)》課堂教學(xué)反思 篇1
這篇課文是第一冊(cè)第一組“課文”部分的第5篇課文，前面4篇課文是以詩(shī)歌的形式出現(xiàn)，《爺爺和小樹(shù)》，第一次以段落形式出現(xiàn)：第一段是總起，交代“我家門(mén)口有一棵小樹(shù)”，第二段和第三段是對(duì)比描寫(xiě)，從冬天爺爺給小樹(shù)穿衣到夏天小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)這兩個(gè)方面敘述人和樹(shù)之間的親密關(guān)系。
成功之處：教學(xué)時(shí)，我用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導(dǎo)自悟另一段的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。借助句式：“什么時(shí)候，誰(shuí)幫誰(shuí)做什么。”來(lái)弄懂課文。在看圖說(shuō)話(huà)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當(dāng)?shù)?節(jié)奏與重音，然后在各種形式的讀的訓(xùn)練中，來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力。在課堂操作過(guò)程中，我覺(jué)得對(duì)于第二段的理解與朗讀指導(dǎo)，時(shí)間是充裕的，學(xué)生能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來(lái)，足見(jiàn)讀的指導(dǎo)是到位的。然后再教學(xué)第3段的時(shí)候，學(xué)生能很快地理解內(nèi)容，并能將朗讀的方法遷移運(yùn)用于第3段，費(fèi)時(shí)少而收效大。
失敗之處：從總的課堂節(jié)奏來(lái)看，第一課時(shí)顯得冗長(zhǎng)緩慢，第二課時(shí)內(nèi)容豐富而緊湊。這可能對(duì)學(xué)生的情況，比如紀(jì)律性，表現(xiàn)欲預(yù)計(jì)不足，還有老師放手讓學(xué)生自讀的無(wú)效訓(xùn)練，導(dǎo)致第一課時(shí)有些內(nèi)容沒(méi)按預(yù)設(shè)的完成。
《爺爺和小樹(shù)》課堂教學(xué)反思 篇2
《爺爺和小樹(shù)》這篇課文以一個(gè)兒童的口吻生動(dòng)地說(shuō)出人和樹(shù)的關(guān)系：人類(lèi)保護(hù)樹(shù)木，樹(shù)木為人類(lèi)造福。從冬天和夏天兩個(gè)方面寫(xiě)了小樹(shù)與爺爺?shù)年P(guān)系，滲透著人與自然和諧相處的思想。文字活潑，富有情趣，且配有兩幅生動(dòng)形象的插圖，符合低年級(jí)兒童的審美情趣和閱讀心理。
積極的情感能夠使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)人文魅力：興趣是自主、探究學(xué)習(xí)的源泉。在教學(xué)中我以激趣為手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境。在輕松愉快的氣氛中呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，避免了枯燥無(wú)味的`呈現(xiàn)形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。考慮到一年級(jí)學(xué)生有意注意雖然在發(fā)展，但無(wú)意注意仍然占優(yōu)勢(shì)。他們注意不穩(wěn)定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。因此，我在教學(xué)中采用了形式多樣，生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字。如：在學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生想想你在哪里看到過(guò)或用到過(guò)這些字。讓學(xué)生到生活中去找這些字，“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”學(xué)生說(shuō)得很好，“我在和爺爺說(shuō)話(huà)的時(shí)候要用到爺。”“我在開(kāi)門(mén)、開(kāi)窗的時(shí)候要用到開(kāi)。”這樣不但鞏固了所學(xué)的生字，更在生活中運(yùn)用了這些生字。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅、識(shí)字的快樂(lè)。孩子們也在這尋找、記憶、交流中得到了發(fā)展。
《爺爺和小樹(shù)》課堂教學(xué)反思 篇3
《爺爺和小樹(shù)》是一年級(jí)課文的第五課，這篇課文是小學(xué)階段第一次以段落的形式出現(xiàn)的課文。它以淺顯的文字講述了冬天到了，在一個(gè)農(nóng)家小院里爺爺為小樹(shù)綁上稻草御寒過(guò)冬;夏天到了，茂密的小樹(shù)為爺爺遮擋猛烈的陽(yáng)光，讓爺爺能在涼快的樹(shù)蔭下度過(guò)炎熱的夏天的故事。
