高中物理《超重與失重》優秀教學設計（通用10篇）
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的高中物理《超重與失重》優秀教學設計，希望對大家有所幫助。
高中物理《超重與失重》優秀教學設計 1
教學目標：
1、了解超重和失重現象
2、運用牛頓第二定律研究超重和失重的原因。
3、培養學生運用牛頓第二定律分析和解決問題的能力；培養學生設計實驗的能力。
4、滲透“學以致用”的思想，激發學生的學習熱情。
教學重點：
超重和失重的實質
教學難點：
在超重和失重中有關對支持物的壓力和對懸掛物拉力的計算。
教學方法：
實驗推理法、講練法
教學用具：
一個模擬電梯、壓力傳感器和一個2kg的物塊及相應多媒體電腦等。
課時安排
1課時
教學步驟：
一、導入新課
學生活動：小車的質量為2kg，用平行于斜面的彈簧秤拉著以加速度大小為2.5m/s2，沿著傾角為30度的光滑斜面運動，請同學討論計算：
第一組同學完成：沿斜面加速向上運動時，彈簧秤的示數為多少？
第二組同學完成：沿斜面加速向下運動時，彈簧秤的示數為多少？
第三組同學完成：沿斜面減速向上運動時，彈簧秤的示數為多少？
第四組同學完成：沿斜面減速向下運動時，彈簧秤的示數為多少？
第五組同學完成：在斜面保持靜止時，彈簧秤的示數為多少？
交流匯報各組計算結果（學生活動）
預設提示a：物體的速度方向和運動方向之間有什么關系？
b：物體做加速或減速運動時，加速度方向和速度方向之間有什么關系？
討論預設問題：
（1）各組同學將結果與第五組同學結果比較，有什么特點？
（2）這一特點可能與哪一個物理量有關？
（3）你發現了哪些規律性的東西呢？
教師設問：
（1）傾角增大到90度時，各組的計算結果將會如何？（在已被證明正確的理論上進行合理外推）
（2）為什么外推后的推理結果與物體的重力完全相等呢？（引出學生猜想與探究）
過度語：大家外推后的結果其實就是人們經常談到超重和失重，那么：什么是超重和失重呢？本節課我們就來研究這個問題。
二、新課教學：
（一）用投影片出示本節課的學習目標：
1：知道什么是超重和失重；
2：知道產生超重和失重的條件；
（二）學習目標完成過程：
1：超重和失重：
為了便于研究外推后的結果是否正確，在課堂上提供一個模擬電梯、壓力傳感器和一個2kg的物塊及相應多媒體電腦請同學設計實驗（在教師的點拔下設計實驗可行）
（1）學生活動：
學生用語言說明如何設計實驗（可操作性、可觀察性、科學性的要求）
（2）實驗觀察與研究：
設問：什么情況下會出現超重？什么情況下會出現失重？
學生猜想：向上運動時超重，向下運動時失重。
觀察實驗：
（1）向上運動時示數是變大嗎？向下運動示數是變小嗎？哪到底與哪一個物理量有關呢？
（2）為什么當加速度向上時，產生超重現象，當加速度向下時，產生失重現象你能用理論解釋嗎？
（3）學生活動：誰還利用身邊的器材設計一個實驗，定性說明失重現象不一定發生在向下運動過程中，并能說明當加速度為g時，支持力為0時的現象？
教師說明：上例實驗中的支持力為0的現象稱為完全失重現象，那么有哪位同學能根據自己的經驗舉例說明？
（4）學生體驗分享：（各組至少說出一例超、失重現象的體驗并解釋）預設如下：
（1）：同學們請分析說明“蹦極”全過程中哪些是超重，哪些是失重或完全失重
（2）：在旅行車中，車加速上坡或下坡（坡度較大）時，分別是什么原因引起的呢？
（3）：游樂場乘坐過山車時；你的感覺是什么引起的？
2：課堂總結：
結合導入新課的斜面問題用科學外推法得到：（前呼后應）
（1）當物體有向下的加速度時，產生失重現象（包括勻減速上升，勻加速下降）。此時F壓或F拉小于G。
（2）當物體有向下的加速度且a=g時，產生完全失重現象，此時F壓=0或F拉=0；
（3）產生失重和完全失重時，物體的重力并沒有改變，只是對水平支持物的壓力或對懸掛物的拉力小于物體的重力。
3、小試牛刀：
質量為m的物體用彈簧秤懸在升降機的頂棚上，在下列哪種情況下，彈簧秤讀數最小：
A：升降機勻速上升；
B：升降機勻加速上升，且a=
c：升降機勻減速上升，且a=
d：升降機勻加速下降，且a=
5：請學生自行解答本課上的思考與討論：
三、作業：
練習六課本
四、板書設計：
知識體系分析：
“超重與失重”是牛頓第二定律的'具體應用。課標要求：通過實驗認識超重與失重現象。通過這節課的學習，既能進一步鞏固學過的受力分析、牛頓運動定律等知識，也為以后學習圓周運動一章和有關衛星運動時衛星中的物體處于完全失重狀態的正確理解打下基礎。
教學環節設計分析：
本案例設計的主要教學環節的教學流程圖如下：
從已有的理論知識引入展開討論計算并總結結論科學外推猜測結論并設計實驗論證觀察分析討論交流建立理論聯系實際交流感受小試牛刀。
由于本節課是在學習了牛頓第二定律后的初步應用，已經具備一定的知識和能力，所以基于探究性學習的特點和物理學科的實驗性，采用探究式教學方式是可行的。又由于教學設計由淺入深、層次清楚、重點突出、難點有效突破、可操作性好、可行性強。
本案例教學設計力求在以下方面有所創新與突破：
1、教學觀念與學習方式的創新與突破
在課前引入的過程中，強調讓學生自主地建構和完整自己的認知結構，在實驗探索上，強調學生自行設計實驗論證猜想。在交流討論、問題猜想、實驗探究、理論論證、實際應用和總結提高又是一次又一次圖式的同化和順應的過程，原有圖式的再次改造和完善，構建成螺旋型認知結構體系。
2、教材內容整合與教學資源高效利用的創新與突破。
教學反饋設計分析：
1、課前上位的反饋：
通過牛頓運動定律在斜面上的應用；在課堂交流展示，并在教師的引導下，進行對比發現規律和和問題。
2、重點內容難點突破的反饋：
通過學生設計性模擬電梯實驗中，讓學生帶著問題觀察思考可以檢測學生的對重難點理解程度。最后通過設計完全失重小實驗、體驗分享、小試牛刀和課堂小結進行有效反饋
高中物理《超重與失重》優秀教學設計 2
一、教學目標
1.清楚示重和實重的區別，知道產生超重和失重現象的實質。
2.通過理論推導明確現象實質，提高邏輯推導的能力及洞察現象本質的能力。
3.滲透“物理來源于生活，應用于生活”的理念，提高理論聯系實際的能力，培養實踐的能力。
二、教學重難點
【重點】超重和失重現象的實質。
【難點】生活中的超重和失重現象。
三、教學過程
(一)新課導入
情境導入：將班級分成4個大組，每個大組派出1個代表，輪番在事先準備好的體重計上向下蹲，提問：在下蹲的過程中你們有什么發現?
