《橋》教學(xué)總結(jié)（精選6篇）
每一天的時間都非常珍貴，回顧這段時間的教學(xué)，一定經(jīng)歷了許多，也收獲了許多吧，該總結(jié)這段時間的得與失，為下一階段的工作奠定基礎(chǔ)了。想必許多人都在為如何寫好教學(xué)總結(jié)而煩惱吧，以下是小編整理的《橋》教學(xué)總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《橋》教學(xué)總結(jié) 1
“學(xué)生是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。”這是多少年來人們對老師工作的形象比喻。的確，作為一名教師，每一天都會像園丁一樣培養(yǎng)人，塑造人。但作為一名教師，最高的境界是能走進學(xué)生心里，催開學(xué)生的心靈，讓心靈開花。今天，聽了何玉秀老師講授的《橋》一課，驚喜地發(fā)現(xiàn)，何老師憑著自己扎實的語文教學(xué)功底，精湛的教學(xué)藝術(shù)，在瞬間走進了學(xué)生的心，讓每一名學(xué)生的心靈開花。
一、讓人性之花在學(xué)生心中開放
《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。老漢是黨支部書記，又是父親。面對滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩(wěn)如一座山。慌而不亂的老漢，此時已將生死置之度外，因為他是干部，心中只有群眾，這是人性第一美。當(dāng)他發(fā)出了“是黨員的留下”的時候，他想到了他是黨員，黨員就應(yīng)該吃苦在前，享樂在后，這是人性第二美。當(dāng)在人群中發(fā)現(xiàn)自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后，在這一時刻，老漢的人性美達到了高潮，這是人性第三美。如何讓人性美在學(xué)生心中扎根、升華呢？何老師沒有一處空泛地講解，而是精心設(shè)計了不同的朗讀形式，針對不同的朗讀內(nèi)容，讓學(xué)生自讀自悟。第一讀，他讓學(xué)生有感情地朗讀“他就像一座山”這一處，讓學(xué)生通過讀，品悟出這座山代指老漢。他平時在人們心目中的威信像一座山，在困難面前他又是人們的一座靠山！第二讀。他讓學(xué)生練習(xí)朗讀：“你還算是黨員嗎？”因為兒子在老漢心中，不僅僅是兒子，他更是一名黨員。所以，他讓學(xué)生先用黨員的語氣讀這句話，又用父親的語氣讀這句話。這對比中，學(xué)生自然感悟出了老漢內(nèi)心中的矛盾，更懂得了老漢此時此刻拋棄了親情，牢記著黨性。第三讀，他設(shè)計讓學(xué)生練讀“少廢話，快走！”當(dāng)群眾安全過橋，僅剩下父子的時候，老漢才想到自己是一位父親。
這三處讀的設(shè)計，可見何老師煞費苦心。三處內(nèi)容是課文中人性之美的一次次升華。學(xué)生朗讀中，自然而然地感悟到了這種充滿著黨性與親情的人性美。這種對黨的熱愛，對老漢這位父親的熱愛油然而生。學(xué)生心中的人性之花不就自然開放了嗎？
二、讓親情之花開放
文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結(jié)尾。何老師對結(jié)尾的處理非常地巧妙。他讓學(xué)生在凄婉的二胡樂曲中讀結(jié)尾。然后讓學(xué)生思考：老太太心里在想著什么？學(xué)生此時完全進入到了文章中去，能親自己領(lǐng)悟到這種人間最偉大的親情。失去丈夫和失去兒子的痛。但學(xué)生通過對老漢的了解，也知道了，老漢也是一個有親情的人。但是在生與死的關(guān)頭，他為了群眾，舍棄了親情。這樣的人，表面看沒有親情，其實，是最有情的人，他視群眾在親人，這種親情才是最偉大的，最高尚的。
三、讓師生間的感情之花開放
我們平時常常課堂中的'師生關(guān)系。都知道最完美的師生關(guān)系是民主、平等、和諧、開放的。姚老師在這節(jié)課上，把這種師生關(guān)系完全體現(xiàn)了出來。他沒有一處高屋建瓴地講授，而是創(chuàng)設(shè)了大水到來時的一種特定情境。讓學(xué)生親自感受這種情境中人們的表現(xiàn)，感悟到老漢出現(xiàn)對人們逃生中所起的作用，感悟到老漢在危急關(guān)頭讓黨員留下的高尚，感悟到老漢讓兒子最后走的偉大。面對學(xué)生有創(chuàng)意地理解，他及時地給以表楊，面對學(xué)生理解中的困難，他春風(fēng)化雨般地引導(dǎo)。整節(jié)課，學(xué)生在強烈的求知欲中度過，老師真正地走進了學(xué)生心里。
如果我們每一位老師都能在自己的課堂上讓學(xué)生的心靈開花。我們的語文課堂上不就生機盎然了嗎？那我們的課改也定會碩果累累。
《橋》教學(xué)總結(jié) 2
4月22日我在建新街小學(xué)給五二班講了小學(xué)語文五年級下冊的16課《橋》一課。課上完了，自己的感受還是很多的。
回想自己的備課過程，我深深地感受到深入的鉆研教材的重要性。