在本課的第一課時(shí)教學(xué)中，我把目標(biāo)定位在運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字。如這個(gè)“傘”字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識(shí)記字形，這符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間，是安排在下課前十幾分鐘呢，還是安排在專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字課來(lái)指導(dǎo)比較好，這個(gè)問(wèn)題我也不很清楚。總覺(jué)得在一堂課中，寫(xiě)字的地位并不是非常的突出。一年級(jí)孩子朗讀課文與識(shí)字具有同等重要的地位，要把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹(shù)立學(xué)生學(xué)讀書(shū)的意識(shí)，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，以體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的'積極性。在之前的課文教學(xué)中，我是先讓學(xué)生自己去讀通讀懂課文，然后在理解過(guò)程中，在沒(méi)有教給讀書(shū)方法的情況下，讓學(xué)生自己去摸索，自己去試著練讀。等學(xué)生讀了以后，老師覺(jué)得不對(duì)，再去一句一句地教。這看起來(lái)好像是在培養(yǎng)自讀能力，但是效率低下。其實(shí)，一年級(jí)學(xué)生學(xué)朗讀，就是要由老師教的呀。
課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。《爺爺和小樹(shù)》這篇課文可以挖掘教材中的各種道德因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生道德生活——愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)植物。通過(guò)討論、匯報(bào)信息等形式，學(xué)生能夠感受到樹(shù)木對(duì)人類(lèi)的用處，及應(yīng)該保護(hù)樹(shù)木，引申了對(duì)做人的教育，主要是想讓學(xué)生能夠初步感知一些做人的道理，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人。本文的語(yǔ)言口語(yǔ)化，以孩子的視覺(jué)、角度、立場(chǎng)闡述了爺爺和小樹(shù)之間的和諧關(guān)系，為孩子的知作出了引導(dǎo)，為孩子的行樹(shù)立了典范。
《爺爺和小樹(shù)》課堂教學(xué)反思 篇4
這是一篇通俗易懂的小短文。文章共三段話(huà)。第一段介紹了我家門(mén)口有一棵小樹(shù)，二、三兩段講述了爺爺和小樹(shù)之間的關(guān)系。本課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)：一是認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，二是正確流利地朗讀課文，三是懂得樹(shù)木是人類(lèi)的朋友，人人都要保護(hù)它。
一節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)得如何，直接影響著學(xué)生對(duì)一節(jié)課的投入狀態(tài)。上課后，我借著每位孩子都喜歡畫(huà)畫(huà)的因勢(shì)，請(qǐng)一位孩子上臺(tái)畫(huà)一棵樹(shù)，并讓他向大家介紹自己畫(huà)的樹(shù)，再通過(guò)老師課件畫(huà)的一棵樹(shù)讓孩子說(shuō)說(shuō)樹(shù)給人們的生活帶來(lái)了哪些幫助。因?yàn)橐婚_(kāi)始就從孩子們的興趣著手，孩子們很快就投入到課堂中來(lái)。在介紹樹(shù)的好處時(shí)，大家說(shuō)了好多，也很全面，接著我們就引入了課文的學(xué)習(xí)。
學(xué)生字時(shí)我采用生字卡片，猜字游戲形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)詞識(shí)字，在輕松愉快的氣氛中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，避免了枯燥無(wú)味，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，循序漸進(jìn)的方式，既使學(xué)生掌握了要認(rèn)的字及偏旁，又適當(dāng)?shù)貪B透了一些識(shí)字方法，為日后的自主識(shí)字創(chuàng)造了條件。
