語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)報(bào)告范文（通用14篇）

　　在當(dāng)下這個(gè)社會(huì)中，報(bào)告有著舉足輕重的地位，報(bào)告根據(jù)用途的不同也有著不同的類型。一聽(tīng)到寫(xiě)報(bào)告馬上頭昏腦漲？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)報(bào)告范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)報(bào)告 1

　　開(kāi)題報(bào)告

　　由東莞市厚街鎮(zhèn)橋頭小學(xué)陳茹主持申報(bào)的《融本土資源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》課題，經(jīng)東莞市教育局教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為東莞市“十一五”期間普教系統(tǒng)教育科研第五批立項(xiàng)課題，現(xiàn)根據(jù)市教育局的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備正式開(kāi)展研究工作，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。

　　一、課題研究綜述

　　1、核心概念說(shuō)明

　　“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”、“本土資源”是本課題的核心概念。“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”一概念《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有明確的界定。近年來(lái)隨著課程改革的深入，理論對(duì)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)逐漸清晰，主要有如下幾個(gè)觀點(diǎn)。

　　王文彥、蔡明主編的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》認(rèn)為:“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)。”

　　鄭國(guó)民等編著的《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》則認(rèn)為：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語(yǔ)文課程之上，通過(guò)學(xué)生自主地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。”

　　陸志平認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)性化的課程。劉淼的《當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)》認(rèn)為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)生生活與社會(huì)生活之間的聯(lián)系為主線，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，借助綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”。

　　綜合以上觀點(diǎn)，我們認(rèn)為：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種以課題探究為形式，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行整合，通過(guò)學(xué)生自主合作的探究過(guò)程來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。所謂“本土資源”就是指生活在特定歷史文化傳統(tǒng)的人民由于其共同歷史文化傳統(tǒng)的影響所形成的習(xí)慣、慣例,并由這些習(xí)慣、慣例上升形成的文化、意識(shí)等社會(huì)資源。至于“本土資源”，我們厚街鎮(zhèn)有著豐富的具有地區(qū)特色的風(fēng)俗文化（如橋頭村又名“旱龍鄉(xiāng)”，有著端午節(jié)陸地舞龍舟的習(xí)俗）；特有的風(fēng)景名勝（如神仙水、海月巖、天后宮、天然公園等）；更有廣闊的農(nóng)村生活天地，這些都可以作為我們開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程資源。由此，我們提出了“融厚街本土資源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐”這一課題。此項(xiàng)課題，旨在通過(guò)研究發(fā)掘厚街鎮(zhèn)的本土資源，促使學(xué)生深入了解厚街鎮(zhèn)富有內(nèi)涵的文化特色，并通過(guò)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

　　2.課題研究的背景

　　當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，時(shí)代發(fā)展要求教育領(lǐng)域必須實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的綜合型人才。針對(duì)我們國(guó)家基礎(chǔ)教育的具體情況，新世紀(jì)初教育部決定“調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的新的基礎(chǔ)教育課程體系”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。”在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”課程標(biāo)準(zhǔn)還提出：“綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”

　　然而，目前國(guó)內(nèi)教育界對(duì)這一塊的研究幾乎還是空缺，廣大教師在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)中，由于未能及時(shí)得到相關(guān)培訓(xùn)，也沒(méi)有相關(guān)教材、資料，在實(shí)際操作中感到非常困難，在這種背景下，我們按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”為此，我們嘗試挖掘本土資源，有效地促進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。力求通過(guò)對(duì)此課題的研究來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)教師、學(xué)生素質(zhì)的`提高，溝通課內(nèi)外，校內(nèi)外，整合與文本相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)資源，并從中捕捉并提煉出有價(jià)值的學(xué)生感興趣的主題，結(jié)合自身的條件和學(xué)生的發(fā)展水平自行設(shè)計(jì)，并引領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位從學(xué)習(xí)中探究積累，獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，豐富人生的涵養(yǎng)。樹(shù)立教師語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，進(jìn)一步確立以學(xué)生為發(fā)展主體的思想，設(shè)計(jì)能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、并有效開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案，在實(shí)際操作中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略促使學(xué)生深入開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。

　　3.課題研究的意義

　　開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，又具有深遠(yuǎn)的歷史意義，是落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課程“多重功能和奠基作用”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文“工具性與人文性的統(tǒng)一”，提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)乃至整體素質(zhì)的重要途徑。本課題的研究，也正是出于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力,提高教師的教學(xué)水平為出發(fā)點(diǎn)，探索出一些行之有效的方法，形成理論觀點(diǎn)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革開(kāi)辟新領(lǐng)域、注入新的思想和活力。

　　4.課題研究的現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

　　隨著新世紀(jì)教育改革的不斷深入，“教師死盯教科書(shū)、學(xué)生死啃語(yǔ)文書(shū)”的方法已經(jīng)不適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展，各級(jí)教育工作者開(kāi)始關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，越來(lái)越被人們所重視；通過(guò)豐富多彩的生活實(shí)踐形成全面的語(yǔ)文素養(yǎng)成了教育者追求的目標(biāo)之一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”，指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。但是當(dāng)前我市小學(xué)對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施情況并不理想，教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)并不充分。前一段時(shí)間我校分別對(duì)部分學(xué)生和語(yǔ)文教師作了一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，從調(diào)查的情況看來(lái)，的確不容樂(lè)觀。

　　教師認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效作用僅占48.5﹪，有帶學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的只占45.7﹪。

　　學(xué)生了解語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程的占95.5﹪，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)感興趣的只占51﹪，有上語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程的占59.7﹪。

　　根據(jù)以上調(diào)查情況，我們更覺(jué)得有必要對(duì)本課題進(jìn)行研究，充分利用本土資源，探索出一條開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的可行之路，以改變當(dāng)前對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)只停留在理論上的狀況。

　　5、課題研究人員的構(gòu)成

　　課題研究人員的構(gòu)成對(duì)取得課題研究的成功至關(guān)重要。本課題的研究視導(dǎo)員為市教育科研指導(dǎo)員鄺志偉老師，課題組成員均是本校語(yǔ)文科組骨干教師，構(gòu)成了一個(gè)團(tuán)結(jié)進(jìn)取、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)。從申請(qǐng)立項(xiàng)到通過(guò)評(píng)審制定實(shí)施方案再到今天的開(kāi)題，乃至今后兩年的實(shí)施階段，教師對(duì)課題研究有很高的熱情，有執(zhí)著的追求、充沛的精力，富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造力，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)本課題的研究充滿信心。

　　陳茹：負(fù)責(zé)課題研究的全面工作。

　　小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，曾任厚街鎮(zhèn)橋頭小學(xué)語(yǔ)文科組長(zhǎng)、科研組長(zhǎng)。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)28年，一直擔(dān)任高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，教學(xué)成績(jī)顯著，多次被評(píng)為先進(jìn)教師。對(duì)所任學(xué)科有一定的研究和獨(dú)特見(jiàn)解，所撰寫(xiě)論文在省、市論文評(píng)比中多次獲獎(jiǎng)。曾在廣東省綜合實(shí)踐研討會(huì)上呈現(xiàn)“成果展示課”頗受專家、學(xué)者好評(píng)，其案例《回首看橋頭》獲全國(guó)綜合實(shí)踐案例評(píng)比二等獎(jiǎng)。2008年被評(píng)為鎮(zhèn)“教學(xué)能手”，同年獲 廣東省英特爾未來(lái)教育創(chuàng)新教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)；2009年被評(píng)為鎮(zhèn)“十佳教師” 。有足夠的時(shí)間進(jìn)行本課題的理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)。

　　陳添輝：負(fù)責(zé)指導(dǎo)課題研究工作。

　　橋頭小學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)教師。大學(xué)本科畢業(yè)。曾從事多年的教育教學(xué)管理及語(yǔ)文教學(xué)工作，有很強(qiáng)的組織能力和教育、科研能力，教學(xué)理念新，理論水平高。所撰寫(xiě)的論文、案例多次獲全國(guó)、廣東省論文、案例評(píng)比一等獎(jiǎng)。主持省綜合實(shí)踐課題研究獲成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。

　　陳啟光：負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和評(píng)估工作。

　　橋頭小學(xué)教導(dǎo)主任，小學(xué)高級(jí)教師，主管教學(xué)、教研工作。有二十多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及多年教育教學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)。為人謙和，工作務(wù)實(shí)。

　　方淦波：負(fù)責(zé)子課題《小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延的研究》，撰寫(xiě)研究論文；配合制定操作策略。

　　湛江師院中文大專畢業(yè)。小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。橋頭小學(xué)語(yǔ)文科組長(zhǎng)，教學(xué)能力強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高。曾獲鎮(zhèn)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)，兩屆全國(guó)教師語(yǔ)言文字基本功大賽三等獎(jiǎng)。廣東省英特爾未來(lái)教育創(chuàng)新教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。

　　蕭淑華：負(fù)責(zé)子課題《“融本土資源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的效果研究》撰寫(xiě)論文；制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；收集、整理形成論文集。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，橋頭小學(xué)語(yǔ)文科組長(zhǎng)。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作十余年，有豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所撰寫(xiě)多篇語(yǔ)文教學(xué)及德育教育論文獲鎮(zhèn)二、三等獎(jiǎng)；多次承擔(dān)鎮(zhèn)級(jí)公開(kāi)課，并獲得好評(píng)。多次被評(píng)為“先進(jìn)教師”和“優(yōu)秀班主任”。

　　陳旺財(cái)：負(fù)責(zé)子課題《基于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的本土資源庫(kù)的建設(shè)與研究》，形成多媒體信息化資源庫(kù)。

　　小學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科畢業(yè)，從教多年來(lái)，忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)，愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、教書(shū)育人。積極參加校內(nèi)外的教研活動(dòng)。銳意進(jìn)取、務(wù)實(shí)創(chuàng)新，初步形成“實(shí)、活、新”的課堂風(fēng)格。曾被評(píng)為厚街鎮(zhèn)優(yōu)秀教師。

　　陳秀青：負(fù)責(zé)子課題《基于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的本土資源庫(kù)的建設(shè)與研究》，形成多媒體信息化資源庫(kù)。

　　小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，江西師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作十余年，一直以勤勤懇懇、踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度對(duì)待工作，曾獲鎮(zhèn)“優(yōu)秀教師”；2008年獲廣東省英特爾未來(lái)教育創(chuàng)新教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。

　　陳改璋：負(fù)責(zé)了解小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，撰寫(xiě)《小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究》的調(diào)查報(bào)告。

　　陳改璋，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，東莞理工學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)大專畢業(yè)。有20多年小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)及班主任工作經(jīng)驗(yàn)。擔(dān)任了多年的級(jí)長(zhǎng)工作。在工作上積極進(jìn)取、敢于創(chuàng)新。多次被評(píng)為 “鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任”、“鎮(zhèn)優(yōu)秀輔導(dǎo)員”、“鎮(zhèn)教書(shū)育人先進(jìn)個(gè)人”榮譽(yù)稱號(hào)。

　　李碧霞：負(fù)責(zé)子課題《“融本土資源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容與形式的研究》，撰寫(xiě)研究論文。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)一級(jí)教師。曾多次參加鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及青年教師基本功大賽獲二、三等獎(jiǎng)。曾在廣東省綜合實(shí)踐研討會(huì)上呈現(xiàn)“開(kāi)題課”頗受專家、學(xué)者好評(píng)，其案例《厚街特產(chǎn)》獲全國(guó)綜合實(shí)踐案例評(píng)比二等獎(jiǎng)。所撰寫(xiě)論文多次獲鎮(zhèn)二、三等獎(jiǎng)。2008年獲廣東省英特爾未來(lái)教育創(chuàng)新教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。

　　陳慧珊：負(fù)責(zé)子課題《“融本土資源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容與形式的研究》，撰寫(xiě)研究論文。

　　漢語(yǔ)言文學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)一級(jí)教師。大膽創(chuàng)新，因材施教，從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作以來(lái)，所擔(dān)任班級(jí)學(xué)科成績(jī)優(yōu)異，曾多次承擔(dān)學(xué)校公開(kāi)課，獲好評(píng)。多個(gè)教案、課例曾獲市、鎮(zhèn)、獎(jiǎng)項(xiàng)。綜合實(shí)踐案例《走進(jìn)垃圾發(fā)電廠》獲國(guó)家案例評(píng)比二等獎(jiǎng)。2008年獲廣東省英特爾未來(lái)教育創(chuàng)新教學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。

　　二、課題實(shí)施方案

　　（一）、課題研究的目的、內(nèi)容及理論支撐

　　1、研究目的：

　　通過(guò)本課題的研究，旨在發(fā)掘厚街鎮(zhèn)的本土資源，促使學(xué)生深入了解厚街鎮(zhèn)富有內(nèi)涵的文化特色。并通過(guò)過(guò)此項(xiàng)研究，科學(xué)、高效地培養(yǎng)教師語(yǔ)文綜性教學(xué)的能力，樹(shù)立教師語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，總結(jié)、掌握符合本土特色的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的策略和途徑，使教師更加科學(xué)、有效地實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，教師自身專業(yè)素質(zhì)也獲得發(fā)展和提升。

　　2、研究?jī)?nèi)容：

　　怎樣科學(xué)、合理地解讀教材，確定有效的教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)課程資源，將本土資源與教材有機(jī)地融合起來(lái)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高教師解讀及運(yùn)用教材的能力。具體研究?jī)?nèi)容如下：

　　⑴ 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延的研究。

　　⑵“融本土資源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容與形式的研究。

　　⑶ 基于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的本土資源庫(kù)的建設(shè)與研究。

　　⑷“融本土資源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的效果研究。

　　3、理論支撐：

　　1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”綜合性學(xué)習(xí)與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際相并列，成為語(yǔ)文課程目標(biāo)體系的重要組成部分。