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時和學(xué)校的老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會到這一點沉浸在文章情景當(dāng)中可不太容易。我想描寫洪水的句子對于反襯出老支書的品質(zhì)十分重要，文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當(dāng)時的情景與行為割裂開。可是只有三十分鐘，怎樣取舍？于是我設(shè)計了用填空回顧當(dāng)時的山洪暴發(fā)的情境，用圖片、聲音、語言描述給學(xué)生直觀的感知，為老支書的出場埋下伏筆。然后讓學(xué)生“認(rèn)真默讀課文，找出描寫老支書的語句用“～～”標(biāo)出，聯(lián)系上下文感受老支書是一個怎樣的人？并把自己的感受寫在旁邊。”這樣一個大問題。然后讓學(xué)生認(rèn)真把課文讀進去，走進當(dāng)時那個令人驚心動魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。我把自己能想到的`答案問題以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。本課讓學(xué)生入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。既要讀還要讀出新意讀出效果，在備課時我找到課文中表達感情的朗讀點，我設(shè)計了讀出“老支書的鎮(zhèn)靜”“老支書在村民心中的形象”等不同層次，我還緊扣“如山”一次讓學(xué)生體會威信如山、鎮(zhèn)定如山、父愛如山，使教學(xué)過程更加凝練。
對于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中？我在第一遍學(xué)完課文后，以哀傷的音樂，引出我的朗讀，以我的朗讀又引出學(xué)生的朗讀，激起了學(xué)生的情感，有的學(xué)生眼睛濕潤了。在情感達到高潮時，我設(shè)計了回文讀。抓住矛盾點“揪”和“推”，“瞪”和“推”以及“吼”剖析老漢心理，從父親角度豐富老支書的形象。接著設(shè)置如果你在老支書的墳前，你會怎樣追念老漢，會怎樣說？把學(xué)生帶到幾點老漢的場景中，學(xué)生情動而辭發(fā)，道出了對老漢的敬仰，以詩歌“一座山”讓老漢回味老漢，以感動中國的中國共產(chǎn)黨員的視頻深化橋的主題，由點及面，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。給學(xué)生以激勵、啟發(fā)，學(xué)生總結(jié)出這是一座生命橋、連心橋。最后教師小結(jié)在人民心中這是不朽的橋、偉大的橋頗具震撼力的結(jié)束本節(jié)課。
不足之處是由于本課學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了，因此思維還是產(chǎn)生了一些思維定勢，學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)如果再多給孩子們一兩分鐘學(xué)生的學(xué)會更扎實。
總之備好課是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多，不妥之處希望與老師們共同探討。
《橋》教學(xué)總結(jié) 3
今天去馬村進行教研活動，他們安排是同課異構(gòu)。講授的是五年級的一篇課文《橋》。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統(tǒng)教育故事。本組單元訓(xùn)練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領(lǐng)悟文章表達思想感情的方法。
兩位授課教師，都能抓住了訓(xùn)練的重點展開教學(xué)。都是通過找重點句，對重點句中的.重點詞的理解感悟，體會文章表達的思想感情。對于表達方式的滲透，第二位老師，相對的引導(dǎo)的到位。兩位老師切入點不同，所進行的教學(xué)設(shè)計，相對側(cè)重點就有所不同。兩位老師對本文的教學(xué)難點：課文為什么以《橋》為題目？基本都是一帶而過。沒有讓學(xué)生理解了，這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。
我個人認(rèn)為，這篇文章，完全可以放手讓學(xué)生讀。如果學(xué)生能夠讀的入情入境，說明他已經(jīng)理解了文本。對于洪水的肆虐可以借助視頻演示，讓學(xué)生能夠有身臨其境，直觀形象的感悟，對重點詞語加以點撥，剩余時間都可以去鉆研文中老漢的形象。老漢的形象角色理清了，對于文章為何以《橋》就會很容易理解。
《橋》教學(xué)總結(jié) 4
小學(xué)五年級語文下冊《橋》這篇課文故事性強，情節(jié)感人。它塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己和家人，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。所以到最后，學(xué)生也說出了這其實是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”、“感人橋”。
在教學(xué)時，我緊緊抓住兩條線來展開。第一課時，我以描寫洪水和雨水的句子進行教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很好地抓住了“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。”“近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當(dāng)時危急的情況，對人們當(dāng)時的恐懼之感就體會更深刻了。再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現(xiàn)也就成了必然。這一課的教學(xué)也就為下一個課時埋下了伏筆。
在第二課時，我自然地以老漢的言行來展開教學(xué)，讓學(xué)生自劃自悟。學(xué)生很快地找到描寫了老漢動作、神態(tài)、語言的句子。“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”通過“沖、揪、兇得像豹子、”等詞的體會，學(xué)生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來練筆寫一寫老漢可能會喊些什么，學(xué)生也都能寫能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的`一揪一推，更是含義深刻，令人回味。