學生回答：體重計的示數先變小，后變大，再變小，當人靜止后，保持某一數值不變。
進一步提問：為什么體重計測量的“體重”一直發生變化，難道真的是我們的重量在變化嗎?真正造成這種現象的原因又是什么呢?——引入新課《超重和失重》。
(二)新課講授
1.重力的測量
提問：重力的計算公式是什么?
學生回答：G=mg。
講解：一種測量重力的方法是，先測量物體做自由落體運動的加速度g，再用天平測量物體的質量m，最后代入公式計算。
提問：還有別的方法嗎?想一想我們初中學過的直接測量重力的工具。
學生回答：將待測物體懸掛或放置在測力計上，使它處于靜止狀態，測力計的示數反映了物體所受的重力大小。
教師講解：物體實際所受重力是實重，用彈簧測力計或臺秤來測量物體重力時，彈簧測力計或臺秤的示數叫做視重，只有當平衡狀態時，視重=實重。
2.超重和失重
動畫展示：選取人為研究對象，人體受到重力mg和體重計對人的支持力FN，設豎直向下方向為坐標軸正方向，這兩個力的共同作用使人在下蹲的過程中，先后經歷加速、減速和靜止三個階段。
教師講解：人加速下蹲的過程中，根據牛頓第二定律，有mg-FN=ma，所以FN=m(g-a)
小組討論(3分鐘，同桌兩人)：體重計的示數所反映的視重(力)大于人所受的重力，這種現象叫超重現象，類比失重，寫出超重現象的`原理方程。
學生回答：FN-mg=ma，所以FN=m(g+a)>mg。
提問：失重和超重現象加速度的方向有什么特征?
學生回答：失重現象的加速度方向豎直向下，超重現象的加速度方向豎直向上。
教師補充：失重現象的加速度方向豎直向下，速度方向可向下也可向上，故其運動狀態可以是加速下降也可以是減速上升;同樣，超重現象的運動狀態可以是加速上升或減速下降。
提問：當一個物體做自由落體運動時，其加速度方向向哪?大小呢?
學生回答：方向豎直向下，大小為g。
教師講解：如果物體加速度豎直向下，且a=g，那么，體重計的示數為0，這時物體對支持物(或懸掛物)完全沒有作用力，這種現象被叫作完全失重狀態。
(三)鞏固提高
小活動：選一名同學站在力傳感器上完成下蹲動作。觀察計算機采集的圖線。
學生回答：圖象呈現的是下蹲過程中力傳感器的示數隨時間變化的情況，很明顯，圖線直觀地描繪了人在下蹲過程中力傳感器的示數先變小，后變大，再變小，最后保持某一數值不變的全過程。
(四)小結作業
1.小結：師生總結。
2.作業：尋找生活中的超重、失重現象。
高中物理《超重與失重》優秀教學設計 3
設計思想：
本節課從生活實際出發，讓學生設計生活中的、力所能及的實驗，以實驗為基礎，以探究為主線，讓學生通過實驗操作、觀察來認識超重和失重現象，讓學生用生活化的語言表述觀察到的超、失重現象，探究物理規律，再引導學生將生活語言轉化成科學規范的物理語言闡述物理規律，理解并掌握物理概念與規律。在學習物理現象的同時培養創新精神與實踐能力。
教學目標：
（一）知識與技能
1．通過實驗認識超重和失重現象，理解產生超重失重現象的條件和實質。
2．能運用牛頓第二定律定量分析超重與失重現象。
（二）過程與方法
1．經過探究實驗發現超重失重現象，通過引導、小組討論、再實驗尋找超重失重現象的運動學特征。
2．用科學方法探究發生超重失重現象的條件及實質。
（三）情感、態度與價值觀
1．通過列舉一些身邊的超重失重例子和日常的小實驗，讓學生學會觀察生活，知道物理就在身邊。
2．培養學生科學探究能力，激發成就感；了解我國航天科技的成就，培養學生的民族自豪感和提高科學知識的興趣。
教學重點：
超重和失重的實質教學難點：
在超重和失重中有關對支持物的壓力和對懸掛物拉力的計算。
教學方法：
實驗法、講練法
教學用具：
彈簧秤、鉤碼、投影儀、投影片
教學過程：
一、復習引入
1、牛頓二定律的內容、表達式。
2、練習題：懸掛在電梯天花板上的彈簧秤上掛著質量為50g的鉤碼，電梯以1.0m/s的速度勻速上升，鉤碼受到彈簧的拉力為多少n?如果電梯分別以大小為0．5m/s2的加速度加速下降、加速上升、減速下降、減速上升，彈簧對鉤碼的拉力分別為多少？（g取10m/s2）
說明：分析過程要留在黑板的右側，講授新課時繼續使用。要注意強調加速度的方向及運動方向。
二、新課教學
提出問題1：利用手邊的彈簧秤如何測出鉤碼的重力大小。學生利用給定器材（彈簧秤、砝碼），設計實驗，得到砝碼的重力大小。
教師將各組學生得到的結論寫在黑板上，并與學生共同分析得出：
結論：當物體處于靜止或勻速運動時，物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力等于物體的重力： F拉=mg
提出問題2：在我們剛做的練習中，幾次得到的讀數并不相同，這又是為什么呢？
與學生共同分析：當物體處于非平衡狀態時，彈簧秤對鉤碼的拉力F拉≠mg提出問題3：
請用給定器材（彈簧秤、砝碼），并結合練習題找出結論，什么情況
下F拉＜mg、F拉＞mg
結論：當物體加速上升或減速下降時，有F拉＞mg當物體加速下降或減速上升時，有F拉＜mg
當物體加速上升或減速下降，運動方向不同，都有向上的加速度，當物體加速下降或減速上升時，運動方向不同，都有向下的加速度板書：
（1）當物體有向上的加速度時，產生超重現象（包括勻加速上升，勻減速下降）。此時F壓或F拉大于mg