　　2、大語(yǔ)文觀。“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。“融本土資源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的開(kāi)展就在努力建設(shè)著開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。它面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，堅(jiān)持把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活相聯(lián)系，和自然界現(xiàn)象相聯(lián)系。因此它的目標(biāo)和內(nèi)容是開(kāi)放的，涉及的內(nèi)容更廣泛，更靈活，更富有彈性。它不僅僅是某一學(xué)科的，也可能是多學(xué)科的整合、交叉，具有大語(yǔ)文的觀念。

　　3、加德納的“多元智力理論”認(rèn)為：“應(yīng)該重視更加綜合性的知識(shí)”；“最好鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行較廣范圍內(nèi)的探索，而將較小范圍內(nèi)專業(yè)知識(shí)的掌握暫時(shí)放在一邊，還應(yīng)鼓勵(lì)他們綜合各項(xiàng)活動(dòng)之間的聯(lián)系，把課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于課外。在開(kāi)展“融本土資源于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”的活動(dòng)中，學(xué)生為了獲取未知信息，帶著問(wèn)題啟動(dòng)自己的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制與創(chuàng)造性思維，多種途徑進(jìn)行信息交流，通過(guò)閱讀、實(shí)踐、體驗(yàn)，獲得信息，習(xí)得語(yǔ)文能力。注重探索和研究的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。這樣，給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)設(shè)五彩繽紛的舞臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生的智慧得以展示，潛能得以發(fā)揮。

　　4、人的全面發(fā)展、終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的需要。人類社會(huì)已邁進(jìn)了全新的二十一世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速崛起，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，時(shí)代與社會(huì)呼喚具有高素質(zhì)。

　　語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)報(bào)告 2

　　一、課題提出

　　2001年國(guó)家教育部在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）》（以下簡(jiǎn)稱語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)）中首次將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)列入語(yǔ)文課程目標(biāo)。“綜合性學(xué)習(xí)”作為語(yǔ)文課程的一種嶄新的課型正式進(jìn)入教材，進(jìn)入課堂。這是出于基礎(chǔ)教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育“三個(gè)面向”、提高國(guó)民素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)提出來(lái)的。鑒于此，各版本義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)都安排了綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。然而，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校教師語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)處于盲目和隨意狀態(tài)，存在著“不知怎樣教”等問(wèn)題和困惑。調(diào)查顯示：條件好的、基礎(chǔ)好的學(xué)校比較認(rèn)真地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和研究。而大多數(shù)的學(xué)校有的根本就沒(méi)有進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課文來(lái)教，有的當(dāng)作單元練習(xí)題來(lái)教，還有的把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作綜合實(shí)踐活動(dòng)來(lái)教等。當(dāng)然，各版本課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中設(shè)計(jì)的綜合性學(xué)習(xí)也存在著內(nèi)容和形式的單一，對(duì)不同地區(qū)和學(xué)校缺乏廣泛的適應(yīng)性等問(wèn)題。因此，迫切需要我們研究解決：如何正確認(rèn)識(shí)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)特征，如何實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)；如何設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣、適應(yīng)性強(qiáng)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容；如何制定教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)基本模式等問(wèn)題，這些問(wèn)題的解決對(duì)于深入推進(jìn)新課程改革，真正落實(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)無(wú)疑十分重要的。

　　目前在世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革中，綜合性學(xué)習(xí)都處于初步研究階段，如美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視對(duì)其的研究，并建立了相關(guān)的理論和實(shí)踐策略。在借鑒國(guó)外綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我國(guó)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注意了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的綜合和課內(nèi)外結(jié)合，目前還處于探索階段，是一個(gè)嶄新的領(lǐng)域，尚無(wú)成熟的經(jīng)驗(yàn)。因此，本課題研究不但能豐富和填補(bǔ)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的內(nèi)容和空白，還對(duì)構(gòu)建其基本理論框架和實(shí)踐模式，具有重要的價(jià)值。我們具此提出了本課題研究，于2006年2月被中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)列入教育科研項(xiàng)目課題，并正式獲準(zhǔn)立項(xiàng)研究。我們?cè)谥貞c市萬(wàn)州區(qū)、涪陵區(qū)、渝中區(qū)、北碚區(qū)、綦江縣、榮昌縣、銅梁縣、璧山縣、梁平縣、彭水縣、人民小學(xué)、巴蜀小學(xué)、鴛鴦小學(xué)等20個(gè)區(qū)縣71所學(xué)校進(jìn)行了課題研究，約10多萬(wàn)學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)研究。

　　二、課題的界定

　　語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，一種全新的課程組織形式，它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題統(tǒng)整起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主題的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有機(jī)地將語(yǔ)文知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來(lái)，以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生知情意行的和諧發(fā)展。它與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作共同組成語(yǔ)文課程新的目標(biāo)體系。

　　三、研究?jī)?nèi)容

　　本課題從小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)際情況出發(fā)，以國(guó)家《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，初步構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論基本框架，努力探索小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律；力圖設(shè)計(jì)出符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式。為在新課程思想理念指導(dǎo)下更好地實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)尋求有效途徑。

　　主要研究以下內(nèi)容：

　　（1）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀分析。

　　（2）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論研究。

　　（3）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

　　（4）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)。

　　（5）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略與方法設(shè)計(jì)。

　　（6）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程資源開(kāi)發(fā)與利用。

　　四、研究思路與方法

　　1、研究思路

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“綜合性學(xué)習(xí)”這一新課程，對(duì)廣大一線教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，對(duì)其概念的界定，特點(diǎn)的把握，教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)的方法等都不甚了解，加之設(shè)備、條件有限，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文課程內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)中必然存在著諸多亟待解決的問(wèn)題和困惑，如何設(shè)計(jì)出既符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，又適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。為此，本課題研究憑借大量的`小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景（課堂），通過(guò)廣泛而深入的調(diào)查分析——小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中問(wèn)題及原因，分析研究不同地區(qū)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)際情況，開(kāi)展有針對(duì)性地研究。

　　研究的基本思路是：設(shè)計(jì)課題研究目標(biāo)——進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查與分析——研究、總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)理論與規(guī)律——進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本模式——總結(jié)、交流推廣研究成果。

　　2、研究方法

　　本課題研究采用的研究方法主要有：文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、教育實(shí)驗(yàn)法等。

　　五、研究成果

　　（一）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)理論研究成果

　　1、對(duì)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行了界定

　　實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，我們對(duì)“什么是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)？它與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有什么區(qū)別？”進(jìn)行了思想理論上的討論和研究，學(xué)習(xí)研究專家學(xué)者的種種理論觀點(diǎn)，同時(shí)也提出了我們的理論觀點(diǎn)。

　　王文彥、蔡明認(rèn)為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)形態(tài)。

　　（1）陸志平認(rèn)為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種綜合性、生活化、經(jīng)驗(yàn)性、個(gè)性化的課程，并認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式有三種：觀察—表達(dá)、問(wèn)題—解決、活動(dòng)—探究。

　　（2）鄭國(guó)民認(rèn)為:“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種立足于語(yǔ)文課程之上，通過(guò)學(xué)生自主地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。”

　　（3）朱紹禹認(rèn)為它是與“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“習(xí)作”“口語(yǔ)交際”相并列的“全新的一種課程形態(tài)，集中而鮮明的體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的新理念和主張。”

　　（4）劉淼認(rèn)為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，以語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、學(xué)生生活與社會(huì)生活之間的聯(lián)系為主線，以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，借助中心學(xué)習(xí)的內(nèi)容和綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的一種課程組織形態(tài)”

　　（5）巢宗祺認(rèn)為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向語(yǔ)文，首先要保證在語(yǔ)文的某一方面或幾個(gè)方面取得比較確定的成效。”

　　（6）靳彤認(rèn)為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程中一種相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)形態(tài)。它以語(yǔ)文課程的內(nèi)容整合為基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的整合，強(qiáng)調(diào)多種學(xué)習(xí)方式的整合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”

　　（7）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”

　　我們認(rèn)為：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，一種全新的課程組織形態(tài)。它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將現(xiàn)代社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題以單元的形式統(tǒng)整起來(lái)，通過(guò)學(xué)生主體的、創(chuàng)造性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)過(guò)程，有機(jī)與校外結(jié)合起來(lái)；以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)綜合解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)知情意行和諧發(fā)展。它與識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際組成語(yǔ)文課程新的目標(biāo)體系。

　　故有研究認(rèn)為：綜合課程“其綜合的方式主要有兩種：一種是以某一學(xué)科為中心，讓另一學(xué)科去配合；一種是找出幾個(gè)共同的主題，每個(gè)學(xué)科都選教與主題有關(guān)的內(nèi)容。”

　　（8）語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)顯然與前一種方式相符合。

　　2、提出了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的五個(gè)主要特征

　　語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，整合知識(shí)與能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜索信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。它的主要特征表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

　　綜合性。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)首先要立足于語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，將理解運(yùn)用語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感和發(fā)展思維貫穿于活動(dòng)的全過(guò)程。活動(dòng)內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)，應(yīng)凸現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐；其次是體現(xiàn)語(yǔ)文課程與其他課程的溝通。以語(yǔ)文課程為基點(diǎn)，有機(jī)整合數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德、藝術(shù)等課程，突破學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的多元化，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　自主性。“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程。”

　　語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)報(bào)告 3

　　前言：雙減”是一場(chǎng)教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

　　“雙減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)。

　　“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。

　　可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。

　　“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。

　　“雙減”給老師、家長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，實(shí)際上是從以前過(guò)度依賴“時(shí)間維度變量”轉(zhuǎn)型為更注重教育教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，讓教與學(xué)的雙主體都能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，以確保真正的綠色育人質(zhì)量。

　　自xx年9月開(kāi)展課題研究以來(lái)，我們?cè)诳h教研室的指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，各項(xiàng)工作進(jìn)展順利，課題組全體成員以飽滿的精神狀態(tài)和認(rèn)真的工作態(tài)度，扎實(shí)工作，埋頭苦干。已取得一定的階段性成果。現(xiàn)將近期的主要工作總結(jié)如下：

　　一、本階段主要做的工作

　　1.強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，提升課題組成員的理論素養(yǎng)

　　開(kāi)展課題研究，必然離不開(kāi)理論支撐。自課題開(kāi)展以來(lái)，我們通過(guò)課題組的教研活動(dòng)，組織大家學(xué)習(xí)了2024版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教什么》等書(shū)籍，了解新課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的新要求。要求課研人員積極閱讀相關(guān)教育論著。每?jī)芍芗�中學(xué)習(xí)一次，每位成員要寫(xiě)出學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得。

　　2．開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，明確課題研究的方向和重點(diǎn)

　　20xx年11月，課題組通過(guò)進(jìn)行對(duì)教師、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，了解教師學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)情況，并進(jìn)行了分析，撰寫(xiě)了報(bào)告。針對(duì)問(wèn)卷中所反映出的問(wèn)題，結(jié)合我校的具體情況，各課題組成員對(duì)自己所在年級(jí)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有規(guī)劃、有思考，同時(shí)，經(jīng)過(guò)前期的準(zhǔn)備工作，我們進(jìn)一步完善了課題實(shí)施方案，以便更好地開(kāi)展研究。

　　3、試驗(yàn)教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷豐富教師的認(rèn)識(shí)

　　在課題實(shí)施的過(guò)程中，我們從理論學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)，但是要想將理念真正落實(shí)到實(shí)踐層面，還存在著一定的難度，經(jīng)過(guò)課題組成員初步的實(shí)踐及幾次困惑交流的思想碰撞，基本確定了將課題研究的重心落實(shí)到課堂的研究思路。只有通過(guò)實(shí)踐才能將理念真正轉(zhuǎn)化為行為，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)前期的準(zhǔn)備工作后，我們于xx年春季學(xué)期開(kāi)始，以課堂教學(xué)為載體，摸索、研究語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在我校實(shí)施的策略。

　　二、課題研究取得的成績(jī)

　　通過(guò)近半年的研究，我們感覺(jué)到學(xué)生和老師都發(fā)生了一些變化，學(xué)生越來(lái)越喜歡語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展了，教師也不再為開(kāi)展這樣的'學(xué)習(xí)活動(dòng)而苦惱了。主要表現(xiàn)在：

　　1、學(xué)生層面：課題的實(shí)施為學(xué)生構(gòu)建了開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供了多渠道獲取知識(shí)并將所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到了實(shí)處。活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

　　2、教師層面：教師角色得以轉(zhuǎn)變。在課題研究過(guò)程中，我們始終把教師的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)擺在重要位置，幫助教師加深了對(duì)新一輪課程改革的認(rèn)識(shí)，幫助老師樹(shù)立“大語(yǔ)文教學(xué)”觀念。令人驚喜的是，教師的教育教學(xué)理念不但得到更新，而且逐漸將新理念內(nèi)化為個(gè)人自覺(jué)的教學(xué)行為,并努力在教學(xué)中實(shí)踐。其次，參與課題研究的老師們掌握了課題研究的基本理論與基本方法，教研意識(shí)和科研能力都有明顯提升。

　　三、課題研究中的問(wèn)題

　　1、由于我們語(yǔ)文教師的工作量很大，對(duì)課研在時(shí)間與精力的投入上感到力不從心，使日常的教育教學(xué)工作與課題研究工作產(chǎn)生一定的矛盾沖突。

　　2、對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式把握不準(zhǔn)，在實(shí)踐中常與綜合實(shí)踐活動(dòng)相混淆。教師既不能像平時(shí)課堂上的閱讀教學(xué)課、知識(shí)傳授課，也不能放任自流，成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課。

