古文的教學(xué)反思報(bào)告
古文的教學(xué)反思報(bào)告
篇一：古文教學(xué)反思
上古文的時(shí)候，學(xué)生的作業(yè)、聽寫等反映學(xué)生并沒有很好地掌握我在課堂上教授的知識(shí)點(diǎn)。在與學(xué)生的交流中，大多數(shù)學(xué)生在初中都是死記硬背，學(xué)生甚至連什么叫主謂賓定狀補(bǔ)都不知道，更何況叫他們分析古文中的特殊句式呢？如果連最基本的主謂賓定狀補(bǔ)都分不清楚，那么學(xué)生的基本素養(yǎng)就丟失了，就會(huì)給以后的教學(xué)帶來麻煩。那么是不是要專門讓一節(jié)課的時(shí)間特地來講句子成分呢？但是，句子成分的講解并不是一節(jié)課就能夠講完的，到底如何來解決這個(gè)問題呢？最后，我決定，用半節(jié)課的時(shí)間大致地講解一下句子成分。
我在網(wǎng)上看到一個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)特殊句式的，便也想試一試。我找了幾個(gè)英語(yǔ)中的狀語(yǔ)后置、定語(yǔ)后置及主謂倒裝的例句，并與古漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序進(jìn)行比較，得出，古漢語(yǔ)的語(yǔ)序基本與英語(yǔ)的語(yǔ)序一樣，從而使學(xué)生加深印象，能夠較好地掌握特殊句式。在11班上這節(jié)課，課堂氣氛相當(dāng)熱烈，但是教學(xué)效果并沒有很明顯好轉(zhuǎn)，反而使部分學(xué)生更加糊涂。于是，我在10班上課時(shí)，去掉了英語(yǔ)的例子，直接用古漢語(yǔ)的語(yǔ)序與現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)序進(jìn)行比較，非常簡(jiǎn)單明了，學(xué)生掌握得也不錯(cuò)。
網(wǎng)上的一些教案都是挺有價(jià)值的，但是許多時(shí)候，這些教案都是根據(jù)每個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況制定的，并不是所有的班級(jí)都適用的。所以，對(duì)于這些教案，我也要取其精華去其糟粕。
篇二：古文教學(xué)反思
作為一個(gè)新教師，初上講臺(tái)，第一課便是《勸學(xué)》。對(duì)于古文，我一直以為沒什么新的、有趣的的東西可以講，只要把知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生便好了。于是，我就按部就班地把重點(diǎn)字詞的解釋及句子的翻譯像報(bào)答案一樣地把這些知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生聽。上完《勸學(xué)》后，我又接著上了《師說》，連著上兩篇古文，學(xué)生都有點(diǎn)厭倦了。由于我沒有考慮到學(xué)生的心理，以致于教學(xué)效果并沒有想象中的好。后來，在與老教師的交流中，我發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)地老教師們都是先上一篇古文，再在中間穿插上幾篇現(xiàn)代文，然后再上古文。這樣，學(xué)生可以緩解一下，教學(xué)效果也會(huì)變好。
另外，在聽了新老教師的幾節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)有些教師的古文課很有趣，很吸引人。既然他們可以把古文上得如此有趣，為何我卻不能呢？今后我得多跟新老教師交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高自己的教學(xué)水平，既讓學(xué)生學(xué)得輕松，又讓學(xué)生學(xué)得有效果。
篇三：古文教學(xué)反思
說起文言文的教學(xué)一直是許多教師的難題，大多數(shù)學(xué)生痛苦，認(rèn)為文言文晦澀難懂、枯燥無味，在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用不廣泛，因此一些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)文言文無用，反正考試不會(huì)再寫文言文，知道一點(diǎn)詞句就可以了，因此采取消極的態(tài)度對(duì)待文言文的學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來說，通常運(yùn)用常規(guī)的文言文教學(xué)的基本模式，即由教師逐字逐句講解，學(xué)生則忙于記詞義，記譯文，這種模式固然有不可替代的作用，而且也容易為教師和學(xué)生所接受，但是經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我感覺完全按照這種方式上課的結(jié)果是教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得疲勞，課堂上是死氣沉沉，教學(xué)質(zhì)量難以提高，甚至引起更嚴(yán)重的后果是學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生厭倦的情緒，一講到古文就嘆氣。該怎樣解決這種狀況是我現(xiàn)在需要解決的問題。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)與反思，對(duì)于文言文教學(xué)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
一、文言文整體閱讀
文言文整體閱讀是指在課堂組織閱讀教學(xué)時(shí)觀照的對(duì)象主要是文章的體，即把文章視為一個(gè)格式塔，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、思路、主要內(nèi)容作整體的把握，而不是肢解式的機(jī)械分析和知識(shí)性分析， 也不是簡(jiǎn)單的咬文嚼字的串講。它著眼于“ 整體” ，即整體的初步感知，()再借助“ 整體” 的“ 完形” 去鳥瞰“ 部分” ，把握關(guān)鍵的詞語(yǔ)和語(yǔ)句；文言文整體閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要著力于“ 整合” ，形成對(duì)文本內(nèi)蘊(yùn)的深層理解。
任何事物都是有一定的整體性的，整體閱讀有助于學(xué)生對(duì)文章的整體把握，不會(huì)造成對(duì)文章語(yǔ)義的一知半解、囫圇吞棗，只會(huì)對(duì)正確理解語(yǔ)義提供背景，有助于語(yǔ)義的理解。
二、要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性
怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來呢？這說起來容易但做起來卻很難，我也是經(jīng)過了多次的試驗(yàn)，但最終的結(jié)果都是歸于失敗。一個(gè)方面也是對(duì)學(xué)生的信任度不夠，我們應(yīng)該充分相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，避免滿堂灌，填鴨式的教學(xué)。學(xué)生對(duì)內(nèi)容的把握都有一定的深度，而且有些文言文難度不太大的，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生自己去閱讀課文，解決一些關(guān)鍵字詞，課堂上要充分珍視學(xué)生的個(gè)性化理解和感悟，因勢(shì)利導(dǎo)，不斷提升他們的表達(dá)水平和思維視角。
三、文言文的理解要在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行
文言文晦澀難懂，因此讀也非常的重要，文言文的理解應(yīng)該是和閱讀始終結(jié)合在一起，通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，二者就會(huì)形成朗讀的合力。這一點(diǎn)也是我在教學(xué)過程中經(jīng)常忽視的。
四、文言文教學(xué)一定要讓學(xué)生反復(fù)朗讀
只有讓學(xué)生通過大量的誦讀聯(lián)系，學(xué)生才能逐步掌握文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)，進(jìn)而體會(huì)到作品的意蘊(yùn)和理趣，可采用不同的形式誦讀，如齊讀、個(gè)別讀、比賽讀，同類文章或相關(guān)文章對(duì)比讀等。
以上是我在文言文教學(xué)中的一點(diǎn)心得和反思。今后我將繼續(xù)探尋，不斷改進(jìn)，以求達(dá)到教學(xué)的最佳效果。高中研究性學(xué)習(xí)教學(xué)反思高三教學(xué)反思父母心教學(xué)反思
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