一年級(jí)的學(xué)生初次學(xué)課文，對(duì)此較陌生，教學(xué)時(shí)要結(jié)合少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確——讀通順，讀出感情。為此我采用指名讀齊讀，領(lǐng)讀的形式讓學(xué)生在讀中感悟。我本著學(xué)生天真活潑、好奇好問(wèn)、好模仿易感染的心理特點(diǎn)，容易被直觀形象、新鮮活動(dòng)事物所吸引的特性，創(chuàng)設(shè)情境，“冬天到了，小樹(shù)身上光禿禿的，冷不冷?我們?cè)鯓訋椭?shù)，有位爺爺也和你們一樣想幫助小樹(shù)，他是怎樣幫助的?”把學(xué)生引入文中。接著我引導(dǎo)學(xué)生：“小樹(shù)穿上暖和的衣裳心里很高興他會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)什么?引導(dǎo)學(xué)生積極思考，快樂(lè)地表達(dá)，將文中所悟落實(shí)到日常行為中。在一次次的引導(dǎo)、激勵(lì)下，孩子們通過(guò)爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳，小樹(shù)還以爺爺綠色的'小傘，明白了樹(shù)與人的關(guān)系，人與自然的和諧關(guān)系，并發(fā)出了“幫助別人，快樂(lè)自己”的論斷，這個(gè)過(guò)程都是他們自主探究的，教師在這個(gè)過(guò)程中只是做好自己引的角色就夠了。
本課教學(xué)任務(wù)圓滿(mǎn)完成，但也有不足之處如：對(duì)學(xué)生說(shuō)出的不太好的組詞沒(méi)有及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)也不及時(shí)，有些該強(qiáng)調(diào)的力度較小，在語(yǔ)文教學(xué)方面，還需不懈努力，我會(huì)用全身心的熱情換來(lái)語(yǔ)文教學(xué)更亮麗的天空。
《爺爺和小樹(shù)》課堂教學(xué)反思 篇5
《爺爺和小樹(shù)》以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事：冬天到了，爺爺為小樹(shù)綁上稻草御寒過(guò)冬，小樹(shù)不冷了；夏天到了，茂密的小樹(shù)為爺爺遮擋陽(yáng)光，讓爺爺能在樹(shù)蔭下度過(guò)炎熱的夏天，爺爺不熱了。表現(xiàn)出人與樹(shù)之間的關(guān)系的密切、和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)生字，理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。根據(jù)1年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我這樣安排第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)——識(shí)字、寫(xiě)字和練習(xí)朗讀。考慮到一年級(jí)學(xué)生注意不穩(wěn)定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，比較好動(dòng)的特點(diǎn)。因此我重視在游戲中識(shí)字認(rèn)字，我想只有讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，重視他們的主體地位，激發(fā)他們的興趣，才能收到比較好的效果。具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：
一、形式多樣，認(rèn)讀生字
在兒歌導(dǎo)入課文后，我先讓學(xué)生拿出生字卡片和同桌認(rèn)讀，一方面檢查預(yù)習(xí)情況，另一方面也促使形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。然后以“我會(huì)認(rèn)”的形式，請(qǐng)學(xué)生自由分享自己認(rèn)識(shí)的字，并請(qǐng)讀得正確的學(xué)生上臺(tái)做小老師領(lǐng)讀。接著去掉拼音，全班“開(kāi)火車(chē)”認(rèn)讀，這樣不但照顧了大多數(shù)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。在歸類(lèi)識(shí)字的環(huán)節(jié)，我設(shè)置了“送字寶寶回家”的游戲，讓拿到字卡的學(xué)生，在“……朋友在哪里？”的拍手聲走上講臺(tái)，并把字卡貼到黑板相應(yīng)的地方。也許孩子們表現(xiàn)的欲望被激發(fā)了，都躍躍欲試，課堂出現(xiàn)了第一次小高潮。
二、字不離詞，詞不離句
