《語言的魅力》最新教學設計
《語言的魅力》最新教學設計
篇一：《語言的魅力》教學設計
教學目的：
知識與能力：
1．學會12個字，認識5個字。能借助工具書和聯系語言環境和生活理解“衣衫襤褸、佝僂、表情木然、虛設、辛酸、貧困交加、風燭殘年”的意思。
2．能夠有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
情感態度與價值觀：
通過學習《語言的魅力》這一奇特感人的故事，使同學們能夠了解故事內容，并且深深震撼于“語言的魅力”。
過程與方法：
情境創設，情感熏陶。
教學重點：
精學第三自然段。
教學難點：
理解為什么詩人在木牌上加了幾個字，就產生了那樣的“魅力”的原因。
教具安排：
生字卡
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時
教學目的：
1．學會６個字，認識5個字。能借助工具書和聯系語言環境和生活理解“衣衫襤褸、佝僂、表情木然”的意思。
2．理解課文第１自然段，能夠有感情地朗讀課文第１自然段。
教學重點：
理解課文第１自然段，能夠有感情地朗讀課文第１自然段。
學習生字。
教學難點：
理解老人生活處境的艱辛。能夠有感情地朗讀課文第１自然段。
一、導入：
師：“語言”是人類思想表達的工具，語言的內容非常非常的豐富，一輩子也說不完，語言是我們全人類共同的財富！沒有它，我們就無法表達出細膩豐富的情感，人與人之間更是無法交流溝通了，語言的魅力可大了！今天我們就來學習一篇講述有關“語言的魅力”的課文。你們有興趣嗎？首先呀，這還要從一個故事說起??
（請快快翻開書本第5頁讀讀這片奇特的故事吧！）
二、初讀：
自讀課文。想想課文寫了些什么，并邊讀邊圈生字，讀完課文后把所圈生字反復多讀幾遍直到熟練。
檢查生字。
把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文后，你還有哪些不明白的問題可提出來。
三、精讀：
師：讀了這則故事，你知道發生了一件什么事情嗎？（指名自由概括） 學習第1自然段：
指名讀第一自然段，你知道了什么？發生了一件什么事呢？
這是怎樣的一位老人呢？（“衣衫襤褸，佝僂著腰，頭發花白，表情木然”說明她貧困交加，連一件像樣的衣服都沒有，破破爛爛，這么大歲數了，頭發白了，連背都馱了，伸也伸不直，佝僂著背，長期吃不飽，穿不暖，饑寒交迫，老得連站都站不穩了，卻還要為了生存，為了活下去，為了不餓死，而整天從早到晚長時間地站在街上沿街乞討，她的表情木然、目光呆滯，長期生活的不幸早已壓得她都麻木了。面對著這樣一位老人，我們已經覺得他很不幸了，可是更不幸的是她從小就是個雙目失明的盲人，也許正是因為老人家有異于正常人，眼睛殘疾，加上無兒無女，年歲又大，孤苦伶仃，喪失了勞動力，所以才淪落為在街邊乞討。）
感情練讀“一天上午，??不得不在街上乞討。”讀出老人境況的艱辛，以及對其產生的憐憫之情。
正在這時，發生了一件什么事情？（一位著名的詩人走到老人跟前，俯下身子詢問。） 指名讀詩人與老人的對話。（指導讀出老人辛苦勞累與哀傷無奈的心情，語調低沉無力。）
師過渡：于是，詩人聽了，便拿出筆來，悄悄地在老人木牌的那行字前面加了“春天到了”這四個字，隨后又將身上帶著的錢全給了這位老人，結果發生了什么意想不到的事情呢？下節課我們繼續學習。
四、學習生字：
學習“街、婦”等上排6個字。
讓學生多識記字形：“街”字注意左中右結構的比例；“牌”字注意左右部分的比例，及右邊“卑”字的寫法。還要讓學生自己觀察字的結構，把字寫端正，美觀。教師可適當作書寫示范。
第二課時
教學目的：
1．學會另外６個字，認識5個字。能借助工具書和聯系語言環境和生活理解“虛設、辛酸、貧困交加、風燭殘年”的意思。
2．能夠有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3．通過學習《語言的魅力》這一奇特感人的故事，使同學們能夠了解故事內容，并且深深震撼于“語言的魅力”。
