小課題結題報告參考

時間：2024-05-26 01:14:15

小課題結題報告三篇參考

小課題結題報告三篇參考

小課題結題報告三篇參考

　　小課題結題報告篇一：

　　高中化學“小課題實驗教學”的探索與實踐結題報告　　

　　一、課題研究的背景及問題提出

　　1.課題研究的背景

　　實驗作為化學學科的基礎，在化學學習上的作用舉足輕重。在當前的教學實踐中，高中化學課傾向于知識的傳授，而忽視實驗部分。本研究著重探討在新課程標準下，高中化學實驗課的教學優(yōu)化設計，通過對中學化學實驗教學的現(xiàn)狀和相關問題的分析，以及歷年高考題中實驗部分的研究，對實驗教學進行優(yōu)化設計，以使課堂教學不拘泥于形式，在實驗的基礎上能夠讓學生自覺地對知識進行建構。1961年，美國芝加哥大學教授施瓦布（J.J.Schwab）在哈佛大學舉行的紀念演講中，提出更具操作性的教學方法——“探究式學習”，（Teaching of Science as Inquiry）。“探究式學習”強調科學概念，科學方法，科學態(tài)度三者結合和對科學研究過程的實驗教學。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。化學小課題實驗教學，對幫助學生學會合作、學會學習等方面確是一種很好的嘗試。

　　2.問題的提出

　　它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。但一味的只傳授現(xiàn)成知識，在教學包括實驗教學

　　中按“驗證式”組織教學，過份強調了全體性，不利于學生的個性發(fā)展。

　　化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化的一門自然學科。為了與社會發(fā)展以及新教學理念接軌,現(xiàn)在教改已成為不可阻擋的趨勢,改革的主要內涵應該是教育向著培養(yǎng)具有理論型尤其是創(chuàng)造型的復合型人才方向轉化。這樣一來,在高中階段的教學過程中,不但要使學生學到一定的文化知識,更重要的是要注重學生個性的發(fā)展,發(fā)展學生的想象力,造就出一批具有基礎扎實,知識面廣,動手能力強,能適應當前科學技術飛速發(fā)展需要的后備軍和生力軍。如何根據(jù)教材采取正確的教學途徑和合理的教學手段進行因材施教,為社會培養(yǎng)合格的復合型人才,這就成了教師肩上的重擔。

　　二、課題的界定

　　“小課題實驗教學”是讓學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中，選擇一些可用所用知識、現(xiàn)有儀器解決大部分問題的小“熱點專題”作為一種載體，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的教學活動。我們在探索與實踐中，發(fā)現(xiàn)開展小課題實驗教學，在激活學生的創(chuàng)造性思維，訓練科學研究的基本程序和方法，培養(yǎng)科學精神和品質，鍛煉和提高學生的實踐能力，幫助學生學會合作、學會學習等方面確是一種很好的嘗試

　　教材上的知識是書本知識，是前人長期積累下來的間接經(jīng)驗，在教學中自然值得肯定并予以重視。但一味的只傳授現(xiàn)成知識，在教學包括實驗教學中按“驗證式”組織教學，過份強調了全體性，不利于

　　學生的個性發(fā)展。同時，因為各種主觀和客觀的原因，如教師的實驗操作不當、對實驗認識不夠深刻、實驗藥品過期、變質等都可能造成實驗現(xiàn)象、結果與理論事實不相符，這時教師一定要實事求是，千萬別掩飾事實而只是為了講課而做實驗，實驗一定要與理論相符，以致于誤導學生，扭曲事實真相，打擊了學生的積極性，埋沒了學生的才華。而小課題實驗教學可激活學生學習的興趣，再現(xiàn)實踐、認識、再實踐的學習過程，符合人類認識的自然規(guī)律，在理論上是合理的，在實踐上是切實可行的。分析主要作用者遞變圖，可看出化學小課題實驗教學，對開拓學生視野和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維均將有很大優(yōu)勢。

