《筏子》教案
《筏子》教案
教學(xué)目的： 1、了解作者，熟悉生字、詞。 2、了解黃河的常識，通過艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者闡明的道理。 3、分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。教學(xué)重點(diǎn)：熟讀課文，體會字里行間蘊(yùn)含的作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：通過重點(diǎn)語句、詞語分析蘊(yùn)含的思想感情。
課時安排：兩課時 第一課時一．導(dǎo)入
黃河文化的興起與內(nèi)涵源遠(yuǎn)流長，物華天寶。奔騰萬里的黃河以她那博大的胸懷，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生靈，創(chuàng)造出一段段歷史的輝煌。以致相當(dāng)長的一個時期，黃河被譽(yù)為中華民族的搖籃，華夏文明的發(fā)祥地。二．簡介作者袁鷹，原名田復(fù)春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。著有散文集《第一個火花》《風(fēng)帆》《京華小品》《袁鷹散文選》等。他的散文作品善于以抒情、議論的手法和排比、疊句的形式，渲染氣氛，點(diǎn)化主題，詩意濃郁。三．讀課文，解決字詞四．再讀課文，體會本文贊美了什么？本文贊美了征服自然的人類，贊美了包括艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人們”的勇敢、沉著、智慧和毅力，也贊美了黃河的雄渾氣勢和自然的偉力。五．熟讀課文，找出文中表現(xiàn)作者思想感情的句子。
第二課時一．回顧上節(jié)課內(nèi)容二．分析課文1．文章寫黃河的大、深、急，分別用哪些景物襯托？（1）大水車羊皮筏子（2）人的心情2．在這些景物中，作者所有的篇幅奉獻(xiàn)給了蘭州的一種原始的交通工具：羊皮筏子，這是為什么？（1）地域的特點(diǎn)，富有人文精神和趣味（2）引出艄公，用筏子的小、險體現(xiàn)人物的精神3．艄公這一形象是怎樣的？----------他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河之上，如履平地，是黃河的主人（勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)智）（抒情）4．黃河的險險在何處？夷、平地又是怎樣的？你從文中哪些句子中看出的？5．作者說艄公是值得景仰和贊頌的，你從他的身上學(xué)到了什么？只憑天不怕地不怕的大膽沖勁是不行的，要戰(zhàn)勝兇險、征服自然還得沉著、細(xì)心、機(jī)智和毅力。（議論）三．本文除了襯托以外，還用了什么寫作手法？對比：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對比；岸上看的人提心吊膽與皮筏上的乘客從容談笑形成對比。
這兩組對比為了突出什么？對艄公的形象有什么作用？參考答案：突出羊皮筏子在“萬馬奔騰、濁浪排空”的黃河上航行是十分兇險的；如此兇險的航行，卻讓羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽車?yán)餅g覽窗外的新建筑”那樣心閑氣定，這全是艄公的功勞，越是兇險越能反襯出艄公的英雄本色。襯托：正襯：大水車----黃河的大反襯：岸上人提心吊膽-----乘客從容笑談筏子之小---------------水車之大黃河之兇險-------------筏子之渺小正襯、正襯錯雜：小小浪頭吞噬筏子，既正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人總體構(gòu)思的襯托：黃河襯托出筏子，由筏子襯托“黃河的主人”總之，這一連串的襯托、對比使全文結(jié)構(gòu)緊密，文脈貫連。四．討論1．文中哪句話最深刻？從全文看這句話僅僅是對艄公的贊美嗎？2．學(xué)完本文了，你覺得此文作者所要表現(xiàn)的思想與黃河有沒有關(guān)系？五．作業(yè) 《配》
《筏子》導(dǎo)學(xué)案4
《筏子》導(dǎo)學(xué)案
預(yù)習(xí)案
學(xué)法指導(dǎo)：
1、依據(jù)預(yù)習(xí)案有感情地朗讀課文，進(jìn)行知識梳理；圈點(diǎn)勾畫你喜歡的詞句，寫上批注。
2、標(biāo)注每一段的序號；熟記基礎(chǔ)知識。
3、閱讀資料助讀部分，篩選勾畫出你認(rèn)為重要的信息。
4、將預(yù)習(xí)案中不能解決的問題標(biāo)識出來，并填寫到后面“我的疑問”處。
5、限時15分鐘，獨(dú)立完成。
一、基礎(chǔ)知識
1、我會拼讀我會寫
規(guī)模（ ） 濁浪（ ） 相稱 ( ) 似的（ ） 篙子（ ） 吞噬（ ）湍急（ ） 艄公（ ） 瀏覽（ ） 安xiáng（ ） 一xiè（ ）千里
膽驚心悸( ) 化險為夷（ ） 如履平地（ ）
2、選詞填空：
（1）黃河滾滾。即使這兒只是上游，還沒有具有 的規(guī)模，但它那 、濁浪排空的氣概，完全足以使人膽驚心悸。 A萬馬奔騰 B一瀉千里
（2）從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒 了。 A吞噬 B吞沒 C打翻
3、解釋詞語我在行
化險為夷：
如履平地：
膽驚心悸：
一瀉千里：
二、資料助讀
1、走近作者
袁鷹，原名田復(fù)春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。著有散文集《第一個火花》《風(fēng)帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點(diǎn)化主題，詩意濃郁。
2、背景介紹。
本文寫于1961年，正是我們的國家的“困難時期”——“三年自然災(zāi)害”。造成“困難時期”的原因，除了自然災(zāi)害，也還有更重要的原因，就是人與自然的關(guān)系。1958年，“大躍進(jìn)”的狂熱，“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”的狂熱，使我們的生產(chǎn)不講科學(xué)，光靠干勁，造成了浮夸風(fēng)，造成了對國家經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重打擊。在本文中作者強(qiáng)調(diào)“勇敢和智慧，鎮(zhèn)定和機(jī)智”，是有針對性的。
補(bǔ)充介紹：羊皮筏子是一種特殊的擺渡工具。皮筏子古稱“革船”，是一種原始而古老的水上交通工具，大約有1500多年的歷史了。用羊皮筏子送人渡河、運(yùn)載貨物這種交通方式，流行于青海、甘肅、寧夏境內(nèi)的黃河沿岸，以蘭州一帶為最多。
1、 相關(guān)閱讀資料
我們的母親從哪里來？（二）
黃河，是我國第二大河，也是世界上有名的大河之一。它發(fā)源于青海省中部的巴顏喀拉山北麓，流經(jīng)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、山西、陜西、河南、山東等9省、區(qū)，注入渤海，總長為5464公里。自古以來，它象是一條自天而降、桀驁不馴的金色長龍，噴云吐霧，奔騰咆哮，飛舞在我國北方蒼茫起伏的大地上。黃河發(fā)源于巴顏喀拉山北麓各姿各雅山下的卡日曲河谷和約古宗列盆地，分南北二源。兩地海拔約在4600米至4800多米之間。
三、課文閱讀指導(dǎo)
1、以小隊為單位感情朗讀課文
2、請寫出你的初讀感悟。
四、我的疑問
請將你預(yù)習(xí)中未能解決的問題和有疑惑的問題寫下來，待課堂上與老師和同學(xué)探究解決。
導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對“黃河的主人”們的贊美之情。
2、品味、學(xué)習(xí)反襯、對比的構(gòu)思方式和表達(dá)，品味表達(dá)效果。
3、體會作者在黃河艄公形象中所寄托的主題思想。
學(xué)習(xí)過程：
一、自主學(xué)習(xí)，感知文本。
1、 大聲朗讀課文
2、 感知文本內(nèi)容。
（1）文章寫了什么？找出文中表現(xiàn)作者思想感情的句子。
（2）本文贊美了什么？
二、合作學(xué)習(xí)，深入文本。
（一） 探討艄公形象意義，把握作者的寫作主旨，理解作者闡明的道理。
1、艄公這一形象給你怎樣的印象？試分析其形象。