（2）超重的實質：產生超重現象時，物體的重力并沒有改變，只是
對水平支持物的壓力或對懸掛物的拉力增大。用類比法得到：
（3）當物體有向下的加速度時，產生失重現象（包括勻減速上升，勻加速下降）。此時F壓或F拉小于mg
（4）失重的實質：產生失重時，物體的重力并沒有改變，只是對水平支持物的壓力或對懸掛物的拉力小于物體的重力。演示實驗：完全失重現象
將底部及瓶蓋戳有小孔的可樂瓶裝滿水，讓它從高處自由下落，演示水的完全失重現象。
演示這個實驗時，教師首先將裝滿水的可樂瓶靜止在手中，水從小孔中噴出，然后讓它從高處自由下落時水不會流出，從而說明物體處于完全失重狀態，這時a=g。
三、小結
超重──加速度向上（F-mg=ma，F=mg+ma拉力或支持力大于重力）
失重──加速度向下（mg-F=ma，F=mg-ma拉力或支持力小于重力）
完全失重──加速度為重力加速度（mg-F=mg，F=0拉力或支持力等于零）
請同學們舉出日常生活中有關超重和失重的例子：略
四、利用多媒體播放“神舟”5號飛船的發射升空，展示練習：2003年10月15日，我國“神舟”5號載人飛船發射成功。該飛船在加速升空過程中，宇航員處于狀態，在太空軌道運行時，他處于狀態。在打開減速傘返回地面的過程中，他處于狀態。在此進行德育滲透：介紹我國航天科技的成就，培養學生的民族自豪感和對科學知識的興趣。
五、鞏固練習：
1、質量為m的人站在電梯中，電梯加速上升，加速度的大小為1／3g，g為重力加速度，人對電梯底部的壓力大小為（ ）A：（1／3)mg B：2mg c：mg D：(4／3)mg 2：解答本課第119頁上的思考與討論：
六、課外作業：站在磅秤上，先稱出自己的體重；然后突然下蹲，會看到示數發生怎樣的變化？先做試驗，再解釋其中的原因.
七、板書設計超重與失重：
超重──加速度向上（F-mg=ma，F=mg+ma拉力或支持力大于重力）
超重的實質：產生超重現象時，物體的'重力并沒有改變，只是對水平支持物的壓力對懸掛物的拉力增大。
失重──加速度向下（mg- F =ma，F=mg-ma拉力或支持力小于重力）
失重的實質：產生失重時，物體的重力并沒有改變，只是對水平支持物的壓力或對懸掛物的拉力小于物體的重力。完全失重──加速度為重力加速度（mg- F =mg，F= 0拉力或
支持力等于零）教學反思：
學生在學習超重和失重現象時會受到一些思維定勢的影響，容易把生活中說的有些“超重”與物理學上的超重混為一談，把物理學上的失重誤認為是物體“失去重力”；為此，在復習時，先設計一道利用牛頓第二定律求解彈簧秤拉力的練習，首先讓學生明確拉力也不是總和重力相等，在授課時，結合實驗，讓學生明確所謂的超重和失重的現象和實質，深入淺出，能取得較好的教學效果。為避免學生對概念的混淆，降低學習難度，教學中不提出“實重”“視重”。
高中物理《超重與失重》優秀教學設計 4
一、說教材
1、教材的地位
超重與失重，既是牛頓第二定律的應用，又是日常生活常見的物理現象，牛頓運動定律是高中物理的基礎，也是以后學習電學的基礎，在高中物理教學中發揮著重要的作用。教材中安排這一節，既能進一步鞏固學生學習過的受力分析、牛頓運動定律等知識，又能使學生體驗物理知識與日常生活、物理知識與現代技術的聯系，同時激發學生學習物理的興趣，培養學生愛科學、學科學、用科學的思想與熱情。
2、教學目標
（1）知識與技能:
1、了解超重與失重定義及現象；
2、了解產生超重與失重的條件；
3、能應用牛頓第二定律解釋產生超重與失重的原因；
4、利用所學，能解釋生活中的超重、失重現象。
（2）過程與方法：
1、通過學生與教師共同實驗培養學生的實驗觀察能力。
2、通過對超重、失重現象的條件及實質的分析，培養學生的分析、推理、總結的能力。
（3）情感態度價值觀：
通過教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣。
3、教學重點、難點分析
（1）理解超重與失重的本質；超重、失重中的物體的受力情況與加速度的定性、定量關系的是本節教學的重點。
（2）理解超重與失重的本質是本節教學的難點。
二、說教法、學法
1、教法
根據該節課和學生的特點,我將以探究啟發式教學為主線，以現代信息技術教育為手段，通過創設情境、由問題引入思考，使學生從態度、情感上體驗合作探究、自主交流思想理念，用學過的物理知識解決身邊的物理現象。所以本節課將用到問題情境法、多媒體輔助法、推理分析法、實驗法、小組討論法等方法。
2、學法
教學過程中把問題情境法，多媒體輔助法，推理分析法，實驗法，小組討論等方法結合起來，從而突破教學中的重點和難點。
三、說教學程序
1、創設情景引出對“超重與失重”的感性認識；
引入超重失重圖片，觀看飛船的視頻材料
以此引起學生的學習興趣、給學生一個“超重與失重”的現象及感覺，從而導入新課。
2、通過超失重演示儀的演示，設置問題情境，激發學生運用物理知識解決實際問題的濃厚興趣。以此設“問”，激“想”，引出學生對超重失重更深層次的探究興趣。
3、通過電梯的升降flash動畫演示，引導學生觀察實驗現象、探求現象本質，循序漸進，突破難點。
靜止示數=G
向上加速(向下減速)示數>G