教學重點：
精學２、３自然段，理解課文內容，會背誦第３自然段。
教學難點：
理解為什么詩人在木牌上加了幾個字，就產生了那樣的“魅力”的原因。教學過程：
一．復習生字。
抽讀生字卡片。
二．復習導入
師：上節課我們知道知道了一位風燭殘年，年老力衰，貧困交加，饑寒交迫的一位長年雙目失明的顫巍巍的可憐老人，為了生存，在辛苦地沿街乞討一天卻什么也沒得到的情
況下，一位詩人出現了，他給了老人所有的錢，并且在她的木牌上的那行字前加上了幾個字“春天到了”，正是這寥寥幾個字，卻使事情發生了怎樣的轉機呢？我們來看看！
三．精學2、3自然段。
學習第二自然段
指名讀第二自然段
師：為什么會發生這么奇怪的事情呢？老人站了整整一天了，那么漫長的時間都沒有收到一枚硬幣，所有路過的人都習以為常，可是現在，卻突然發生了如此怪事——結合課后習題二，從加點的詞語體會到了什么？（遞進句，木牌上的語言，感動了每一個人，使經過的每個人都產生了同情憐憫之心。）
練讀第二自然段中的遞進句。“無論師??交給老人。”指名讀、小組讀。讀出施舍的人之多。
師：先是整整一天，沒有一個人給錢，現在是幾乎所有來往的行人，只要經過這塊木牌時，都紛紛停下來，不管是貧富貴賤，男女老幼，都心甘情愿地慷慨解囊，就算那衣著寒酸，也同樣貧窮，為生計發愁，疲于奔命，勞碌奔波的小職員，也摸出自己的錢交給了老人，奇怪嗎？這到底是怎么回事呢？帶著這個問題去認真讀讀第三自然段吧！看看你知道了什么？
學習第三自然段
讀了后，你明白了什么？為什么詩人在木牌上加了幾個字，就產生了那樣的“魅力”呢？
指名自由發言
（“春天到了”，我們看見了什么？湛藍晴朗的天空，銀花，白絮般的云朵，想象一下畫面，百花齊放，爭奇斗艷，五彩繽紛，小草發芽，綠樹長出新葉，鶯歌燕舞，小橋流水，鳥語花香，一派生機勃勃的世界，多美好呀！有誰不喜歡春天，有誰不愿意去贊美它呢？ 可是，這么如此美妙的春天，這位雙目失明的可憐老人卻一生都沒有見過啊！她眼前的只有一片黑暗??“春天來了”雖然短短幾個字，卻使見過它的人浮想聯翩，聯想到春天的種種令人向往的美麗景色，然而后面的“我什么也看不見”卻剎時敲碎了這個美麗的夢，前后造成極其強烈的對比映襯，使春天的“色彩斑斕”與老人眼前的“永久黑暗”形成對比，使春天的快樂美好與老人風燭殘年、貧困交加的辛酸生活形成對比，更加突現出老人生活的困苦不幸，因而使每個人都產生心靈的觸動，憐憫同情之心油然而生，紛紛發自肺腑地慷慨解囊。）
感情練讀第三自然段。注意引導讀出前后的對比，讀出春天的美好與老人身世的辛酸。
試背第三自然段。
四、學習生字：
學習“掏、幣”等下排6個字。
讓學生多識記字形：“辛”字注意幾橫的長短排列；“殘”字可與前面學的“錢”字比較學習。還要讓學生自己觀察字的結構，把字寫端正，美觀。教師可適當作書寫示范。
板書設計：
“我什么也看不見” 無人施舍
2、語言的魅力
“春天到了，我什么也看不見” 所有的人全都慷慨解囊
篇二：《語言的魅力》教學設計
教學目標：
1.正確認讀本課生字、新詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文第六自然段。
3.理解課文內容，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質。感受語言的魅力，明白語言運用得恰當會產生非凡的感染力。
4.練習用有魅力的語言寫警示語。
教學重點：
體會詩人在木牌上填寫那幾個字所產生的巨大作用，感受語言的魅力。
教學難點：
1. 理解課文第6自然段。
2. 學習用有魅力的語言寫警示語。
教具準備：
多媒體課件
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，揭示課題，生齊讀課題。
二、初讀課文，學習生字、新詞。
1.朗讀課文，借助拼音認讀生字，記憶字形。
2.圈畫新詞，讀一讀，結合句子說說意思。
三、整體感知課文內容，理清文章層次。
1.用自己的話說說課文寫了一件什么事？