2、作者說艄公是值得敬仰和贊頌的，你從他的身上學(xué)到了什么？
補(bǔ)充資料：本文寫于1961年，正是我們的國家的“困難時期”。造成“困難時期”的原因，除了自然災(zāi)害，也還有更重要的原因，就是人與自然的關(guān)系。1958年，“大躍進(jìn)”的狂熱，“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”的狂熱，使我們的生產(chǎn)不講科學(xué)，光靠干勁，造成了浮夸風(fēng)，造成了對國家經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重打擊。在本文中作者強(qiáng)調(diào)“勇敢和智慧，鎮(zhèn)定和機(jī)智”，是有針對性的。
（二） 討論本文的寫作特色，重點(diǎn)是理解襯托手法在本文的使用及其效果。
1、本文對黃河的描寫十分生動形象，讓人感受到了黃河的磅礴氣勢。對黃河的描寫，有什么深意嗎？
2、本文作者極力描寫黃河艄公的形象，同時也寫到了乘客的大膽鎮(zhèn)靜。可以把寫乘客的部分刪掉嗎？
3、在本文的描寫中，還有一處要引起大家注意的文字，就是第3段。這一段表現(xiàn)了羊皮筏子的什么特點(diǎn)？它與黃河的驚濤駭浪放在一起，是不是顯得很不相稱？
4、通觀全文，這篇課文告訴我們一個深刻的道理，只憑天不怕地不怕的沖勁是不行的，要戰(zhàn)勝艱難險阻、征服自然還得靠沉著、細(xì)心、機(jī)智和毅力。只有大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結(jié)合，才能獲得真正的成功。那么，作者是通過什么樣的手法來闡明這一道理？
5、長江、黃河都象征了中華民族，學(xué)過的這兩篇文章在選材、表達(dá)方式、寓意、主題思想方面有何不同？
三、拓展延伸，體驗(yàn)探究
（一）關(guān)于黃河的名句
1、君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。-------- 李白《將進(jìn)酒》 2、黃河落盡走東海，萬里寫入襟懷間。---------李白《贈裴十四》 3、欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山 李白《行路難》4、黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。--------- 王之渙《涼州詞》
5、白日依山盡,黃河入海流。----------王之渙《登鸛雀樓》 6、大漠孤煙直，長河落日圓。----------- 王維《使至塞上》 7、九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。--------劉禹錫·唐《浪淘沙》
（二）關(guān)于黃河的諺語
1、不到黃河心不甘。 2、說 盡 黃 河 只 為 水（諺語） 意 思：比 喻 說 了 多 少 話 ， 只 有 一 個 目 的。 3、跳進(jìn)黃河洗不清。 這句子的本意是說受了很大冤枉，就算跳進(jìn)黃河這樣的大河也洗不清了。其實(shí)，不論是誰，跳進(jìn)黃河就別想洗清。同時，黃河的泥沙顆粒很細(xì)，有時河水甚至成泥漿狀態(tài)，沾在身體上確實(shí)不易洗凈，真的成了"跳進(jìn)黃河洗不清了"。 4、看來他是不 到黃河心不死。
練習(xí)案
要求：限時8分鐘，獨(dú)立完成。
一、請根據(jù)拼音填寫漢字。
膽驚心jì 吞shì tuān 急 驚濤hài 浪
如lǚ 平地 馬不停tí 一xiè 千里 安xiáng
二、閱讀下面的文段，回答問題。
這就是黃河上的羊皮筏子!
羊皮筏子，過去是聽說過的。但是在親眼看它之前，想象里的形象，總好像是風(fēng)平浪靜時的小艇，決沒有想到是乘風(fēng)破浪的輕騎。
十只到十二只羊的體積吧，總共能有多大呢？上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在五位乘客身邊，還堆著兩只裝得滿滿的麻袋。
岸上看的人不免提心吊膽，皮筏上的乘客卻從容地在談笑，向岸上指點(diǎn)什么，那神情，就如同坐在大城市的公共汽車?yán)餅g覽窗外的新建筑，又像在公園人工湖的游艇上戲弄著微波。而那位艄公，就比較沉著，他目不轉(zhuǎn)睛地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡荩竽懙仄评饲靶小?/p>
1．文段中有兩組對比，請你說說哪兩處運(yùn)用了對比。
2．這兩組對比為了突出什么？對艄公的形象有什么作用？
《筏子》
北師大版七年級語文下冊第一單元主讀課文
2 筏子（2課時）
預(yù)習(xí)積累：
1.朗讀課文，了解有關(guān)筏子的知識。
2.搜集有關(guān)黃河的知識、古詩詞。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
1.在誦讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容。
2.對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作者全方位運(yùn)用襯托和對比手法的作用。
2.學(xué)習(xí)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)智的品質(zhì)，培養(yǎng)勇于戰(zhàn)勝困難的勇氣和智慧。
評價任務(wù)：
1.跳讀課文，找出并體會運(yùn)用襯托和對比的句段。
2.理解以艄公為代表的“黃河的主人”們的勤勞勇敢的精神品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、走近黃河，了解筏子：
1.欣賞《黃河頌》視頻歌曲，感受黃河洶涌澎湃的氣勢。
導(dǎo)入：黃河是我們的第二條“母親河”，它孕育了中國五千年的燦爛文化，它一瀉千里的磅礴氣勢鑄就了中華民族堅強(qiáng)不屈的民族精神，黃河的主人們，更是以他們的勤勞、勇敢、智慧和機(jī)智，戰(zhàn)勝了一個又一個艱難險阻，養(yǎng)育了一代又一代的中華兒女，光耀千秋，流芳萬代。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)當(dāng)代作家袁鷹的散文《筏子》，看黃河的主人們是怎樣利用羊皮筏子戰(zhàn)勝自然，造福一方的。
交流有關(guān)黃河的古詩詞、圖片、視頻、地圖等，了解黃河：
黃河，全長約5464公里，流域面積約79.5萬平方公里，是中國第二長河，世界第五大長河。它發(fā)源于青海省青藏高原的巴顏喀拉山脈北麓的卡日曲，呈“幾”字形。流經(jīng)青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南及山東9個省，最后流入渤海。由于河流中段流經(jīng)中國黃土高原地區(qū)，因此夾帶了大量的泥沙，所以它也被稱為世界上含沙量最高的河流。但是在中國歷史上，黃河及沿岸流域給人類文明帶來了巨大的影響，是中華民族最主要的發(fā)源地之一，中國人稱其為“母親河”。
君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回（李白《將進(jìn)酒》）
九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯（劉禹錫《浪淘沙》）
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路（張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關(guān)懷古》）
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山（李白《行路難·其一》）
寄泣須寄黃河泉，此中怨聲流徹天（孟郊《聞夜啼贈劉正元》）
2.交流有關(guān)羊皮筏子的圖片、視頻，了解筏子的制作過程：
猜一猜：“竄死一只羊，剝下一張皮，捂掉一身毛，涮上一層油，曝曬一個月，吹上一口氣，綁成一排排，可賽洋軍艦，漂它幾十年，逍遙似神仙。”——謎底：羊皮筏子。
筏子是水中的一種簡單的原始的交通工具。分為木筏，竹筏，皮筏。筏子制造方便，航行平穩(wěn)，裝載面積大，至今還用在內(nèi)河運(yùn)輸和捕魚等。羊皮筏子的制法是，將21－23根2－4公分粗的圓柳棍用繩扎成約兩米寬、三米長，隔成許多小格子的長方形框架，再把十四個充氣的羊皮排列整齊，一并拴牢于架上，渡河時將羊皮一面置于水中。擺渡時皮筏順流而下，返回時，則由筏客扛于肩頭，步行至上游。古語說：“下水人乘筏，上水筏乘人。”
