《秋聲賦》教案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-12-05 08:34:27

《秋聲賦》教案設(shè)計(jì)（精選7篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家收集的《秋聲賦》教案設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

《秋聲賦》教案設(shè)計(jì)（精選7篇）

　　《秋聲賦》教案設(shè)計(jì) 1

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文把無(wú)形的秋聲寫的繪形繪色，把蕭森凄清的氣氛渲染得生動(dòng)、優(yōu)美的藝術(shù)技巧。

　　2、能借助文本研習(xí)，體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無(wú)限感慨。

　　（一）常識(shí)簡(jiǎn)介

　　（1）、作者簡(jiǎn)介

　　歐陽(yáng)修，北宋文學(xué)家，字永叔，號(hào)醉翁，晚年號(hào)六一居士，北宋古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖。散文說(shuō)理暢達(dá)，抒情委婉，為“唐宋八大家”之一；詩(shī)風(fēng)與其散文近似，語(yǔ)言流暢自然。其詞婉麗，承襲南唐余風(fēng)。著有《歐陽(yáng)文忠公集》。

　　（2）、背景

　　本文寫于作者五十三歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見(jiàn)國(guó)家日益衰弱，改革又無(wú)望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。所以他對(duì)秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。

　　（3）、文學(xué)常識(shí)——賦

　　賦是介于詩(shī)歌與散文之間的一種文體，語(yǔ)言上多鋪張?jiān)屣棧v究文采韻律；內(nèi)容上多側(cè)重于通過(guò)極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。我們學(xué)過(guò)的有杜牧的《阿房宮賦》和蘇軾的《赤壁賦》。

　　二、學(xué)習(xí)過(guò)程

　　〔一〕導(dǎo)入并檢查預(yù)習(xí)

　　選取一些描寫秋的佳句，大家一起來(lái)讀一讀

　　給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音，并在文中標(biāo)注到位。

　　悚（sǒng）然蕭颯（sà）鏦（cōng）鏦錚(zhēng)錚砭（biān）人肌膚載戕（qiāng）賊

　　活動(dòng)單

　　（二）重點(diǎn)文言知識(shí)

　　1、通假字

　　忽奔騰而砰湃（砰湃同澎湃，波濤洶涌的聲音）

　　2、古今異義

　　如赴敵之兵（兵，古義；軍隊(duì)。今義：士兵。）

　　金鐵皆鳴（金鐵，古義；兵器。今義；金屬名）

　　3、詞類活用

　　歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)（名詞作狀語(yǔ)）春生秋實(shí) （名詞作動(dòng)詞，結(jié)果實(shí)）

　　4、文言句式

　　胡為而來(lái)哉？（胡……哉：疑問(wèn)句式，為什么呢）

　　其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈（所以。，乃。；固定句式，用來(lái)。是。）

　　奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮？（奈何。：固定句式，為什么。）

　　二、探究思考：

　　1、第一自然段是描寫的什么？再把這些句子讀一讀，看看作者是用什么方法來(lái)寫出秋聲的？

　　明確；秋聲比喻的方法

　　2、作者對(duì)秋聲的摹寫，是用一連串的比喻借有形之聲寫無(wú)形之聲的妙處，這些妙處何在？

　　明確；用一連串的比喻把秋聲比作“波濤夜驚”“風(fēng)雨驟至”“鏦鏦錚錚”“金鐵皆鳴”“銜枚疾走”的人馬聲，通過(guò)這些恰當(dāng)?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變得具體可感。另外作者巧妙地利用“聽(tīng)”的過(guò)程寫秋聲，由“初”到“忽”，再到“觸于物”，寫出了由遠(yuǎn)而近、由小到大、憑虛而來(lái)的撞擊物體的秋聲夜至的動(dòng)態(tài)過(guò)程，突出了秋聲變化的急劇和來(lái)勢(shì)的猛烈。

　　3、如果說(shuō)第一段是寫的秋之聲，那么第二段寫的又是什么呢？朗讀并討論一下，如何來(lái)概括這一段的主要內(nèi)容。

　　明確；對(duì)秋狀的描繪和對(duì)秋氣的議論

　　4、此部分怎樣來(lái)寫秋之狀的呢？

　　明確；分別就秋的色、容、氣、意，描繪出了秋狀的四幅具有不同特征的鮮明圖畫，其中色、容為實(shí)，氣，意為虛，手法是由實(shí)入虛，而對(duì)秋狀的描繪，正是為了烘托秋聲的“凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”。我們可以理解為這是在寫秋之狀，接下去作者寫道：“故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)”可見(jiàn)作者寫秋狀其實(shí)是為了寫秋聲的由來(lái)，寫出了秋聲悲的特點(diǎn)。接著作者用“其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈”以此表達(dá)自己的感慨，從中看出秋的肅殺。

　　如果說(shuō)第二段前半部分是在寫秋之狀，那么后半部分就是在議秋之心，突出秋心的肅殺

　　5、朗讀第3節(jié)，思考：宋人寫文章有一個(gè)比較普遍的特點(diǎn)那就是：有對(duì)自然景物的描寫中得到感悟、得出哲理。那么歐陽(yáng)修會(huì)不會(huì)只是為寫秋聲而寫秋聲呢？,那么他到底想告訴我們什么人生感悟呢?

　　明確：人生的'憂慮煩惱、勞頓困乏會(huì)耗損人的經(jīng)歷。

　　力所不及、智所不能的事會(huì)使人快速老去。

　　人應(yīng)該知足常樂(lè)，不要與人爭(zhēng)榮。

　　這一段，作者聯(lián)系人生，抒情言志，由秋聲及草木，由草木及人生，其傷感悲秋之情溢于言表。明確此段是本文主旨所在。

　　補(bǔ)充資料：歐陽(yáng)修在宋仁宗嘉佑占四年(1059)春天辭去開(kāi)封府尹的職務(wù)，專心著述。這時(shí)的歐陽(yáng)修，在政治上早已經(jīng)歷了多次貶官，對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，正處于不知如何作為的苦悶時(shí)期。在《秋聲賦》中，作者以“無(wú)形”的秋聲作為描寫和議論的對(duì)象，采用賦的形式抒寫秋感，極盡渲染鋪陳之能事，實(shí)際上融人了作者對(duì)宦海沉浮、人生苦短深沉的感慨。

　　《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國(guó)古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽(yáng)修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。

　　《秋聲賦》教案設(shè)計(jì) 2

　　【教材分析：】

　　首次接觸到蘇教版的教材，對(duì)教材的編排非常喜歡，覺(jué)得這是比較接近語(yǔ)文課的一種教材。《秋聲賦》在本冊(cè)課文中被編入第四個(gè)文本研習(xí)專題：筆落驚風(fēng)雨。這一安排體現(xiàn)了編者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重視。我在教材處理時(shí)會(huì)借助對(duì)文本的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的薰陶。這一專題的編排有一個(gè)特點(diǎn)引起了我的注意，那就是編者在概括詩(shī)詞賦時(shí)分別使用了這樣三句話：“詩(shī)從肺腑出”、“詞別是一家”、“文以氣為主”。我認(rèn)為詩(shī)詞文均是作者肺腑噴出之“氣”，編者這樣說(shuō)只是一種話語(yǔ)表述的方式，我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)可把此作為互文見(jiàn)意來(lái)理解，絕不能曲解，把這三句話作為三者的不同特點(diǎn)以至誤導(dǎo)學(xué)生。

　　【教學(xué)目標(biāo)：】

　　1、讓學(xué)生熟悉《秋聲賦》這篇文章；

　　2、在朗讀中體會(huì)賦文的特點(diǎn)；

　　3、通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，初步了解歐陽(yáng)修；

　　【教學(xué)重點(diǎn)：】

　　同目標(biāo)1、3。

　　【教學(xué)難點(diǎn)：】

　　課文的二、三段用語(yǔ)典雅，引經(jīng)據(jù)典，體現(xiàn)了賦的特點(diǎn)。可也正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)中很可能會(huì)象文中的童子那樣“垂頭而睡”。

　　【教法設(shè)計(jì)：】

　　針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，本課在誦讀的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)習(xí)的參與，生成課堂。

　　【教學(xué)過(guò)程：】

　　一、以課文在全冊(cè)的位置分析導(dǎo)入

　　二、誦讀

　　1、范讀，整體感知（如能找到好的誦讀資源最好，否則由老師范讀）

　　2、學(xué)生讀，掃清字詞障礙

　　3、師生邊讀邊議，找出文章的思路：

　　夜讀――聞秋聲――童子所見(jiàn)――歐陽(yáng)子所感（此為文章主體部分）――童子昏睡

　　（在此環(huán)節(jié)，可順便解決賦體文的特點(diǎn)問(wèn)題）

　　三、問(wèn)題設(shè)計(jì)：

　　１、歐陽(yáng)子對(duì)秋聲的描述如此優(yōu)秀（千載以下，此文仍在傳誦即是明證），可童子們?yōu)楹温?tīng)得“垂頭而睡”呢？

　　２、如何才能把“課”講得更生動(dòng)，你能幫歐陽(yáng)子出出主意么？

　　［對(duì)問(wèn)題一的討論，要緊扣文本。在討論的起始，為了活躍氣氛，可以以現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂來(lái)與之比較。可這這個(gè)問(wèn)題的.設(shè)計(jì)，主要是要學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文本，來(lái)突破對(duì)課文難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用。