本課要認(rèn)識(shí)的生字有10個(gè)，相對(duì)較多，而且有幾個(gè)不常見(jiàn)，為了鞏固學(xué)生識(shí)字的效果，我注重生字與學(xué)生的反復(fù)見(jiàn)面。因而把課文的10個(gè)生字，串聯(lián)成一首語(yǔ)境歌，幫助學(xué)生記憶。在比較充分地認(rèn)讀完生字后，開(kāi)始朗讀課文。在此環(huán)節(jié)，我依然創(chuàng)設(shè)“自主、合作”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生互讀自己喜歡的段落，然后再點(diǎn)幾個(gè)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生展示讀。
三、察練結(jié)合，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，另外還要教會(huì)方法。本課時(shí)要寫(xiě)的生字有2個(gè)，首先我提醒學(xué)生觀察生字在田字格里面的位置，尤其是特殊筆畫(huà)，然后分享自己的所得，接著一起書(shū)空、練寫(xiě)，在寫(xiě)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字的正確姿勢(shì)，當(dāng)評(píng)價(jià)完了之后再進(jìn)行修正寫(xiě)。
雖然在備課時(shí)也曾在腦海中預(yù)想了很多可能出現(xiàn)的情況，但是課堂是生成的，在實(shí)際處理的時(shí)候，我還是出現(xiàn)了許多顧此失彼的情況。有待改進(jìn)的地方有：
一、關(guān)注細(xì)節(jié)，重視發(fā)音
作為老師首先要明確本課的難讀音，在本課中，主要是區(qū)分前后鼻音和邊音。對(duì)于學(xué)生發(fā)音把握不準(zhǔn)的地方，應(yīng)該停下來(lái)進(jìn)行典型指導(dǎo)，突破難點(diǎn)。
二、自主學(xué)習(xí)，相機(jī)指導(dǎo)
在識(shí)記字形的時(shí)候，可以嘗試讓生調(diào)動(dòng)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，如“我會(huì)記哪個(gè)字？我用什么方法記的？”這樣不但訓(xùn)練學(xué)生的思維，也能突出語(yǔ)言訓(xùn)練的特點(diǎn)。
雖然只是短短的40分鐘，但是通過(guò)這節(jié)課，我再一次明白了學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，才是課堂成敗的關(guān)鍵。在今后的教學(xué)中，我還要多看、多思、多總結(jié)，讓自己更快成長(zhǎng)。
《爺爺和小樹(shù)》課堂教學(xué)反思 篇6
本文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的事。本文極具人文性，因此在本文的教學(xué)過(guò)程中，我不但注重孩子們對(duì)文章的有感情的朗讀，文中生字詞的教學(xué)，還注重孩子對(duì)“感恩”的理解。課文教學(xué)結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)孩子們懂得了要知道回報(bào)，知道感恩。但不足之處是：等課結(jié)束后，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)這也是一篇很好的讓孩子進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習(xí)的課文：你能說(shuō)說(shuō)，當(dāng)爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳后，小樹(shù)會(huì)怎么說(shuō)呢？當(dāng)小樹(shù)為爺爺撐開(kāi)綠色的小傘后，爺爺會(huì)笑瞇瞇地說(shuō)些什么呢？于是，我后利用課后的'輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這方面的訓(xùn)練，結(jié)果總覺(jué)得不怎么理想，可能這就是我沒(méi)抓住教育時(shí)機(jī)所留下的遺憾吧。
《爺爺和小樹(shù)》課堂教學(xué)反思 篇7
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀實(shí)踐，嘗試著培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。這節(jié)課注重體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我們都知道：興趣是最好的老師。為了吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生充滿(mǎn)興趣走進(jìn)語(yǔ)文課堂，我在教學(xué)過(guò)程中，先創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)播放課件，把學(xué)生帶入紅紅的花，綠綠的草，還有郁郁蔥蔥的大樹(shù)這樣美麗的大自然中，用色彩鮮艷的畫(huà)面，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生迫切的求知欲望，僅僅用短短的30秒的時(shí)間，迅速把學(xué)生帶入新課，為學(xué)習(xí)課文開(kāi)了一個(gè)好頭。