　　3、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展盡管得到了學(xué)生與老師的認(rèn)可，但在具體的操作層面還存在著一些實(shí)際困難。如：家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持度不夠，一些具體的實(shí)踐作業(yè)的落實(shí)得不到加重的支持。學(xué)生的起點(diǎn)水平與教師的預(yù)設(shè)往往相背離，影響了教師開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的積極性等。

　　四、今后的改進(jìn)措施

　　1、總結(jié)取得的經(jīng)驗(yàn)，拓展課題研究的廣度和深度。課研人員要根據(jù)各自的班情學(xué)情進(jìn)行研究學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用，進(jìn)一步地有所發(fā)現(xiàn)。將活動(dòng)的項(xiàng)目分解細(xì)化，豐富內(nèi)容；要有層次意識(shí)，循序漸進(jìn)，由淺入深，拓展課題研究的廣度和深度，提高課題研究的質(zhì)量。

　　2、增強(qiáng)研究意識(shí)，提高課題研究的質(zhì)量。針對(duì)課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，有重點(diǎn)地抓一至兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究,尋找解決問(wèn)題的有效途徑，力求有所突破。活動(dòng)后要有反思、有總結(jié)，將實(shí)踐的探究上升為理論的探究，將實(shí)踐中獲得的成果運(yùn)用于活動(dòng)的開(kāi)展之中。

　　回顧總結(jié)過(guò)去的研究過(guò)程，由于我們思想上高度重視，全身心地投入，積極大膽地探索實(shí)踐，取得了良好的開(kāi)端，我們對(duì)此結(jié)果也基本感到滿意。我們堅(jiān)信：在以后的課題研究中,只要我們不怕困苦，善于學(xué)習(xí)，不斷探索，投入更多的智慧和汗水，就一定能獲得更大的研究成果。

　　語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)報(bào)告 4

　　一、課題背景及界定

　　1、長(zhǎng)期以來(lái)各學(xué)科課程自成體系，形成一個(gè)比較封閉的系統(tǒng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識(shí)后，遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍然無(wú)從下手。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，各個(gè)知識(shí)模塊之間相互孤立，不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高和個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　2、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能方面有一定的優(yōu)勢(shì)。但它對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。

　　3、許多小學(xué)語(yǔ)文教師都意識(shí)到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著不少弊端。

　　本小課題研究主要是以如何在小學(xué)語(yǔ)文課中開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)為研究重點(diǎn)，它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書(shū)面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體，最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是不應(yīng)忽視的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容。有效的綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的布置不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段，還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文綜合性作業(yè)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，積極地學(xué)，靈活地學(xué)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交差、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程,實(shí)驗(yàn)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中大膽創(chuàng)新，并聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，將語(yǔ)文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、生活實(shí)踐中。

　　語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵：

　　一是語(yǔ)文知識(shí)的綜合，如，在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題；

　　二是語(yǔ)文能力的綜合，如組織學(xué)生參加語(yǔ)文趣味活動(dòng)，自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅；

　　三是語(yǔ)文課程與其他課程的綜合，如根據(jù)對(duì)各門(mén)學(xué)科的了解提出感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告；四是語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程的綜合，讓學(xué)生在讀書(shū)、寫(xiě)作、調(diào)查、研究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　二、理論依據(jù)及意義

　　1、我國(guó)著名教育家陶行知先生提出生活教育理論。提出了“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”三大主張，認(rèn)為教育和生活是同一過(guò)程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，他說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的`教育是死教育。沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本”。基于此，我們要以語(yǔ)文教材為藍(lán)本，把讓學(xué)生融入學(xué)校、家庭、社會(huì)廣闊的天地中,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,做到學(xué)科間融合,達(dá)到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

　　2、國(guó)內(nèi)外同類課題的研究綜述

　　西方一些教育先進(jìn)國(guó)家對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行了一些改革，對(duì)我們很有啟發(fā)意義。如英國(guó)中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型：

　　（1）實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試；

　　（2）書(shū)面作業(yè)。即指客觀性測(cè)試，其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、論文、觀察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、科研項(xiàng)目等；

　　（3）口頭、聽(tīng)力作業(yè)；

　　（4）表演作業(yè)。美國(guó)的中小學(xué)教師則以很寬廣的視野從多方面、多層次來(lái)定位作業(yè)目的。教師不僅從作業(yè)與學(xué)生的知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)的關(guān)系，而且從作業(yè)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系定位作業(yè)的目的；不僅從作業(yè)對(duì)學(xué)生的影響，而且從作業(yè)對(duì)親子關(guān)系、家校關(guān)系、社會(huì)影響等來(lái)定位作業(yè)的目的，從而把作業(yè)變成學(xué)生和家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)和學(xué)校之間、學(xué)校和社會(huì)之間產(chǎn)生聯(lián)系的一種中介。給我們的啟發(fā)：教師應(yīng)該更多的從學(xué)生個(gè)性發(fā)展的角度來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，而不應(yīng)該僅從完成自身教學(xué)或增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的角度設(shè)計(jì)作業(yè)；作業(yè)的內(nèi)容和要求應(yīng)因人而異，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的目的；教師可以通過(guò)作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育合力等。

　　國(guó)內(nèi)方面：目前對(duì)于語(yǔ)文綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究已日趨深入，課改的語(yǔ)文新教材中相當(dāng)重視語(yǔ)文綜合性作業(yè)的內(nèi)容，注意作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性和人文色彩，還加強(qiáng)了感悟、積累、實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界和學(xué)生的生活。此外，近幾年的好多語(yǔ)文教學(xué)類刊物上也刊登了大量關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方面的文章。這些都為本課題組進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)提供了借鑒的條件。

　　本課題一方面將廣泛吸取和借鑒其研究的成功經(jīng)驗(yàn)，另一方面結(jié)合自身實(shí)際情況,積極探索建立一套更為合理、更為全面的小學(xué)生中段語(yǔ)文綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)體系，這將對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文涵養(yǎng)和素質(zhì)的提高，語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，一線教師專業(yè)素質(zhì)的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用。

　　三、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)

　　（一）研究目標(biāo)

　　1、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性、積極性。減輕學(xué)習(xí)上過(guò)重的、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)和恐懼心理；

　　2、通過(guò)改變語(yǔ)文綜合性作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實(shí)現(xiàn)完美人格。

　　3、在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，增強(qiáng)一線教師的專業(yè)素質(zhì)，不斷提高作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的水平。

　　（二）研究?jī)?nèi)容

　　研究的主要內(nèi)容可以概括為三條途徑和三個(gè)方面：

　　1、我們?cè)谡Z(yǔ)文課中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)主要通過(guò)三條途徑：

　　(1)、在語(yǔ)文作業(yè)中滲透綜合性學(xué)習(xí)；

　　（2）積極開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐作業(yè)；

　　（3）開(kāi)多展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性作業(yè)。

　　在語(yǔ)文作業(yè)中滲透綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)是指運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)的理論在語(yǔ)文作業(yè)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)要突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程,實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中大膽創(chuàng)新，將語(yǔ)文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的表演、游戲、競(jìng)賽中。

　　語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐作業(yè)是指對(duì)興趣小組和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行的以語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)為主要內(nèi)容的作業(yè)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)新性作業(yè)是指在面向全體學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)中進(jìn)行以創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為主題的活動(dòng)。在選擇綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的專題內(nèi)容時(shí)，我們認(rèn)為遵循以下選材的原則：

　　趣味性——應(yīng)選擇對(duì)學(xué)生而言較為新穎有趣的題材。

　　通俗性——應(yīng)選擇學(xué)生能夠懂得和理解的題材。

　　教育性——應(yīng)考慮到兒童的年齡層次和他們可能受到的非正面的影響，盡量選擇有益于他們健康成長(zhǎng)的教育內(nèi)容。

　　2、我們?cè)谡Z(yǔ)文課中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)時(shí)主要強(qiáng)調(diào)了三個(gè)方面：

　　（1）強(qiáng)調(diào)了教師的角色定位和教學(xué)過(guò)程的要素。

　　在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者----為學(xué)生提供查找資料的途徑；是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的幫手和朋友——尊重學(xué)生、平等待人，不以權(quán)威自居。

　　（2）強(qiáng)調(diào)選擇適合我們中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)范疇。在語(yǔ)文課中進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)研究，要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，不能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我們認(rèn)為現(xiàn)有語(yǔ)文教材、其他學(xué)科、生活實(shí)踐共同構(gòu)成了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)內(nèi)容：

　　第一、結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇。教材中有豐富的綜合性學(xué)習(xí)的因素，通過(guò)深入分析教材，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，加強(qiáng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，是在語(yǔ)文課中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的最佳方式。

　　第二、挖掘其他課程資源，找到語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的最佳結(jié)合點(diǎn)。

　　第三、與生活實(shí)踐相結(jié)合，在社會(huì)生產(chǎn)和生活的實(shí)踐中來(lái)選擇。這些內(nèi)容包括：結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)；在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題；能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論。

　　（3）強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)中體現(xiàn)語(yǔ)文的本色。在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，要始終體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。

　　四、課題研究的對(duì)象、方法及步驟

　　（一）研究對(duì)象：二年級(jí)、三年級(jí)共4個(gè)班的學(xué)生。

　　（二）研究方法：

　　（1）課題組成員在總課題組的指導(dǎo)下，分工協(xié)作、形成合力，全方位地進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)研究的改革實(shí)驗(yàn)。

　　（2）課題組每星期進(jìn)行一次匯報(bào)交流，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)的基本類型、形式、進(jìn)行研討，分析學(xué)生作業(yè)的興奮點(diǎn)，尋找有效地激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構(gòu)建生活化的課堂、設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的生活化作業(yè)等。

　　（3）以語(yǔ)文教材為抓手，挖掘教材特點(diǎn)科學(xué)地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，科學(xué)地布置作業(yè)。使學(xué)生在生活中，在社會(huì)中去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考問(wèn)題。開(kāi)闊眼界，拓展思路，把視野觸向社會(huì)的不同層面、生活的不同角落，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

　　（4）建構(gòu)合理化的作業(yè)設(shè)計(jì)體系，體現(xiàn)語(yǔ)文綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)的多元性和人文性。

　　（三）研究步驟

　　1、準(zhǔn)備階段（20xx年6月――8月）

　　（1）確立實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)老師。

　　（2）課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，建設(shè)一支具有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

　　（3）擬定實(shí)驗(yàn)方案。

　　2、實(shí)驗(yàn)階段（20xx年9月――20xx年4月）

　　（1）在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展調(diào)查研究，充分了解當(dāng)前學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀，并對(duì)獲取的第一手資料進(jìn)行分析。

　　（2）以每天的語(yǔ)文作業(yè)為抓手，積極探索作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化與有效性，同時(shí)注意積累廣大教師中的成功經(jīng)驗(yàn),做到每日一小結(jié)；每周一小結(jié)；每月一小結(jié)。

　　（3）開(kāi)展形式多樣的作業(yè)展示和作業(yè)交流活動(dòng)。開(kāi)展自我縱向評(píng)比；小組動(dòng)態(tài)評(píng)比；學(xué)科間評(píng)比；班級(jí)間評(píng)比。

　　（4）根據(jù)兩位對(duì)照班教師對(duì)同一課文設(shè)計(jì)的不同作業(yè)進(jìn)行比較，結(jié)合課題研究，進(jìn)行分析和對(duì)策歸因。讓作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種需要并開(kāi)展一系列活動(dòng)，并對(duì)幾個(gè)典型的好、中、差學(xué)生建立個(gè)案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。

　　3、總結(jié)階段（20xx年5月）

　　（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行整理分析，總結(jié)各項(xiàng)研究成果。

　　（2）撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

　　五、課題研究的預(yù)期成果

　　1、完整的作業(yè)設(shè)計(jì)體系。

　　2、論文、案例

　　六、課題研究的條件分析

　　1、領(lǐng)導(dǎo)重視：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一向重視教科研活動(dòng)。他們充分認(rèn)識(shí)到教科研活動(dòng)對(duì)于一所學(xué)校的生存和發(fā)展所具有的重要意義。在“輕負(fù)高質(zhì)”的教學(xué)大背景下，學(xué)校還將作業(yè)布置的數(shù)量和質(zhì)量作為常規(guī)檢查的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

　　2、教師實(shí)力：課題組成員在語(yǔ)文教學(xué)方面有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，精力旺盛，積極性高，人均為大專或大專以上學(xué)歷，具備過(guò)硬的文化和科研素養(yǎng)。

　　3、學(xué)校的良好環(huán)境和優(yōu)良傳統(tǒng)：我校具有良好的教育環(huán)境和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施。學(xué)校在實(shí)施市教育局“高質(zhì)輕負(fù)的底線”中強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格控制課外作業(yè)量，家作布置要科學(xué)、合理，嚴(yán)禁大量機(jī)械、重復(fù)、懲罰性的作業(yè)。這項(xiàng)措施深得人心。這些均為本次課題研究指明了方向，成為我們研究的精神動(dòng)力。

　　七、課題組成員及分工

　　組長(zhǎng)：xx負(fù)責(zé)擬定實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)開(kāi)展課題研究

　　組員：xx制作調(diào)查表，收集資料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告

　　語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)報(bào)告 5

　　我組《新課改環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究》課題，經(jīng)總校及一高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的審核，與20xx年11月1日正式開(kāi)題，現(xiàn)將我組該課題的有關(guān)情況作一匯報(bào)：

　　一、本課題選題的依據(jù)