　　三、課題研究的目的和意義

　　1、適應社會發(fā)展的需要

　　化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是中學生獲取化學經(jīng)驗知識和檢驗化學知識的重要手段,是提高科學素質的重要內容和途徑,貫穿中學化學教學的全過程。新的高中化學課程標準明確指出：“通過實驗探究，掌握基本的化學實驗技能和方法，進一步體驗實驗探究的基本過程，認識實驗在化學科學研究和化學學習中的重要作用，提高化學實驗能力。”因此，新課標理念下的高中化學教學將通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究過程，激發(fā)學習情趣，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　2、完善必修課、選修課、實驗課課程結構體系需要

　　對自然學科的學習,應該以實驗事實為依據(jù),切忌紙上談兵,并以

　　此來指導我們的生產和生活。我們所做化學實驗的方法,都是依賴基本化學性質和基本原理為依據(jù)來設計的實驗操作步驟,然而這些操作步驟所產生的效果,只有借助科學儀器才能便于觀察其產生的效果。雖說“感性認識是理性認識的基礎”,但無論是感性材料的獲得,還是理性認識的檢驗和物化,都離不開科學的儀器。前期化學教學，由于歷史等的原因，其教育思想、教學手段、教學方法較多地圍繞應試技能培養(yǎng)進行。經(jīng)過改革，逐步明確了學生的主體地位和教師的主導地位，鼓勵教師用啟發(fā)式、討論式的教學方法，但是，操作中仍難以避免啟發(fā)、討論的思維被教師統(tǒng)死、框定，學生的思維空間受限，難以避免教師因啟發(fā)不當而跨越主導地位。目前課改正是針對上述弊端，進一步確定了教學中以學生發(fā)展為本的改革原則，在教學中鼓勵教師更進一步給予學生思維空間，積極開發(fā)學生右腦功能，多作教學宏觀控制，引導學生去完成教學中微觀環(huán)節(jié)，明確“學本位”思想，對學生而言逐漸形成問題式、探索式、研究式的學習模式，為深度創(chuàng)新打下基礎。

　　3、是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的需要

　　目前，高中的化學實驗大多注重實驗功能的驗證性，課本編排出實驗條件藥品、步驟，來驗證某物質的性質、某物質的制取方法或某個反應原理，學生依葫蘆畫瓢、照方抓藥，毫無創(chuàng)意和新意。比如現(xiàn)在的高中生，大部分學生對實驗非常感興趣，若能正確引導，就會有所創(chuàng)新，我校學生自己的許多科技創(chuàng)新項目都曾在甘肅省獲獎。創(chuàng)造的基礎是要讓學生學會思考、學會學習。

　　課題研究結題報告篇二：

　　低年級語文作業(yè)設計有效性的課題研究結題報告　　

　　一、課題摘要

　　X年九月我校低年級組向區(qū)課題組申請了題為《低年級語文作業(yè)設計有效性的研究實踐》并于05年十月份在區(qū)級立項。

　　隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更應關注語文作業(yè)設計的有效性。本文針對傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的種種弊端，從作業(yè)設計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現(xiàn)狀并根據(jù)調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語文作業(yè)設計有效性進行研究，從而探討出優(yōu)化語文作業(yè)設計的措施。從05年十月到06年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。

　　本課題總體目標：

　　通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣、發(fā)揮他們學習的主動性、自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當?shù)男睦碡摀涂謶中睦恚粍?chuàng)設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展；通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業(yè)內容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實現(xiàn)完美人格。并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業(yè)方式。

　　本課題研究的重點是：

　　1、充分發(fā)揮學生的個性特長，創(chuàng)設利于學生發(fā)展的氛圍，注重培養(yǎng)學生的作業(yè)興趣。

　　2、根據(jù)學生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業(yè)形式，讓他們在實踐中培養(yǎng)其作業(yè)興趣，讓學生在實踐中創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，促進學生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展階段，學會創(chuàng)造性學習。