另外，在教學(xué)本課時，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。讓學(xué)生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。
這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。
針對這些特點，我在備課時抓住課后題“老漢是個怎樣的人？”來貫穿整堂課，之后再過渡到題目明明是橋，卻處處在寫老漢，老漢和村民之間究竟有怎么樣的聯(lián)系。過渡到題目，再引申到橋的含義，最后理解表達方法。從學(xué)生對文本的理解和朗讀等效果上來看，這一點還是成功的。在閱讀教學(xué)中，我們要善于抓住語言的生發(fā)點，情感的突破點，想象的鏈接點，把抽象的語言變成生動的形象。只有這樣，學(xué)生才能真正走進作者、文本的情感世界，語言與思維得到真正的發(fā)展與提升。
總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，我感受最深的是認(rèn)真?zhèn)浜谜n是講好課的根本，深入研究教材是備好課的根本。教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。
《橋》教學(xué)總結(jié) 5
《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。在深入解讀文本后，我將第二課時的教學(xué)目標(biāo)定位于：
（一）認(rèn)識６個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑”等詞語。
（二）理解課文內(nèi)容,體會課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)；領(lǐng)悟課文在表達上的特點。
（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)成功之處
1．情感渲染這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學(xué)生，教師必須先被文本感動。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨特的人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。
2．以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。
在教學(xué)中，我通過抓重點詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴，真正有所感悟。
教學(xué)不足
1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。
2、備課中所設(shè)計到的幾個教學(xué)的切入點，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點明這樣寫的'好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設(shè)計到了，但由于前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。
《橋》教學(xué)總結(jié) 6
為了達成以上的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、對第一課時的文本內(nèi)容重新編排，讓學(xué)生通過入情入境地朗讀感受洪水的可怕和人們的驚慌失措；
2、播放一段洪水爆發(fā)時的真實視頻，讓學(xué)生近距離地感受災(zāi)難突然降臨時那驚心動魄的一幕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既再現(xiàn)了第一課時的教學(xué)內(nèi)容，又為即將的第二課時感悟老漢的英雄本色營造了氛圍。
（二）、聚焦老漢，感悟老漢的英雄本色：在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生默讀課文的第7到第23個自然段，拿起筆，畫出描寫老漢讓人感動的句子，用心感受，把自己的體會寫在旁邊；接著讓學(xué)生在小組內(nèi)交流感受；其次師生共同交流感悟老漢的崇高品質(zhì)；最后多角度多層次地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感悟、讀出情感。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)模式，還凸顯了語文課閱讀教學(xué)“以讀為本”、“讀寫結(jié)合”的教學(xué)理念。
（三）、在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，重點品讀老漢對待小伙子的一“揪”和一“推”截然相反的舉動，深入感悟老漢的不徇私情和父愛如山以及老漢始終“先人后己”的光輝形象。一節(jié)課只有寶貴的40分鐘，對于課文中的內(nèi)容教師無法做到面面俱到，學(xué)生的自讀自悟受自身知識與理解能力的限制，因此為了能讓學(xué)生盡可能全面地深層次地理解文本的內(nèi)涵，教師要善于抓住課文中最能體現(xiàn)文本內(nèi)涵的內(nèi)容進行精講教學(xué)，有效地引導(dǎo)學(xué)生走進文本、感悟文本的蘊含情感，從而突出教學(xué)重點，攻破難點。