　　對(duì)文本解讀發(fā)現(xiàn)的答案舉例：

　　（１）歐陽(yáng)子是夜讀有感，發(fā)而為文；而童子沒(méi)有感覺(jué)，是在歐陽(yáng)子的指使下被動(dòng)聽(tīng)“秋”；情感基礎(chǔ)不同

　　（２）歐陽(yáng)子采用賦體來(lái)形容秋聲，童子沒(méi)有這么豐富的知識(shí)積累，故而不懂；文化基礎(chǔ)不同

　　（３）歐陽(yáng)子歷經(jīng)滄桑，而童子風(fēng)華正；人生感悟不同］

　　［對(duì)問(wèn)題二，只作為學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)的感悟與吸收，屬發(fā)展范疇。如課堂不能完成，也可留作課外作業(yè)］

　　四、小結(jié)

　　本部分為對(duì)課文內(nèi)容短小精致的描述，是老師上課重點(diǎn)“灌”的內(nèi)容。說(shuō)到這里，我認(rèn)為，高中語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，其精粹內(nèi)容，對(duì)文化的傳承，絕對(duì)以老師的“灌輸”為主，學(xué)生討論，課堂生成都只是為下面的“灌”打基礎(chǔ)，以使“灌”的過(guò)程自流流暢，水到渠成。僅僅停留在“生成”的課堂對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是一種淺層次的課堂。

　　五、作業(yè)

　　在熟習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合課本詳細(xì)的注釋，翻譯全文。

　　（本次作業(yè)即是對(duì)第二課時(shí)所做的預(yù)習(xí)。第二課時(shí)預(yù)計(jì)在第一課熟悉文章、了解作者的基礎(chǔ)上，從文字細(xì)節(jié)上去“讀”課文，以解決文言文學(xué)習(xí)中的知識(shí)積累問(wèn)題。）

　　《秋聲賦》教案設(shè)計(jì) 3

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　《秋聲賦》是語(yǔ)文版選修課《唐宋八大家散文鑒賞》第三單元第一篇課文，是一篇典型的悲秋作品，其中對(duì)秋聲的描繪，可謂古代散文中的經(jīng)典。本課旨在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者將無(wú)形的秋聲寫的繪形繪色、具體可感的手法，體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無(wú)限感慨，并從不同角度鑒賞文本，提高學(xué)生對(duì)生活的感悟及鑒賞能力。

　　二、學(xué)生情況分析

　　新課改后的高中學(xué)生，渴望表現(xiàn)的欲望和自主探究的欲望很強(qiáng)烈，但對(duì)文言文，絕大部分學(xué)生還是不感興趣，學(xué)習(xí)只停留在重點(diǎn)實(shí)詞虛詞的積累上，背誦成為文言文學(xué)習(xí)的一大難題，至于感悟鑒賞方面，更為薄弱。本班中有七八個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)上存在著一定的困難，課堂教學(xué)要充分關(guān)注這部分學(xué)生，讓他們也能積極參與到課堂中來(lái)。

　　三、設(shè)計(jì)思想

　　引導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，理清文章思路，把握文章的主旨，在反復(fù)的誦讀中領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想情感，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度欣賞文章，提高鑒賞能力。本文總的教學(xué)原則是，以讀為主，自主學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　四、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能

　　①掌握本文當(dāng)中重要的實(shí)詞，虛詞。

　　②學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修將無(wú)形的秋聲轉(zhuǎn)化為種種可見(jiàn)的視覺(jué)形象的手法。

　　過(guò)程與方法

　　①初讀整體感知，通過(guò)詞語(yǔ)的解釋，古今異義及活用的歸類，把握文言文翻譯的方法。

　　②悟讀研習(xí)文本，理解文意。

　　③議讀理清文清的思路，討論文章所蘊(yùn)涵的情感。

　　④賞讀多角度鑒賞文本，提高賞能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　①培養(yǎng)熱愛(ài)生的情感，學(xué)習(xí)捕捉對(duì)自然萬(wàn)物、點(diǎn)點(diǎn)滴滴獨(dú)特的審美感悟。

　　②體味作者由秋聲引發(fā)的人生感嘆。聯(lián)系背景，辯證看待其思想中消極的內(nèi)容。

　　五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　①學(xué)習(xí)用多種比喻描摹無(wú)形的秋聲的手法。

　　②理清文章的思路，體味作者由無(wú)形的秋聲而引發(fā)的人生

　　感嘆。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　①多角度鑒賞文本。

　　六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

　　(一)、導(dǎo)入

　　前人在論韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇軾的文章風(fēng)格時(shí)說(shuō)：(屏顯)“韓如海、柳如泉、歐如瀾、蘇如潮”。歐如瀾，既歐陽(yáng)修散文“起伏而多致”的特點(diǎn)，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修的散文《秋聲賦》，具體感受其散文“如瀾”的風(fēng)格。

　　(二)初讀感知課文

　　1、給生字詞注音，掃除朗讀障礙。

　　2、積累重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞，古今異義及詞類活用，掌握文言句式。

　　(三)悟讀理解文意，有感情的朗讀全文。

　　1、指名朗讀讀第一節(jié)，要求把握好重音，語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)及不同人物的情感。

　　教師點(diǎn)撥，“歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)，聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者”一句應(yīng)用陳述語(yǔ)氣朗讀，“悚然”應(yīng)重讀，歐陽(yáng)修所說(shuō)的內(nèi)容應(yīng)保持“驚異”的語(yǔ)氣。

　　師：童子“出視”后所說(shuō)的這句話，朗讀上應(yīng)怎么處理?

　　教師點(diǎn)撥，歐陽(yáng)子夜讀有感，發(fā)而為文，童子沒(méi)有感覺(jué);歐陽(yáng)子歷經(jīng)滄桑，而童子年少，沒(méi)有這樣的經(jīng)歷，因而，在朗讀時(shí)，應(yīng)讀出“若無(wú)其事”的語(yǔ)氣。

　　2、學(xué)生交流討論，處理2、3、4段的朗讀。教師點(diǎn)撥并強(qiáng)調(diào)：朗讀是帶有一定的個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，不同的人，對(duì)文意理解不同，感悟不同，情感的處理上可能有差異，這是允許的。

　　指名朗讀，師生共同點(diǎn)評(píng)。

　　(四)議讀理清文章思路。

　　1、全班有感情的朗讀課文并完成下面問(wèn)題。

　　本文可以分成三個(gè)部分，請(qǐng)大家進(jìn)行分析并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每個(gè)部分的內(nèi)容。

　　討論后明確，這篇散文，先寫秋聲，再寫“秋之為狀”，再論“何恨乎秋聲”，概括而言，即摹秋聲、繪秋狀、論秋害三個(gè)部分。第二段寫秋之為狀，為什么會(huì)有如此之狀貌?因?yàn)榍镆馕吨獭㈥帯⒈ⅰＲ蚨?、3兩段可以合為一部分。最后一行寫童子沉睡，蟲(chóng)聲唧唧，是文章的尾聲，也可列為一段。

　　(五)賞讀探究文本

　　1、探究一自讀課文，理解文章的主旨

　　思路點(diǎn)撥：

　　歐陽(yáng)修在文章前兩段中摹秋聲，繪秋狀，到了第3段，作者先用“嗟乎!草木無(wú)情，有時(shí)飄零”來(lái)承上啟下，指出草木無(wú)知無(wú)情，秋天一到，尚且要受到摧殘，飄零殆盡，那么，作為萬(wàn)物之靈的人，有知有情，受到摧殘，傷害當(dāng)更為甚，這種傷害并非來(lái)自秋氣，而是來(lái)自“百憂”、“萬(wàn)事”，看來(lái)，憂愁焦慮是一種比自然界的秋氣更厲害的東西，人無(wú)金石那樣堅(jiān)固的質(zhì)地，干么要跟草木一樣，始則爭(zhēng)榮，終至遭受摧敗呢?至此，歐陽(yáng)修從悲秋之常情中得出了新的結(jié)論：“念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲?”意思是：想一想吧，究竟是誰(shuí)被這無(wú)形的`“秋”傷害了。既然認(rèn)識(shí)了這種秋對(duì)人身心傷害的酷烈，那么又何必怨恨自然界的秋聲呢?

　　作者縱筆摹秋、繪秋、都是為了最后托出另一種秋，讓人們不必恨自然界的秋聲，而要防止憂苦勞碌對(duì)人的戕害，正是反面宣揚(yáng)一種清靜自安，無(wú)勞無(wú)憂的思想。

　　探究二作者是如何將無(wú)形的秋聲描摹得具體可感的?

　　提示：

　　作者用風(fēng)聲，波濤，金鐵，行軍四個(gè)比喻，從多方面和不同角度，由小到大，由遠(yuǎn)及近地形象地描給秋聲狀態(tài)，喚起人的豐富想像，把無(wú)形的秋聲轉(zhuǎn)化為種種可見(jiàn)的視覺(jué)形象，就使人如見(jiàn)其形，如聞其聲，顯得十分具體生動(dòng)。

　　探究三屏顯以下幾個(gè)問(wèn)題

　　1、文章題為《秋聲賦》，而第二段寫“秋之狀”，離題了嗎?

　　2、試論文章對(duì)比手法的運(yùn)用。

　　3、文中童子言行的欣賞。

　　4、文章結(jié)尾的巧妙。

　　5從地理學(xué)的角度解釋自然界的春榮秋敗的原因，這一問(wèn)題作者又是怎么認(rèn)為的?這樣構(gòu)思的用意是什么?