　　本課題的研究主要經(jīng)過如下幾個階段：

　　第一階段：準備階段。

　　第二階段：規(guī)劃設計階段。

　　第三階段：教學策略的實踐操作階段。

　　第四階段：結題推廣階段。

　　通過本課題的研究，我們得出結論：在教學班中實行“作業(yè)設計有效性”的研究與實踐，對于推動學生的語文學習具有不可估量的作業(yè)。

　　二、問題的提出

　　（一）課題研究的意義

　　該課題的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下語文家庭作業(yè)的設計有一個全新的認識，同時對于學生，好的作業(yè)設計對課堂教學的收獲是有益的補充，可以更全面地提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力；有利于更好地做到減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生的好奇心

　　和觀察力，豐富學生的課外學習生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。養(yǎng)成主動積極地學習語文知識的好習慣；有利于學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題的能力。促進學生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學會創(chuàng)造性地學習。

　　（二）課題的提出及背景分析：

　　優(yōu)化作業(yè)設計，實現(xiàn)作業(yè)設計的有效性既能鞏固知識又能發(fā)展學生的能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與意識。《新課程標準》為小學語文教學的整體深化指明了方向，也引領和提升了語文作業(yè)設計理念。近年來，全國各地對作業(yè)設計方面的研究非常重視。但綜觀目前作業(yè)設計現(xiàn)狀：傳統(tǒng)作業(yè)設計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對大量課堂內外的作業(yè)進行調查、反思、分析歸類和思考，發(fā)現(xiàn)了以下幾種常見的弊端。

　　綜上所述：雖然，傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業(yè)的設計進行充分調查之后，吸取國內外優(yōu)化作業(yè)設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業(yè)機制，從而構建科學、高效的課堂教學，促進教育教學質量的提高。

　　背景：教師對作業(yè)設計有效性的困惑

　　在我們的課堂教學中常可見這樣的情景：快下課了，教師在學生的叫喊聲中慌慌張張地進教室布置作業(yè)，教師的聲音常常淹沒在下課的鈴聲以及學生的喧囂聲中；上完課后讓小老師將作業(yè)抄在教室的小黑板上，滿滿一黑板，學生下課急著抄，中午趴著抄，互相傳著抄……

　　為系統(tǒng)了解教師對學生作業(yè)情況的了解，本課題組擬定了以下幾個問題，并將結果加以歸納，反饋如下：

　　通過對教師的調查分析發(fā)現(xiàn)：許多教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業(yè)設計有效性的教師反應：

　　1、批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度：此類作業(yè)對教師的知識結構、文化素養(yǎng)、思辮能力以及新視點的把握等具有很大的挑戰(zhàn)。

　　2、部分教師在設計作業(yè)時，不管面對學生的層次如何一刀切的實行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè)，卻忽略了學生基礎知識的掌握，刻意拔高作業(yè)難度。

　　3、批改作業(yè)所需的大量時間造成教師無法深入鉆研教材，優(yōu)化教學，提高自己的教學質量。

　　背景：學生對優(yōu)化作業(yè)設計的渴望

　　我們課題組擬定了一份低年級學生作業(yè)調查表（詳見附頁）對全校低年級11個班的學生進行了調查，調查發(fā)現(xiàn)大部分學生認為做作業(yè)并不是一件愉快的事，作業(yè)形式單一、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內容的開放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學生在完成作業(yè)過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業(yè)又缺少必要的指導，使得作業(yè)的有效設計在很大程度上流于一種形式。

　　總之在實踐中，仍然出現(xiàn)大部分教師對優(yōu)化作業(yè)設計的片面理解和低效操作，對學生缺少必要的指導。本課題在分析這些低效作業(yè)形成原因的基礎上制定出相應的對策進行研究和驗證。從優(yōu)化作業(yè)設計的有效角度摸索出可推廣的對策。