二、讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)朗讀。
1.朗讀的形式多樣化。
單調(diào)的朗讀只會(huì)使學(xué)生失去興趣、昏昏欲睡，而形式多樣的.朗讀才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性。本節(jié)課我采取的朗讀形式有范讀、齊讀、領(lǐng)讀、自由讀、指名讀、同桌互讀、表演讀等。如：在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我對(duì)學(xué)生提出一個(gè)更高的要求，能不能帶著動(dòng)作讀？這個(gè)問(wèn)題的提出，大部分學(xué)生便躍躍欲試的都想來(lái)讀，因?yàn)橐荒昙?jí)的學(xué)生喜歡展示自己，張揚(yáng)個(gè)性，表演讀還會(huì)幫助學(xué)生記住課文，背誦課文。所以采取靈活多樣的朗讀形式能提高學(xué)生的朗讀能力。
2．朗讀同理解課文相結(jié)合。
理解是朗讀的基礎(chǔ)，只有深入理解課文內(nèi)容，才能讀出符合課文內(nèi)容的感情來(lái)。因此，指導(dǎo)朗讀，要在理解內(nèi)容、激發(fā)感情上下功夫。如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生，通過(guò)看圖，你看懂了什么？爺爺為什么這樣做？如果你就是小樹(shù)，你想對(duì)爺爺說(shuō)些什么？爺爺這么關(guān)心我們，我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀呢？幾個(gè)問(wèn)題的提出，使學(xué)生理解這一自然段的意思，并體會(huì)到要用感謝的語(yǔ)氣讀這一段。正是有了學(xué)生與文本之間自主的對(duì)話(huà)，才會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
三、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)有機(jī)融合。
情感態(tài)度與自信心作為語(yǔ)文教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中，老師的教學(xué)語(yǔ)言要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，尤其是對(duì)學(xué)生的情感投入起著積極的激勵(lì)作用。如：“你知道的可真多呀” “你的知識(shí)也很豐富”“你的聲音真動(dòng)聽(tīng)”“你提出的問(wèn)題很有價(jià)值”“同學(xué)們真了不起”“你的想像能力太厲害了”“你淳樸的語(yǔ)言表達(dá)了你的心意”“你在學(xué)習(xí)中，不但眼到、口到還做到了心到，你很會(huì)學(xué)習(xí)”等。既有對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握的評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，更重要的是有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)。正是有了教師適時(shí)的引導(dǎo)和激勵(lì)，使得學(xué)生情不自禁地主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也一次次體驗(yàn)到成功的愉悅和師愛(ài)的魅力。在課即將結(jié)束時(shí)，我有意設(shè)計(jì)了語(yǔ)文與情感關(guān)系這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，說(shuō)明了植物也是有生命的，讓我們多種一棵樹(shù)，就多一個(gè)生命，多種一棵樹(shù)，鳥(niǎo)類(lèi)就多一個(gè)家，讓我們和樹(shù)木相互關(guān)愛(ài)，好嗎？雖然簡(jiǎn)短的幾句話(huà)，看似信手拈來(lái)，但的確起到了不小的作用。這樣的教學(xué)，學(xué)生不只是學(xué)到了一些語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用語(yǔ)文的眼光去觀察生活，體驗(yàn)生活，感受生活。
《爺爺和小樹(shù)》課堂教學(xué)反思 篇8
在整個(gè)課堂中，由于太緊張，沒(méi)有很好的進(jìn)行組織教學(xué)，學(xué)生回答問(wèn)題也不是特別積極，看到臺(tái)下這么多名師以及領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，一緊張就把課中的有些環(huán)節(jié)給忘掉了，在第二自然段講爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳時(shí)，沒(méi)有很好的指導(dǎo)孩子們的閱讀。在分析“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行拓展的檢測(cè)。在課件的最后一頁(yè)，原本是利用背景音樂(lè)來(lái)試著背誦課文，卻在手忙腳亂中點(diǎn)錯(cuò)了背景音樂(lè)。