　　要求四人一小組，選擇其中的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，每組選一個(gè)代表發(fā)言。

　　(六)聽(tīng)讀整理課文。

　　多媒體播放課文朗讀錄音，學(xué)生輕聲跟讀，整理課文。

　　(七)布置作業(yè)

　　1、有感情地背誦課文。

　　2、完成課后練習(xí)五。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　第一部分( 1段 ) 摹秋聲

　　第二部分( 2、3段 ) 繪秋狀

　　第三部分( 4、5段 ) 論秋害

　　秋聲賦

　　(八)教學(xué)小結(jié)與反思

　　歐陽(yáng)修的《秋聲賦》是一篇著名的文賦，教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主的觀念，將文言知識(shí)的學(xué)習(xí)讓給學(xué)生，通過(guò)質(zhì)疑、討論、掌握文中重點(diǎn)實(shí)詞虛詞，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;以“讀”貫穿始終，在不斷的朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，理清思路，領(lǐng)悟作者的情感;探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

　　《秋聲賦》教案設(shè)計(jì) 4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)文章采用各種手法，將無(wú)形的秋聲寫得具體可感。

　　2、體會(huì)作者在描寫中融入的感情

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　目標(biāo)一

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　目標(biāo)二

　　一、導(dǎo)入：

　　時(shí)日匆匆，風(fēng)寒如雨，雨寒如風(fēng)。人心總是不耐風(fēng)雨，坐聽(tīng)窗外風(fēng)音雨韻綿綿不絕，牽引出多少載不動(dòng)、卸不去的沁涼透骨的秋情。秋風(fēng)秋雨，秋花秋月曾引發(fā)多少古今文人墨客書(shū)寫下一行行或凄清或優(yōu)雅的文字。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)九百多年前，唐宋八大家之一的歐陽(yáng)修由“秋聲”而引發(fā)的一段流傳千古的文思――《秋聲賦》（板書(shū)課題、作者）

　　二、明確目標(biāo)

　　三、文章分析

　　1、文章既然取名《秋聲賦》，顧名思義便是寫“秋天的聲響”的賦，那么，初讀文章，本文具體描寫“秋聲”的是哪些語(yǔ)句？

　　明確：文章第一段“初淅瀝以蕭颯”至“但聞人馬之行聲”

　　2、指名朗讀。自由翻譯，互相答疑。同學(xué)思考，作者聽(tīng)到的聲音是否有變化。

　　明確：有變化

　　3、找出這段文字中，顯示聲音變化過(guò)程的字詞。

　　明確：初、忽、其觸于物也

　　4、從這幾個(gè)字中，尤其是這個(gè)“忽”字，我們能發(fā)現(xiàn)，秋聲的變化過(guò)程有什么特點(diǎn)？

　　明確：變化比較急劇。

　　5、每一段變化之中，作者都對(duì)秋風(fēng)進(jìn)行了描摹，那么作者主要采用了什么手法？

　　明確：比喻

　　6、分別比喻成哪些事物？

　　明確：波濤夜驚、風(fēng)雨驟至、金鐵皆鳴、銜枚疾走赴敵的人馬

　　7、自由讀這幾句，思考對(duì)這些事物的描寫，表現(xiàn)出哪些特點(diǎn)，給人怎樣的感受？

　　明確：氣勢(shì)洶涌，來(lái)勢(shì)猛烈，令人緊張。

　　很明顯，這些特點(diǎn)和感受是秋聲帶來(lái)的，也是作者聽(tīng)到的秋聲的特點(diǎn)。

　　齊讀這一段描寫，體會(huì)的作者感受。

　　8、結(jié)合文本練習(xí)二清人的評(píng)價(jià)，對(duì)本段文字加以評(píng)點(diǎn)。

　　師總結(jié)：通過(guò)初讀這段文字，我們初步體會(huì)到了作者所聽(tīng)到的“秋聲”的變化之急，來(lái)勢(shì)之猛，和令人緊張之味。自然也就不難理解，當(dāng)時(shí)正在專心夜讀的作者，聽(tīng)到這樣的聲音時(shí)，會(huì)露出“悚然”之態(tài)，急忙叫童子去查看了。

　　這段文字，的確是化虛為實(shí)，寫出了秋聲之形。但能化抽象為具體的文人名士又何止歐陽(yáng)修一人，為何《秋聲賦》能受到后人如此推崇，并稱“變態(tài)百出”，原因何在，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。

　　9、聽(tīng)到這樣的秋聲，作者是怎樣評(píng)價(jià)的？讀第二段，找出作者對(duì)秋聲直接評(píng)價(jià)的語(yǔ)句。

　　明確：悲、凄凄切切、呼號(hào)憤發(fā)。

　　10、此時(shí)的秋聲，在作者的筆下，又多了一層特點(diǎn)：悲。為何而令人感到悲、凄切，作者解釋原因了嗎？有沒(méi)有標(biāo)志性的字詞告訴我們，作者解釋原因了。

　　明確：有。一個(gè)“故”字，說(shuō)明上文講明了作者覺(jué)得秋聲悲的原因。

　　11、那么，從前面的幾句話中，我們能發(fā)現(xiàn)，作者是從哪個(gè)方面來(lái)寫原因的.？

　　明確：秋之為狀

　　12、作者從幾個(gè)方面來(lái)寫秋之狀？

　　明確：四個(gè)方面。“色”“容”“氣”“意”

　　一起來(lái)讀一下秋天的神采的描寫語(yǔ)句。想像一下畫面，體會(huì)一下作者筆下秋之狀的特點(diǎn)。輕煙飄飛不絕，慘淡的薄云雖少未盡，空曠遼闊的天空，只有日光照耀，顯得凄清明朗，秋風(fēng)吹起寒到刺人肌骨，更是浸人心脾，萬(wàn)物仿佛生意已盡，山川也神態(tài)黯然，一片蕭條寂寞。

　　13、如果讓你為這秋之狀配上音樂(lè)，你會(huì)配上怎樣的音樂(lè)？

　　明確：悲哀的，凄涼的

　　14、為什么你會(huì)配上這樣的音樂(lè)？

　　明確：因?yàn)榫吧潜⑵鄾?/p>

　　15、那么，現(xiàn)在再問(wèn)大家，作者在這里看似離題的描寫“秋狀”，這和“秋聲”有什么聯(lián)系？

　　明確：通過(guò)寫秋天的悲涼，來(lái)表現(xiàn)秋聲的悲。

　　16、那么，這在寫作上叫作什么手法？

　　明確：烘托。古人云：“春之精神寫不出，以草樹(shù)寫之；山之精神寫不出，以煙霞寫之”“烘托”是通過(guò)別的事物把想要表達(dá)的事物寫出來(lái)，所以，用一事物暗示出另一事物就叫烘托。

　　17、指名學(xué)生評(píng)價(jià)作者對(duì)秋之狀的描寫

　　再齊讀這幾句文字，再次體味一下作者通過(guò)烘托手法描繪出的秋聲之悲。

　　齊讀。

　　19、這樣的秋聲過(guò)處，會(huì)帶來(lái)怎樣的變化？

　　明確：草木凋零。（找出書(shū)中語(yǔ)句，指出通過(guò)對(duì)比，造成反差，感受更強(qiáng)烈）

　　20、為什么會(huì)有這樣的變化？

　　明確：包含著“秋氣”的余威。

　　21、那么，為什么“秋聲”會(huì)有如此“余威”？

　　自讀自譯本部分文字，尋找秋聲擁有如此威力的原因。

　　明確：有“肅殺之心”

　　22、在這段文字中，作者寫“秋聲”的“肅殺”，用了哪些事物？

　　明確：刑官、兵家、商聲、夷則（學(xué)生解釋一下刑官和兵家的肅殺）

　　23、這樣的寫法叫作什么手法？

　　明確：通過(guò)具體的事物表現(xiàn)某種特殊的意義，叫作象征。

　　再次齊讀該部分，體味

　　24、到此時(shí)，我們知道了，為何秋聲有如此余威，是因?yàn)樗小懊C殺”之心，那么作者在一開(kāi)始聽(tīng)到的秋聲中，有沒(méi)有蘊(yùn)含這“肅殺”之心呢？（齊讀思考）

　　明確：有。金鐵皆鳴（戰(zhàn)爭(zhēng)）、赴敵之兵。可見(jiàn)，作者巧妙的把秋聲的形、狀、心融合在了一起，不愧是大家之筆。

　　小結(jié)：通過(guò)對(duì)本文第一、二兩段的分析，我們學(xué)習(xí)了歐陽(yáng)修通過(guò)化虛為實(shí)、烘托、象征等手法，巧妙的表現(xiàn)了秋聲的形、狀、心的特點(diǎn)，既寫秋之實(shí)，又?jǐn)z秋之魂，把虛無(wú)縹緲的秋聲寫的如在眼前、似在耳邊，不愧為千古流傳的名篇。

　　《秋聲賦》教案設(shè)計(jì) 5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.了解作者及賦的基本常識(shí)，疏通文句，掌握文中一些重要的實(shí)詞、虛詞和特殊句式，提高文言文閱讀能力。

　　2.學(xué)習(xí)捕捉對(duì)自然萬(wàn)物獨(dú)特的審美感悟，進(jìn)一步豐富自己的情感世界，提高文學(xué)素養(yǎng)。

　　3.體味文章所蘊(yùn)涵的情感，即作者由無(wú)形的秋聲而引發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無(wú)限感慨。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)本文把無(wú)形的秋聲寫的繪形繪色的藝術(shù)技巧，理解秋的意境。