　　（三）文獻綜述：

　　“任務學習”認為：學生是作業(yè)的主體，作業(yè)的設計與指導應該圍繞學生具體的、個性的學習活動展開，而不應是整齊劃一的。作業(yè)的設計必須尊重學生的實際，教學活動開展的需要和學生現(xiàn)有的認知特點。它是教學活動的有機組成部分。它的有效性特指“從一定的標準來看是最好的”，標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔。“有效”不等于“理想”，它是特指一定條件下的最優(yōu)。作業(yè)設計有效性是指教師在設計作業(yè)時根據(jù)學生的實際和年齡特點，將作業(yè)進行最優(yōu)化設計，讓學生對作業(yè)產生興趣，從而提高他們的語文能力。本課題將從以下幾方面進行分階段研究。

　　調查歸因找準切入點作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性作業(yè)內容突出趣味性作業(yè)評價構建人性化作業(yè)方式力求兼容性

　　學習是一個循序漸進的過程，學生的學力差異是頗為復雜且客觀存在的，不同學生感覺作業(yè)負擔的標準也是不一樣的。因此作業(yè)布置應該“因材而為”，要考慮學生不同的學習習慣和自學能力，不同的思維和認知特點，不同的基礎和潛力后，科學、合理地安排課內外的學習任務。在考慮適量作業(yè)的同時，注意在作業(yè)的設計上下功夫。

　　另外，國內外教學論研究中對作業(yè)問題也相當重視如：早期蘇聯(lián)的教學論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業(yè)與課堂教學視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學論研究的重要方面；美國學者庫柏在20世紀八十年代末，出版了專著《家庭作業(yè)》對作業(yè)的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中把教材分成三個系統(tǒng):課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。

　　我們課題組成員吸取了任務學習理論的精髓所在，將它與新課程標準下的作業(yè)改革相結合，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據(jù)。在前人的經(jīng)驗基礎上揚長避短。針對目前作業(yè)設計現(xiàn)狀所出現(xiàn)的種種弊端進行調查，同時結合國內外的理論基礎，對調查的弊端反思出相應對策并進行研究，實現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化設計。

　　（四）研究基礎

　　我們課題組的區(qū)級課題《小學低年級識字教學生活化研究》已于今年上半年完成。在結題時積累了一定的經(jīng)驗如：如何讓學生主動獲取知識與經(jīng)驗，促進其思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學會創(chuàng)造性的學習等。這即是“識字教學生活化”課題研究的最終目標，又是優(yōu)化作業(yè)設計的宗旨，是它的理論與實踐基礎。因為優(yōu)化作業(yè)設計的“生命力”就是要充分發(fā)揮學生的主體性，通過啟發(fā)和引導，讓學生以各種形式的作業(yè)設計，在趣味性、個性化、實踐性、拓展性的作業(yè)中進行創(chuàng)造性地學習和活動，充分調動了學生學習的主動性，使每位學生都能成為學習的主人。另外，新課程的頒布與實施為優(yōu)化作業(yè)設計創(chuàng)造了重要的契機。學校、家庭、社會已為優(yōu)化低年級語文作業(yè)設計創(chuàng)造了良好的環(huán)境，也將會為此創(chuàng)造更佳的條件。

　　三、研究構想

　　（一）研究內容

　　1．調查小學低年級語文作業(yè)設計現(xiàn)狀，從學生作業(yè)有效性出發(fā)，分析學生作業(yè)的興奮點，尋找

　　有效地激發(fā)學生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創(chuàng)造性的生活化作業(yè)等。

　　2．探尋保持學生作業(yè)興趣的方法。當學生的作業(yè)興趣被激發(fā)起以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，也為了獲取他們完成作業(yè)效果的反饋信息，可以采用競賽、交流等方法。