3.了解作者和背景：
袁鷹，原名田復(fù)春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。現(xiàn)當(dāng)代著名作家。曾在中學(xué)任教。1945年底到上海《世界晨報》任記者，1947年初編輯上海《聯(lián)合晚報》文藝副刊。其間寫了很多反映青年學(xué)生生活的小說、散文和詩。上海解放后，任《解放日報》記者，1952年調(diào)北京《人民日報》工作，曾任文藝部主任，《人民文學(xué)》編委，《散文世界》主編等。著有散文集《第一個火花》《風(fēng)帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點(diǎn)化主題，詩意濃郁。
這篇散文寫于1961年，正是我們國家的“困難時期”，即“三年自然災(zāi)害”。在文中作者強(qiáng)調(diào)“勇敢和智慧，鎮(zhèn)定和機(jī)智”，是有針對性的。
4.展示并解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)作者全方位運(yùn)用襯托和對比手法的作用。學(xué)習(xí)艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)智的品質(zhì)，培養(yǎng)勇于戰(zhàn)勝困難的勇氣和智慧。
二、朗讀課文，感受筏子：
1.范讀：感悟黃河之美和筏子之巧。
2.朗讀：對比體會黃河之洶涌和筏子之輕快。
3.賞讀：感受作者對艄公等“黃河的主人”們的贊美之情。
4.析讀：領(lǐng)悟襯托和對比手法的作用。
5.書寫積累以下生字詞，完成《語文助學(xué)》“學(xué)習(xí)測評”第1-3題。
筏(fá)子 膽驚心悸(jì) 吞噬(shì) 湍(tuān)急 艄(shāo)公瀏(líu)覽
一瀉千里 萬馬奔騰 濁浪排空 風(fēng)平浪靜 乘風(fēng)破浪 提心吊膽
目不轉(zhuǎn)睛 馬不停蹄 驚濤駭浪 化險為夷(yí) 如履(lǚ)平地
三、跳讀課文，欣賞筏子：
分小組合作探究：課文哪些地方運(yùn)用了對比、襯托手法，具體有什么作用？
歸納參考如下：
1.第1段，以膽驚心悸反襯黃河之大、快、深、急、險。
2.第2段，以水車之大正襯黃河之大，以水車之緩緩反襯黃河之滾滾。
3.第3-5段，以筏子之小、輕反襯黃河之大、之洶涌湍急。用小小的浪頭吞噬筏子，既正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們的勇敢。筏子的出場是在滾滾黃河的遠(yuǎn)大背景下慢慢拉近鏡頭，通過設(shè)置懸念，引人注意，最后定格在放大特寫鏡頭下而躍入讀者眼簾的，寫法獨(dú)具匠心，結(jié)構(gòu)巧妙，當(dāng)學(xué)之。“一，二，三，四，五，六”一句，生動傳神地刻畫了岸上人逐個點(diǎn)數(shù)筏子上的人數(shù)時的驚嘆、感佩之情，朗讀時注意停頓和抑揚(yáng)。
4.第6段，風(fēng)平浪靜的小艇和乘風(fēng)破浪的輕騎屬于對比反襯寫法，也是側(cè)面描寫艄公高超的撐篙技術(shù)。
5.第7段，筏子體積小與載人載物多屬于對比手法，也襯托出黃河之深，側(cè)面寫出艄公撐篙的安全與沉穩(wěn)。
6.第8段，岸上看的人的提心吊膽與皮筏上的乘客的從容談笑形成對比，側(cè)面表現(xiàn)艄公高超的技藝。沉著而目不轉(zhuǎn)睛地?fù)胃荨⑿⌒牡刈⒁曀畡荨⒋竽懙仄评饲靶校瑒t是正面描寫艄公的沉著老練和勇敢。
7.第9段，乘坐筏子須小心和大膽，用“緊貼著腳的就是深不見底的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼睛也不敢睜一睜的”襯托要大膽，用“如果只憑沖勁，天不怕地不怕，就隨便往羊皮筏上一蹲，那也會出大亂子”襯托要小心，暗示著要征服自然就要有意志、毅力和細(xì)心。用“馬不停蹄，順溜直下，像一支箭似的直射向雁灘”再一次正面描寫了筏子的輕快，映襯出艄公嫻熟高超的撐篙技術(shù)。
四、誦讀課文，贊美艄公：
朗讀10-11自然段。
1.找出對比的句子：小小的筏子、一根不粗不細(xì)的篙子，與幾個乘客的安全、面前險惡的黃河風(fēng)浪形成對比，工具簡單，主要靠人的力量和智慧戰(zhàn)勝險惡風(fēng)浪，襯托出艄公的技藝高超，確實(shí)值得景仰和贊頌。
2.誦讀中心句，體會對艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)智、富有經(jīng)驗(yàn)和判斷力的贊美之情，黃河的驚濤駭浪與艄公的化險為夷、如履平地形成對比，贊美了包括艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人”們的勇敢和智慧。歌頌了征服自然、戰(zhàn)勝困難的勞動人民，激勵人們征服自然，創(chuàng)造祖國美好未來。
“雁灘近了，近了”反復(fù)句寫出了筏子在激流之上輕快奔跑的動態(tài)美，擬人化了的筏子更顯安詳美。
3.交流學(xué)習(xí)啟示：只有大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結(jié)合，才能獲得真正的成功。
4.比較探究：從選材、主題、表達(dá)方式等方面比較《長江》《筏子》的異同。
《長江》一文中，長江是祖國的象征，利用長江繁忙的現(xiàn)代化的建設(shè)和運(yùn)輸景象，通過抒情議論，來贊美祖國的新時代、新生活。
《筏子》里的黃河只是敘事的地點(diǎn)、人物活動的背景，選取“筏子”這一原始簡單的交通工具作為描寫對象，通過敘述、描寫，來贊美艄公等“黃河的主人”，贊美征服自然、戰(zhàn)勝困難的人們，激勵人們創(chuàng)造美好未來。
五、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練
完成《語文助學(xué)》“學(xué)習(xí)測評”第4-9題。
板書設(shè)計：
教學(xué)反思:
學(xué)生寫作上可學(xué)之處有兩點(diǎn)：一是主要描寫的事物對象的出場，可以利用做鋪墊、設(shè)懸念、埋伏筆的方法，蓄足聲勢閃亮登場，使讀者眼前一亮，躍然紙上，給人以視覺聚焦和情感震撼；二是利用正反對比、正反襯托和正側(cè)面描寫的方法，全方位介紹描寫事物，手法靈活多樣，使被描摹事物鮮活而有生氣。本文是很好的一個課例范文。
《筏子》教案教學(xué)設(shè)計7
課題：《筏子》
課型：主讀課文
上課日期：2013/3/5—2013/3/6
作者姓名：高慶水
單位：滕州市至善中學(xué)
北師版七年級語文下冊 第一單元：《筏子》（2課時）
課前預(yù)習(xí)：
1、借助圖書、互聯(lián)網(wǎng)搜集并整理有關(guān)黃河的圖片、詩詞名句和羊皮筏子的圖片及相關(guān)常識。
2、利用工具書，積累詞匯。
相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)：
能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果。在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，理清課文內(nèi)容。
2、理解艄公形象的象征意義，領(lǐng)悟作者對“黃河的主人”們的贊美之情，感受艄公的勇敢、沉著、智慧和毅力的品質(zhì)。
3、分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，理解艄公形象的象征意義，領(lǐng)悟作者對“黃河的主人”們的贊美之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。
評價任務(wù)：
1、有關(guān)黃河詩詞名句的積累競賽。
2、精彩語段背誦競賽。
3、說話練習(xí)比賽。
教學(xué)過程：
第一課時
一、激趣導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)
（一）邊投影展示黃河及筏子的相關(guān)圖片，教師邊講解導(dǎo)入：
（圖文并茂，再配以富有地域色彩的音效，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。）
奔騰萬里的黃河以她那博大的胸懷，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生靈，創(chuàng)造出一段段歷史的輝煌。以致相當(dāng)長的一個時期，黃河被譽(yù)為中華民族的搖籃，華夏文明的發(fā)祥地。