　　2.能借助文本研習(xí)，體會(huì)作者在文中抒發(fā)的世事艱難、人生憂勞的無(wú)限感慨。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1.學(xué)習(xí)本文把無(wú)形的秋聲寫的繪形繪色的藝術(shù)技巧。

　　2..領(lǐng)悟本文由自然事物的描繪而引出的感慨，思考作者得出的人生哲理是否有積極意義。

　　【教學(xué)方法】

　　1.誦讀法:反復(fù)閱讀、品味形成自己的認(rèn)識(shí)。

　　2.點(diǎn)撥法

　　3.學(xué)生自主探究法

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)語(yǔ)(播放幻燈片1—14，背景音樂(lè)《秋日私語(yǔ)》)

　　夏日邁者蹣跚的步伐離去

　　把背影留給了季節(jié)的風(fēng)和雨

　　凋零的葉子伴著秋的足跡

　　在沉吟中

　　默默無(wú)望的嘆息

　　歲月的眉梢

　　凝著一顆顆凄涼的淚滴

　　搖搖欲墜的心事

　　在顫栗的寒潭里鋪展

　　匯成了一江綿亙不斷的愁緒

　　知道失望是灰色的天際

　　知道秋的落寞

　　不會(huì)演繹出輕盈翩然的舞姿

　　當(dāng)班駁的思緒

　　在蕭瑟的風(fēng)里枯萎

　　我依舊懷念深深

　　不忍滴落那最后的牽掛和別離

　　就這樣沉浸

　　沉浸于秋日的私語(yǔ)

　　自古逢秋多寂寥，自宋玉以來(lái)很多文人不厭其煩地追隨“悲秋”的主題，抒寫宋玉式的悲涼，那么宋代文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修筆下的秋又是怎樣的呢?讓我們一起走近《秋聲賦》。(板書(shū)課題作者)

　　二、簡(jiǎn)介作者及賦的常識(shí){單擊圖片播放短片后整理知識(shí)要點(diǎn)}

　　首先請(qǐng)同學(xué)們看一段短片，并根據(jù)自己的預(yù)習(xí)材料說(shuō)說(shuō)你所了解的歐陽(yáng)修和賦的相關(guān)知識(shí)。

　　明確：

　　1.歐陽(yáng)修(1007-1072)，字永叔，號(hào)醉翁，又號(hào)六一居士，廬陵(今江西吉安)人。北宋著名文學(xué)家、史學(xué)家。幼年喪父，家境貧困，讀書(shū)刻苦，宋仁宗天圣八年(1030)進(jìn)士。慶歷中任諫官。因支持范仲淹改革，直言諫事，被貶為滁州太守。后又知揚(yáng)州、潁州。晚年曾任樞密副使、參知政事等職。謚文忠。

　　歐陽(yáng)修繼承唐代韓愈“文以載道”的精神，發(fā)揚(yáng)古文運(yùn)動(dòng)的傳統(tǒng)，被公認(rèn)為北宋中期的文壇領(lǐng)袖，在散文、詩(shī)詞、史傳等方面都有較高成就，尤以散文對(duì)后世影響最大，是“唐宋八大家”之一。

　　2.賦，①介于詩(shī)歌與散文之間的一種文體。語(yǔ)言上多鋪張?jiān)屣棧v究文采韻律;內(nèi)容上多側(cè)重于通過(guò)極力描繪景物抒發(fā)作者的主觀感情。

　　②主客問(wèn)答的方式。主客問(wèn)答是傳統(tǒng)漢賦的特點(diǎn)。

　　高一已學(xué)過(guò)杜牧的《阿房宮賦》、蘇軾的《赤壁賦》。

　　《秋聲賦》作于嘉佑四年(1059)，是歐陽(yáng)修繼《醉翁亭記》后的又一名篇，也是宋代文賦的典范。

　　三、初讀

　　下面，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)錄音范讀，注意正音和朗讀的節(jié)奏。

　　1、聽(tīng)范讀。正音，注意朗讀的節(jié)奏。

　　教師播放錄音，聽(tīng)讀課文后展示文本字詞，找一名學(xué)生朗讀，強(qiáng)化正確聽(tīng)讀。

　　悚然sǒng 蕭颯sà 砰湃pēng 鏦鏦錚錚cōng 煙霏云斂liǎn 慄冽lì 砭人肌骨biān

　　呼號(hào)háo 豐草綠縟rù 渥然wò 槁木gǎo 黟然yī 戕賊qiāng

　　2、自由讀。感受文體特點(diǎn)。

　　⑴、學(xué)生自由放聲誦讀，教師巡視指點(diǎn)。

　　⑵、分四組進(jìn)行朗讀比賽。

　　四、悟讀理解文意

　　學(xué)生以研討小組為單位，根據(jù)書(shū)下注釋疏通文義，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

　　1、第一段文言要點(diǎn)：

　　⑴、歐陽(yáng)子正夜讀書(shū) ①正在; ②夜，名詞作狀語(yǔ)，夜里

　　⑵、聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者(句式) ①?gòu)? ②定語(yǔ)后置

　　⑶、悚然而聽(tīng)之 ①修飾

　　⑷、其觸于物也 ①代詞，它; ②到

　　⑸、又如赴敵之兵，銜枚疾走 ①快 ②跑

　　⑹、不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲 ①只

　　⑺、此何聲也?(句式) ①判斷句

　　⑻、四無(wú)人聲，聲在樹(shù)間 ①數(shù)詞作名詞，四周

　　2、第二段文言要點(diǎn)：

　　⑴、此秋聲也，胡為而來(lái)哉 ①句式：判斷句; ②何，何故

　　⑵、蓋夫秋之為狀也 ①那; ②主謂間，不譯; ③呈現(xiàn)

　　⑶、其色慘淡，煙霏云斂 ①色彩; ②聚集

　　⑷、其容清明，天高日晶 ①容顏

　　⑸、其氣慄冽，砭人肌骨 ①秋氣; ②刺

　　⑹、其意蕭條，山川寂寥 ①秋意

　　⑺、故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā) ①所以; ②發(fā)出

　　⑻、草拂之而色變，木遭之而葉脫 ①承接; ②承接

　　⑼、其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈 ①用來(lái)……的; ②是; ③句式：判斷句

　　3、第三段文言要點(diǎn)：

　　⑴、夫秋，刑官也，于時(shí)為陰;又兵象也，于行為金 ①句式：判斷句; ②在; ③屬于;④在;⑤屬于

　　⑵、是謂天地之義氣，常以肅殺而為心 ①這; ②把; ③作，作為

　　⑶、天之于物，春生秋實(shí) ①古義：自然;今義:天空; ②對(duì)于; ③名詞作動(dòng)詞，結(jié)出果實(shí)

　　⑷、故其在樂(lè)也，商聲主西方之音，夷則為七月之律 ①所以; ②代詞，指秋天; ③代表; ④是，屬于

　　⑸、商，傷也;物既老而悲傷 ①句式：判斷句; ②已經(jīng)

　　⑹、夷，戮也;物過(guò)盛而當(dāng)殺 ①句式：判斷句; ②經(jīng)過(guò)，過(guò)了; ③形容詞作名詞，繁盛期

　　4、第四段文言要點(diǎn)：

　　⑴、嗟乎，草木無(wú)情，有時(shí)飄零 ①古今異義，古義：有……的時(shí)候;今義：偶爾，不經(jīng)常

　　⑵、人為動(dòng)物，惟物之靈 ①是; ②句式：判斷句

　　⑶、百憂感其心，萬(wàn)事勞其形 ①勞累; ②身體

　　⑷、而況思其力之所不及，憂其智之所不能 ①那些; ②主謂間，不譯

　　⑸、宜其渥然丹者為槁木，黟然黑者為星星 ①變?yōu)?/p>

　　⑹、奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮 ①奈何，為什么; ②用

　　⑺、念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲 ①殘害; ②怨恨

　　5、第五段文言要點(diǎn)：

　　⑴、童子莫對(duì)，垂頭而睡 ①回答; ②修飾

　　⑵、但聞四壁蟲(chóng)聲唧唧，如助余之嘆息 ①只; ②應(yīng)和; ③的

　　五、議讀理清文章思路

　　師:在疏通文本理解文義的基礎(chǔ)上，理清文章思路。本文可以分成三個(gè)部分，請(qǐng)大家進(jìn)行分析并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每個(gè)部分的內(nèi)容。

　　討論后明確：這篇散文，先寫秋聲，再寫“秋之為狀”，再論“何恨乎秋聲”，概括而言，即摹秋聲、繪秋狀、論秋感三個(gè)部分。

　　師：第二段寫秋之為狀，為什么會(huì)有如此之狀貌?

　　明確：因?yàn)榍镆馕吨獭㈥帯⒈ⅲ蚨?、3兩段可以合為一部分。

　　師：最后一行寫童子沉睡，蟲(chóng)聲唧唧，是文章的尾聲，也可與第4段列為一段。

　　“但聞四壁蟲(chóng)聲唧唧，如助余之嘆息”的具體意境是什么?