　　3．挖掘教材特點科學地進行作業(yè)設計，科學地布置作業(yè)。

　　（二）研究對象

　　在《作業(yè)設計有效性》預試階段和正式實施階段，將年級組的幾個教學班的學生及教師作為研究對象。

　　（三）研究工具和材料

　　準備階段：本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、問卷調查法等。調查對象以海門小學低年級語文作業(yè)設計為落腳點，分布到各個班的課內外作業(yè)設計中去。

　　實施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在課外的作業(yè)設計中。根據(jù)兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業(yè)進行對比比較，結合課題研究，進行分析和對策歸因。保證學生之間的差異性和個性化讓作業(yè)成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。

　　總結階段：以經(jīng)驗總結法為主。這階段教師將以論文，結題報告等形式對這一研究作總結，同時展示學生作業(yè)實踐、比賽活動等照片。

　　調查及對策的研究時：為了保證調查現(xiàn)象的確實性和對策形成的穩(wěn)定性，遵循“周而復始”的研究過程

　　篇三：小課題研究結題報告

　　小課題研究結題報告——“如何培養(yǎng)學生質疑解疑的能力”研究　　

　　一、課題研究的背景

　　宋代朱熹說過：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑”，學習過程實質上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程，一切發(fā)展性的學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終，這樣的教學，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，勇于探索，并創(chuàng)造性地解決問題。

　　終身學習是當今學習、社會發(fā)展的必然趨勢，教育家葉圣陶先生曾強調：“教育的最終目的在學生能自學、自勵，走出學校，擔任工作，一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人”。他指出：“凡為教，目的在達到不需要教”，正所謂：“授人魚不如授人漁"。培養(yǎng)學生質疑正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，探索新知識的能力，達到能終身學習的目的。

　　綜上所述，經(jīng)過我反復論證并結合班級實際，決定以“如何培養(yǎng)高年級學生質疑、解疑能力研究”作為我班的研究課題。

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識”“學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，已成為大家的共識。但在具體教學中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識，掌握技能，很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶著問題去學。然而師生共同研究的過程、學生自主創(chuàng)新地學習都離不開問題這一骨架。一個人若沒有疑問，哪來的研究、創(chuàng)新可言？問得多，必然想得多，問得深，必然想得深。所以要使學生真正積極主動地參與到教學中來，首先要保護和培養(yǎng)學生的問題意識。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，但目前課堂教學仍沒有跳出教師“提問式”地傳遞知識，學生“答問式”地接受知識的教學模式。如目前提倡并風行的小組討論學習，也往往是讓學生討論怎

　　么回答，很少有要求學生討論提出問題的。因此，如何培養(yǎng)學生的提問能力并使之成為一種可操作推廣的教學模式，已經(jīng)成為亟待解決的問題

　　三、課題研究的途徑及具體方法

　　1.創(chuàng)設氛圍，激發(fā)質疑興趣

　　為了能給學生創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，我們常利用班會課進行講述科學家小時候敢于質疑，長大后有成就的故事，如瓦特小時候的故事《壺蓋為什么會動》，魯班小時候的故事《鋸是怎樣發(fā)明的》，課外讀物中牛頓、愛因斯坦小時候敢于質疑問難的故事，給學生樹立勤動腦、敢質疑的榜樣，慢慢在學生的心田中培養(yǎng)質疑的欲望。

　　2.教學中使學生敢于發(fā)問

　　小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；二怕提出的問題不成問題而變成同學們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，課題組教師在教學中為了使學生在課堂上敢于提問，首先教師努力幫助了學生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，就讓這位學生在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，就讓這些學生在課下單獨問老師；對于口頭表達能力差的學生，就讓學生把問題寫成文字后再提問。其次要精心設計教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準備。

　　3.給予質疑的時間，讓學生能夠質疑。

　　一些專家認為，目前小學語文教學中的一大弊病仍是一個“牽”字，老師精心設計出一個又一個環(huán)節(jié)，牽著學生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕，老師問個不休，學生忙于應付，根本沒有質疑問題的機會。要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時間，讓學生你一言，我一語，去提出問題。“要改革教學方法，把質疑貫穿于教學的全過程”。