（隨著畫面的切換，轉(zhuǎn)入筏子的介紹。）
這是一種特殊的擺渡工具，大約有1500多年的歷史了，是用羊牛皮制作而成，俗稱“羊皮筏子”，古稱“革船”，流行于青海、甘肅、寧夏境內(nèi)的黃河沿岸，以蘭州一帶為最多。
這小小的筏子是如何與黃河進(jìn)行抗?fàn)幍哪兀拷裉炀蛠砀S袁鷹先生一探究竟吧！
（師板書課題）
（二）預(yù)習(xí)成果展示
1、我能讀準(zhǔn)
規(guī)模（） 濁浪（） 心悸() 相稱() 似的（） 洶涌（） 吞噬（） 湍急（） 瀏覽（）化險為夷（）如履平地（）
2、我會解釋
（1）比喻一刻不停地持續(xù)進(jìn)行。 （ ）
（2）兇猛得使人害怕的大風(fēng)浪。也比喻兇險的環(huán)境和遭遇。（ ）
（3）化危險為平安。 （ ）
（4）奔流直下，流得又快又遠(yuǎn)。 （ ）
（5）成千上萬匹馬在奔跑騰躍，形容聲勢浩大或場面熱烈。（ ）
3、文學(xué)常識我知道
袁鷹，原名田復(fù)春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。在上海讀完中學(xué)、大學(xué)后，曾在中學(xué)任教。1945年底到上海《世界晨報》任記者，1947年初編輯上海《聯(lián)合晚報》文藝副刊。其間寫了很多反映青年學(xué)生生活的小說、散文和詩。上海解放后，任《解放日報》記者，1952年調(diào)北京《人民日報》工作，曾任文藝部主任，《人民文學(xué)》編委，《散文世界》主編等。著有散文集《第一個火花》《風(fēng)帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點(diǎn)化主題，詩意濃郁。
（可以采取學(xué)生到前臺板書或者競答等形式完成，同時提醒學(xué)生：重點(diǎn)識記劃線內(nèi)容，及時補(bǔ)充到課本上。）
二、目標(biāo)導(dǎo)航，自主閱讀
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、積累詞匯，學(xué)習(xí)應(yīng)用。
2、了解作者及其作品。
3、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對“黃河的主人”們的贊美之情；感受艄公的勇敢、沉著、智慧和毅力的品質(zhì)。
（二）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)智的品質(zhì)。
（三）自主學(xué)習(xí)，初讀感知
1、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
學(xué)生自由朗讀課文，獨(dú)立思考后，小組交流讀書感想
2、集體明確：
（1）黃河的氣勢讓人感到震撼。
（2）羊皮筏子雖然很小，卻能經(jīng)得起大的風(fēng)浪。
（3）乘客的膽子真大，處變不驚。
（4）艄公的技巧高超，令人佩服。
（5）文章刻畫了黃河、筏子、艄公三個形象，黃河是背景，筏子是紐帶，艄公是主旨。具體解釋為：黃河為筏子的出現(xiàn)提供了背景，而筏子是聯(lián)系黃河與艄公的紐帶，兇險的黃河上，一只小筏乘風(fēng)破浪，如履平地，完全是艄公的高超技藝的展現(xiàn)，本文的主旨就是歌頌征服自然的人類，這贊美自然包括了艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人”的勇敢，機(jī)智、沉著和毅力，同時也頌揚(yáng)了黃河的雄渾磅礴。
（鼓勵學(xué)生從文章具體語段分析作答，言之成理即可）
三、合作學(xué)習(xí)，交流探究，再讀品味
（一）再讀品味
1、學(xué)生把自己喜歡的精彩語句反復(fù)讀幾遍，并把喜歡的理由先小組交流，形成統(tǒng)一意見。
（提示：可以從修辭角度、重點(diǎn)詞語的表達(dá)效果、寫作技巧方法、表達(dá)方式的運(yùn)用、謀篇布局等方面作答。）
2、集體展示、評價，教師適時指導(dǎo)補(bǔ)充。
（二）合作學(xué)習(xí)成果展示如下：
1、眼前這只筏子，你看它馬不停蹄，順流直下，像一支箭似的直射向雁灘。
賞析：運(yùn)用比喻的修辭方法，極言筏子行駛速度之快，反襯艄公駕船技藝之高超。
2、你看，雁灘近了，近了，筏子在激流上奔跑得更加輕快，更加安詳。
賞析：反復(fù)、擬人的修辭，描繪出筏子在驚濤駭浪中平穩(wěn)行駛的動態(tài)，給人輕快奔跑的感覺，與前文“像一支箭似的直射向雁灘”相呼應(yīng)，也間接贊美艄公的高超技藝。
3、岸上看的人不免提心吊膽，皮筏上的乘客卻從容地在談笑，向岸上指點(diǎn)什么。
賞析：對比手法反襯艄公的高超技藝。
4、不只一個，還有一個……一，二，三，四，五，六，一共六個人！
賞析：這是電影技法的鏡頭推移、特寫鏡頭，傳神地刻畫了岸上的人逐個點(diǎn)數(shù)時的驚嘆感佩之情。
5、這就是黃河上的羊皮筏子。
賞析：獨(dú)立成段，承接上段的寫景，開啟下文對羊皮筏子相關(guān)內(nèi)容的敘述。
6、就憑他的經(jīng)驗(yàn)和判斷，使得這小小的筏子戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，化險為夷，在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。
賞析：該句直接抒情，不僅是對艄公的贊美，而且是對包括乘客在內(nèi)的征服自然得人類的贊美；不僅贊美人類的勇敢，而且贊美人類的智慧和細(xì)心。
（學(xué)生邊理解邊及時標(biāo)記在課本中，對學(xué)生的回答不必求全責(zé)備，師可以補(bǔ)充完善，甚至可略有拓展，如：技法的運(yùn)用上。）
四、重點(diǎn)講解，深度研習(xí)，精讀領(lǐng)悟
（一）師出示問題導(dǎo)讀：
作者是怎樣寫艄公的？是通過哪些方面來直接或間接地表現(xiàn)艄公的？作者寫艄公的意圖是什么？
（學(xué)生深入讀課文，標(biāo)劃重點(diǎn)，獨(dú)立思索后小組展開熱烈討論，師巡視參與并適時點(diǎn)撥。）
（二）集體研討后明確要點(diǎn)：
1、作者采用對比、襯托的手法,刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪,在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象。（簡要板書）
2、黃河的“險惡”與艄公的“沉穩(wěn)”的對比；見到羊皮筏子前和見到羊皮筏子后的想法的對比；羊皮筏子的“體積小”和“承載重”的對比；羊皮筏子的“渺小”與黃河的驚濤駭浪的對比；岸上的人和乘客的不同心情既是對比，又是前者反襯后者；寫黃河的大，以大水車襯托；以黃河的急，以羊皮筏子的快來襯托；小小的浪頭吞噬筏子，即正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們。
3、結(jié)合背景材料，分析綜合，破解作者寫作意圖
本文不只是贊美艄公的精神，更要揭示這樣一個道理---如果想要獲得成功，我們需要的不僅是大膽和鎮(zhèn)靜，還需要小心和智慧。
（寫作背景介紹：本文寫于1961年，正是我們的國家的“困難時期”——“三年自然災(zāi)害”。造成“困難時期”的原因，除了自然災(zāi)害，也還有更重要的原因，就是人與自然的關(guān)系。1958年，“大躍進(jìn)”的狂熱，“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”的狂熱，使我們的生產(chǎn)不講科學(xué)，光靠干勁，造成了“浮夸風(fēng)”，這對國家經(jīng)濟(jì)打擊嚴(yán)重。在本文中作者強(qiáng)調(diào)“勇敢和智慧，鎮(zhèn)定和機(jī)智”，是有針對性的。）
五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，拓展提高
（一）根據(jù)拼音填寫漢字。
膽驚心jì（ ） 驚濤hài（ ）浪 一xiè（ ）千里
如lǚ （ ）平地 馬不停tí（ ） 萬馬奔téng( )
吞shì（ ） tuān（ ）急 shāo（ ）公 gāo （ ）子
（二）選詞填空：
1、黃河滾滾。即使這兒只是上游，還沒有具有( )的規(guī)模，但它那( )、濁浪排空的氣概，完全足以使人膽驚心悸。
A萬馬奔騰 B一瀉千里
2、從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒( )了。
A吞噬 B吞沒 C打翻
（三）背誦倒數(shù)第二自然段。（然而，羊皮筏上的艄公……成為黃河的主人。）
（四）文中的艄公是值得景仰和贊頌的，你從他的身上學(xué)到了什么？
第二課時
一、激趣導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)
（師生簡單回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢查鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識）
（一）搶答題：看誰解釋的又準(zhǔn)又快
1吞噬 2湍急 3瀏覽 4一瀉千里
5膽驚心悸 6化險為夷 7驚濤駭浪 8如履平地
（二）背誦倒數(shù)第二自然段
（可以通過同桌互背、小組齊背、男女生比賽等多種形式進(jìn)行）
二、目標(biāo)導(dǎo)航，自主閱讀
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、通過艄公的形象，接受深厚的民族精神。
2、與《長江》對比閱讀，理解艄公形象的象征意義，進(jìn)一步理解作者闡明的道理。
3、分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。
（二）教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：與《長江》對比閱讀，理解艄公形象的象征意義，理解作者闡明的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：分析作者在文中采用的全方位的襯托和對比手法的作用。
（三）自主學(xué)習(xí)， 初讀感知象征性
1、學(xué)生讀書后思考：筏子為什么可以代表艄公？（用原文的話回答）
集體明確：就憑他的經(jīng)驗(yàn)和判斷，使得這小小的筏子戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，化險為夷，在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。
2、師生分析并小結(jié)
文中的筏子很容易讓人聯(lián)想到寫筏子就是在寫艄公，筏子就是艄公的象征。本篇散文運(yùn)用大量篇章不斷塑造筏子形象，這就是散文中的象征手法。
（師可延伸講解，也可安排學(xué)生做適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固對象征手法的理解。）
三、合作學(xué)習(xí)，交流探究，
（一）比較閱讀明主旨
1、師指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽《長江》和本文，（從選材、表達(dá)方式、江河寓意、主題四個方面）分析比較，可同桌之間交換意見。
2、集體明確：
《長江》
《筏子》
選 材
繁忙的現(xiàn)代的建設(shè)、運(yùn)輸景象
原始的、被淘汰的交通工具
表達(dá)方式
抒 情
記 敘
江河寓意
長江成了祖國的象征
黃河是敘事的地點(diǎn)、人物的背景
主 題
贊美祖國不斷發(fā)展，欣欣向榮
贊美像艄公一樣體力勞動者的英雄形象
3、師生共同總結(jié)：本文主要贊美了征服自然的人類，包括艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人”們的勇敢、沉著、智慧和毅力，也贊美了黃河的雄渾氣勢和自然的偉力。
（師結(jié)合寫作背景引導(dǎo)學(xué)生理解作品的時代意義。）
4、師板書：思想感情——贊美黃河的主人
（二）激情誦讀學(xué)做人
1、學(xué)生自由選擇，激情誦讀文章描述黃河雄渾氣勢的語段，展現(xiàn)“黃河的主人”們的勇敢、沉著、智慧和毅力的語段，特別是直接抒發(fā)作者贊美之情的語句。（要求讀出氣勢、情感和意蘊(yùn)）
2、讀書活動后，思考分析：
學(xué)了本文,你悟出何種人生和社會道理？
（1）面對生活中的困難，我們不僅要具有勇敢、無畏的精神，還要“小心”“大膽”和“鎮(zhèn)定”。
（2）面對生活，面對困難，我們要靠信念、膽略和勇氣，也要靠智慧、知識和沉著。
（3）世上無難事，只怕有心人。
（4）只憑天不怕地不怕的沖勁是不行的，要戰(zhàn)勝艱難險阻、征服自然還得靠沉著、細(xì)心、機(jī)智和毅力。只有大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結(jié)合，才能獲得真正的成功。
（三）暢所欲言抒感想
1、黃河它九曲回腸，奔流不息；它氣勢磅礴，孕育了五千年的燦爛文明；哺育了一代又一代的中華兒女，多少作家，作曲家歌唱贊美它，同學(xué)們你想對黃河說什么？
（引導(dǎo)學(xué)生凝練語言、訓(xùn)練修辭方法的使用，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。）
示例：黃河，你是中華民族的母親河，你哺育了億萬中華兒女！
2、在當(dāng)今現(xiàn)代交通工具異常多樣的時代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出歷史的舞臺？圍繞這個話題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
（主要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，言之成理即可）
3、在人與外界的各種挑戰(zhàn)中，除課文中介紹的艄公戰(zhàn)勝了驚濤駭浪而成為黃河的主人之外。你還能說出像艄公一樣，征服和改造自然的事例嗎？
四、重點(diǎn)講解，深度研習(xí)，精讀領(lǐng)悟?qū)W技法
（一）討論本文的寫作特色，重點(diǎn)是理解對比、襯托手法在本文的使用及其效果。
1、本文對黃河的描寫十分生動形象，讓人感受到了黃河的磅礴氣勢。對黃河的描寫，有什么深意嗎？
（學(xué)生快速思考并討論）
集體明確：寫自然，最終是為了寫人。這是一種襯托的寫法。即把黃河的氣勢寫得越充分，越形象，就越能表現(xiàn)艄公的技藝和勇敢、沉著、冷靜的品質(zhì)。
2、本文作者極力描寫黃河艄公的形象，同時也寫到了乘客的大膽鎮(zhèn)靜。可以把寫乘客的部分刪掉嗎？
（學(xué)生討論）
集體明確：不可刪。寫乘客的大膽鎮(zhèn)靜，目的是襯托艄公技巧高超。這樣從正面和側(cè)面相結(jié)合描寫，具有更好的表達(dá)效果。
（通過這個問題，可以提醒學(xué)生注意：好文章，每一個部分都有其表達(dá)上的意圖和作用。）
3、在本文的描寫中，還有一處要引起大家注意的文字，就是第3段。這一段表現(xiàn)了羊皮筏子的什么特點(diǎn)？它與黃河的驚濤駭浪放在一起，是不是顯得很不相稱？
（學(xué)生獨(dú)立思考后，展開充分討論）
集體明確：主要表現(xiàn)羊皮筏子的“小”“輕”，表現(xiàn)危險。它與黃河的驚濤駭浪放在一起，確實(shí)是不相稱的。但正是這種不相稱，使得羊皮筏子的駕御者——艄公的技藝高超得到了突出和強(qiáng)調(diào)。換句話說，對比反差越強(qiáng)烈，艄公的形象就得到越大的強(qiáng)調(diào)。
4、通觀全文，這篇課文告訴我們一個深刻的道理，只憑天不怕地不怕的沖勁是不行的，要戰(zhàn)勝艱難險阻、征服自然還得靠沉著、細(xì)心、機(jī)智和毅力。只有大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結(jié)合，才能獲得真正的成功。那么，作者是通過什么樣的手法來闡明這一道理？
（學(xué)生思考、個人總結(jié)、集體研討）
共同明確：鮮明的、一系列的、全方位的襯托和對比。有正襯，如寫黃河的大，以大水車襯托。寫黃河的深，以筏子的載重多襯托。寫黃河的急，以羊皮筏子的快來襯托；有反襯，如見到羊皮筏子前和見到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比較；有正襯、反襯錯雜，如小小的浪頭吞噬筏子，即正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們；有襯托對比交織，如提心吊膽和從容談笑即使對比，又是前者反襯后者。這一連串的的對比、襯托是文章結(jié)構(gòu)緊湊、文脈連貫。
（以上分析，再次提醒學(xué)生隨手在文中作簡單批注）
（二）說話訓(xùn)練