　　明確：第四段是全篇的結(jié)束，作者從這些沉思冥想中清醒過(guò)來(lái)，重新面對(duì)靜夜，只有秋蟲(chóng)和鳴，襯托著作者悲涼的心境，更襯出作者的感慨與孤獨(dú)。戛然而止的結(jié)尾，給文章增添了不少的感染力，在秋蟲(chóng)唧唧中，讀者似乎也要同聲一嘆。

　　六、布置作業(yè)：背誦1、2自然段

　　附板書(shū)：

　　秋聲賦

　　歐陽(yáng)修

　　夜讀——摹秋聲——繪秋狀——論秋感(自然/人事)——童子垂頭而睡

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：背誦1、2自然段(教師根據(jù)背誦情況予以指導(dǎo)或點(diǎn)評(píng))

　　二、導(dǎo)入課文

　　同學(xué)們，高二上學(xué)期我們學(xué)過(guò)余光中的散文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，還有印象嗎?余光中用詩(shī)化的語(yǔ)言、豐富的聯(lián)想，把雨聲寫得具體可感，讓我們高度享受了雨在聽(tīng)覺(jué)上的美感，并傳遞了濃重的文化鄉(xiāng)愁。

　　雨有聲音，大自然的一切都有聲音。

　　學(xué)會(huì)聆聽(tīng)大自然的聲音，不但要用耳聆聽(tīng)，更要用心聆聽(tīng)，有所感悟。那么，宋代文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修又在《秋聲賦》中聽(tīng)到了怎樣的秋聲?從秋聲中得到了怎樣的感悟呢?

　　三、研讀課文第一部分

　　1、師：清人吳楚材、吳調(diào)侯在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出。”請(qǐng)結(jié)合課文談一談歐陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫得具體可感的。

　　明確：考查寫作手法與技巧;解題步驟:寫作手法——解讀手法——運(yùn)用效果

　　明確：比喻

　　作者用一連串的比喻，把秋聲比作淅瀝蕭颯的(風(fēng)雨聲)、波濤夜驚、風(fēng)雨驟至、鏦鏦錚錚金鐵皆鳴、銜枚疾走的人馬聲，通過(guò)這些恰當(dāng)?shù)谋扔靼央y以捉摸的東西變得具體可感，化抽象為具體、形象(化虛為實(shí)的手法)。

　　2、師：胡適認(rèn)為描寫聲音的四大名篇——《琵琶行》、《秋聲賦》、《赤壁賦》、《明湖居聽(tīng)書(shū)》。下面，我們一起來(lái)體味其聲音描寫的精妙之處。

　　⑴.大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤。

　　間關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通生暫歇。

　　別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

　　曲終收撥當(dāng)心劃，四弦一聲如裂帛。東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。

　　——《琵琶行》

　　明確：比喻、通感

　　⑵.王小玉便啟朱唇，發(fā)皓齒，唱了幾句書(shū)兒。聲音初不甚大，只覺(jué)入耳有說(shuō)不出來(lái)的妙境：五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼;三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人參果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。(心理感受)唱了十?dāng)?shù)句之后，漸漸的越唱越高，忽然拔了一個(gè)尖兒，像一線鋼絲拋入天際，不禁暗暗叫絕。那知他于那極高的地方，尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后，又高一層，接連有三四疊，節(jié)節(jié)高起。恍如由傲來(lái)峰西面攀登泰山的景象：初看傲來(lái)峰削壁干仞，以為上與大通;及至翻到做來(lái)峰頂，才見(jiàn)扇子崖更在做來(lái)峰上;及至翻到扇子崖，又見(jiàn)南天門更在扇子崖上：愈翻愈險(xiǎn)愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后，陡然一落，又極力騁其千回百析的精神，如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。頃刻之間，周匝數(shù)遍(視覺(jué)形象)。從此以后，愈唱愈低，愈低愈細(xì)，那聲音漸漸的就聽(tīng)不見(jiàn)了。滿園子的人都屏氣凝神，不敢少動(dòng)。約有兩三分鐘之久，仿佛有一點(diǎn)聲音從地底下發(fā)出。這一出之后，忽又揚(yáng)起，像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千百道五色火光，縱橫散亂。(視覺(jué)形象)這一聲飛起，即有無(wú)限聲音俱來(lái)并發(fā)。那彈弦子的`亦全用輪指，忽大忽小，同他那聲音相和相合，有如花塢春曉，好鳥(niǎo)亂鳴。耳朵忙不過(guò)來(lái)，不曉得聽(tīng)那一聲的為是。正在撩亂之際，忽聽(tīng)霍然一聲，人弦俱寂。這時(shí)臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)。

　　——?jiǎng)Ⅸ槨睹骱勇?tīng)書(shū)》

　　明確：比喻、通感

　　⑶.小結(jié):聲音描寫的方法

　　①.描摹聲音：以聲寫聲——比喻，以形寫聲——通感;

　　②.音響效果：夸張、想象、比喻

　　師小結(jié)：第一段寫出了秋聲由遠(yuǎn)而近、由小到大、時(shí)現(xiàn)時(shí)隱、憑虛而來(lái)撞擊物體的動(dòng)態(tài)過(guò)程，突出了秋聲變化的急劇和來(lái)勢(shì)的猛烈。這也就回答了作者聞聲“悚然”的原因，并自然地引出下文和童子的對(duì)話。

　　四、研讀課文第二部分

　　1.師：為什么會(huì)有這樣的聲音呢?即，這秋聲“胡為而來(lái)哉”?

　　明確:由秋狀而來(lái)。

　　師：請(qǐng)大家找出描寫秋之為狀的句子，說(shuō)說(shuō)是從哪幾方面寫秋狀的?

　　明確：從四方面，秋色、秋容、秋氣、秋意。分別具有什么特點(diǎn)?想象一下畫面。

　　秋色慘淡，煙霏云斂

　　秋容清明，天高日晶

　　秋氣慄冽，砭人肌骨

　　秋意蕭條，山川寂寥

　　師：“山之精神寫不出，以煙霞寫之;春之精神寫不出，以草樹(shù)寫之。”

　　——?jiǎng)⑽踺d《藝概·詩(shī)概》

　　“秋聲之韻味寫不盡，以秋狀寫之。”

　　2.為何秋有此聲此狀?作者是如何精辟議論的?

　　明確：這一切源于秋性。

　　如果說(shuō)第二部分前一段是在寫秋之狀，那么后一段就是在議“秋之心”，即秋的心性。作者吸納前人有關(guān)秋的種種說(shuō)法，列舉刑官、兵象、陰陽(yáng)五行、五聲六律等跟秋有關(guān)的例子，突出秋心的肅殺，寫出了秋聲中永恒的悲傷。

　　對(duì)于自然之秋的這種肅殺之氣，古人也有種種說(shuō)法，如《禮記》：“天地嚴(yán)凝之氣，始于西南而盛于西北，此天地之尊嚴(yán)氣也，此天地之義氣也。”稱秋氣為義氣，《禮記》云：“孟秋之月，征不義，戮有罪，嚴(yán)斷刑，天地始肅。”可見(jiàn)在古人心目中，早已把秋與殺戮緊緊聯(lián)系在了一起。

　　五、研讀課文第三部分

　　師：面對(duì)充滿肅殺之氣的自然之秋，作者產(chǎn)生怎樣的人生感悟呢?找出文中主旨句，用自己的話說(shuō)說(shuō)意思?

　　明確：主旨句——“奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木而爭(zhēng)榮?念誰(shuí)為之戕賊，亦何恨乎秋聲!”

　　對(duì)于人來(lái)說(shuō)，人事憂勞的傷害，比秋氣對(duì)植物的摧殘更為嚴(yán)重的多。因而，想想這是誰(shuí)對(duì)他們的傷害，就不會(huì)去怨秋聲了。簡(jiǎn)言之，人事憂勞對(duì)人的傷害，更甚于秋氣對(duì)草木的摧殘。

　　師：作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感悟呢?我們結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的境況來(lái)理解。(展示寫作背景)

　　儒家傳統(tǒng)思想“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下”在這里得到了體現(xiàn)。《秋聲賦》寫于晚年，當(dāng)時(shí)歐陽(yáng)子就是處于很不得意的人生階段。另外還應(yīng)該注意到，宋代正是儒釋道三教(此處僅指哲學(xué)思想，與宗教無(wú)關(guān))融合的時(shí)期，在獨(dú)善其身時(shí)往往身上表現(xiàn)出道家的思想，如文中的“奈何以非金石之質(zhì)，欲于草木而爭(zhēng)榮”即可表現(xiàn)出這一點(diǎn)，這個(gè)在宋代是很正常的現(xiàn)象。如著名的《太極圖說(shuō)》即出自周敦頤之手。

　　小結(jié)：第三部分由感慨自然轉(zhuǎn)為感慨人生，點(diǎn)明了題旨：人事憂勞更甚于秋的肅殺。寄寓了作者對(duì)人生短暫、對(duì)命運(yùn)無(wú)常的苦悶感慨對(duì)宦海沉浮、對(duì)懷才不遇的自我安慰。

　　六、研讀尾段

　　師：歐陽(yáng)子對(duì)秋聲的描述如此優(yōu)秀(已近千載，此文仍在傳誦即是明證)，可童子為何聽(tīng)得“垂頭而睡”呢?(學(xué)生討論)

　　對(duì)文本解讀發(fā)現(xiàn)的答案舉例：

　　(1)歐陽(yáng)子是夜讀有感，發(fā)而為文;而童子沒(méi)有感覺(jué)，是在歐陽(yáng)子的指使下被動(dòng)聽(tīng)“秋”;(情感基礎(chǔ)不同)

　　(2)歐陽(yáng)子采用賦體來(lái)形容秋聲，童子沒(méi)有這么豐富的知識(shí)積累，故而不懂;(文化基礎(chǔ)不同)

　　(3)歐陽(yáng)子歷經(jīng)滄桑，而童子風(fēng)華正;(人生感悟不同)

　　師:童子的反應(yīng)“莫對(duì),垂頭而睡”在文中有何作用?