本文是一篇很適合孩子朗讀的課文，通過(guò)朗讀和學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解到人與樹(shù)之間應(yīng)該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺愛(ài)護(hù)小樹(shù)的行為所感染，從小養(yǎng)成愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的好習(xí)慣。在朗讀教學(xué)時(shí)，怎樣讓孩子主動(dòng)積極的朗讀課文，我在準(zhǔn)備的時(shí)候很花了一番心思。因?yàn)橹暗恼n文，都是兒歌，讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生很愿意讀。可一接觸這樣成段的課文，學(xué)生讀起來(lái)就有點(diǎn)拖腔拿調(diào)，如何讓學(xué)生讀好課文，這其實(shí)與學(xué)生的語(yǔ)感是分不開(kāi)的。所以我選擇了多種形式的朗讀：老師示范讀、學(xué)生自由朗讀、個(gè)別品讀、男女對(duì)讀、比賽讀。而且每一次讀的要求也不一樣，第一遍自由朗讀要求是把課文讀準(zhǔn)，接著同桌對(duì)讀是把課文讀順，后來(lái)的個(gè)別品讀則是要求把課文讀好。這樣學(xué)生每一次的讀都是帶著不同的目的，而且一次比一次有難度，并且在朗讀的時(shí)候還要進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們一遍比一遍讀得好。在講讀課文時(shí)，我借助多媒體課件，啟發(fā)學(xué)生想象并通過(guò)圖畫(huà)在語(yǔ)言的感悟中學(xué)習(xí)。
上完課以后覺(jué)得很遺憾，精心準(zhǔn)備的`一堂課卻因?yàn)槲业木o張而導(dǎo)致上得不成功。或許是因?yàn)槌鮼?lái)乍道，對(duì)于跨越式的教學(xué)模式與要求，我還有很多的不解，也不太熟悉，單在時(shí)間的把握上就存在很多不足，在課題導(dǎo)入的時(shí)候，就因?yàn)闆](méi)有組織好，浪費(fèi)了很時(shí)間，后面的內(nèi)容上起來(lái)就有點(diǎn)倉(cāng)促。想了很多，雖然這次上得不太成功，但是我不能氣餒，我應(yīng)該繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中不斷的進(jìn)步，相信自己會(huì)在這種磨煉中得到提升。
《爺爺和小樹(shù)》課堂教學(xué)反思 篇9
本課總共三個(gè)段落，層次分明，這是本學(xué)期第一次出現(xiàn)段落的課文。因此，要讓學(xué)生在閱讀中了解課文內(nèi)容，形成句段概念，就要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生把詞放在句子中，把句子放在課文中準(zhǔn)確地理解意思，使他們初步學(xué)習(xí)到聯(lián)系句子，聯(lián)系課文理解詞句的基本方法。而對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，尤其上剛剛結(jié)束拼音學(xué)習(xí)，進(jìn)入到課文閱讀中的孩子來(lái)說(shuō)，要想用這樣的閱讀方法來(lái)引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)閱讀，還需要一定的'媒介來(lái)輔助。在教孩子們學(xué)會(huì)數(shù)段落后，我及時(shí)把課文的兩幅插圖出示，然后引導(dǎo)孩子看看，兩幅插圖對(duì)應(yīng)的是哪幾個(gè)段落的內(nèi)容。插圖是直觀具象的學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)生很快就知道第一幅圖對(duì)應(yīng)的是“冬天”一段，而第二幅對(duì)應(yīng)的則是“夏天”。插圖很好地幫助孩子進(jìn)行了整體感知。
在細(xì)讀感悟的時(shí)候，我再次用到了插圖。讓孩子們看看圖，然后讀讀句子，理解為什么說(shuō)爺爺是給小樹(shù)穿上了“暖和的衣裳”、為什么說(shuō)小樹(shù)給爺爺撐開(kāi)了“綠色的小傘”。有了插圖幫忙，那些后進(jìn)的孩子也能很快地明白課文中“衣裳”、“綠傘”指的是什么，體會(huì)了打比方的作用，從而初步感受那一份和諧美。
這堂課，插圖很好地“
穿針引線(xiàn)”，幫助我突破了教學(xué)難點(diǎn)。
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