假若你是一位導(dǎo)游，請結(jié)合《筏子》一文內(nèi)容和今日黃河雁灘風(fēng)光，運(yùn)用對比烘托手法，贊美黃河，贊美黃河的主人。
（展示相關(guān)圖片）
只有大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結(jié)合，才能獲得得真正的成功。
（三）師板書：
驚濤駭浪
襯 托
對 比
羊皮筏子 黃河艄公
筏子乘客
（側(cè)面） （正面）
五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，拓展提高
（一）搜集有關(guān)黃河的詩詞名句。
1、君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。 李白《將進(jìn)酒》
2、黃河落盡走東海，萬里寫入襟懷間。 李白《贈裴十四》
3、欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。 李白《行路難》
4、孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。 李白《送孟浩然至廣陵》
5、天門中斷楚江開，碧水東流至此回。 李白《望天門山》
6、山隨平野盡，江入大江流。 李白《渡荊門送別》
7、星垂平野闊，月涌大江流。 杜甫《旅夜抒懷》
8、無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。 杜甫《登高》
9、大漠孤煙直，長河落日圓。 王維《使至塞上》
10、九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。 劉禹錫·唐《浪淘沙》
11、白日地中出，黃河天外來。 唐代-張蠙《登單于臺》
12、黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。 王之渙《涼州詞》
13、白日依山盡,黃河入海流。 王之渙《登鸛雀樓》
14、黃河九天上，人鬼瞰重關(guān)。 元好問《水調(diào)歌頭》
15、大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。 蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》
16、兩條云嶺摩天出,九曲黃河繞地回。 王國維《讀史二十首》
（二）學(xué)以致用，寫作訓(xùn)練
（可根據(jù)時間靈活安排，課上以口述形式形成思路，課下完成）
同學(xué)們，《筏子》一文，向我們展示了“黃河主人”的風(fēng)采。相信，你一定也想做學(xué)習(xí)的主人吧！請結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，寫一寫自己真實(shí)的感受。
教學(xué)反思：
新理念下的語文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細(xì)致了解學(xué)生的前提下，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織教學(xué)。
《筏子》是一篇文質(zhì)兼美的散文，是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和愛國主義教育的好教材。這堂課的教學(xué)，我遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的自主、合作、探究活動充斥課堂始終，教師適時的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。多形式的讀書活動、精彩激烈的辯論賽、感情真摯的說話訓(xùn)練、學(xué)以致用的寫作指導(dǎo)豐富了課堂，激活了氣氛，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的最大值。
當(dāng)然，本堂課也不可避免的存在著以下不足：一是學(xué)生對黃河和羊皮筏子的認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)激情未能完全釋放。這需要教師做更多的準(zhǔn)備工作，加上課上的準(zhǔn)確講析來彌補(bǔ)。二是學(xué)生的說話訓(xùn)練思維不活躍。教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥固然重要，還需將語文學(xué)習(xí)延展到課外，鼓勵學(xué)生多讀書、多積累、多參與跟說話相關(guān)的演講比賽等活動。三是教師自身的能力欠缺，配圖講解的精彩不夠、教材的挖掘未盡完美。今后，我將不斷豐富自己的知識，爭做全能型教師；不斷專研教材，爭做研究型學(xué)者。
《筏子》課堂教學(xué)實(shí)錄
一、解釋并熟記文中重點(diǎn)字詞
化險為夷 膽驚心悸 萬馬奔騰 濁浪排空
（此環(huán)節(jié)先解決關(guān)鍵詞語以便于學(xué)生理解課文內(nèi)容）
二、回顧上堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容——散文詩《長江》：借長江歌頌欣欣向榮、朝氣蓬勃的新中國景象。
三、導(dǎo)入新課——誰來說說什么是筏子？
結(jié)合課本圖片與課文內(nèi)容認(rèn)識“筏子”并強(qiáng)調(diào)這是一種非常簡單的交通工具（這是為后來的理解艄公的精神做鋪墊）
四、賞析課文
師：作者寫筏子要贊美的是什么？從課文中找依據(jù)
生：艄公，第十段
由于本段是課文的重點(diǎn)抒情段也是文中的主旨段需要師生的反復(fù)誦讀來把握情感，老師在此環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)朗讀
師：結(jié)合課后題“為什么課文強(qiáng)調(diào)艄公的手里只有一根那么不粗不細(xì)的篙子”
生：為了強(qiáng)調(diào)艄公的
第10段：勇敢與智慧 鎮(zhèn)靜與機(jī)智 經(jīng)驗(yàn)與判斷
第8 段：沉著 大膽 小心
第9 段：意志 毅力 細(xì)心
生：在人與自然的搏斗中。艄公戰(zhàn)勝了自然、戰(zhàn)勝了黃河，成為了黃河的主人
師：文中像艄公這樣在黃河上運(yùn)輸?shù)闹挥兴约簡幔?/p>
生：是所有像艄公這樣具有智慧、勇敢、大膽、細(xì)心征服自然的人類及所有在大自然面前的勝利者
五、總結(jié)課文的主旨
課文明是寫筏子實(shí)則借寫筏子來贊揚(yáng)所有像艄公這樣具有智慧、勇敢、大膽、細(xì)心征服自然的人類及所有在大自然面前的勝利者
《筏子》教案6（北師大版七年級下冊）
《筏子》教學(xué)設(shè)計
盧姝蓉
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、在初讀中，感知課文的主要內(nèi)容，理解題目為何為“筏子”。
2、在精讀中，品位形象、生動的語句。積累“吞噬、湍急、瀏覽”等詞語。
3、在有感情的朗讀中，感受黃河洶涌澎湃的氣勢，學(xué)習(xí)艄公堅強(qiáng)的意志和不求的人格。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
領(lǐng)悟艄公的勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機(jī)敏的品質(zhì)，培養(yǎng)勇于戰(zhàn)勝困難的勇氣和智慧。
【自主學(xué)習(xí)】
1、作者簡介
作者袁鷹，原名田復(fù)春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安縣人。20世紀(jì)40年代中期開始文學(xué)創(chuàng)作，以散文影響最大。出版散文集有《第一個火花》《紅河南北》《第十個春天》《風(fēng)帆》《悲歡》《天涯》《運(yùn)行》《精華小品》以及《袁鷹散文選》等。
2、自我檢測
磁（ ）力 萬馬奔騰（ ） 艄（ ）公 驚濤駭（ ）浪 心ji( ) 吞shi( ) liu( )覽 如lu( )平地 一xie( )千里 濁浪pai( )空 馬不停ti( ) cheng( )風(fēng)破浪提心diao( )膽 化險為yi( )
【整體感知】
文章寫黃河的大、深、急，分別用哪些景象襯托？
【合作交流】
一、下列劃線的語句能刪去嗎？為什么？
1、啊，請你再定眼瞧一瞧吧，那上面還有人哩。不止一個，還有一個……一，二，三，四，五，六，一共六個人!