向下加速（向下加速）示數 自由落體示數=0 抓住“力”這一主線，運用牛頓運動定律，進行教學重點也是難點的突破。即 （1）強調視重，定義超重、失重、完全失重； （2）對物體進行受力分析，運用牛頓運動定律，揭示超重與失重的實質：不是重力發生變化，而是支持力或拉力的`變化。 4、通過精心設置的問題，承上啟下，突出重點 問題：就演示的flash動畫討論,物體做什么樣的運動會出現超重或失重？ 靜止？勻速？（上、下）加速？（上、下）減速？（上、下） 從分析比較到概括歸納,依然抓住力這一主線,以加速度為突破點,運用牛頓運動定律,最終歸屬到超重、失重上，反映的依然是受力情況和運動狀態的關系。突出教學重點。 向上加速 具有向上的加速度超重狀態 向下減速 向上減速 具有向下的加速度失重狀態 向下加速 5、聯系生活實際，將物理知識推向生活，應用于生活，同時鞏固本節的知識 1、我國的第一艘載人飛船——的發射及回收過程中是否存在超重與失重？如果有？是有“超重”還是“失重”？ 2、課件演示讓某學生在體重計上迅速下蹲、快速起立，觀察指針變化，進行分析解釋。以質疑、析疑的方式，滲透“學以致用”的思想，讓學生感受運用知識解決生活實際的樂趣與喜悅。 6、實例分析 1、一個人站在醫用體重計的測盤上不動時測得重為G，當此人突然下蹲時，秤的讀數怎樣變化？ 2、2003年10月25日，航天員楊利偉在酒泉衛星發射中心乘坐中國自行設計的飛船飛向太空。升空后120s，逃逸塔與火箭分離，此時飛船離地的高度為39km。假設這一階段飛船做勻加速直線運動，楊利偉的體重為63kg，試計算該階段楊利偉對座椅的壓力？ 7、小結本節知識要點，布置作業 結束語：在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。 一.教材分析： 1.教材的地位與作用： 本節是在學生已掌握了牛頓第一第二第三定律及牛頓運動定律的應用基礎上，進一步研究牛頓運動定律在實際生活中應用的一節課。是人教版02年審查通過的高中《物理》必修本第一冊第三章《牛頓運動定律》中的第七節。是牛頓運動定律在生活中的實際應用;超重與失重又是生活中學生容易混淆的兩個概念。因此，本節課不論從“學以致用”上還是從糾正生活中錯誤觀念上都有著重要的意義。 2.教學目標的確定及依據： 教學大剛中指出，物理知識在生活、生產和科學技術中有廣泛應用。物理學的研究方法對探索自然現象具有普遍意義。高中物理教學內容應該包括與基礎知識聯系密切的實際知識，要引導學生弄清實際問題中的物理原理。培養學生科學精神、科學思想、科學態度、科學方法與創新精神、創新能力。再結合學校提出的“人人都是德育工作者”，依據教學目的和原則，以及學生的學習現狀，我制定了本節課將要完成的教育目標： ①知識目標：知道什么是超重與失重;運用牛頓運動定律研究超重與失重的實質。 ②能力目標：培養學生運用牛頓運動定律分析和解決問題的能力。 ③德育目標：滲透“學以致用”的思想，激發學生的學習熱情。 3.重難點的確定及依據： 以往的教學經驗使我體會到：學生對牛頓運動定律的簡單應用普遍感到不難，但對一些基本概念理解不深刻，容易從物理名詞的表面結合語文分析字詞的方法錯誤理解。為此，教學過程中我將學生理解超重與失重的實質以及如何運用牛頓運動定律研究超重與失重的實質作為本節重點。 二.教材處理： 1.學生現狀及對策： 高一學生正處于好奇心強，自主意識增強的階段，所以，在教學中注重從實況錄象入手，抓新奇促興趣;而且，雖然學生已學習了牛頓第一第二第三定律及牛頓運動定律的簡單應用。但學生在生活中存在的習慣思維、先入為主的思維定勢讓學生對超重與失重的初步印象就是超過重力、失去重力。所以仔細講解超重，讓學生自己歸納類比失重。達到糾正錯誤、指導學法、主動參與的效果。(探究此過程正是培養科學精神、科學態度、科學方法的過程。) 2.教學內容的組織與安排： 為了更好的完成本節課的教學任務，讓學生盡快掌握知識，針對學生的認知規律，借助電教和多媒體教學手段，使學生能直觀感覺知識，在此基礎上激發學生探索知識的正確性，進而過渡到對超重與失重實質的認識。 三.教學方法和手段： 1.教學方法的采用： 教無定法，教必有法，貴在得法。現代教學觀明確指出：教師是主導，學生是主體。學校反復強調要充分發揮學生的主動性。再根據本節教學內容及教學目標以及學生認知規律，我采用啟發、引導、探索、類比、總結相結合的教學方法，啟發、引導學生積極思考，產生濃厚的學習興趣，然后發揮學生的主觀能動性，讓學生探索、類比、總結，實現“兩種方式”的根本轉變，充分發揮學生的主體作用，并且體現課堂是德育的主陣地。 2.教學手段的.采用： 根據本節內容的特點，為了更有效的突出重點，突破難點，提高課堂效率，使學生盡快掌握本節的教學任務，除采用常規的教學手段，特采用電教和多媒體教學手段，激發學生的學習興趣，強化記憶，節省教學時間，會收到事半功倍的效果。 四.教學程序： 1.激趣引入：(5分鐘) 上課前，利用片頭中的名人名言激勵自信、自強、勇于探索(體現人人都是德育工作者)。上課后，通過神六升空圖片引出課題(板書課題)。讓學生講解對超重、失重的感性認識，提出本節教學目標。接下來通過“趙老師測體重”的實況錄象從身邊事入手，引導學生對比指針變化(提出問題)，制造一種激發學生求知欲的物理情景，使學生獲得感性認識，激發學生的學習熱情，使學生產生研究探索熱情后引入新課。 