　　明確：通過(guò)對(duì)比突出了作者寂寞的秋心。

　　七、研討：說(shuō)一說(shuō)本文的獨(dú)到之處

　　明確：秋，是一個(gè)很奇特的季節(jié)，一邊是豐收的喜悅，一邊卻是衰落的傷感。所以有那么多人會(huì)在這個(gè)肅殺的日子一遍遍感嘆生命的無(wú)常與短暫。中國(guó)的文人有的是憂郁的氣質(zhì)，這種憂郁不大分時(shí)代，性格，而是彌漫在所有人的心里。宋玉說(shuō)“悲哉秋之為氣也,蕭瑟兮草木搖落而變衰”，也許是說(shuō)盡了古代文人對(duì)秋的，對(duì)外物引起內(nèi)心悲傷的情緒，因此即使有少數(shù)的人，如劉禹錫《秋詞》中"自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝"的豪邁，也改不了這無(wú)盡的秋意所帶來(lái)的陰郁。

　　八、總結(jié)：《秋聲賦》集評(píng)

　　1.賦每傷于俳儷。如此又簡(jiǎn)峭，又精練，又徑直，又波折，真是后學(xué)作文之點(diǎn)金神丹也。(清·金圣嘆)

　　2.秋聲，無(wú)形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出。末歸于人之憂勞自少至老，猶物之受變自春而秋，凜乎悲秋之意溢于言表。結(jié)尾蟲(chóng)聲唧唧，亦是從聲上發(fā)揮，絕妙點(diǎn)綴。(清·《古文觀止》)

　　九、作業(yè)

　　1、背誦3、4段

　　2、用心傾聽(tīng)大自然的聲音，任選寫一種，100-200字。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　秋聲賦

　　歐陽(yáng)修

　　秋聲——比喻——悲

　　秋狀——虛實(shí)結(jié)合烘托秋聲

　　秋氣——肅殺

　　主題——抒發(fā)人事憂勞的感慨

　　結(jié)尾——對(duì)比——悲涼、孤獨(dú)

　　《秋聲賦》教案設(shè)計(jì) 6

　　一、教師激趣導(dǎo)入

　　二、討論學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　作為文言文，哪些內(nèi)容是必學(xué)的?學(xué)習(xí)的基本順序是怎樣的?

　　每人獨(dú)立思考，在備用紙上列出幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后在小組內(nèi)相互交流，形成基本共識(shí);之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)小組內(nèi)相互交流，形成基本共識(shí)。

　　最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的基本理解，繼續(xù)促進(jìn)學(xué)習(xí)共識(shí)的形成(可能與學(xué)生意思相近，但用詞會(huì)有差異)：文言文言，自然有“文”有“言”。因此文言文的必學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)，一個(gè)是“文”，一個(gè)是“言”。“文”和“言”應(yīng)該先學(xué)哪個(gè)?應(yīng)該先“言”后“文”，因?yàn)樽衷~句的意思正確理解了，才能順利地學(xué)習(xí)其作為文章和文化作品所表達(dá)的內(nèi)容和思想、形式和技巧。其中的“言”包括字詞句的音和義的理解;“文”包括表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)的形式，因此可以切分成四個(gè)學(xué)習(xí)板塊，一是“言”的字詞音義，二是“言”的句子意義，三是“文”的表達(dá)內(nèi)容，四是“文”的表達(dá)形式。

　　三、介紹學(xué)習(xí)方法

　　淺易文言文的學(xué)習(xí)方法主要有兩個(gè)，一是自主誦讀，二是自主梳理。每人要在自主誦讀中疏通整理，進(jìn)而自主獲得，獨(dú)立過(guò)關(guān)。在此基礎(chǔ)上，聽(tīng)取同學(xué)和老師的發(fā)言，從中獲得啟發(fā)，深化自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，每誦讀一次，就要讓自己對(duì)課文再熟悉一步;經(jīng)歷四次誦讀后，就能開(kāi)口背誦。

　　討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、介紹學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了“把人當(dāng)人、自主成長(zhǎng)”的“非指示性”教育理念。或許學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式不太存在認(rèn)識(shí)上的差異和差距，但學(xué)生思考、討論的過(guò)程，就是喚醒他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程，也是讓他們意識(shí)到教師把他們當(dāng)做學(xué)習(xí)主人的過(guò)程;而學(xué)生思考、討論的結(jié)果，則讓他們懂得了文言文該學(xué)什么、怎么學(xué)。以后他們離開(kāi)教師也就能獨(dú)立學(xué)習(xí)了。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》也要求：“內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生……掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力。”

　　四、一讀，梳理“言”的字詞音義

　　學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)每人獨(dú)立誦讀課文，邊誦讀邊梳理字詞的音和義，一個(gè)也不放過(guò)，每個(gè)都要過(guò)關(guān);邊看課文邊注意下面的注解，沒(méi)有注解的隨時(shí)查閱《古漢語(yǔ)常用字字典》，從它原有的義項(xiàng)中查找答案，再適合參閱手頭資料;還是不懂的先用鉛筆做上記號(hào);時(shí)間12分鐘左右。

　　梳理結(jié)束后，每人出兩三個(gè)字詞音義的題目，考考全組同學(xué)，在檢測(cè)中加深理解，鞏固提高。

　　最后教師檢測(cè)。在全體學(xué)生都認(rèn)為已掌握了字詞的音和義后(讓學(xué)生自主舉手示意)，教師將課前準(zhǔn)備好的測(cè)試題通過(guò)多媒體亮出，要求解釋括號(hào)前的字詞音義，全體學(xué)生一起開(kāi)口說(shuō)或一起動(dòng)筆寫。檢測(cè)一遍后教師再亮出括號(hào)內(nèi)的答案，邊亮邊通說(shuō)一遍，以強(qiáng)化印象，加深記憶。本文共有四段，為保證學(xué)習(xí)效果，將依次進(jìn)行，逐段過(guò)關(guān)。下面只是樣例——

　　題1：字音

　　悚(song)、淅(xi)瀝(li)、鏦(cong)、錚(zheng)、砭(bian)、縟(ru)、渥(wo)、黟(yi)、戕(qiang)

　　題2：字詞

　　悚然(驚懼的樣子)、淅瀝(細(xì)雨聲)、蕭颯(形容風(fēng)聲)、砰湃(同“澎湃”，波濤洶涌的聲音)、鏦鏦錚錚(金屬相擊的聲音)、明河(銀河)、狀(情狀)、慘淡(黯然無(wú)色)、日晶(日光明亮)、栗冽(寒冷)、砭(古代用來(lái)治病的石針，這里引申為刺的意思)、綠縟(碧綠繁茂)、拂(掠過(guò)，拂拭)、余烈(余威)、兵象(征伐之象)、搖(搖落，損耗)、精(精神，精氣)、渥然丹者(指紅潤(rùn)青春的面容)、黟然(烏黑的樣子)、星星(指點(diǎn)點(diǎn)白發(fā))、戕賊(殘害)……

　　題3：虛詞

　　嘆詞：異哉!噫嘻悲哉!嗟呼!

　　1.而

　　(1) 連詞，表修飾。悚然而聽(tīng)之/童子莫對(duì)，垂頭而睡

　　(2) 連詞，表承接。木遭之而葉脫/物過(guò)盛而當(dāng)殺

　　(3) 連詞，表并列。忽奔騰而砰湃

　　2.者

　　(1) 代詞，“有……者”為固定結(jié)構(gòu)。聞?dòng)新曌晕髂蟻?lái)者(“有……的東西”)

　　(2) 代詞，“所以……者”為固定結(jié)構(gòu)。其所以摧敗零落者( “……的原因”)

　　(3) 代詞。宜其渥然丹者為槁木(……的面容)

　　3.之

　　(1) 助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性。蓋夫秋之為狀也

　　(2) 助詞，的。乃其一氣氣之余烈

　　(3) 代詞。木遭之而葉脫(代秋聲)

　　4.其

　　(1)第三人稱代詞。其觸于物也(代“秋聲”)/ 其所以摧敗零落者(代“它們”)

　　(2) 領(lǐng)屬性定語(yǔ)。其意蕭條(，譯為“它的”)

　　題4：詞類活用

　　(1) 名詞作狀語(yǔ)。歐陽(yáng)子方夜讀書(shū)(在夜間)

　　(2) 名詞用作動(dòng)詞。天之于物，春生秋實(shí)(結(jié)果實(shí))

　　(3) 動(dòng)詞使動(dòng)用法。百憂感其心(使……有感觸)

　　(4) 形容詞使動(dòng)用法。萬(wàn)事勞其形(使……受勞苦)

　　題5：古今異義

　　(1) 其容清明，天高日晶

　　古義：清朗明秀今義：二十四節(jié)氣之一;(政治)有法度，有條理

　　(2) 其色慘淡

　　古義：黯淡無(wú)色今義：今多形容“蕭條”和“苦費(fèi)心力”