2、你看雁灘近了，近了，筏子在激流上奔跑的更加輕快，更加安詳。
二、這篇文章主要表達(dá)了什么樣的思想內(nèi)容？是從哪些方面體現(xiàn)出來的？
三、朗讀倒數(shù)第二段，思考下列問題。
1、為什么這里有特別強(qiáng)調(diào)艄公手里“只有那么一根不粗不細(xì)的篙子”？
2、注意該段落中出現(xiàn)的“化險為夷”“如履平地”兩個成語，全文哪些地方寫了“險”“夷”和“如履平地”？“化”的原因僅僅是該段中所說的艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)智、經(jīng)驗(yàn)、判斷嗎？
3、文中哪句話最深刻？從全文看這句話僅僅是對艄公的贊美嗎？
【小結(jié)】
本文描寫了波濤洶涌的黃河及河上的艄公駕駛羊皮筏子的風(fēng)采贊揚(yáng)了艄公憑著他的勇敢、智慧、機(jī)智戰(zhàn)勝了驚濤駭浪的黃河的精神，贊頌了中華民族的勞動人民大無畏的英雄氣概和敢于戰(zhàn)勝困難的頑強(qiáng)精神，也贊美了黃河的雄渾氣質(zhì)和自然的偉力。
【拓展訓(xùn)練】
這就是黃河上的羊皮筏子！
羊皮筏子，過去是聽說過的。但在親眼看到他之前，想象力的形象，總好像是風(fēng)平浪靜時的小艇，絕沒想到是乘風(fēng)破浪里的輕騎。
十只倒十二只羊的體積吧，總共能有多大呢？上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在五位乘客身邊，還堆著兩只裝得滿滿的麻袋。
岸上看的人不免提心吊膽皮筏上的乘客卻從容地在談笑，向岸上指點(diǎn)什么。那神情，就如同坐在大城市的公共汽車?yán)餅g覽窗外的新建筑，又像在公園人工湖上的游艇上戲弄著微波。而那位艄公，就比較沉著，他 的撐著篙， 地注視著水勢， 的破浪前行。
1、艄公是怎樣的一個形象？
2、作者說艄公是值得敬仰和贊頌的，你沖他身上學(xué)到了什么？
【學(xué)后記】
《筏子》教案4
課題：筏子（兩課時）
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．了解作者，熟悉生字詞。
2．了解黃河知識，通過艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者闡明的道理。
3．分析作者在文中采用的全方位的襯托手法的作用。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)2、3
三、（課前）預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)
1.查資料了解作者、黃河、羊皮筏子的相關(guān)資料并整理歸納要點(diǎn)。
（1）黃河（Yellow River）是世界上含沙量最多的河流。黃河，中國的母親河，若把祖國比作昂首挺立的雄雞，黃河便是雄雞心臟的動脈。它見證了中華人民共和國偉大的發(fā)展。黃河流程達(dá)5464千米，流域面積達(dá)到752443平方公里，上千條支流與溪川相連，猶如無數(shù)毛細(xì)血管，源源不斷地為祖國大地輸送著活力與生機(jī)。另有音樂家、教授、演員等人以此為名。黃河流域是中華民族的發(fā)源地，奔騰不息的黃河孕育了我們五千年的燦爛文化。黃河那洶涌澎湃的氣勢更鍛煉了我們堅強(qiáng)的意志、不屈向上的人格。
（2）．作者簡介：袁鷹，原名田復(fù)春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。在上海讀完中學(xué)、大學(xué)后，曾在中學(xué)任教。1945年底到上海《世界晨報》任記者，1947年初編輯上海《聯(lián)合晚報》文藝副刊。其間寫了很多反映青年學(xué)生生活的小說、散文和詩。上海解放后，任《解放日報》記者，1952年調(diào)北京《人民日報》工作，曾任文藝部主任，《人民文學(xué)》編委，《散文世界》主編等。著有散文集《第一個火花》《風(fēng)帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點(diǎn)化主題，詩意濃郁。（3）．關(guān)于羊皮筏子：皮筏是用羊牛皮扎制成的筏子，為黃河沿岸的民間保留下來的一種古老的擺渡工具。當(dāng)你在中山橋至黃河母親雕塑之間的河濱小道上信步漫游時，偶爾會看到仍有皮筏子在河道上悠閑漂蕩。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像一葉扁舟。人筏混為一體，隨波逐流；近看則見在緊貼水面的皮袋筏上，坐著五六個客人，隨著波濤的起伏，顛簸而行，有驚無險，極富刺激。
2.朗讀課文，借助工具書及資料記憶重點(diǎn)生字詞語。（課本上做好預(yù)習(xí)筆記）。
3.課外積累古詩詞中關(guān)于“黃河”的名句
4.給下列加點(diǎn)的字注音：
規(guī)模（）濁浪（）心悸()相稱()
似的（）洶涌（）吞噬（）湍急（）
瀏覽（）化險為夷（）如履平地（）
5.通過工具書理解下列成語的意思
如履平地化險為夷
膽驚心悸馬不停蹄
四、學(xué)習(xí)過程
預(yù)習(xí)反饋，明確目標(biāo)
（一）預(yù)習(xí)交流展示
（二）目標(biāo)展示
1.了解黃河知識，通過艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者闡明的道理。
2．分析作者在文中采用的全方位的襯托手法的作用。
創(chuàng)設(shè)情境，自主探究
（一）激情導(dǎo)入
1、由談黃河文化導(dǎo)入。
2、學(xué)生交流展示自學(xué)成果。
3、目標(biāo)展示（隨堂生成的目標(biāo)）
（二）自由朗讀讀課文后，思考回答下列問題。