2.默讀課文，按提示給課文分段。
四、教師總結。
一句有魅力的話就給了盲老人以莫大的幫助，那么為什么一句話就能產生這么巨大的作用呢？下節課，我們繼續學習。
第二課時
一、 板書課題，導入新課。
人類的生存，離不開語言：交流要運用口頭語言、思考要依靠思維語言、寫作要駕馭書面語言，即使做夢吧，也會運作潛意識語言……今天，我們就來繼續學習《語言的魅力》這一課。
二、瀏覽閱讀，初步感知文中最有魅力的語言。
1.快速瀏覽課文，把你認為在這篇文章中最有魅力的話用橫線把畫出來。
2.指名回答。（春天到了，可是我什么也看不見！）
3.引導學生比較句子。（課件出示兩句話）
春天到了，可是我什么也看不見！
我什么也看不見！
①齊讀這兩句話，看看它們有什么不同。
②生回答：第二句比第一句多了“春天來了，可是”這六個字。
三、精讀課文，體會情感。
（一）學習第六自然段。
1.春天到了，那是一幅怎樣的畫面，一起讀文章中描寫春天的這段話。（課件出示描寫春天的文字： 春天是美好的，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家，怎么不叫人陶醉呢？）
2.把這段話再小聲地讀一讀，邊讀邊想想看見了什么？聽見了什么？又體會到了什么呢？把體會用筆簡單地寫在這段文字的旁邊。
3.學生匯報、交流。
4.教師小結：是的，看到這些字，行人都想到了這萬紫千紅的春天，想到了春天的良辰美景，特別的美妙，春天于嚴冬交替中誕生的，一切渴望蔥蘢的樹木，所有向往綻放的花蕾，無數企盼萌芽的種子，怎會錯失這大好春光？（板書：萬紫千紅）
5.春天多美啊！我們剛剛都是從文字中去感受到的，下面我們再來欣賞一下春天的美景吧！(課件播放春天的美麗畫面)
6.學生有感情地齊讀這句話。
（二）學習第一自然段。
1.教師過渡：我們剛剛是大了飽眼福，欣賞了這美麗的春景，可盲老人的眼前卻是……
2.（課件切換到盲老人面前漆黑一片），學生看課件后回答，教師板書：漆黑一片
3.指名讀描寫盲老人的句子？其余同學邊聽邊思考這是一位怎樣的盲老人？
4.從哪些地方可以看出這位盲老人很可憐。找出相關的詞語或句子說明。（引導學生抓住“衣衫襤褸”、 “頭發斑白”和“雙目失明”等詞語進行體會，理解“衣衫襤褸”的意思。）
5.指導學生讀句子：“我什么也看不見！”
師：是的，就是這樣一位可憐的盲老人嘆息到：唉--- 生：讀“我什么也看不見！”
師：這位可憐的盲老人悲傷著：
生：讀“我什么也看不見！”
師：這位可憐的盲老人心酸呀：
生：讀“我什么也看不見！”
6.面對如此可憐的一位盲老人，巴黎大街上的人又是怎樣做的呢？學生找出句子讀一讀，體會行人的反應，重點理解“無動于衷”。（師板書：無動于衷、淡淡一笑）
7.齊讀這一自然段。
（三）學習2—5自然段。
1.教師過渡：難道在偌大個繁華的巴黎街頭就沒有人肯在盲老人面前停步嗎？難道過路人都只顧忙碌著自己的事對老人無動于衷嗎？
2.默讀課文思考：誰幫助了盲老人？結果怎樣？是怎樣幫助的？
3.指名回答，全班交流。
4.為什么短短幾個字會產生如此強烈的效果？
5.是的，大家把自己的錢拿來幫助盲老人，書上是用什么詞語描寫的？
板書（解囊相助）
6.一句話為什么會產生如此的變化？魅力在哪里？僅僅是書上寫得富有詩意和感情嗎？魅力還在哪里？
7.分角色朗讀2—5自然段。
8.教師小結。
四、拓展。
我們生活中也有許多富有魅力的語言，你愿意去找一找嗎？課件出示幾幅圖畫，請學生為那幾個提示牌寫幾句富有魅力的提示語。
要求：四人小組合作完成。
1、 選擇你喜歡的一幅畫，給它寫上提示語。
2、 將自己寫的提示語在小組里討論，看是否有魅力？
3、 小組匯報。
4、 教師展示自己寫的富有魅力的提示語：
“小草青青，踏之何忍！”
“水，天使與魔鬼的化身！”
“我的美麗為你綻放！”
板書：
23 語言的魅力 漆黑一片 萬紫千紅 無動于衷 變 產生同情 淡淡一笑 解囊相助 嘆息 笑著
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