　　(3)物過(guò)盛而當(dāng)殺

　　古義：必然衰敗今義：應(yīng)當(dāng)殺害

　　(4)有動(dòng)于中

　　古義：內(nèi)心今義：方位名詞

　　(5)黟然黑者為星星

　　古義：形容鬢發(fā)花白今義：星;比喻細(xì)小的、分散的點(diǎn)兒或別的東西

　　五、二讀，梳理“言”的句子意義

　　學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)以句子為對(duì)象，邊誦讀邊梳理，將全文翻譯一遍;逐字逐句依次翻譯過(guò)來(lái)，不能漏譯或跳譯，不放過(guò)任何一個(gè)字詞;以直譯為本，忠實(shí)于每個(gè)字詞的固有意思，不能想當(dāng)然;語(yǔ)句不通順或不完整時(shí)，可適當(dāng)加上字詞，但加上去的要用括號(hào)標(biāo)示;無(wú)法直譯時(shí)可意譯，意譯盡量要保留原來(lái)的意思;無(wú)法解決時(shí)才可參閱手頭資料，還是無(wú)法解決的用鉛筆做上記號(hào);時(shí)間8分鐘左右。

　　梳理結(jié)束后，每人在小組內(nèi)交流自己的疑難，小組不能解決的參與全班交流，主動(dòng)提問(wèn)，主動(dòng)解決，直至一一過(guò)關(guān)。

　　然后小組檢測(cè)，每人出兩三個(gè)句子翻譯，考考全組的同學(xué)，在檢測(cè)中加深理解，鞏固提高。

　　最后教師檢測(cè)。在全體學(xué)生都認(rèn)為已掌握了句子的意義后(讓學(xué)生自主舉手示意)，教師將課前準(zhǔn)備好的句子翻譯題通過(guò)多媒體亮出，全體學(xué)生一起開(kāi)口說(shuō)或一起動(dòng)筆寫。檢測(cè)一遍后教師再說(shuō)一遍，并隨時(shí)解釋翻譯的技巧和方法。下面是樣例——

　　1.判斷句

　　(1)是謂天地之義氣(直接表判斷)

　　(2)其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈(“乃”表判斷)

　　(3)此秋聲也(“也”表判斷)

　　(4)夫秋，刑官也(“也”表判斷)

　　(5)商，傷也(“也”表判斷)

　　(6)夷，戮也(“也”表判斷)

　　2.疑問(wèn)句

　　(1)此何聲也(疑問(wèn)代詞“何”，表疑問(wèn))

　　(2)胡為而來(lái)哉(疑問(wèn)代詞“胡”與語(yǔ)氣詞“哉”，表疑問(wèn))

　　(3)奈何以非金石之質(zhì)，欲與草木爭(zhēng)榮(疑問(wèn)詞“奈何”，表反問(wèn))

　　(4)亦何恨乎秋聲(疑問(wèn)詞“何”，表反問(wèn))

　　3.倒裝句

　　(1)胡為而來(lái)哉(為胡，賓語(yǔ)前置)

　　(2)有動(dòng)于中(于中有動(dòng)，狀語(yǔ)后置)

　　六、三讀，梳理“文”的表達(dá)內(nèi)容

　　學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)認(rèn)真誦讀課文，邊誦讀邊自主梳理。

　　清人吳楚材在《古文觀止》中評(píng)價(jià)《秋聲賦》說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出”。下面我們就欣賞這篇千古美文，看看歐陽(yáng)修是如何將無(wú)形的秋聲寫得形色宛然的。說(shuō)說(shuō)本文從哪幾個(gè)方面，來(lái)描寫秋聲的。要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面(三級(jí)要求逐級(jí)提升);隨時(shí)在備用紙上寫下來(lái)，細(xì)化、深化自己的學(xué)習(xí);時(shí)間10分鐘左右。

　　每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評(píng)判，說(shuō)說(shuō)達(dá)到了三級(jí)要求中的哪一級(jí)，然后自我完善。之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)，全班同學(xué)隨時(shí)插話，即時(shí)評(píng)判。

　　教師準(zhǔn)備的基本理解是：用一句話總說(shuō)就是摹秋之聲、繪秋之狀、議秋之氣最后抒秋之嘆。課文第一段“初淅瀝以蕭颯…… 不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲”作者用一連串的比喻，風(fēng)雨聲、波濤聲、金屬撞擊聲、夜行軍的人馬聲等，化無(wú)形為有形，化抽象為具體，使人如臨其境、如聞其聲;秋的色、容、氣、意四個(gè)方面來(lái)描繪秋狀的;歐陽(yáng)修由感自然而嘆人生，想到人事憂勞甚于秋的肅殺，不禁一聲長(zhǎng)嘆，“奈何以非金石之質(zhì)，

　　在此基礎(chǔ)上，讓每人對(duì)本文的內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點(diǎn)：或說(shuō)說(shuō)感想，或說(shuō)說(shuō)評(píng)價(jià)，或說(shuō)說(shuō)疑問(wèn);但都要真誠(chéng)、深刻、新穎(三個(gè)要求逐級(jí)提升)

　　七、四讀，梳理“文”的表達(dá)形式

　　學(xué)生先自主誦讀和梳理。誦讀前教師先引導(dǎo)，介紹任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)認(rèn)真梳理語(yǔ)言表達(dá)的.形式和技巧，欣賞作者的表達(dá)之美;通過(guò)梳理說(shuō)說(shuō)本文在表達(dá)技巧上最大的特色是什么，有什么表達(dá)效果;結(jié)合具體的語(yǔ)句，形成個(gè)性化的理解，一要自圓其說(shuō)，二要盡可能細(xì)致、深入;邊梳理邊在備用紙上寫下關(guān)鍵詞句，細(xì)化、深化自己的學(xué)習(xí);時(shí)間10分鐘左右。

　　獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流，每人不少于1分鐘，不超過(guò)2分鐘。然后推選出小組代表向全班介紹。

　　最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的基本理解，努力給學(xué)生啟發(fā)——

　　本文有三個(gè)特色：

　　①大量運(yùn)用比喻。文章通過(guò)形象的比喻，使無(wú)形、無(wú)色的秋聲，成為可聽(tīng)、可見(jiàn)、可感的具體、生動(dòng)的自然現(xiàn)象，表現(xiàn)了作者高超的像聲、狀物和駕御語(yǔ)言的能力。

　　例如：初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而砰湃;如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。

　　其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴;又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲。

　　②以景物喻人。以秋聲使無(wú)情的草木“摧敗零落”，比喻人生坎坷、憂愁勞頓使有情之人衰老、頹唐。把秋聲、秋景和作者自己的秋感融合在一起，自然貼切。以景抒情，情與景泯和無(wú)間，使文章達(dá)到了優(yōu)美、和諧、深刻感人的境界。

　　例如：人為動(dòng)物，惟物之靈。百憂感其心，萬(wàn)物勞其形，有動(dòng)于中，必?fù)u其精。

　　③駢散結(jié)合。既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問(wèn)答的形式特征，又注意運(yùn)用長(zhǎng)短不齊的句子，使賦的形式活潑起來(lái)，變得散文化，增加了賦體的抒情意味。

　　例如：蓋夫秋之為狀也，其色，慘淡，煙霏云斂;其容，清明，天高日晶;其氣，栗冽，砭人肌骨;其意，蕭條，山川寂寥。

　　豐草綠縟而爭(zhēng)茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。

　　八、美讀成誦

　　在前面四次誦讀的基礎(chǔ)上，換一種讀的方式;全班齊讀。在齊讀中讀出感受，讀出享受，讀出對(duì)內(nèi)容的理解和形式的領(lǐng)悟;同時(shí)讀出氣勢(shì)，讀出氛圍，把課堂學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。然后現(xiàn)場(chǎng)背誦，并現(xiàn)場(chǎng)默寫。

　　九、了解作者及寫作特點(diǎn)

　　教師綜合相關(guān)資料，現(xiàn)成介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解作者及寫作特點(diǎn)，深化學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識(shí)——

　　歐陽(yáng)修(1007-1072)，字永叔，號(hào)醉翁，別號(hào)“六一居士”，漢族，吉州永豐(今江西省永豐縣)人，因吉州原屬?gòu)]陵郡，喜歡以“廬陵歐陽(yáng)修”自居。謚號(hào)文忠，世稱歐陽(yáng)文忠公，北宋卓越的政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，與(唐朝)韓愈、柳宗元、(宋朝)王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏合稱“唐宋八大家”。后人又將其與韓愈、柳宗元和蘇軾合稱“千古文章四大家”。一生的主要著作，有周必大等編定的《歐陽(yáng)文忠公文集》153卷，約百萬(wàn)言。另外，史學(xué)著作有奉詔與宋祁等合作編著的《新唐書(shū)》，并有他自己獨(dú)家編纂的《新五代史》74卷。《秋聲賦》被公認(rèn)為是寫秋的經(jīng)典。文章都是作者心靈的再現(xiàn)，其實(shí)，歐陽(yáng)修寫《秋聲賦》也是由原因的。本文寫于作者53歲時(shí)。作者晚年雖身居高位，但回首往事，屢次遭貶內(nèi)心隱痛難消，面對(duì)朝廷內(nèi)外的污濁、黑暗，眼見(jiàn)國(guó)家日益衰弱，改革又無(wú)望，不免產(chǎn)生郁悶心情。對(duì)政治和社會(huì)時(shí)局心情郁結(jié)，對(duì)人生短暫、大化無(wú)情感傷于懷，讓作者此時(shí)處于不知如何作為的苦悶時(shí)期，又加上這一年的秋天又如期而至。所以他對(duì)秋天的季節(jié)感受特別敏感，《秋聲賦》就是在這種背景下產(chǎn)生的。