2.突破重難點：(15分鐘) 從高教版王淑賢著的《力學》第四章第五節對重量、重力概念入手，首先破除學生心中重量就是重力的錯誤認識，進而分析超重失重的由來及其與語文字詞分析的關系，讓教學內容明朗化。(重量、重力的區分可以使本節教學內容變的輕松易懂，但同時應告訴學生重量是一個已經遺棄的名詞。) 結合教材中人在升降機中的情況，分析人對升降機上秤的壓力，幫助學生理解超重現象。應用牛頓運動定律分析研究超重狀態下重力不變，壓力變大,得到超重概念.然后讓學生練習課后習題3中的第4問，抽一學生演板(老師巡視，檢查學生對牛頓運動定律應用的掌握)。(充分發揮學生主體作用。) 之后，結合人在升降機中與此題引導學生給出超重完整的概念，尋找超重的規律，理解超重的實質。(投影顯示超重的概念、規律、實質，簡單板書)(充分發揮學生主體作用。) 3.學法指導：(5分鐘) 為了使學生掌握類比、聯想的思維方法，培養學生觀察、抽象概括、分析問題、解決問題的能力，對于失重，就采用對比超重讓學生自己總結失重的概念、規律、實質。培養了學生的思維、節省了教學時間。突出以學為本，因學論教的要求，體現自主、探究、互動的組織、引導和情景創設等特征(投影顯示失重的概念、規律、實質，簡單板書)。(充分發揮學生主體作用。) 又通過閱讀教材與思考課后“做一做”，抽生回答總結完全失重的概念、規律、實質。分析解決“做一做”中的現象，增強“學以致用”，以及語言表達能力。(播放漏水的瓶子自由下落時的視頻，請學生分析，下落過程中水為什么不漏了?培養學生運用知識解釋實驗現象的能力。投影顯示完全失重的概念、規律、實質，簡單板書)(充分發揮學生主體作用。) 4.適當擴展，自由提問：(5分鐘) ①完全失重的空間里還有許多未被開墾的處女地，各國宇航局都力圖率先在這些領域取得突破性進展，為此，發達國家的宇航局也曾向世人征求可在飛船里進行實驗的方案。北京市一名中學生曾設計出一個方案：即研究在完全失重的條件下，人的思維反應速度是不變、變快還是變慢。受到了發達國家宇航局的關注。如果在座的各位同學在這方面有什么奇思妙想，不妨寄與我國宇航部門，希望將來在我國飛船上進行的實驗里，有你們設計的方案。 ②環繞地球飛行的宇宙飛船里用秤是稱不出任何物體的重力的。說明宇宙飛船里的物體處于什么狀態?飛船內的空間是一個什么樣的空間?飛船內的物體都處于完全失重狀態，飛船內的空間是一完全失重的空間。(投影顯示) ③生活中有沒有超重、失重、完全失重?讓學生舉身邊的事例(過山車、汽車變速上下坡、蹦極等)，與學生的已有的生活經驗結合緊密;讓學生自由提問，師生共同討論解惑。“學以致用”，增強興趣。充分發揮學生主體作用。 5.反饋練習，首尾呼應：(5分鐘) 回顧引入時趙老師在秤上起立時指針偏轉(投影顯示)，讓學生解釋原因。突出本節所學，充分調動學生積極性，強化鞏固所學知識。此處有難度，可以先提示學生分析起立過程的運動狀態如何變化。(充分發揮學生主體作用。) 6.歸納總結：(5分鐘) 讓學生歸納總結本節知識，突出超重與失重是兩種現象,其研究都運用牛頓運動定律解決。目的是強化所學，加深理解，加強記憶與理解，充分發揮教師的組織、引導、指導、幫助等作用。發揮學生主體作用，把主動權交給學生。促進全體學生主動發展。突出科學探究和師生互動。(從實踐到理論再從理論到實踐) 7.布置作業：(5分鐘) 通過布置作業，使學生更進一步掌握和鞏固本節的內容。 8.板書設計： 說教材： 《超重與失重》是司南版必修1第六章“力與運動”第4節的內容。是本章的重點內容之一；本章主要研究力與運動的關系，是高中物理的基礎，所以本章內容教學的好壞關系到高中物理教學的成敗，因此本章的教學尤其重要。本節的主要教學內容有：1.超重現象；2.失重現象。自從人造地球衛星和宇宙飛船的發射成功以來，人們常談到超重和失重。與生活、生產緊密聯系。結合教材的內容和特點，為提高全體學生的科學素養，從新課程的“三維目標”培養學生。按教學大綱要求，結合新課標提出以下教學目標： 知識與技能： 1.通過實驗認識超重和失重現象 2.知道超重和失重產生的條件 3.能用牛頓第二定律解釋超重和失重的現象 4.能用超重和失重現象解釋有關問題 過程與方法 培養學生用牛頓第二定律分析和解決問題的能力 情感態度與價值觀 滲透“學以致用”的思想，激發學生的學習熱情 高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節的重點是：超重和失重現象的實質；教學的難點是：利用牛頓第二定律計算有關超重和失重問題。 說教法 物理教學重在啟發思維，教會方法。學生對牛頓第二定律有了一定的認識，教師指導學生了解生活中的超重、失重現象。通過演示實驗，指導學生分析分析超重和失重的實質，并利用實例來引導學生對超重和失重現象分析。用例題的形式，用牛頓第二定律解釋其本質。使學生全面的'理解教材，把握重、難點；因此，本節課綜合運用直觀講授法、演示實驗法、例題講解法，歸納總結并結合多媒體手段。在教學中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導學生主動探索新知識。 