（四）、拓展延伸，生發(fā)語文能力。在學(xué)習(xí)到最后一部分的時候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成老太太以及前來祭奠老漢的村民，這時他們最想對老漢說什么呢？這一環(huán)節(jié)既加深了學(xué)生對文本的理解，升華了學(xué)生的情感，又是對語言表達能力的培養(yǎng)。以讀促說，讀說結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)三個維度的.和諧統(tǒng)一。
（五）、感受人們的哀思與崇敬，理解課題的深層含義“生命橋”
這一環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)這情境突破難點：自從那一場洪水之后，在山澗的溪流上，人們再也看不到那一座窄窄的木橋（結(jié)合板書擦去“木橋”），可是人們卻分明地看到有另外一座橋正穩(wěn)穩(wěn)地塑立在人們的心中，它是那樣熠熠生輝、堅不可摧！同學(xué)們，你們看到了嗎？你們看到塑立在人們心中的那一座橋了嗎？那是一座什么橋？
縱觀整節(jié)課，值得思考的問題很多，下面我就特別針對“如何在語文閱讀教學(xué)課中情感渲染，讓學(xué)生真正走進豐富的文本內(nèi)涵”提出自己的一些見解：語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的附加任務(wù)，它是一種感受，一種領(lǐng)悟，是情感共鳴的弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過程之中，應(yīng)做到以下幾點：
其一，要將文本內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來。如這一節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生品讀老漢面對肆虐的洪水以及亂哄哄的人群時，“他像一座山”。我讓學(xué)生聯(lián)系生活——“生活中的山給你怎樣的感覺？”喚起了學(xué)生的生活記憶——山是高大的、沉穩(wěn)的，從而拉近了學(xué)生與文本的距離。學(xué)生自然就能感受到此時的老漢鎮(zhèn)定如山、威嚴(yán)如山。人們看到老漢就看到了生命的靠山，看到了逃生的希望。只有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才能是最真實的，最深切的。脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，人文教育無法滲透到學(xué)生的心靈深處。
其二，通過有感情地朗讀走進文本。葉圣陶先生說過，“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”一篇文章只有通過多層次的形式多樣的朗讀，才能讓學(xué)生入情入境。也只有入情入境的朗讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容。激起情感共鳴，真正有所感悟。為此，我在這一節(jié)課當(dāng)中，留給學(xué)生足夠多的自讀自悟的默讀時間，讓學(xué)生在默讀中畫出描寫老漢讓人感動的句子，感悟老漢的崇高品質(zhì)。其次，尊重學(xué)生的個性朗讀，引導(dǎo)學(xué)生帶上自身的理解和感受通過朗讀，把對老漢的感動表達出來。
其三，在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象、視頻片段等，從而進一步激發(fā)學(xué)生的情感。上課伊始，我先帶領(lǐng)學(xué)生通過入情入境地朗讀走進文本，走進那一個災(zāi)難突然降臨時的特殊的黎明。接著利用多媒體課件播放了一段山洪爆發(fā)時的真實視頻，觸動了學(xué)生的視覺感受，營造了一種災(zāi)難突如其來時的緊張氣氛，不僅激發(fā)了學(xué)生的情感，還為老漢的出場做了情感鋪墊。
其四，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。為了讓學(xué)生走進文本，真正理解文本的內(nèi)涵，教師要善于在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常行У匾l(fā)、喚醒學(xué)生的情感，借助情境深化學(xué)生的認(rèn)知。在這一節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了兩個有效的情境，激發(fā)了學(xué)生的情感，加深了學(xué)生對文本及課題的深層理解和感受：1、讓同學(xué)們把自己想象成老太太以及前來祭奠老漢的村民，訴說老太太和村民們對老漢的哀思和悼念；2、讓學(xué)生通過理解文本的內(nèi)涵去想象、去感受樹立在人們心中的那一座熠熠生輝、堅不可摧的，老漢用自己的血肉之軀筑起的“生命橋”。
其五，教師本身要做到以自身的情感促進學(xué)生的學(xué)情。教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。贊可夫就曾說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最精彩、最豐富、最宜人。為了上好這一節(jié)課，我在課前悉心深入地研讀文本，盡可能地把自身的情感融入到了文本的內(nèi)涵當(dāng)中。在課堂上就像一位演員一樣隨著文本內(nèi)涵的情感變化帶領(lǐng)學(xué)生情趣盎然地解讀文本、學(xué)習(xí)文本，引起了學(xué)生和聽課老師的情感共鳴。
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