　　目前，探究性學(xué)習(xí)已成為國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育改革中的重大舉措，現(xiàn)行的班級(jí)授課制和課堂教學(xué)將受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。為了改革陳舊的不適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，教育部頒布了新的“課程標(biāo)準(zhǔn)”。“課標(biāo)”明確指出：要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)信息等多渠道嘗試進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。“課標(biāo)”的頒布為教師進(jìn)行教學(xué)改革指明了方向。另外當(dāng)前學(xué)生在生活中可以接受的信息量已經(jīng)大大超過(guò)以前，學(xué)生的思維比較活躍，傳統(tǒng)的教育及學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的學(xué)生，所以學(xué)生急需有一套高效靈活的學(xué)習(xí)方式。為此，我組為適應(yīng)新課改的要求及學(xué)生的特點(diǎn)決定通過(guò)實(shí)踐摸索的方式盡快找出一套這樣的學(xué)習(xí)方式。

　　二、本課題研究的條件和現(xiàn)狀

　　甘肅省開(kāi)始新課改已經(jīng)兩年，各級(jí)教師前后經(jīng)過(guò)了網(wǎng)絡(luò)及在先進(jìn)地區(qū)觀摩學(xué)習(xí)等方式教育教學(xué)理念大大提升，同時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，探究性學(xué)習(xí)小課題研究的鍛煉，收集、整理運(yùn)用信息的能力大大增強(qiáng)，也發(fā)展了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科良好的情感體驗(yàn)，此外教師挖掘教材資源、組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的能力也大大提高。課堂教學(xué)方式逐步向自主、合作與探究模式發(fā)展，這一系列的研究無(wú)不為下一步實(shí)驗(yàn)作了很好的理論和實(shí)踐上的準(zhǔn)備。而且我校學(xué)生主要以底子教好的優(yōu)秀學(xué)生為主，學(xué)生對(duì)老師的要求貫徹執(zhí)行力度較強(qiáng)，這也給我們提供了教好的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

　　然而目前學(xué)生學(xué)習(xí)的方式仍然以被動(dòng)的接受為主，課后主要的工作是完成老師布置的練習(xí)冊(cè)或練習(xí)本上的作業(yè)為主，沒(méi)有時(shí)間去了解知識(shí)的背景及在實(shí)際生活中的應(yīng)用，另外學(xué)生的任務(wù)也沒(méi)有難易差別，不同層次的學(xué)生卻要完成同樣的作業(yè)，結(jié)果許多同學(xué)反映作業(yè)量太大或難度太大，每天總是在做作業(yè)，甚至晚上要熬到一兩點(diǎn)，最后的結(jié)果卻并不理想。有許多老師也仍然是“學(xué)生需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍”的思維方式給學(xué)生布置了大量的沒(méi)有意義的作業(yè)，卻忘了物理是一門(mén)實(shí)用性，趣味性很強(qiáng)的課程。

　　鑒于教育改革現(xiàn)狀和以上認(rèn)識(shí)，探索新課改環(huán)境下如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、高效、靈活的學(xué)習(xí)方式，已成為我組必須進(jìn)行的課題研究。

　　三、本課題要解決的主要問(wèn)題

　　1、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，促使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　2、建立統(tǒng)一的高效靈活多樣的課后任務(wù)體系，該體系可以凸顯知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性，讓學(xué)生樂(lè)于完成作業(yè)而不是為了應(yīng)付老師。

　　3、形成一套積極的課堂反饋體系，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果能夠快速的掌握。

　　四、本課題要研究的主要內(nèi)容及實(shí)際意義

　　1、減輕學(xué)生的任務(wù)量有足夠的時(shí)間去思考物理思想物理方法在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

　　通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生體驗(yàn)引發(fā)舊知與新知之間矛盾，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，然后提出問(wèn)題，并通過(guò)信息技術(shù)，搜尋資料，自主探究，實(shí)踐探索，提出解決問(wèn)題辦法的方式，從而使學(xué)生掌握知識(shí)和技能，2、有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的興趣

　　減輕學(xué)生的習(xí)題練習(xí)量，重視學(xué)生在課后對(duì)知識(shí)的應(yīng)用性思考，及動(dòng)手操作能力，往往能夠在學(xué)生思考或動(dòng)手的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)習(xí)題無(wú)法實(shí)現(xiàn)的知識(shí)強(qiáng)化，更重要的是可以讓學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)不在是一門(mén)枯燥的理論學(xué)科，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

　　3、有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維

　　知識(shí)的應(yīng)用不應(yīng)該只停留在習(xí)題的解答上，當(dāng)把一個(gè)物理規(guī)律放在實(shí)際生活中思考時(shí)往往能夠使學(xué)生提出一個(gè)新的問(wèn)題，新的.見(jiàn)解。而這正是我們教育的目的。

　　四、本課題研究的方法

　　本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，把實(shí)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的措施轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方式構(gòu)建的工作行為，在研究過(guò)程中步步落實(shí)，根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)相應(yīng)調(diào)整、修改、及補(bǔ)充，以求研究的實(shí)效性。同時(shí)輔之以實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法、文獻(xiàn)法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法，以促進(jìn)課題深入、圓滿的完成。選取3個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)以象。實(shí)驗(yàn)前先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前檢驗(yàn)，對(duì)與本課題研究有關(guān)的初始資料，數(shù)據(jù)加以收集整理，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意實(shí)驗(yàn)對(duì)象的各種變化情況，運(yùn)用教育測(cè)量與教育統(tǒng)計(jì)方法檢測(cè)和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定性定量分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行反復(fù)論證。

　　五、本課題研究的步驟

　　1、準(zhǔn)備啟動(dòng)階段（20xx年9月、20xx年11月）

　　成立課題組，確定課題，制定實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)班及實(shí)驗(yàn)教師，申報(bào)課題，組織理論學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前檢測(cè)，做好實(shí)驗(yàn)前期的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，完成試驗(yàn)前對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查。

　　2、研究實(shí)施階段（20xx年11月、20xx年4月）

　　開(kāi)展研究階段，1月兩次定期進(jìn)行課題研究和交流，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決課題研究中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。進(jìn)行階段性成果匯報(bào)。收集過(guò)程性研究資料并歸類整理，如教育敘事、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)圖表、教師教學(xué)反思集、學(xué)生課后作業(yè)集、身邊的物理知識(shí)等。

　　3、總結(jié)成果階段（20xx年4月、20xx月6月）撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，展示實(shí)驗(yàn)教師個(gè)人成果，交流、推廣實(shí)驗(yàn)研究成果，邀請(qǐng)課題組專家顧問(wèn)進(jìn)行課題論證、驗(yàn)收。

　　六、本課題研究的組織機(jī)構(gòu)及分工

　　組長(zhǎng)：陳召輝全面組織課題研究工作

　　組內(nèi)成員分工:

　　許福善：負(fù)責(zé)從網(wǎng)上或課外資料上收集整理配合每節(jié)課的有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)興趣的小實(shí)驗(yàn)，小制作等。同時(shí)制定出具體的學(xué)生課后的任務(wù)及階段性的評(píng)價(jià)體系。

　　趙強(qiáng)：負(fù)責(zé)收集整理學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，完成研究報(bào)告。

　　七、條件和保障措施

　　1、課題組成員均為高一物理組的一線教師，具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，曾承擔(dān)過(guò)多項(xiàng)科研課題的研究任務(wù)。

　　2、課題的組織與管理規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，有保證課題研究的各項(xiàng)制度和獎(jiǎng)懲辦法。

　　目前，課題組經(jīng)過(guò)緊張的工作，已基本完成課題研究的先期準(zhǔn)備工作，制訂了課題研究方案和課題研究計(jì)劃，確定了實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)教師。通過(guò)了總校課題組的評(píng)審，和一高教研組批準(zhǔn)并已進(jìn)入實(shí)施階段。

　　語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)報(bào)告 6

　　一、課題研究緣由

　　隨著課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文成績(jī)不理想甚至不及格的學(xué)生的人數(shù)呈上升的趨勢(shì)，我把這部分學(xué)生劃分為語(yǔ)文學(xué)困生。為了減少這部分學(xué)生的人數(shù)，提高班級(jí)整體語(yǔ)文成績(jī)，我提出了“激發(fā)學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的研究”的課題。

　　“興趣是最好的老師。”孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者。”教師只有想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)困生以積極的心態(tài)參與課堂活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)困生強(qiáng)烈的求知欲；才能真正讓學(xué)困生把語(yǔ)文學(xué)好，提高學(xué)困生成績(jī)，才能完成教師的使命。

　　二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值

　　國(guó)內(nèi)外在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的研究比較多，有些研究也比較成熟。我在前人研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的再研究，讓這一部分學(xué)困生由厭學(xué)、課堂上精神渙散轉(zhuǎn)變成喜歡學(xué)習(xí)、上課注意力集中的好學(xué)生。以此來(lái)提高我班級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，讓這一部分學(xué)生成為合格的中學(xué)生。

　　三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容

　　（一）研究目標(biāo)：

　　1、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，加強(qiáng)自己的教育科研意識(shí)，提高自身的教育教學(xué)技能，培養(yǎng)自己的教學(xué)探究能力。

　　2、通過(guò)本課題的研究與實(shí)踐，從整體上培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變我班學(xué)困生松散的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效果，使學(xué)困生的各種能力得到應(yīng)有的提高，成為合格的中學(xué)生。

　　（二）研究?jī)?nèi)容

　　分析研究學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、探討培養(yǎng)學(xué)困生的'學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和策略。

　　四、研究過(guò)程與方法

　　（一）研究過(guò)程

　　本課題為期一年左右，從總體上分為3個(gè)階段：

　　1、準(zhǔn)備階段（20xx.09——20xx.12）：對(duì)我班學(xué)困生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文科學(xué)習(xí)是否感興趣情況。

　　2、實(shí)施階段（20xx.01——20xx.06）：改變教學(xué)方式，提高自身素質(zhì)，靈活運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)。

　　3、總結(jié)階段（20xx.07——20xx.12）：整理、收集課題研究的材料，總結(jié)“理論與實(shí)踐”成果，寫(xiě)好結(jié)題報(bào)告，并將成果推廣。

　　（二）研究方法

　　本課題采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法，以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以語(yǔ)文教學(xué)為中心，以學(xué)困生為主體的理論性、實(shí)踐性、探索性研究。探索符合自己實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)新走向。

　　1、以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，探索語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本規(guī)律。目的是更新教學(xué)觀念，提高認(rèn)識(shí)，解決學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文不在乎的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。

　　2、努力探索一條扎實(shí)、有效、有利于學(xué)困生發(fā)展的語(yǔ)文教學(xué)新路。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律和原則的要求，開(kāi)展對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與模式，教學(xué)組織形式與活動(dòng)方式的研究與實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

　　研究方法以校本教研為主，并根據(jù)內(nèi)容采取有效的科研方法。如調(diào)查法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究等方法。在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)個(gè)案例反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量，提高學(xué)困生的語(yǔ)文成績(jī)。

　　五、預(yù)期研究成果

　　1、提升自身的教學(xué)魅力；

　　2、調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性、積極性；

　　3、總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)研究心得體會(huì)；

　　4、提高我班語(yǔ)文成績(jī)。

　　語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)報(bào)告 7

　　通過(guò)這次的培訓(xùn)我又一次認(rèn)真的閱讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，感受頗深，使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。

　　一、 加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

　　二、注重學(xué)生的閱讀背誦

　　語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用，心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

　　三、讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人

　　在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì)，構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　四、要以人為本，充分尊重學(xué)生

　　教學(xué)中教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學(xué)生成績(jī)不良、有過(guò)錯(cuò)、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，還特別要尊重意見(jiàn)和自己不一致的學(xué)生。同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意，贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書(shū)的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。只有既尊重學(xué)生，又贊賞他，學(xué)生才能可能愉快地學(xué)習(xí)，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。

　　五、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)主動(dòng)性

　　語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見(jiàn)解，產(chǎn)生一個(gè)方案，策劃一項(xiàng)活動(dòng)，注重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生的年齡、知識(shí)積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵(lì)。承認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)之精妙，獲得情感體驗(yàn)之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達(dá)到人人參與、各抒己見(jiàn)的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題，并尋求解決的途徑。教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)新的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，是對(duì)以往注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)觀念的挑戰(zhàn)，應(yīng)引起我們的思考。

　　總之，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)實(shí)施上我會(huì)按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，嘗試全新的教學(xué)方法，我相信，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步。

　　語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)報(bào)告 8

　　第一部分前言

　　河西初中是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美、人杰地靈、文化底蘊(yùn)豐富的學(xué)校，我校也早已沐浴在課改的春風(fēng)中。xx年9月，我校語(yǔ)文教研組向安康市教研室申報(bào)了“初中語(yǔ)文自主、合作學(xué)習(xí)方式的研究”的研究課題，我校課題研究小組于xx年9月正式開(kāi)題研究。課堂教學(xué)改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生目前在課堂中存在的被動(dòng)的、呆板的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者。研究過(guò)程中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)施情況如何？收效如何呢？為此我們課題小組在我校開(kāi)展了一次調(diào)查研究。

　　研究時(shí)間：xx年9月20日——xx年11月30日

　　調(diào)查對(duì)象：學(xué)生：七年級(jí)一班，二班90人。

　　八年級(jí)全體學(xué)生110人。

　　九年級(jí)一班、二班80人。

　　教師：祖xx、劉xx、張xx、xx、張xx、張xx、張xx。

　　調(diào)研人員：語(yǔ)文課題研究組成員。

　　研究方法：聽(tīng)課、問(wèn)卷調(diào)查、評(píng)課。

　　第二部分研究實(shí)施情況

　　一、聽(tīng)課評(píng)課：（任選兩節(jié)）

　　第一節(jié)課（8：50—9：35）語(yǔ)文，授課老師祖xx（男48歲），授課年級(jí)：八年級(jí)一班，課型：新授課，內(nèi)容：八年級(jí)上冊(cè)《巧妙的克隆》。

　　課堂教學(xué)簡(jiǎn)錄：

　　（一）、以“孫悟空拔毛變猴”引出“巧妙的克隆”