1.朗讀課文，用自己的話簡單復(fù)述課文。2.聽了同學(xué)的課文復(fù)述你有何感想？明確：羊皮筏子雖然很小，卻能經(jīng)得起大的風(fēng)浪。艄公的技巧高超，令人佩服。乘客的膽子真大，處變不驚。黃河的氣勢讓人感到震撼。3.上一篇課文寫的是了長江，這篇課文寫的是黃河。兩位作者是不是把它們都作為自然景觀來寫呢？如果不是，作者想要表現(xiàn)什么呢?明確：不是。關(guān)于《長江》，郭風(fēng)不光贊頌了長江，更是謳歌了古老而又年輕的祖國欣欣向榮的景象。這篇課文的作者想要歌頌的是征服自然的人類，這贊美包括了艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人”的勇敢，機(jī)智、沉著和毅力，也頌揚(yáng)了黃河的雄渾磅礴。4.作者想要告訴我們一個什么樣的道理？明確：本文主要通過在洶涌的激流上鼓浪前進(jìn)的艄公的描寫，通過在羊皮筏子上鎮(zhèn)定自若的乘客描寫，揭示這樣一個道理：如果想要獲得成功，我們需要的不僅是大膽和鎮(zhèn)靜，還需要小心和智慧。5.作者極力描寫的是黃河上的艄公形象，寫乘客的大膽鎮(zhèn)靜又是為什么呢？明確：襯托艄公技巧高超6.那么寫黃河的驚濤駭浪以及羊皮筏子的小呢？明確：也是為了襯托艄公的技藝高超。
展示交流 ，點(diǎn)撥提升
1．回讀課文，互問互答，解決課堂生成的疑難問題。
2．問題探究：
艄公技藝高超，乘客談笑自如。這一切都是征服自然的人類的最好寫照。那么作者想要通過這一切闡明的是什么道理呢？明確：只憑天不怕地不怕的沖勁是不行的，要戰(zhàn)勝艱難險阻、征服自然還得靠沉著、細(xì)心、機(jī)智和毅力。只有大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結(jié)合，才能獲得真正的成功。這篇課文的作者通過什么樣的手法來闡明這一道理？
明確：鮮明的、一系列的、全方位的襯托和對比。有正襯，如寫黃河的大，以大水車襯托。寫黃河的深，以筏子的載重多襯托。寫黃河的急，以羊皮筏子的快來襯托；有反襯，如見到羊皮筏子前和見到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比較；有正襯、反襯錯雜，如小小的浪頭吞噬筏子，即正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們；有襯托對比交織，如提心吊膽和從容談笑即使對比，又是前者反襯后者。這一連串的的對比、襯托是文章結(jié)構(gòu)緊湊、文脈連貫。
師生互動，延伸拓展
1．背誦課文的倒數(shù)第二段。2．利用課外時間了解黃河水車，羊皮筏子。補(bǔ)充材料：蘭州的皮筏常用羊皮或牛皮做成。人們在屠宰時，剝下大個羊只的皮毛或整張牛皮，用鹽水脫毛后以菜油涂抹四肢和脖項(xiàng)處，使之松軟，再用細(xì)繩扎成袋狀，留一小孔吹足氣后封孔，以木板條將數(shù)個皮袋串綁起來，皮筏即告做成。因其制做簡易，成本低廉，在河道上漂流時便于載運(yùn)而在民間廣為使用。我國以皮筏為渡由來已久。至少在320多年前，蘭州就大量使用皮筏以渡了。皮筏在古代主要用于青海、蘭州至包頭之間的長途水上販運(yùn)。筏子有大有小，最大的羊皮筏子由600多只羊皮袋扎成，長22米，寬7米，前后備置3把槳，每槳由2人操縱，載重可達(dá)20－30噸，曉行夜宿，日行200多公里從蘭州順流而下，十一、二天即可到達(dá)包頭，小皮筏由十多只羊皮袋扎成，便于短途運(yùn)輸。牛皮筏一般由90個牛皮袋扎成，可載貨四萬斤。因筏子大如巨舟，在滔滔黃河上漂行，氣勢壯觀，當(dāng)?shù)赜小把蚱しぷ淤愜娕灐敝f。50年代之前，在鐵路尚未開通，公路交通又不便利的黃河上游地區(qū)，皮筏一直是重要的運(yùn)輸工具。“吹牛皮，渡黃河”是蘭州牛皮筏子又一新奇刺激的妙用。將渡河者裝人牛皮袋中，充氣扎口后，艄公爬在牛皮袋上，一手抓袋，一手劃水，只十幾分鐘便可將渡客送至黃河對岸，這種擺渡方式恐怕你聞所未聞。 以皮筏為渡需要高超的技巧。一要心細(xì)，二要膽大。上筏時要輕松自如，絕不可猛勁上跳。坐在筏上要緊抓木桿或繩索，遇浪可不能驚慌亂動，保持平衡自然會有驚無險。筏子往往由諳熟水性、經(jīng)驗(yàn)老到的“峽把式”領(lǐng)航掌槳，任憑風(fēng)吹浪打，勝似閑庭散步。50年代前，蘭州金城關(guān)、騷泥泉一帶的回民多從事皮筏運(yùn)業(yè)，多達(dá)50多戶，400多人，有六十多條大筏，每年能外運(yùn)羊毛250多萬公斤。今天，皮筏作為擺渡工具已被淘汰，但在蘭州和寧夏沙坡頭仍有少量的皮筏保留了下來。有些筏工家族的后代們不愿繼承父輩的衣缽，做了其它行當(dāng)，做水路生意的也都開起了汽墊船或游輪業(yè)務(wù)，只有老年的筏工們不愿拋棄隨他們幾十年的寶貝皮筏，開起了在黃河岸邊擺渡游客水上娛樂的旅游業(yè)務(wù)。不過，他們并不是每天都出水。蘭州市北濱河路180號的陳老漢便是一個出色的放筏人，他放的只不過是橡皮筏，經(jīng)常在河邊迎風(fēng)逐浪玩筏。祖居蘭州市的李德明老人也是一個羊皮筏子放筏人，在旅游旺季，只要你運(yùn)氣好，總會看到皮筏在水上漂蕩，或在灘邊晾曬皮筏的新奇一幕。
3．課外積累： 古詩詞中“黃河”的名句
達(dá)標(biāo)測評，鞏固提高
1．根據(jù)拼音填寫漢字：
膽驚心jì吞shìtuān急驚濤hài浪
如lǚ平地馬不停tí一xiè千里安xiáng
2．指出下列句子的修辭手法。并試著分析它的表達(dá)作用
（1）眼前這只筏子，大約是雁灘公社某個大隊的交通運(yùn)輸工具，你看它馬不停蹄，順流直下，像一支箭似的直射向雁灘。
分析：這句話運(yùn)用了的修辭手法，寫出了。
（2）你看，雁灘近了，近了，筏子在激流上奔跑得更加輕快，更加安詳。
分析：這句話運(yùn)用了的修辭手法，寫出了。
3．艄公這一形象是是如何通過襯托的手法表現(xiàn)出來的呢？
明確：作者以乘客的大膽鎮(zhèn)靜襯托艄公技巧高超
以襯托艄公
以襯托艄公
以襯托艄公
4.閱讀下面的文段，回答問題。
這就是黃河上的羊皮筏子! 羊皮筏子，過去是聽說過的。但是在親眼看它之前，想象里的形象，總好像是風(fēng)平浪靜時的小艇，決沒有想到是乘風(fēng)破浪的輕騎。十只到十二只羊的體積吧，總共能有多大呢？上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在五位乘客身邊，還堆著兩只裝得滿滿的麻袋。岸上看的人不免提心吊膽，皮筏上的乘客卻從容地在談笑，向岸上指點(diǎn)什么，那神就如同坐在大城市的公共汽車?yán)餅g覽窗外的新建筑，又像在公園人工湖的游艇上戲弄著微波。而那位艄公，就比較沉著，他目不轉(zhuǎn)睛地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡荩竽懙仄评饲靶?/p>
⑴．文段中有兩組對比，請把它們指出來并寫在下面。
⑵．這兩組對比為了突出什么？對艄公的形象有什么作用？
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