《杠桿的應(yīng)用》教案
《杠桿的應(yīng)用》教案
《杠桿的應(yīng)用》教案
一、設(shè)計理念
充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過對身邊的各種杠桿的探究，激發(fā)學(xué)生探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生熱愛生活，讓課堂充滿活力，使知識的傳承在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學(xué)生真切地感悟到：學(xué)習(xí)就是生活，物理就在身邊。
二、教學(xué)目標(biāo)
● 知識與技能：通過探究，學(xué)生知道省力、費力、等臂等不同類型的杠桿及其特征，能從身邊的物品中抽象出理想的杠桿模型──硬棒，并能指出它們的支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂，從而分辯其類型。
● 過程與方法：通過對杠桿的探究，讓學(xué)生逐步學(xué)會透過現(xiàn)象認(rèn)識事物本質(zhì)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問題的能力。
● 情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣，對學(xué)生進(jìn)行安全教育、辨證唯物主義教育和科學(xué)人文教育。
三、教學(xué)器材
1．教師備用：剪刀（兩種）、羊角錘（木板、釘子）、電工鉗、訂書機、鑷子、瓶蓋起子、啤酒一瓶（沒開啟）。
2．學(xué)生自備：每個學(xué)生自備2～3件屬于杠桿的生活用品。
四、教學(xué)重、難點
從具有復(fù)雜的機械外形的生活用品中抽象出理想的杠桿模型──硬棒。
五、教學(xué)過程
1．杠桿的識別：（板書）（復(fù)舊引新）
教師：上次課我們了解到了杠桿的有關(guān)知識，老師在黑板上畫了一杠桿，請大家標(biāo)出動力F1和阻力F2的力臂。
圖1
教師肯定學(xué)生正確的畫法，并說明：其實，老師畫的這根杠桿就是從圖1（甲）中抽象出來的硬棒，去掉石頭、不考慮棒的形狀和粗細(xì)，得到了理想的杠桿模型──硬棒，這樣我們簡化了研究對象，容易識別杠桿。
圖2 圖3
教師：大家能從圖2和圖3的剪刀中抽象出簡單的杠桿模型嗎？
學(xué)生各自畫出了帶半圓形手柄剪刀的杠桿模型。
教師：剪刀上的半圓形手柄是起什么作用的？對于我們研究杠桿是否有實際意義呢？
學(xué)生：半圓形手柄是為操作方便設(shè)計的，對研究杠桿無實際意義。
教師：對，這是我們研究杠桿的次要因素。我們不僅要透過復(fù)雜的機械外形找到杠桿的本質(zhì)的東西──硬棒，而且還要找到其主要因素，忽略次要因素，這是認(rèn)識事物、研究問題的一般方法。
圖4 圖5
學(xué)生不僅能畫出圖2（乙）圖3（乙）中的杠桿模型，而且還能正確畫出圖4（乙）圖5（乙）所示的杠桿模型。
教師：觀察用羊角錘拔釘子的情況，如圖6（甲）所示，并畫出其杠桿模型──硬棒。
學(xué)生用自帶的羊角錘進(jìn)行實驗，且一邊實驗，一邊畫圖，教師在教室里巡回觀察，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生得到了圖6（乙）所示的模型。
教師：錘頭是我們要考慮的主要因素嗎？
學(xué)生：錘頭部分也可忽略，它也是次要因素，完全可畫成圖6（丙）那樣。
教師：非常正確……
學(xué)生：（突然提問）：我在使用羊角錘時，發(fā)現(xiàn)拔釘子還有一種方法，如圖7所示。（其他學(xué)生按這位同學(xué)提的方法進(jìn)行實驗，并畫出了圖7（乙）所示的杠桿模型，效果不錯）
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