　　（二）、自主閱讀、了解克隆

　　1、自主學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。

　　2、邊讀邊思考：什么是克隆？請(qǐng)用自己的話感慨。

　　3、學(xué)生回答，教師總結(jié)后出示了有關(guān)克隆的圖片，讓學(xué)生對(duì)克隆有所認(rèn)識(shí)。

　　（三）、合作探究，認(rèn)識(shí)克隆

　　學(xué)生組成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組探究一個(gè)問(wèn)題，各組探討整理后在全班交流。

　　1、為了說(shuō)明“克隆是什么”作者應(yīng)用了那些說(shuō)明方法？

　　2、“克隆鯽魚(yú)出世前后”一節(jié)的說(shuō)明順序是什么？作者是怎樣組織安排材料的？

　　3、你知道克隆對(duì)人類究竟有那些好處？克隆羊的誕生，為什么在全世界引起轟動(dòng)？

　　4、文中那些地方體現(xiàn)了科研人員的努力？體現(xiàn)了他們的什么精神？在學(xué)習(xí)中我們?cè)撛趺醋觯?/p>

　　（四）、語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　自由辯論：可不可以克隆人？

　　活動(dòng)方式：學(xué)生分成兩大組，一組為贊成克隆者，一組為反對(duì)克隆者。各組討論，然后推薦幾名代表與對(duì)方展開(kāi)辯論。教師做活動(dòng)總結(jié)和評(píng)價(jià)。

　　（五）、聯(lián)系生活、暢想克隆

　　請(qǐng)以“如果我會(huì)克隆，我會(huì)…”為起句，發(fā)揮想象說(shuō)一段話。要求：1、想象奇特。2、對(duì)人類有益。3、表達(dá)要有條理。

　　評(píng)課內(nèi)容：

　　劉xx（課題研究組長(zhǎng)）：在合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生們真正做到了自主與合作學(xué)習(xí)，各小組都有具體的任務(wù)，而且完成的不錯(cuò)。

　　張xx（研究成員）：這節(jié)課的亮點(diǎn)是自由辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生們參與活動(dòng)有體驗(yàn)，不吐不快，言之有理。

　　張xx（研究成員）：學(xué)生們自主閱讀，小組合作解決問(wèn)題，課堂氣氛也比較輕松，45分鐘學(xué)生們各有所得。

　　xx（研究成員）：教學(xué)中說(shuō)話的環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙，不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也檢驗(yàn)了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的成果。不過(guò)，在談到說(shuō)明方法和說(shuō)明的語(yǔ)言時(shí)候教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)生們不能聯(lián)系課文具體說(shuō)明，這不利于學(xué)生掌握說(shuō)明文的基礎(chǔ)知識(shí)。

　　第二節(jié)課（8：50—9：35）語(yǔ)文，執(zhí)教老師：劉xx（男44歲）。授課年級(jí)：八年級(jí)三班，課型：新授，內(nèi)容：八年級(jí)上冊(cè)《說(shuō)屏》。

　　課堂教學(xué)簡(jiǎn)錄：

　　（一）、激情導(dǎo)入：吟誦唐代詩(shī)人杜牧《秋夕》的詩(shī)句，引入情境。

　　（二）、整體感知：自主閱讀課文，按自己的朗讀習(xí)慣可出聲、可默讀。說(shuō)說(shuō)你從文中獲取了那些知識(shí)？

　　（三）、合作學(xué)習(xí)：

　　1、什么是“屏”？課文中怎么說(shuō)？用自己的話說(shuō)說(shuō)。

　　2、作者介紹了“屏”的那些知識(shí)？

　　3、文中說(shuō)“關(guān)鍵是個(gè)‘巧’字”，那么怎樣做才“巧”？

　　4、文中表達(dá)了作者什么樣的感情？

　　——以上問(wèn)題分配給四個(gè)學(xué)習(xí)小組合作完成。

　　（四）、互動(dòng)探究：文章寫(xiě)得好，好在哪里？（從說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言兩方面談）

　　（五）、知識(shí)拓展：學(xué)生設(shè)計(jì)屏風(fēng)并展示。

　　（六）、作業(yè)與練習(xí)。

　　評(píng)課內(nèi)容：

　　祖xx（研究成員）：這是一節(jié)自主學(xué)習(xí)的典范課，真正讓學(xué)生自主合作發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置有針對(duì)性，學(xué)生思考時(shí)間充分。合作學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期訓(xùn)練才能養(yǎng)成習(xí)慣。

　　張xx（研究成員）：真正解放了學(xué)生的手和腦，給學(xué)生一片天地，教師語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣，整個(gè)課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)的輕松快樂(lè)。

　　張xx（研究成員）：自主學(xué)習(xí)落到了實(shí)處，合作學(xué)習(xí)中同學(xué)們能幫助別人或?qū)で髣e人的`幫助，教師做到了一位恰到好處的引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主人。

　　二、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷情況統(tǒng)計(jì)

　　問(wèn)卷發(fā)出90份，收回90份。

　　問(wèn)卷顯示：

　　1、學(xué)生大部分都喜歡上語(yǔ)文課，并且都有自己喜歡的具體環(huán)節(jié)和內(nèi)容，說(shuō)明教師在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上是合理的。

　　2、學(xué)生大部分認(rèn)為課堂中的問(wèn)題有啟發(fā)性，難易適中，教師留的時(shí)間比較充分，教師講的適中，這說(shuō)明大部分教師對(duì)學(xué)生很信任，讓學(xué)生自主合作分析解決問(wèn)題，教師有正確的引領(lǐng)，學(xué)生思考的時(shí)間充分。

　　3、學(xué)生的問(wèn)卷反映他們都喜歡師生共同討論怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，說(shuō)明學(xué)生正在接受學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

　　4、學(xué)生心中的理想課堂是：自主、快樂(lè)、互動(dòng)、輕松的課堂，這樣就要求我們教師轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變觀念去適應(yīng)新課程改革。

　　第三部分結(jié)論

　　一、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變情況

　　1、自主合作學(xué)習(xí)正在成為習(xí)慣

　　在祖老師和劉老師的課堂中他們都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式。袁老師的這堂課各小組提前預(yù)習(xí)了課文，部分學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，因此課堂上的討論都能說(shuō)到點(diǎn)子上，而且還能提出有價(jià)值的問(wèn)題與師生一起討論通過(guò)觀察，這節(jié)課學(xué)生的活動(dòng)面廣，全班42名學(xué)生，有四分之三的學(xué)生都進(jìn)行了思考和回答。

　　在劉老師的這節(jié)課上，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)始終貫穿課堂，在預(yù)習(xí)、作者簡(jiǎn)介、生字詞語(yǔ)都讓學(xué)生去查閱資料，并在課堂上匯報(bào)展示。在小組合作環(huán)節(jié)中小組內(nèi)分工明確，各有任務(wù)，并互幫互助。在探究環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提出問(wèn)題，就有學(xué)生快速幫助解決，解決不了的，也有學(xué)生自動(dòng)承擔(dān)下來(lái)查閱資料解決。這是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　從上二位教師收回的問(wèn)卷調(diào)查中，我們可以看出，學(xué)生的認(rèn)可率很高，他們認(rèn)為怎樣的課堂可以自己提出問(wèn)題、合作解決問(wèn)題，還能幫助別人解決問(wèn)題，這樣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂輕松、自由、效率高，說(shuō)明我們的學(xué)生正在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，并逐步成為習(xí)慣。

　　2、自主合作學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)

　　在劉老師的課堂上，有個(gè)別發(fā)言的同學(xué)在第一輪發(fā)言還不夠大膽，聲音較小，沒(méi)有條理，但在第三輪發(fā)言時(shí)，該同學(xué)的思路以非常清晰了，而且聲音洪亮，表達(dá)清楚。說(shuō)明他們的學(xué)習(xí)能力是由弱到強(qiáng)不斷提高的，另外，聽(tīng)課時(shí)，有一位很明顯是學(xué)困生的女生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很吃力卻很努力的在課本上鉤劃出一些關(guān)鍵詞句和問(wèn)題。而在袁老師的課堂上“自由辯論”的環(huán)節(jié)中，由于學(xué)習(xí)氣氛的感染和自主學(xué)習(xí)的扎實(shí)，很多平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也都闡述了自己的觀點(diǎn)。

　　總之，學(xué)生們已經(jīng)比較適應(yīng)自主、合作、師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，并在這一學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)的能力有明顯的提高。

　　3、學(xué)習(xí)效果逐步突顯

　　從問(wèn)卷中我們不難看出，我們的學(xué)生感到很愉快，覺(jué)得自己在課堂中的價(jià)值得以體現(xiàn)占80℅，而這種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，也是學(xué)生向往的。教師的鼓勵(lì)、同學(xué)的幫助，解決了問(wèn)題嘗到了成功的喜悅，這樣的心里，學(xué)生們都會(huì)記錄在日記、作文里，學(xué)生的作文水平有明顯的提高，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)尤為突出。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的因素

　　1、教師的觀念。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)方式在很多教師，尤其是老教師的思想中可謂是根深蒂固，而進(jìn)入課改以來(lái)教師的觀念發(fā)生了很大的改變，在學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)的時(shí)候，教師也在努力尋找和適應(yīng)自己引領(lǐng)者的地位，只有找準(zhǔn)了自己的地位，更新了自己的觀念，才能做好引領(lǐng)者。

　　2、老師對(duì)學(xué)生的信任。

　　張老師每次聽(tīng)完劉老師的課后，總會(huì)對(duì)我說(shuō)；“我總是不能像劉老師那樣放心學(xué)生”。這句話很樸實(shí)，對(duì)，我們只有放心學(xué)生，讓學(xué)生自己放手做才能真正的自主學(xué)習(xí)，將任務(wù)分配給學(xué)生讓他們自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，能取得更好的效果。

　　3、老師的課前準(zhǔn)備。

　　做一個(gè)優(yōu)秀的引領(lǐng)者并不輕松，傳統(tǒng)教學(xué)我們備課時(shí)盯住教材，而現(xiàn)在我們不僅要盯住教材，還要盯住學(xué)生，盯住不同層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)置不同的任務(wù)，另外還要能駕馭整個(gè)課堂。

　　4、教師自身素質(zhì)要不斷的提高。

　　劉xx老師是我們學(xué)校青年教師中的佼佼者，他是最先嘗試并實(shí)施讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放性教學(xué)的，受到老師們的好評(píng)。他在個(gè)人教學(xué)中，善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)，勇于探索、敢于嘗試，善于反思、勤于反思。張老師對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式投入了極大的熱情和努力。這些都為課題研究提供了有力的保障，這些都與教師過(guò)硬的自身素質(zhì)有直接的關(guān)系，因此，教師要善于學(xué)習(xí)，勤于反思，多學(xué)習(xí)，多嘗試，將理論和實(shí)踐結(jié)合，提高自己的業(yè)務(wù)水平。

　　第四部分建議

　　學(xué)校教導(dǎo)處：“未來(lái)的文盲不不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。語(yǔ)文組搞課題研究適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展創(chuàng)造有效的途徑。結(jié)合我校實(shí)際建議如下：

　　1、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平和業(yè)務(wù)能力，為課題研究提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

　　2、強(qiáng)化同伴互助作用，敢于提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。

　　3、貴在堅(jiān)持，要把研究工作貫穿于日常教學(xué)工作之中，積極總結(jié)成果并加以推廣，以推動(dòng)我校教研教改長(zhǎng)足發(fā)展。

　　語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)報(bào)告 9

　　“新課標(biāo)”積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究中提高對(duì)問(wèn)題的理解能力，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。大家知道，創(chuàng)新是民族的靈魂，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)就沒(méi)有創(chuàng)造。學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)明是從小開(kāi)始的。由此可見(jiàn)，學(xué)校的教育是十分重要的'。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手實(shí)踐的能力，改變過(guò)去只重視結(jié)果而忽略過(guò)程，只重視分?jǐn)?shù)而忽略了能力等一些不良現(xiàn)象，摒棄那些知識(shí)只來(lái)源于課堂，來(lái)源于教材的狹隘的認(rèn)識(shí)，激活學(xué)生的好奇心與強(qiáng)烈的求知欲，是我們這次研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特色。 本次研究性學(xué)習(xí)，在課題操作方面有以下特點(diǎn)是：

　　一、組織學(xué)生選擇課題

　　面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，由學(xué)生憑借自己的興趣、愛(ài)好選擇適合自己發(fā)展的課題，在學(xué)生選擇課題時(shí)、教師要注意引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得以發(fā)展與提高。

　　二、以點(diǎn)帶面，進(jìn)行研究

　　為了更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，在組織教師學(xué)習(xí)課標(biāo)，提升新的教育理念的前提下，我們以點(diǎn)帶面進(jìn)行教師個(gè)人學(xué)習(xí)的小匯報(bào)，結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把個(gè)人的研究認(rèn)識(shí)在教師間進(jìn)行廣泛地交流，拓寬教師的視野，提高自己的認(rèn)識(shí)。

　　1、由課本走向校園。

　　2、由文字走向文化。

　　3、由興趣走向研究。

　　三、課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)的銜接

　　為了更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更豐厚的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，我們合理地使用教材，變“教”教材為用教材“教”，通過(guò)查找、搜集、使學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)廣為了解，有適當(dāng)?shù)匮由臁＿@樣做，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

　　總之，研究性學(xué)習(xí)是我們?cè)谛抡n程改革中的一次初步探討，過(guò)程還很粗糙，但我們會(huì)在研究中不斷學(xué)習(xí)與完善，使研究性學(xué)習(xí)更趨合理化。