說學法 學生是課堂教學的主體，現代教育以“學生為中心”，更加重視在教學過程中對學生的學法指導，引導學生主動探索新知識。本節課教學過程中，在學習了牛頓第二定律的基礎上，來引導學生分析超重和失重現象，在教師進行演示實驗，分析。并通過實例講解，使學生能利用牛頓第二定律解釋超重和失重現象的本質。巧用提問、評價激活學生的積極性，調動起課堂氣氛，讓學生在在輕松、自主、討論的學習環境下完成學習任務。 說教學過程 從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養能力為方向；緊抓重點突破難點。設計如下教學程序： 1.導入新課：（大約需要5分鐘的時間） 教師通過提問復習：牛頓第二、第三定律的內容；并利用視頻展示：翻滾過山車錄像片段。學生注意觀察、思考、討論。教師小結，提出有兩個物理現象（超重和失重）與本節課有關。并把學生的思維帶入課堂。 2.新課教學（大約需要35分鐘的時間） 教師做課本118頁的迷你演示實驗，學生注意觀察。教師讓學生描述實驗現象，并引導學生把實驗轉化為物理模型，進行受力分析，利用牛頓第二定律進行計算，并比較。引出超重的概念（物理學中把物體對懸掛物體的拉力大于物體所受重力的現象）。進而利用119頁例題講解，鞏固受力分析的解題思路，利用牛頓第二定律計算。 教師舉例（人在電梯里，電梯上升時；電梯下降時），人有不同的感覺？引導學生分析電梯的上升與下降時，人的受力情況。知道上升時，是超重現象；通過類比方法，來解決電梯下降時，得到人受到的合力比重力小。引出失重現象的概念。并通過例題的講解來分析、鞏固超重和失重現象。教師總結本節的內容，（有時間的話）再進行例題的講解與鞏固，使學生學習的知識具有穩定性。最后布置作業。（在板書方面：教學中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。） 結束語 ： 在以上設計中，我力求“以學生為中心”，以物理實驗為基礎，積極倡導學生思考、自主學習，主動探究。同時還要根據學生的需要和課堂的實際情況，調整教學，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領導批評指正，謝謝大家。 一、說教材 1、本課的地位 超重與失重是人教版第一冊第三章——牛頓運動定律第七節。它是學生在學習了牛頓三定律后引入的鞏固應用一節，教材通過運動的升降機中的測力計的示數變化，討論了什么樣是超重現象，失重現象及完全失重現象，并指出了他們產生的條件。在現行教學大綱中屬1級要求。模型來源于生活經驗，要求運用所學物理規律來解釋生活中的物理現象，所以教材還安排了閱讀教材——失重和宇宙開發，小實驗——觀察失生現象。本節內容是對牛頓第二定律、牛頓第三定律，視重實重等知識的綜合運用。 2、教學目標 教學過程中根據課標的要求和本人對教材的理解，結合學生的實際，我制定了如下教學目標： 知識目標：知道什么是超重與失重；知道超重與失重的條件 能力目標：通過對超重和失重現象的研究，提高學生觀察能力，推理能力和知識的遷移能力； 情感目標：通過多媒體教學培養學生學習興趣，開闊學生視野： 通過分組討論，合作探究，培養學生學會合作學習； 3、教學重點難點 教學重點：解決超重和失重的概念和產生條件 教學難點：辯清實重與視重的區別 二、說教法 1、多媒體輔助法：通過視頻演示實驗，讓學生形成更直觀的印象：展示網絡信息，開闊學生視野；同時多媒體便于加大課堂容量，提高課堂效率。 2、問題情境法：學起于思，思源于疑，問題是學習的原動力，是思維的火花，通過創設情境，讓學生發現問題，然后解決問題，從而調動學生思維。 3、超重于失重現象有多種情況，通過學生分組討論，共同總結，在合作中學習 4、推理分析法：物理教學的最大任務就是培養學生的思維能力，而推理分析能力尤為重要，它對學生的知識遷移能力都有極大的提高如引導學生根據力和運動的關系，運用牛頓第二定律，牛頓第三定律進行分析，從而歸納出超重與失重產和的條件，達到提高學生的知識遷移能力。 4、實驗法：實驗是培養學生觀察能力的最好辦法，因而開始引入實驗，不僅調動了學生參與積極性，而且提高了學生的觀察能力。 三、說學法 教學過程中把問題情境法、多媒休輔助法、分級教學法、實驗法結合起來，從而突破教學中的重點和難點 四、說教學流程 （1）播放視頻：播放升降機中用彈簧稱測物體的重力隨升降機的`上升不斷變化的視頻， 問題：，為什么彈簧稱的讀數可以表示是重力的大小？彈簧稱的讀數測量的是什么力的大小 實驗：在彈簧稱下掛一個重為G的重物，讓學生觀察彈簧稱的讀數，再用一個力F的彈簧稱，拉力的大小等于G，觀察彈簧稱的讀數也是G 引導學生分析，彈簧稱稱量物體重量時，要求被測物處于平衡狀態，物體處于平衡狀態時，受到的拉力和重力是一對平衡力 引導學生討論得出：彈簧稱量物體的重力時實際測量的時懸掛物對物體的拉力，物體處于平衡狀態時，物體對彈簧稱的拉力大小等于物體的重力； （2）為什么升降機中彈簧稱測量重物的重力時，會觀察到彈簧稱示數不斷變化呢？ 分組討論 小組甲： 在加速上升的升降機中測量物體的重力彈簧稱的讀數還等于物體的重力在大小嗎？ 小組乙：在減速上升的升降機中測量物體的重力彈簧稱的讀數還等于物體的重力大小嗎？ 