　　在閱讀教學中，教師應該把質疑的權利和時間交付給學生，讓他們自行質疑設問，自行釋疑解難，使學生親歷這一學習過程，從而體驗到發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知識的樂趣。我在每教一課書時，試著在三個環(huán)節(jié)處留給學生質疑的機會：如初讀課文時，叫學生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質疑；細讀課文時，叫學生就文章各部分的聯(lián)系及表達的形式等方面提出質疑；熟讀課文時，叫學生就文章的人物或事物的特點和各方面的聯(lián)系、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面提出質疑。這樣，學生每學一篇課文，他們的提問經(jīng)歷了由表面字詞到文章的內容與形式，再到文章所表達的思想感情這么三個由淺入深的層次，他們有機會亮出自己心中的疑點，讓他們自己帶著問題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的藝術的技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”給學生提問的機會，應是給學生提供在腦力勞動中取得成功的喜悅的開端。同時，在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解。

　　4.教給學生質疑、解疑的方法

　　當代著名科學家李政道教授說:“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”要讓學生會提出問題，提出有價值的問題。教給學生質疑方法是非常重要的。因此，在教學過程中，我在課題的實踐中努力教給學生以下質疑的方法。

　　（1）課始，抓住課題質疑

　　課一開始，就可以引導學生對課題質疑。題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于學生加深對文章內容的理解，又能培養(yǎng)他們的質疑能力。在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，出示課題后，我就問:“同學們，讀了題目你想知道什么？”引導學生進行質疑，學生之后提出許多問題，如文章講了我的伯父魯迅先生的幾件事？魯迅是個什么樣的人？為什么以“我的伯父魯迅先生”為題？等等。這樣，不僅一下子抓住了文章的主要內容，而且為更好地理解課文作了鋪墊。另外，

　　有些課題本身就是學生疑之所在。如《這片土地是神圣的》這篇文章，“神圣”是什么意思？“這片土地”指的是哪里？那個地方是什么樣的？為什么把那個地方稱作是“神圣的”？引導學生抓住這些課題質疑還可以由課題擴展到課外內容，激發(fā)學生去探求新的知識及學習的興趣。

　　（2）課中，抓住關鍵詞句質疑

　　在教學課文內容中，要善于抓住各種有利時機，誘導學生自己探討動機，激發(fā)學生求新求異的創(chuàng)造思維。首先抓住關鍵的詞語、句子質疑。如課文《少年閏土》一文，在文中有這樣一句話：“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”有的同學讀到這兒的時候產生了疑問：這句話是什么意思呢？通過聯(lián)系上文，學生明白了：“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狹窄，由于整天關在高墻深院里，與生活在海邊的閏土相比，形成了鮮明的對比。別的“我”的朋友和我一樣，都是少爺，更多的時候看到的只是院子高墻上的一片天空，沒有像閏土那樣，生活在鄉(xiāng)間，可以和大自然親密接觸，可以做那么多有趣的事，像井底之蛙，眼界狹窄。所以“我”這樣說。學生在質疑、解疑的過程中讀出了“我”對自己所處環(huán)境的不滿，流露了對農村豐富多彩生活的向往。同時也培養(yǎng)了學生學習的自主性，在自主探究中解決了問題，學會了用聯(lián)系上下文的方法來解疑。