　　語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)報(bào)告 10

　　3月28—30日我們受學(xué)校的重托，我們很榮幸地參加了在西安大學(xué)交通舉辦的全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“關(guān)注文體，凸現(xiàn)語(yǔ)用”教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。此次觀摩研討會(huì)以專題講座、同課異構(gòu)和研課、把教研、教學(xué)和培訓(xùn)有機(jī)相結(jié)合，力圖通過(guò)詩(shī)歌、敘事性文章、說(shuō)明性文章等不同文體的教學(xué)中展示語(yǔ)言文字的運(yùn)用。大會(huì)在數(shù)位專家學(xué)者專題講座的引領(lǐng)下，邀請(qǐng)多位優(yōu)秀教師呈現(xiàn)自主、合作、探究等多樣化的課堂教學(xué)方法，展示優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)方式和實(shí)施策略。在三天的學(xué)習(xí)中，既目睹了名師精彩的課堂展示，又聆聽(tīng)了專家學(xué)術(shù)報(bào)告，受益匪淺，現(xiàn)將這天三的學(xué)習(xí)情況及感受向大家做一匯報(bào)：

　　28日上午，我們聆聽(tīng)了吳琳老師執(zhí)教的《巨人花園》和魏星老師執(zhí)教的《水》。吳老師在授《巨人的花園》的課中，老師設(shè)計(jì)思路突出了“合作”，課堂教學(xué)中首先抓住了人物的特性，了解神奇之處，其次把握文體的美，如：“巨人花園”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花園，從而升華文章的主題“愛(ài)”使學(xué)生心靈受到碰撞。課堂上，老師注重培養(yǎng)學(xué)生專心聽(tīng)講，開(kāi)口說(shuō)話，動(dòng)情朗讀，靜心默讀，要圈點(diǎn)批注、品味詞句，要?jiǎng)庸P書(shū)寫(xiě)，積累感悟等方面的能力。魏星老師講授的是五年級(jí)的《水》，課堂中呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)潔與豐滿。提倡語(yǔ)文課要清晰，簡(jiǎn)潔，深刻，不能繁花壓枝。課堂如何才能簡(jiǎn)潔清晰?需要教師對(duì)文本進(jìn)行深入解讀。魏星老師就《水》是這樣做的，體現(xiàn)著他自己對(duì)文本的獨(dú)特解讀，帶著孩子循著語(yǔ)言文字，去探尋作者的內(nèi)心情感。就如他自己課上所說(shuō)的一句話一樣：如果這篇文章如一個(gè)蘋(píng)果，那么我們透過(guò)語(yǔ)言文字，就能找到文章的核;如果這篇文章如同一顆洋蔥，那么，我們一片一片地剝，總有一片會(huì)讓我們熱淚盈眶課堂不走尋常路，他鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文字的奧秘。課堂上，老師不斷地去啟發(fā)學(xué)生去思考文章中哪些文字給你新鮮感，從中讀出了什么?文中又有哪些詞句看似矛盾，引發(fā)您的思考呢?所有的這些，都體現(xiàn)出了魏星老師在這節(jié)課上的教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和揣摩。抓住了語(yǔ)言文字，就是抓住了語(yǔ)文教學(xué)的根。

　　28日下午，王文麗老師的《月之故鄉(xiāng)》，在無(wú)痕的教學(xué)中，為學(xué)生詮釋了什么是詩(shī)意。整堂課在層層的朗讀過(guò)程中，學(xué)生由讀正確，到朗讀優(yōu)美，到有情感，水到渠成，學(xué)生有機(jī)會(huì)觸碰到心里最柔弱的部分。在反復(fù)的吟詠中，學(xué)生嘗試接詩(shī)句，寫(xiě)詩(shī)句，很好地體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，語(yǔ)言文字的運(yùn)用。薛法根老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》這節(jié)課薛老師研究的思想和成果是“三個(gè)不教”“三個(gè)必教”“三個(gè)情感體驗(yàn)”

　　三個(gè)不教：學(xué)生已經(jīng)懂得不教;學(xué)生學(xué)不懂的不教;教了學(xué)生也不會(huì)的不教。三個(gè)必須教：學(xué)生必須懂，學(xué)生還不懂的;學(xué)生自己以為懂的，實(shí)際上學(xué)生還不是很懂的;學(xué)生容易產(chǎn)生誤讀的要教。

　　薛老師說(shuō)，我們常說(shuō)，語(yǔ)文有的時(shí)候是只可意會(huì)不可言傳。這句話不對(duì)。我們語(yǔ)文課就是要教給學(xué)生能準(zhǔn)確的表達(dá)出來(lái)，這才是語(yǔ)文的力量，語(yǔ)文課就是要學(xué)習(xí)表達(dá)的。

　　三個(gè)情感體驗(yàn)：愉悅感;進(jìn)步感;成長(zhǎng)感

　　這三種情感一定是互相支撐的，學(xué)生在原有水平上的進(jìn)步，在這種進(jìn)步的過(guò)程中享受愉悅，享受成功的喜悅。

　　29日上午，王林波老師執(zhí)教的《閱讀大地的徐霞客》王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中把握文章，并重視理解后的讀書(shū);武鳳霞老師執(zhí)教的《望月》教學(xué)向我們滲透了怎樣成為一個(gè)會(huì)上課的老師，首先要備好一節(jié)課，其次要上好一節(jié)課。

　　如何備好一節(jié)課

　　這里的備好一節(jié)課，不僅僅是寫(xiě)出教學(xué)流程，更重要的是如何把握教材，依據(jù)教材文本的特點(diǎn)融合語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，并把語(yǔ)文本身所蘊(yùn)含的情感、價(jià)值觀融合在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，使學(xué)生得到知識(shí)能力和情感的同步攀升。

　　做一個(gè)會(huì)上課的教師，首先要知道這個(gè)課為什么要這樣上，這個(gè)環(huán)節(jié)為什么要這樣設(shè)計(jì)，而要知道這個(gè)東西，就必須是做一個(gè)有思想的教師，要有自己的`思想，要有自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的思考。

　　29日下午，臺(tái)灣教師李玉貴的《兩只手套》的教學(xué)給我留下了深刻的印象，讓我對(duì)于“自主閱讀”有了更多的思考，李老師的課堂告訴我們，怎樣的課堂才是自主學(xué)習(xí)的課堂?李老師教給孩子們學(xué)習(xí)、說(shuō)話的方法。

　　1、大腦要比文章快。(指導(dǎo)孩子們帶著思考學(xué)習(xí)，教給孩子們閱讀要讀懂文字背后的意思。)

　　2、閱讀跟我們自己的關(guān)系：讀書(shū)要用到大腦、眼睛、心(所謂的讀書(shū)有三到謂心到、眼到、口到。)

　　3、讀文要思考問(wèn)題與內(nèi)容的關(guān)系，推想角色的性格，推想故事情節(jié)的發(fā)展。

　　4、讀完文章問(wèn)自己：文章是否送進(jìn)了大腦(文章講了什么內(nèi)容?每段講什么?)再問(wèn)自己：你用心讀了嗎?我對(duì)哪些句子特別有感覺(jué)?哪些句子讓我心里感動(dòng)?哪些句子讓我印象深刻?(我自己上課總會(huì)問(wèn)學(xué)生：哪些句子、詞語(yǔ)值得關(guān)注?)閱讀時(shí)你最大。(李老師的這句話把孩子在課堂上、在學(xué)習(xí)中的主體地位凸現(xiàn)了出來(lái)。每一個(gè)孩子的閱讀、思考無(wú)人可以替代，我閱讀、我理解、我思考、我感動(dòng)、我有話想說(shuō)、我有話要說(shuō)，這就是每一個(gè)孩子真正的閱讀，閱讀中的成長(zhǎng)，老師只是去鼓勵(lì)他、引導(dǎo)他、愛(ài)護(hù)他就夠了。)

　　5、把你感動(dòng)的句子、比較有感覺(jué)的句子、有一些話想說(shuō)的句子、印象比較深刻的句子畫(huà)下來(lái)之后在旁邊寫(xiě)上感受，最少一句。

　　30日上午，趙志祥老師的《景陽(yáng)岡》教學(xué)向我們傳遞了幾個(gè)現(xiàn)象：

　　現(xiàn)象一、“舍不得放棄”

　　語(yǔ)文教材本身所具的“模糊”特點(diǎn)，教者在教學(xué)內(nèi)容的選擇和重點(diǎn)的確定上往往見(jiàn)仁見(jiàn)智，在教什么、學(xué)什么上，存在很大的隨意性。課堂上，一個(gè)個(gè)細(xì)小的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，就像一件件禮品，教師挑挑這、提提那，什么都放不下，于是“眉毛胡子一把抓”，便把這一件件禮物吃力地塞給學(xué)生，無(wú)暇顧及學(xué)生接受禮品是否情愿。

　　現(xiàn)象二：一味追求“體驗(yàn)”、“感悟”

　　語(yǔ)文課改是在“弘揚(yáng)人文性”的呼聲中起步的，“感悟”和“體驗(yàn)”這兩個(gè)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的概念是語(yǔ)文老師使用頻率最高的詞，有的老師為了趕上這兩個(gè)時(shí)髦的詞，讀了一句話就要說(shuō)說(shuō)體驗(yàn)，讀了一段話就要談?wù)劯形颉�學(xué)生爭(zhēng)得面紅耳赤，場(chǎng)面煞時(shí)熱鬧，教師頗為滿意。

　　現(xiàn)象三：“迷戀熱鬧的課堂”

　　教師在課堂上“說(shuō)個(gè)不停”、“問(wèn)個(gè)不斷”、“呈二顯三”;學(xué)生在課堂上“談個(gè)不絕”、“演個(gè)不斷”。對(duì)一些文句優(yōu)美、描寫(xiě)精彩的片斷，重點(diǎn)詞句卻視而不見(jiàn)，讓學(xué)生籠統(tǒng)讀過(guò)一遍就匆匆而過(guò)。

　　以上幾個(gè)現(xiàn)象讓我們看到了當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)——“費(fèi)時(shí)多、收效微、負(fù)擔(dān)重”，課堂“千頭萬(wàn)緒”、“枝繁葉茂”，卻不見(jiàn)樹(shù)干。針對(duì)這些想象提倡語(yǔ)文老師注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，推廣學(xué)生閱讀興趣，廣泛積累、大量背誦。

　　30日下午，吉亞春老師古詩(shī)教學(xué)《乞巧》讓我更清晰地明白了作為一名一線的語(yǔ)文教師，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，你必須引導(dǎo)學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)“用漢字書(shū)寫(xiě)、用語(yǔ)言表達(dá)、用表達(dá)方法、用學(xué)習(xí)方法”。這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性的一面。

　　這次觀摩研討會(huì)，雖然時(shí)間短暫，但對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，是一次教育思想的交流，更是一次教育理念的提升。為我們指明了語(yǔ)文教學(xué)前進(jìn)的方向，我們也將結(jié)合自己實(shí)際，立足日常課堂教學(xué)，突破學(xué)科理解方式，彰顯課堂生命活力，打造屬于我們自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)新模式。

　　語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)報(bào)告 11

　　語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)決定了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主要方式為“自主、合作、探究”。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。如何通過(guò)自主活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)能力，這便成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。對(duì)于這一問(wèn)題，本人僅就一年來(lái)語(yǔ)文綜合性活動(dòng)教學(xué)研究實(shí)踐，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。

　　一、要在有限的教學(xué)環(huán)境下拓寬教學(xué)資源，為綜合性活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　語(yǔ)文教師應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在初中語(yǔ)文教學(xué)的廣闊天地中，蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源，語(yǔ)文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力地開(kāi)發(fā)。

　　（一）自然性資源開(kāi)發(fā)。“讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路”，宇宙萬(wàn)象是語(yǔ)文取之不盡的源泉。自然性資源主要指：（1）自然世界中的自然形態(tài)，如日月星辰，風(fēng)霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形態(tài)，如農(nóng)田水利，園林花卉，城市景觀，等等。我校依山傍江，自然資源豐富，正是開(kāi)展語(yǔ)文綜合性活動(dòng)有利的條件。比如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)，開(kāi)展《走進(jìn)大自然，熱愛(ài)大自然》的綜合性活動(dòng)，教師就可以利用好我校背靠天馬山公園的資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，感受萬(wàn)物生機(jī)，體會(huì)人與自然的和諧，從而結(jié)合文字資料，油然生發(fā)對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)山水的感知。

　　（二）社會(huì)性資源開(kāi)發(fā)。每個(gè)人都離不開(kāi)社會(huì)，社會(huì)性資源指的是生活中的生產(chǎn)勞動(dòng)和人際關(guān)系，如果學(xué)生僅僅被關(guān)在家里校內(nèi)，兩耳不聞窗外事，什么“榮辱興亡、科技興國(guó)、國(guó)際風(fēng)云”等等一概與他無(wú)關(guān)，那么他們又從何而來(lái)“愛(ài)憎觀”、“是非觀”、“榮辱觀”，又從何而來(lái)民主、合作、競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取等現(xiàn)代意識(shí)？語(yǔ)文學(xué)科以認(rèn)識(shí)社會(huì)為主線，沿著“家庭——社會(huì)——祖國(guó)——世界”的思路，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)正可以以此作為資源，讓學(xué)生去工廠、農(nóng)村、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、……在不同的地方，接觸不同的人，體驗(yàn)不同的生活。了解社會(huì)、參與社會(huì)，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。

　　（三）人文性資源開(kāi)發(fā)。所謂人文，指的是人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。人文性資源，指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。“圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等”③，都可以成為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的人文性資源。福州的歷史文化積淀深厚，更有我們馬尾區(qū)自身的船政文化優(yōu)勢(shì)。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，開(kāi)展好活動(dòng)，比如七年級(jí)下冊(cè)中的《我也追星》綜合性活動(dòng)，就可以引導(dǎo)學(xué)生收集家鄉(xiāng)船政文化、歷史名人。《戲曲大舞臺(tái)》活動(dòng)，可以指導(dǎo)學(xué)生收集家鄉(xiāng)戲曲的歷史和特點(diǎn)；《我做家鄉(xiāng)小向?qū)А坊顒?dòng)，可以指導(dǎo)學(xué)生親身走進(jìn)三坊七巷，收集資料，拍攝照片，從現(xiàn)代中感受古樸，從歷史中展望將來(lái)。