小組丙：在減速下降的升降機中測量物體的重力彈簧稱的讀數還等于物體的重力在大小嗎？ 小組丁：在加速下降的升降機中測量物體的重力彈簧稱的讀數還等于物體的重力大小嗎？ 學生歸納出： 超重產生在加速上升的升降機中的物體，與升降機具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，彈簧稱對物體拉力T與物體自身的重力的差等于物體所受的合力，即： T—G=ma T=G+ma 此時彈簧稱的讀為拉力T的大小，大于物體所受的重力 此時彈簧稱的讀為拉力N的大小，大于物體所受的重力 在減速上升的升降機中的物體，升降機的加速度是向上的與升降機具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，物體自身的重力G與彈簧稱對物體拉力T的差等于物體所受的合力，即： G—T = ma T=G—ma 在減速下降的升降機中的物體，升降機的加速度是向上的與升降機具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，用彈簧稱量時，彈簧稱對物體拉力T與物體自身的重力的差等于物體所受的合力， 即：T—G=ma T=G+ma 此時彈簧稱的讀為拉力T的大小，大于物體所受的重力 在加速下降的升降機中的物體，與升降機具有共同的加速度，所以它所受的合力不等于0，物體自身的重力與彈簧稱對物體拉力T的差等于物體所受的合力，即： G—T =ma T=G—ma 此時彈簧稱的讀為拉力T的大小，小于物體所受的重力 此時彈簧稱的讀為拉力N的大小，小于物體所受的重力 超重產生的條件：a 向上，F=m(g +a)加速上升或減速下降 失重產生的條件 ： a 向下 F=m(g -a)加速下降或減速上升 2、引導學生思考：物體加速下降，a=g時，測量讀數將為0，這種現象叫做完全失重， 實驗：比較觀察：裝滿水的底部帶有小孔的瓶子在重力的作用下，水從小孔中流出；裝滿水的底部帶有小孔的瓶子自由下落時，水不會從小孔中流出。讓學生想象處于完全失重時奇特物理情境。 播放視頻：神舟七號內部宇航員在完全失重時的生活錄象，讓學生增強對完全失重現象的感受。 思維拓展 1、無論在超重或失重狀態下物體自身所受的重力是否發生變化？ 不會 2、物體除了在豎直方向上加速上升或下降時有超重或失重現象外，中學物理范圍內還有哪些現象是屬于超重或失重現象。 物體在圓弧形軌道運動時，也會出現超重或失重現象，宇宙飛船在繞地也飛行時也會出現超重失重現象。 五、鞏固練習 1、下列現象中屬于超重現象的有 （ ） A 、用彈簧稱稱量同一質量的物體在北極比赤道測量的重力大 B 、物體通過圓拱橋的頂端時 C 、物體加速上升 D 、物體加速前進 2、彈簧稱的稱鉤上掛一個4Kg的物體，在下列情況下彈簧稱的讀數是多少 通過該練習訓練，使學生能夠區分地球上不同區域由于重力加速度的變化引起的重力的變化與超重和失重的區別，物體在圓拱橋頂端的失重現象的分析和物體在水平方向的加速運動不產生失重和超重現象加深對超重與失重的理解， 教學目標 1、知識目標： （1）知道什么是。 （2）知道產生的條件。 2、能力目標：觀察能力、對知識的遷移能力 3、情感目標：培養學生學習興趣，開闊視野。 教材分析 本節通過對運動的升降機中測力計的示數變化，討論了什么是超重現象、失重現象以及完全失重現象，并指出了它們的產生條件。 教法分析 1、通過實例讓學生分清“實重”和“視重”。從而建立的概念。同時認識到物體的重力大小是不會隨運動狀態變化而變化的。 2、依據力和運動的關系明確給出的產生條件。 3、借助實驗和課件建立感性認識，輔助理解；與實際生活緊密聯系，激發學習興趣。 教學重點： 的概念及產生條件。 教學難點： 視重和實重的區別。 教學過程： 示例： （一）什么是 視頻：臺秤稱物體視重。 問題：1、物體的實際重力變化了沒有？2、臺秤的視數變化了沒有？怎樣變的？3、物體的重力和臺秤的視數反映的力從性質上說有什么不同？ 通過學生的觀察和討論引出（分析時要建立如課本所示的模型）： 實重：即物體的實際重力，它不隨物體運動狀態變化而變化的。 視重：指物體對支持物的壓力或懸掛它的物體的.拉力，它隨物體運動狀態變化而變化。 超重：視重大于實重的現象。 失重：視重小于實重的現象。 完全失重：視重等于零的現象。 （二）的產生條件 分析典型例題1，總結出物體超重還是失重僅與其運動的加速度方向有關，而與其運動方向無關。 超重產生條件：物體存在豎直向上的加速度。設物體向上的加速度為，則該物體的視重大小為。 失重產生條件：物體存在豎直向下的加速度。設物體向下的加速度為，則該物體的視重大小為。當時，＝0，出現完全失重現象。 當物體運動加速度＝0時，視重等于實重，即物體對水平面的壓力或懸繩對物體的拉力大小等于物體的重力。 為了加強感性認識，提供課件：完全失重現象。（也可作該實驗） 探究活動 題目：做一個關于失重或超重的實驗裝置（或設計一個小實驗） （提示：用火柴盒和發光二極管演示完全失重現象） 組織：自愿結組。 方式：展示、比賽，評出優勝獎。 評價：培養學生動手能力和學習興趣。 一、教學目標 1.理解超重、失重及完全失重的概念和特點。 2.通過實驗探究提升動手操作能力以及歸納總結能力。 