　　在學習《老人與海鷗》一文時，關鍵處隨機點撥，抓住重點詞句進行教學，通過動作演示，換詞比較進行語言訓練，促進學生發(fā)散思維發(fā)展。為了讓學生能夠解決“從哪兒可以體會到老人對海鷗的深厚感情”的疑問，我把句子“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚”換成“老人把餅干丁放在湖邊的圍欄上，并呼喚海鷗”，讓學生讀一讀，這樣行不行？學生一讀就發(fā)現(xiàn)第一個句子細致地寫出了老人對海鷗的關愛，他把海鷗當做了自己的孩子般悉心照顧。接著讓學生模仿老人來做一做喂海鷗的動作，學生在興味盎然的活動中更加感受到了老人對海鷗的一片深情。在這樣的過程中，學生主動學習，探索新知，大膽表達，富有個性。

　　（3）課尾，抓住首、尾段質疑。

　　有的文章的首、尾段帶有總起或總結作用，抓住它質疑可以使學生把握全文的內容或寫法。如《詹天佑》一文，引導學生從首段去發(fā)現(xiàn)問題:為什么說詹天佑是我國杰出的愛國工程師？學生通讀課文后，知道了這是課文的總起段，全文圍繞這個意思來寫的，通過通讀課文，學生不僅對這個問題有了深入地理解，而且對詹天佑這個人有了更深刻的認識，對文章的寫法有了總結，有了收獲。

　　（4）在課文內容看似矛盾處質疑。

　　有些課文的內容看起來似乎有點“自相矛盾”，其實這正是作者著力用筆之處。教師引導學生在這地方提問并為他們解決疑難，可以讓他們把握文章的精髓，把文章理解得更透徹。例如在教《我的伯父魯迅先生》一文時，我引導學生提問：“魯迅救助了車夫后本應感到欣慰，但為什么他臉上的表情變得嚴肅起來呢？”經(jīng)過學生的提問和教師的釋疑，學生就能體會到魯迅先生對黑暗舊社會的痛恨??這些“自相矛盾”的文句，造成了文章跌宕起伏的效果。教師引導學生在“自相矛盾”的地方提問，有利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。（5）重視培養(yǎng)學生的思維品質。

　　質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。思維品質是學生思維活動中智力特點在個體的反映，體現(xiàn)了每個個體思維水平和智力的差異。如果學生缺乏思維的廣闊性，提出的問題就比較單一；如果學生缺乏思維的條理性，提出的問題就會雜亂無章；如果學生缺乏思維的深刻性，提出的問題就很膚淺。這就要求我們教師根據(jù)先易后難、先簡單后復雜的原則，注意運用教師示范，學生實踐，集體評估三個相互結合的手段，在逐步形成良好的思維品質的過程中，質疑問難的能力也能得到相應的提高。

　　四、課題研究的成果

　　1、在研究實驗過程中，學生已經(jīng)學會了多種提問方法：如抓住課題提問，抓住重點詞、重點句提問，抓主要內容提問。同時我班的大部分學生在問題的價值上都有可探討性。

　　2、本課題的研究活動，提高了我在教學中注重學生質疑的意識和能力,我能逐步轉變自己的角色,成為課堂教學中引領者，憑借自己的學識、

　　經(jīng)驗和個性來分析、處理、調整各種課程資源。通過發(fā)揮語文教師在教學中的主體作用，促進了我專業(yè)化水平的提高。

　　3、在新課程改革這一大背景下，把學生質疑能力的培養(yǎng)和課堂教學有機地結合起來，初步探索出一些小學語文教學中學生質疑能力培養(yǎng)的研究策略,逐步轉變了學生的學習方式。

　　4、本學期我一直圍繞課題在進行教學，教學中研究出了一些質疑的教學策略：

　　（1）、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)質疑興趣。

　　（2）、消除學生心理障礙，使學生敢于發(fā)問。

　　（3）、給予質疑的時間，讓學生能夠質疑。

　　（4）、教給學生問“問題”的方法

　　當代著名科學家李政道教授說:“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了第一流的工作。”要讓學生會提出問題，提出有價值的問題。教給學生質疑方法是非常重要的。因此，在教學過程中，我在前人研究的基礎上結合了我班學生的實際情況教給學生以下質疑的方法。

　　（1）課始，抓住課題質疑