　　二、要加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)互助意識(shí)，讓綜合性活動(dòng)達(dá)到個(gè)性與共性的高度統(tǒng)一。

　　綜合性活動(dòng)既強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)特認(rèn)知和體驗(yàn)，又離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)的合作和探究。因此，綜合性活動(dòng)往往采取小組分工合作形式。教師可以在班級(jí)范圍內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生組成半固定的語(yǔ)文綜合性活動(dòng)探究小組，設(shè)置好組長(zhǎng)。由組長(zhǎng)分?jǐn)偦顒?dòng)任務(wù)，組員輪流分擔(dān)收集探究工作，形成小組活動(dòng)成果。教師在課堂交流時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生全員參與，力求讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，同時(shí)還要關(guān)注到學(xué)生的差異性，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件，設(shè)置不同層次的的任務(wù)，避免課堂成為少數(shù)精英分子的天地。要爭(zhēng)取讓所有參與者都能“體驗(yàn)合作與成功的喜悅”。

　　三、活動(dòng)方式上力爭(zhēng)多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免單一的教學(xué)模式讓學(xué)生思維惰化。

　　教師可以采用各種各樣的活動(dòng)方式，比如：講故事、演講，辯論、答辯等，可以訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的生動(dòng)性、鼓動(dòng)性和敏捷性；口頭評(píng)講作文、課文試講等，可以訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的.組織能力和分析能力；寫(xiě)字比賽，可以在書(shū)寫(xiě)與比較中得到寫(xiě)字的秘訣，了解寫(xiě)錯(cuò)別字的原因；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規(guī)律；詞語(yǔ)接力賽，可以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力；警句收集、報(bào)刊剪摘注評(píng)等，可以訓(xùn)練學(xué)生概括能力及辯證思維能力；手抄報(bào)、演課本劇，可以發(fā)揮學(xué)生個(gè)人專長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性……在這些活動(dòng)中，教師應(yīng)該依照學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)狀況，發(fā)展性地安排好活動(dòng)方式，適當(dāng)提高或降低活動(dòng)的難度，確保學(xué)生真正從綜合性活動(dòng)中取得收獲。

　　四、評(píng)價(jià)方式要多元化，根據(jù)學(xué)生層次不同：教師應(yīng)加以勉勵(lì)和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生從活動(dòng)中認(rèn)識(shí)不足，加以改進(jìn)，爭(zhēng)取進(jìn)步。新課改要求評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。在活動(dòng)結(jié)束后，除常見(jiàn)的作文點(diǎn)評(píng)之外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生在搜集、篩選、設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定其分工合作的能力，對(duì)參與成果展示的設(shè)計(jì)、表演的同學(xué)，則要表?yè)P(yáng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。還可進(jìn)行小組為單位的活動(dòng)自評(píng)、互評(píng)，并使成果走出班級(jí)，通過(guò)海報(bào)展覽、匯報(bào)表演等形式，進(jìn)行學(xué)校評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真正成為鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的手段，成為認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人的手段

　　五、語(yǔ)文綜合性活動(dòng)應(yīng)該避免幾種傾向。

　　1、要避免唯語(yǔ)文傾向。初中語(yǔ)文綜合性活動(dòng)把語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)

　　讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文與其它學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，活動(dòng)中既要注重鍛煉提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)的探究能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身獨(dú)特的情感體驗(yàn)和認(rèn)知視野，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文三維目標(biāo)的統(tǒng)一，真正達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的。

　　2、要避免唯智力傾向，不要上成社會(huì)課。在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)過(guò)于側(cè)重學(xué)科間的融會(huì)而忽略喪失語(yǔ)文主體性的情況。因此，教師要立足語(yǔ)文學(xué)科本位的思想，在活動(dòng)中多元化鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，形成語(yǔ)文活動(dòng)成果，評(píng)價(jià)時(shí)也要注重材料中語(yǔ)文能力的體現(xiàn)。

　　3、要避免唯教師傾向。教師要清楚地認(rèn)識(shí)好自身在課堂實(shí)踐中的位置。淡化排練式的成果展示，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“自主設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程”。教師應(yīng)成為一個(gè)積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監(jiān)督者。

　　4、要避免唯課堂傾向，要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂。語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，樹(shù)立好“大語(yǔ)文”教學(xué)觀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)收集、學(xué)會(huì)用自己的獨(dú)特思維審視社會(huì)，學(xué)會(huì)初步感知、分析、探究綜合性活動(dòng)材料。

　　“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”我相信通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹課改精神，重視語(yǔ)文課程中“綜合性活動(dòng)”所凸現(xiàn)的作用，潛心鉆研，一定能把語(yǔ)文課改經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為富有實(shí)效的語(yǔ)文成績(jī)。

　　語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)報(bào)告 12

　　一、問(wèn)題的提出

　　人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文七至九年級(jí)教材在中，綜合性學(xué)習(xí)在每個(gè)單元與閱讀課文相并列，共同構(gòu)成一道亮麗的風(fēng)景線。新課程標(biāo)準(zhǔn)首次將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)列為語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊之一，可見(jiàn)，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際一樣重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。”我們每一位語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，并積極開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。然而，在課改實(shí)踐中，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)并沒(méi)有被引起足夠的重視，大多數(shù)教師沒(méi)有開(kāi)展過(guò)活動(dòng)，少數(shù)嘗試者也還只是停留在課本唯一、教師唯一、教室唯一的層次上。究其原因，主要有這么幾點(diǎn)：

　　1、教育觀念還沒(méi)有完全改變。

　　2、對(duì)綜合性學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)模糊。

　　3、教師缺乏開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力和方法。

　　4、學(xué)校管理滯后成了開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的障礙，使教師在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)缺乏物質(zhì)資源、人力資源和時(shí)間的支持以及精神鼓勵(lì)。

　　要改變這種現(xiàn)狀，既要教師與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)掌握新課程教學(xué)的理念和技能，起核心作用，又要學(xué)校加強(qiáng)管理，構(gòu)建適合新課程體系的管理制度，為師生提供適合開(kāi)展活動(dòng)的土壤，起促進(jìn)作用。然而，目前學(xué)校還沒(méi)有一個(gè)讓教師之間相互合作積極探討嘗試開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展全靠教師個(gè)人的自覺(jué)行為，沒(méi)有外在的監(jiān)督、規(guī)范與鼓勵(lì)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)還是被動(dòng)的、孤立封閉的，無(wú)法很好地做到與其它學(xué)科的交叉和綜合。學(xué)校現(xiàn)有的物質(zhì)資源也無(wú)法充分利用起來(lái)。教師與領(lǐng)導(dǎo)、教師與教師、教師與家長(zhǎng)以及與社會(huì)各界人士之間不能協(xié)調(diào)合作，使人力資源造成浪費(fèi)。多元、多主體評(píng)價(jià)制度千呼萬(wàn)喚不出臺(tái)，沒(méi)有相應(yīng)的鼓勵(lì)措施和評(píng)價(jià)制度。學(xué)校的管理依舊是以檢查教案、作業(yè)本、作文本、出勤等為主。一所學(xué)校如果教師不把自己的工作當(dāng)事業(yè)去做，而是想方設(shè)法專門(mén)應(yīng)付學(xué)校的檢查，哪里還有時(shí)間和精力去創(chuàng)新和嘗試？可是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，有許多教師與學(xué)生認(rèn)為要進(jìn)行語(yǔ)文綜合性活動(dòng)。可以提高學(xué)生的知識(shí)量與能力。新的理念與施教產(chǎn)生的矛盾，激發(fā)了我們對(duì)這一神秘黑土地的探索與研究。本課題研究的主要問(wèn)題是：激發(fā)、鼓勵(lì)師生產(chǎn)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)教與學(xué)的興趣，探索積累一些經(jīng)驗(yàn)與做法。

　　二、課題的理論依據(jù)

　　（一）新課程理念的指導(dǎo)2001年《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂稿）中已明確指出，語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要重視語(yǔ)文課程的綜合性，突出跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；并致力于課程內(nèi)容的革新，強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性，努力建設(shè)開(kāi)放有活力的語(yǔ)文課程。可見(jiàn)，建構(gòu)綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文課程與教學(xué)的必然要求，也是語(yǔ)文教科書(shū)的重要補(bǔ)充和延伸，對(duì)全面深化、提升學(xué)生綜合語(yǔ)文能力、人文精神等語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要的作用和價(jià)值。

　　1、綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是以合作探究為組織方式的綜合性專題活動(dòng)，同時(shí)具有生動(dòng)活潑、豐富有趣、寓教于樂(lè)的特點(diǎn)。在語(yǔ)文課程體系中，對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)具有很強(qiáng)的、無(wú)可替代的補(bǔ)償性。綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、組織形式、學(xué)習(xí)方式具有整合性、開(kāi)放性、跨學(xué)科、跨時(shí)空等特點(diǎn)，其適合在課堂外的廣闊時(shí)空的“大課堂”里展開(kāi)。培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力是其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，也是其最基本的功能。另一方面，綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為語(yǔ)文教科書(shū)的延伸和重要補(bǔ)充，補(bǔ)償語(yǔ)文教科書(shū)的劣勢(shì)和不足，深化語(yǔ)文課程的價(jià)值，也是其使命的必然。因此，綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)側(cè)重綜合語(yǔ)文能力形成發(fā)展。以綜合語(yǔ)文能力形成發(fā)展為價(jià)值核心統(tǒng)領(lǐng)人文涵養(yǎng)、知識(shí)拓展、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣養(yǎng)成等語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。這樣，語(yǔ)文的工具性與人文性兩個(gè)特性同時(shí)融合兼顧，但不同側(cè)重，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性與人文性兩個(gè)特性與功能的有機(jī)融合、和諧統(tǒng)一。

　　2、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的源泉，蘊(yùn)含著豐富的課程資源。綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)來(lái)源于生活，從現(xiàn)實(shí)生活中汲取營(yíng)養(yǎng)；又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，超越于現(xiàn)實(shí)生活，引領(lǐng)與規(guī)劃學(xué)生成長(zhǎng)。也就是說(shuō)綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)秉持一種“實(shí)踐性”的和“生活性”的態(tài)度，立足生活的邏輯，統(tǒng)領(lǐng)綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程的建構(gòu)。將綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作學(xué)生的一種生活存在，一種生活的構(gòu)成因素，將語(yǔ)文與學(xué)生的整體生活有機(jī)融合起來(lái)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來(lái)，成為一個(gè)生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)者，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的生活者。

　　（二）學(xué)校管理系統(tǒng)論認(rèn)為：

　　管理就是在有限的資源條件下進(jìn)行合理組合。這種組合不是對(duì)人、財(cái)、物等要素的簡(jiǎn)單相加，而是按照挖掘潛力，降低消耗，提高質(zhì)量，減少不必要的'重復(fù)和無(wú)效勞動(dòng)的要求來(lái)組合的。管理者是為教師和學(xué)生服務(wù)的，通過(guò)他們的服務(wù)去激勵(lì)大家的工作熱情和責(zé)任感，為他們發(fā)揮才能提供一定的機(jī)會(huì)和條件，消除內(nèi)外環(huán)境中各種矛盾的干擾。學(xué)校要發(fā)揮協(xié)調(diào)作用、溝通作用、聚合作用和教育作用。

　　（三）辯證唯物論的認(rèn)識(shí)論：

　　實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮，而實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，都相對(duì)地進(jìn)到了高一級(jí)程度，這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀。我們就是希望在不斷的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的過(guò)程中能讓老師成長(zhǎng)。

　　（四）教師本身也是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，他們并不滿足于被動(dòng)的接受知識(shí)，而且現(xiàn)在學(xué)習(xí)本身也是一種能力，更是一種內(nèi)在的需要。

　　在大力提倡“以課題促教研”的大環(huán)境下，我們的老師需要這樣的方式來(lái)促進(jìn)自己研究能力、分析能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

　　三、課題實(shí)施的原則

　　1、注重實(shí)踐的原則：教育家陶行知主張先生的“教”必須根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)要統(tǒng)一教學(xué)要與實(shí)踐相結(jié)合，要在做上教，在做上學(xué)。綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程，設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生單純的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道、多層面的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)小小的課堂、有限的教室學(xué)到綜合于社會(huì)實(shí)踐的各種知識(shí)。作為教師、學(xué)生，更要勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，把這一新要求作為育人的重要過(guò)程。

　　2、互動(dòng)性原則：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者、參與者和引導(dǎo)者，教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與、平等對(duì)話，師生互教互學(xué)，共同發(fā)展，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。綜合性學(xué)習(xí)中就是要有課內(nèi)外的師生的互動(dòng)。

　　3、從實(shí)際出發(fā)的原則：即從學(xué)生的實(shí)際接受能力和教師的教師的實(shí)際教授能力出發(fā)，安排實(shí)驗(yàn)程序和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

　　4、愉快教育的原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教育過(guò)程中，客體的教育內(nèi)容要“內(nèi)化”為個(gè)體的精神財(cái)富和道德規(guī)范，關(guān)鍵在于學(xué)生主體內(nèi)心和外部的積極活動(dòng)。教師要善于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的、有系統(tǒng)地組織和指導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)知實(shí)踐，還要積極開(kāi)發(fā)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和蘊(yùn)涵的潛力，通過(guò)點(diǎn)撥使每個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。教師要努力發(fā)掘教材的創(chuàng)造因素，努力將課堂教學(xué)與社會(huì)生活溝通，實(shí)現(xiàn)“教育過(guò)程最優(yōu)化”。