3.通過感受物理與生活的聯系，激發對物理的學習興趣。 二、教學重難點 【重點】超重和失重的概念及特點。 【難點】結合牛頓第二定律對超重和失重現象進行解釋。 三、教學過程 (一)新課導入 引導學生回憶坐電梯的'時候，電梯突然上升和下降有什么感覺?并追問學生為什么感覺“變輕”或“變重”了呢?這就與我們今天學習的《超重與失重》有關，引出課題。 (二)新課講授 1.定性研究 引導學生利用書本定性的研究超重與失重現象，讓學生進行如下操作，分別感受不同狀態下(靜止;緩緩向上、向下移動書本;突然豎直向上、向下移動書本)書對手掌的壓力的大小。學生操作后，教師提問手掌受到的壓力有什么不同?學生說出感受。 2. 定量研究 引導學生定量的研究超重與失重現象，讓學生進行如下操作，分別測出彈簧測力計的示數： (1)在彈簧測力計下掛鉤碼。 (2)將鉤碼用彈簧測力計緩慢上移、下移。 (3)將鉤碼用彈簧測力計突然豎直上移、下移。 學生總結，教師進行歸納：緩緩移動時，彈簧測力計示數與靜止時對比幾乎無變化;突然豎直上移過程中，彈簧測力計示數與靜止時對比會變大;突然豎直下移過程中，彈簧測力計示數與靜止時對比會變小; 3. 分析論證 結合上面兩個實驗中的現象，引導學生利用牛頓第二定律討論。學生匯報討論結果，教師歸納并做出總結： (1)靜止和勻速上下時，彈簧測力計示數不變。 (2)突然豎直上移過程中，彈簧測力計示數變大，說明T變大，則教師總結這種情況稱之為超重，即物體對懸掛物的拉力(或對支持物的壓力)大于物體重力的現象叫做超重。 (3)突然豎直下移過程中，彈簧測力計示數變小，說明T變小，則教師總結這種情況稱之為失重，即物體對懸掛物的拉力(或對支持物的壓力)小于物體重力時的現象叫做失重。 教師加以補充：在失重的狀態下，如果，則物體對懸掛物或支持物完全沒有作用力，稱處于完全失重狀態。 (三)鞏固提高 讓學生解釋上課開始時老師提出的問題。 (四)小結作業 1.小結：師生共同總結本節知識點。 2.作業：思考在完全失重狀態下哪些物理現象不會發生。 一、教學目標 知識目標： 理解超重和失重的定義。 掌握產生超重和失重的條件。 了解完全失重的概念。 能力目標： 培養學生的觀察能力、實驗能力和分析能力。 提高學生運用牛頓運動定律解決實際問題的能力。 情感目標： 激發學生的學習興趣，培養探索精神。 培養學生實事求是的科學態度和科學精神。 二、教學重難點 教學重點： 超重和失重的概念及其產生條件。 教學難點： 超重和失重現象的本質，即物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力與物體重力的關系。 三、教學準備 實驗器材：彈簧秤、鉤碼、體重計、自制超重與失重演示儀、多媒體課件等。 學生準備：預習超重與失重的基本概念，了解牛頓運動定律。 四、教學過程 導入新課 提問：隨著宇宙飛船和人造衛星的發射成功，我們總能聽到超重失重的說法，那么什么是超重失重現象呢？ 觀看神舟飛船發射的視頻，引發學生的猜想和思考。 新課講授 演示實驗：通過改裝彈簧測力計，制作簡易的超重與失重演示儀，演示物體在不同運動狀態下的超重與失重現象。 分組實驗：學生分組進行實驗，觀察彈簧秤示數的變化，記錄實驗數據，并討論得出超重和失重的產生條件。 定義講解：通過實例讓學生分清“實重”和“視重”，從而建立超重和失重的`概念。實重即物體的實際重力，它不隨物體運動狀態變化而變化；視重指物體對支持物的壓力或懸掛它的物體的拉力，它隨物體運動狀態變化而變化。超重是視重大于實重的現象，失重是視重小于實重的現象，完全失重是視重等于零的現象。 實驗演示： 理論分析：結合牛頓第二定律，分析超重和失重的本質原因。超重和失重并不是重力增加或減少，而是物體對支持物的壓力或對懸掛物的拉力發生了變化。當物體有向上的加速度時，產生超重現象；當物體有向下的加速度時，產生失重現象。 鞏固練習 通過多媒體展示例題和練習題，讓學生運用所學知識解決實際問題。 學生分組討論，互相解答疑問，教師巡回指導。 課堂小結 師生共同總結本節課的知識點，強調超重和失重的概念、產生條件及本質原因。 布置作業：讓學生思考在完全失重狀態下哪些物理現象不會發生，并嘗試用所學知識進行解釋。 拓展延伸 引導學生了解超重和失重在現代科技中的應用，如航天技術、電梯設計等。 鼓勵學生課外進行小實驗，進一步探究超重和失重現象。 五、教學反思 在教學過程中，要注重學生的主體地位，通過實驗、討論、練習等多種方式激發學生的學習興趣和積極性。同時，要加強對學生實驗能力和分析能力的培養，提高學生的綜合素質。 【高中物理《超重與失重》優秀教學設計】相關文章： 關于超重與失重教學的物理老師反思10-13 高中物理教學設計思考07-26 高中物理《電荷》教學設計08-07 高中物理《磁現象和磁場》優秀教學設計09-01 高中物理《歐姆定律》教學設計09-24 高中物理《靜電屏蔽》教學設計09-05 淺議高中物理教學策略設計與創新 09-29 高中物理《波動圖象的應用》的教學設計10-12 關于高中物理課堂教學設計08-10 高中物理《超重與失重》優秀教學設計 5
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