　　十、學(xué)生自主總結(jié)

　　下課前，每人用一句話來(lái)總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示。要求總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨(dú)到。先在學(xué)習(xí)單上寫下來(lái);時(shí)間2分鐘左右。

　　每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，相互完善，形成基本共識(shí)。然后每個(gè)小組派代表發(fā)言，說(shuō)說(shuō)本組的基本共識(shí)，邊說(shuō)說(shuō)自評(píng)和互評(píng)，形成班級(jí)的基本共識(shí)。

　　最后教師說(shuō)說(shuō)自己的總結(jié)，繼續(xù)提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，與學(xué)生分享，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)：;《秋聲賦》寫秋以立意新穎著稱，從題材上講，悲秋是中國(guó)古典文學(xué)的永恒題材，但歐陽(yáng)修選擇了新的角度人手，雖然承襲了寫秋天肅殺蕭條的傳統(tǒng)，但卻烘托出人事憂勞更甚于秋的肅殺這一主題，這就使文章在立意上有所創(chuàng)新。更應(yīng)該提到的，應(yīng)是《秋聲賦》在文體上的貢獻(xiàn)。即賦的散文化，使賦的形式活潑起來(lái)，既部分保留了駢賦、律賦的鋪陳排比、駢詞儷句及設(shè)為問(wèn)答的形式特征，又呈現(xiàn)出活潑流動(dòng)的散體傾向，且增加了賦體的抒情意味。這些特點(diǎn)也使《秋聲賦》在散文發(fā)展史上占有了一席很重要的地位。

　　十一、教師推薦課外閱讀篇目

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)”，同時(shí)“得益于課外”，需要課外閱讀。現(xiàn)在我向各位推薦兩類課外文章，一是評(píng)價(jià)《秋聲賦》的文章;二是歐陽(yáng)修的其他文章。文章已經(jīng)粘貼在班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的博客上，請(qǐng)直接打開(kāi)閱讀，每篇讀完后留下你的一句話感想或評(píng)論，同學(xué)間相互交流，相互促進(jìn)。

　　《秋聲賦》教案設(shè)計(jì) 7

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：

　　1、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、描寫等手法，將無(wú)形的秋聲寫得具體可感。

　　2、體會(huì)作者在描寫中融入的感情。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】：

　　學(xué)習(xí)文章采用多種手法，將無(wú)形的秋聲寫得具體可感。

　　【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】：

　　體會(huì)作者在描寫中融入的感情。

　　【過(guò)程設(shè)計(jì)】：

　　[導(dǎo)入]

　　今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)北宋“文壇盟主”歐陽(yáng)修的一篇散文《秋聲賦》，對(duì)于歐陽(yáng)修，我相信大家都不陌生，因?yàn)槲覀兂踔械臅r(shí)候?qū)W過(guò)他的另一篇膾炙人口的作品——《醉翁亭記》，應(yīng)當(dāng)還記得其中的一些名句。（學(xué)生背出其中的一些句子）

　　作為北宋文壇第一人，歐陽(yáng)修的“詩(shī)、詞、散文俱為一時(shí)之冠”，尤其是他的散文“極善摹景狀物，說(shuō)理暢達(dá)，抒情委婉”。你看他把并不怎么出色的滁州山水寫得那么有聲有色、多彩多姿，令人神往。他的這篇《秋聲賦》后人的評(píng)價(jià)也是相當(dāng)高的，《古文觀止》的編者清代的吳楚材說(shuō)：“秋聲，無(wú)形者也，卻寫得形色宛然，變態(tài)百出。”（投影）那么我們就一起來(lái)看一看，他筆下的“秋天的聲響”，是如何的“形色宛然，變態(tài)百出”的。

　　[誦讀]

　　一個(gè)學(xué)生讀課文，教師和學(xué)生點(diǎn)評(píng)字詞讀音與斷句。

　　[問(wèn)題1]

　　本文的題目是“秋聲賦”，顧名思義，就是寫“秋天的聲響”的，那么文中哪些段落寫的是秋天的聲音？（學(xué)生讀出）

　　“初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而澎湃；如波濤夜驚，風(fēng)雨驟至。其觸于物也，鏦鏦錚錚，金鐵皆鳴；又如赴敵之兵銜枚疾走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲。”

　　[分析]

　　用自己的話，說(shuō)說(shuō)這幾句的意思

　　明確：起初好像是細(xì)雨微風(fēng)，突然發(fā)也奔騰砰湃的聲音，好像是深夜里波濤驚響，又好像是狂風(fēng)暴雨猛烈襲來(lái)，碰到別的物體上，發(fā)出叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曧懀孟袷墙饘倥鲎舶l(fā)出的`聲音，又像是奔襲敵營(yíng)的軍隊(duì)，聽(tīng)不到指揮的號(hào)令，只聽(tīng)到人的“沙沙”的腳步聲和馬蹄的“得得”聲。

　　下面我們來(lái)聽(tīng)一段錄音，看看你描述的像不像。

　　（播放視頻）

　　是不是描寫的“宛然在目”

　　能夠達(dá)到這樣的效果，作者主要運(yùn)用了什么樣的修辭？

　　像細(xì)雨微風(fēng)、像波濤夜驚、像狂風(fēng)暴雨、像金屬相擊、像軍隊(duì)奔襲，連用了五個(gè)比喻來(lái)描寫寫出了秋聲的忽快忽慢、忽強(qiáng)忽弱、忽大忽小、忽隱忽顯，算不算是變化多端呢？

　　可見(jiàn)吳楚材他們的評(píng)價(jià)一點(diǎn)也不過(guò)份啊。

　　既然寫得這么好，我們是不是要把它背下來(lái)啊？好下面就試著背一下這幾句關(guān)于秋聲的描寫，看誰(shuí)背得又快又準(zhǔn)。

　　[背誦]

　　這幾句對(duì)秋聲的描寫。

　　[情境創(chuàng)設(shè)]如果是你在靜夜里讀書(shū)，聽(tīng)到這樣的聲音，會(huì)是什么樣的感覺(jué)？

　　[問(wèn)題2]

　　作者聽(tīng)到這秋聲的感受是怎樣的？

　　[師生互動(dòng)]討論、分析

　　驚——悚然

　　嘆——悲哉

　　問(wèn)——胡為而來(lái)哉？

　　[問(wèn)題3]

　　秋聲為何會(huì)讓人又驚又嘆，讓人感到悲傷呢？作者有沒(méi)有回答？如果有是哪一句？

　　明確：故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。

　　這里面有一個(gè)“故”是“所以”的意思，這句話是說(shuō)，“所以秋的聲音才凄凄切切，呼喊號(hào)叫，憤然而作。”既然這里有了“所以”，那原因自然也就在前邊了。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀出這幾句

　　“其色慘淡，煙霏云斂；其容清明，天高日晶；其氣栗冽，砭人肌骨；其意蕭條，山川寂寥；故其為聲也，凄凄切切，呼號(hào)憤發(fā)。”

　　分析：作者從四個(gè)方面說(shuō)出了秋天的情狀是什么樣的，即：色、容、氣、意。

　　“煙霏云斂”煙云密布的樣子，壓抑、使人心情低落。舉例：“壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。”

　　“天高日晶”天地間一無(wú)所有，寥廓、浩渺，人容易產(chǎn)生一種孤獨(dú)感。舉例：星垂平野闊，月涌大江流。

　　“砭人肌骨”一種刺骨的寒冷。

　　“山川寂寥”寂寞無(wú)人，一片空曠。

　　所謂觀其形而知其聲，正是因?yàn)榍锾煲回灥那闋钍沁@樣的壓抑、孤獨(dú)、冰冷、蕭條，所以它發(fā)出的聲音也就自然而然地是“凄切呼號(hào)”而令人傷感的了，所以劉禹錫說(shuō)“自古逢秋悲寂寥”。這秋聲不但讓人悲傷，而且還具有巨大的殺傷力，作者用哪幾句來(lái)體現(xiàn)秋的殺傷力的？

　　“豐草綠縟而爭(zhēng)茂，佳木蔥蘢而可悅。草拂之而色變，木遭之而葉脫。其所以摧敗零落者，乃其一氣之余烈。”

　　[問(wèn)題4]

　　秋天為什么是這樣的呢？換句話說(shuō)，造成秋天這種情狀的根本原因又是什么呢？

　　[師生互動(dòng)]討論、分析、品味

　　重點(diǎn)詞句：

　　“是謂天地之義氣，常以肅殺而為心”“天之于物，春生秋實(shí)”“物既老而悲傷”“物過(guò)盛而當(dāng)殺”

　　春生、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏這是自然界的基本規(guī)律，如果只生不死，只長(zhǎng)不殺，很難想像世界將會(huì)什么樣子。所以佛說(shuō)“上天有好生之德”其實(shí)上天也有“好殺之德”。所以黃帝《陰符經(jīng)》上說(shuō)：“天生天殺，道之理也。”

　　中國(guó)的哲學(xué)一直是天人合一思想，所以：“夫秋，刑官也，于時(shí)為陰”，“又兵象也，于行為金”“商聲主西方之音”“夷則為七月之律”。

　　看來(lái)秋天行殺，秋天悲傷，秋天衰老都是正常的現(xiàn)象。

　　[問(wèn)題5]

　　如果說(shuō)讓自然萬(wàn)物衰老的原因是秋季、是時(shí)光，那么讓人衰老的原因又是什么呢？

　　[師生互動(dòng)]閱讀、討論、分析。