　　語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)報(bào)告 13

　　一、課題的提出

　　（一）背景

　　1．時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需要。今天的社會(huì)已然進(jìn)入一個(gè)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、信息爆炸式傳播、網(wǎng)絡(luò)資源被廣泛利用的時(shí)代，面對(duì)浩如煙海的信息和知識(shí)，單純追求知識(shí)的量顯然已落后于時(shí)代，時(shí)代的發(fā)展呼喚變革傳統(tǒng)的、被動(dòng)的接受型的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在大量信息面前能夠自主的判斷、選擇、獲取和應(yīng)用信息，要求學(xué)生通過(guò)證實(shí)、辨?zhèn)巍�獲得知識(shí)，要求學(xué)生具有多渠道獲得信息的主動(dòng)意識(shí)和能力，具有綜合運(yùn)用各門(mén)學(xué)科知識(shí)分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。因而綜合性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，適應(yīng)了時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的新要求、新變化，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

　　2．新課程改革的需要。新一輪課程改革致力于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的課程體系，更多的強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、參與和生成；強(qiáng)調(diào)走出知識(shí)傳授的目標(biāo)取向；強(qiáng)調(diào)課程功能的轉(zhuǎn)變。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首創(chuàng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的要求，在每個(gè)學(xué)段都設(shè)有綜合性學(xué)習(xí)的要求，成為語(yǔ)文課程目標(biāo)體系中的重要組成部分，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科、語(yǔ)文與學(xué)生生活、語(yǔ)文與社會(huì)生活之間的整體聯(lián)系，它以問(wèn)題為中心，以活動(dòng)為主要形式，通過(guò)綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，而這種發(fā)展的落腳點(diǎn)則是全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　3．語(yǔ)文學(xué)科自身特點(diǎn)所決定。語(yǔ)文教育的任務(wù)是什么？一是給學(xué)生真善美的熏陶和教育；二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文能力和知識(shí)。認(rèn)識(shí)到這些，有助于我們更清楚的看到語(yǔ)文教師應(yīng)負(fù)的職責(zé)和努力的方向。

　　綜合性學(xué)習(xí)的理念與語(yǔ)文學(xué)科本身有著應(yīng)然的契合。語(yǔ)文學(xué)科自身就是全方位、多層面、立體式的綜合性學(xué)科。內(nèi)容上有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思等語(yǔ)文能力的綜合，知識(shí)上可以說(shuō)涵蓋了文史哲等社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的各個(gè)方面的知識(shí)。

　　4．學(xué)生能力發(fā)展的需要。要把學(xué)生從語(yǔ)文知識(shí)的微觀教學(xué)中解放出來(lái)，升華為語(yǔ)文能力；它絕不僅僅是課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外這樣有形的時(shí)空觀念，而更應(yīng)該是一種能在有限的時(shí)空里讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)和最大的精神成果的無(wú)形的時(shí)空觀念。由于語(yǔ)文教育自身具有的多效性、多職能、多項(xiàng)目，決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該拓展更大的空間，依托綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，從更廣的層面上來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　（二）概念的界定

　　1．綜合性學(xué)習(xí)

　　查閱眾多資料，綜合“課程說(shuō)”“學(xué)習(xí)方式說(shuō)”“過(guò)程說(shuō)”等幾種有代表性的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是在實(shí)施語(yǔ)文課程的過(guò)程中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有意識(shí)地利用學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等課程資源，運(yùn)用業(yè)已形成的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力和學(xué)到的各科知識(shí)，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，嘗試解決學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的一些問(wèn)題，使學(xué)生在此過(guò)程中激發(fā)興趣，發(fā)展能力，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步形成主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和個(gè)人綜合素質(zhì)。

　　2．語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)這樣解析“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的平的修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德智體美的和諧發(fā)展。

　　這些年來(lái)，課程改革全面推進(jìn)，一些省市先后進(jìn)行了語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等多方面的改革實(shí)驗(yàn)，同時(shí)注意了綜合化的探討，為本課題的選擇和實(shí)施提供了可貴的經(jīng)驗(yàn)。

　　二、課題研究的設(shè)計(jì)

　　（一）研究目標(biāo)

　　本課題總的研究目標(biāo)是：以服務(wù)于語(yǔ)文課程實(shí)施為宗旨，圍繞小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展研究，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)體系，力爭(zhēng)使其具有創(chuàng)新性、可持續(xù)性和推廣價(jià)值。最終研究成果形式：情趣課堂、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)生成果、教師論文與案例。

　　具體目標(biāo)是：

　　1．運(yùn)用教育科學(xué)和語(yǔ)文科學(xué)的理論與方法，有目的，有計(jì)劃地在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行研究，探索和認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教育和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律及本質(zhì)特點(diǎn)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教育質(zhì)量。

　　2．通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方式研究，探究小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的最佳途徑，探索并構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的情趣課堂。

　　3．通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方式研究，凝聚并帶動(dòng)一批科研型的教師，在教育科研理論的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，提高教師素質(zhì)。

　　4．為小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)施提供小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的各種模式和優(yōu)秀的教學(xué)案例及可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

　　（二）研究?jī)?nèi)容

　　根據(jù)對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)概念的界定及內(nèi)涵的研究，結(jié)合本課題研究成員的教學(xué)專長(zhǎng)，我們將研究?jī)?nèi)容確定為：

　　1．語(yǔ)文課堂模式研究。建構(gòu)與創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式和教學(xué)模式，建立多項(xiàng)交流的生動(dòng)活潑的'課堂教學(xué)模式。

　　2．拓展教材內(nèi)容研究。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把自己求知的觸角伸向更廣闊的空間，把學(xué)習(xí)扎根于廣博的生活空間，把思維擴(kuò)展到無(wú)限的知識(shí)海洋中。

　　3．實(shí)踐活動(dòng)探索。開(kāi)辟語(yǔ)文教學(xué)空間，著力探索在語(yǔ)文學(xué)科本身、學(xué)科間的整合、學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)中如何開(kāi)展豐富多彩的綜合性活動(dòng)。

　　4．學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的途徑探討。通過(guò)師生讀書(shū)活動(dòng)，班級(jí)讀書(shū)交流匯報(bào)、書(shū)香校園的打造，摸索課外閱讀課型模式，培養(yǎng)師生愛(ài)讀、善讀、博讀、導(dǎo)讀、恒讀的習(xí)慣與能力。

　　（三）研究方法

　　1．文獻(xiàn)研究法。大量收集相關(guān)資料，廣泛閱讀有關(guān)書(shū)籍，通過(guò)分析、比較、吸收，指導(dǎo)實(shí)踐研究的進(jìn)展。

　　2．行動(dòng)研究法。課題組老師通過(guò)邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐邊沿就，在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中成長(zhǎng)，把行動(dòng)的過(guò)程作為研究的過(guò)程。

　　3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。不斷總結(jié)和反思，及時(shí)收集好活動(dòng)的過(guò)程性資料，并進(jìn)行有效的歸納和概括，以科學(xué)地解釋教學(xué)研究中的規(guī)律，最后形成有一定推廣價(jià)值的研究報(bào)告。

　　三、課題研究的具體實(shí)施

　　（一）理論學(xué)習(xí)階段XX.4－XX.6

　　主要是成立課題組，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論，學(xué)習(xí)課題方案，了解課題研究的背景、目標(biāo)、研討課題研究的內(nèi)容實(shí)施及措施，使成員較快進(jìn)入研究者的角色。

　　課題組成員在學(xué)習(xí)相關(guān)理論特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，主要研討了本課題研究的內(nèi)容，基本明確了該研究實(shí)施的幾大領(lǐng)域，并進(jìn)行了初步的分工。

　　（二）進(jìn)入實(shí)施階段XX.7－XX.7

　　1．開(kāi)展語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)。舉辦首屆江濱實(shí)小校園文化讀書(shū)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放讀書(shū)，通過(guò)首屆校園讀書(shū)之星、書(shū)香班級(jí)的評(píng)選，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，在校園掀起讀書(shū)熱潮。其間劉愛(ài)華老師面向全體教師和學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)《親愛(ài)的漢修先生》新書(shū)推介課，吸引全體家長(zhǎng)也參與到書(shū)香校園的打造和書(shū)香家庭的建設(shè)中來(lái)。嚴(yán)娟老師開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)與學(xué)科整合的展示課《秦兵馬俑》，代表學(xué)校在市區(qū)各級(jí)比賽中獲一等獎(jiǎng)。李智勇老師一堂《霧詵以其精美的畫(huà)面欣賞，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、精當(dāng)?shù)木C合性活動(dòng)，在區(qū)校長(zhǎng)書(shū)記賽課中獲一等獎(jiǎng)。

　　2．課題組理論學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。聽(tīng)取江蘇教育科學(xué)學(xué)院王一軍等、市區(qū)教科所專家來(lái)我校作課題論證指導(dǎo)，進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究的開(kāi)展。

　　3．形成階段研究報(bào)告《拓寬渠道，引語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的源頭活水》。

　　（三）整合研究階段XX.8－XX.12

　　1．語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)前一階段的研究情況進(jìn)行總結(jié)和反思，評(píng)選第三屆校園文化讀書(shū)節(jié)之“讀書(shū)之星”“書(shū)香班級(jí)”及首屆“書(shū)香家庭”并隆重頒獎(jiǎng)。結(jié)合春秋游，開(kāi)展了解家鄉(xiāng)文化“走進(jìn)焦山”等主題實(shí)踐活動(dòng)。

　　2．進(jìn)行課題中期匯報(bào)，舉辦閱讀課型的研討活動(dòng)，成果在全校推廣。

　　3．推出《江花》校報(bào)，主要刊發(fā)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。

　　（四）總結(jié)評(píng)價(jià)階段XX.2－XX.4

　　1．課題進(jìn)入整理完善和總結(jié)自評(píng)階段，著手編寫(xiě)《江濱實(shí)小語(yǔ)文課外閱讀推薦書(shū)目》《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)課題圖片匯編》《實(shí)驗(yàn)教師論文集》以及學(xué)生成果匯編。

　　2．全面進(jìn)行課題試驗(yàn)研究總結(jié)，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告、課題研究工作報(bào)告。

　　四、課題研究的主要成果

　　（一）摸索了一套綜合性學(xué)習(xí)的選擇策略

　　依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念，在教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主體，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)師生、生生的互動(dòng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的主題確定應(yīng)該首先思考學(xué)生關(guān)心什么，最感興趣的是什么，要以學(xué)生的興趣、愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)、條件、能力為依據(jù)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生積極主動(dòng)的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)………”遵循以上原則，經(jīng)過(guò)課題組老師的研究探索，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的主題選擇方面我們總結(jié)出以下幾大策略：

　　1．挖掘教材因素，在課堂學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　課堂是實(shí)施語(yǔ)文教育提高語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的最基本和最便利的資源，其中不僅蘊(yùn)藏了豐富的綜合性學(xué)習(xí)資源，而且是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各種語(yǔ)文能力的孕育地。因此緊密結(jié)合語(yǔ)文教材，立足課堂，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用，是教師首要重視的陣地。

　　比如四年級(jí)《生命橋》一課的學(xué)習(xí)，老師們結(jié)合開(kāi)展了一個(gè)關(guān)于動(dòng)物的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)系列活動(dòng)：閱讀作家沈石溪，聽(tīng)作家講座，動(dòng)物趣味交流會(huì)，編一編人和動(dòng)物的童話故事。孩子們興趣盎然，從活動(dòng)中不僅加深了對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)，更得到了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多方面綜合能力的訓(xùn)練。

　　2．注重多向整合，在學(xué)科融通中提煉主題

　　語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用”，新教材提倡打破學(xué)科界限的跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生徜徉于學(xué)科之間，汲取多方面營(yíng)養(yǎng)，綜合性的學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高語(yǔ)文能力。

　　再如一年級(jí)《春到梅花山》一課學(xué)習(xí)之前，一年級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)發(fā)動(dòng)組織了親子游梅山的活動(dòng)，孩子們畫(huà)梅花、寫(xiě)梅花、頌梅花，不僅從感性上走進(jìn)課文，感知了早春梅花的爛漫氣息，理解了“梅花山成了歡樂(lè)的海洋”的空前盛況，還通過(guò)畫(huà)筆來(lái)表現(xiàn)梅花的繽紛色彩，淡淡清香，并且在“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”的吟誦中，更增添了對(duì)報(bào)春的梅花的喜愛(ài)。

　　3．開(kāi)發(fā)課程資源，在生活實(shí)踐中采擷主題

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等各種語(yǔ)文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用。立足于學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活語(yǔ)文的天然聯(lián)系，教師要做有心人，要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走向社會(huì)，在大語(yǔ)文觀的指導(dǎo)下觀察生活，體悟人生，培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)周圍事物的敏感核對(duì)社會(huì)的責(zé)任心，能夠不斷的發(fā)現(xiàn)發(fā)生在身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題。

　　如春節(jié)前夕，有心的老師結(jié)合這一傳統(tǒng)節(jié)日，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作市式的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容為（1）講1-2個(gè)有關(guān)“年”的故事；（2）手機(jī)3-5副你最喜歡的春聯(lián)，并背一背；（3）有書(shū)法愛(ài)好的同學(xué)參與社區(qū)“寫(xiě)春聯(lián)送春聯(lián)”活動(dòng)；（4）感受年文化，寫(xiě)寫(xiě)春節(jié)見(jiàn)聞等。在這樣講故事、集對(duì)聯(lián)、抒感想的活動(dòng)中，學(xué)生們感悟著社會(huì)，鍛煉了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以及收集信息整理資料等能力。

　　還比如今年的春游主題就來(lái)源于課題組老師的設(shè)想《詩(shī)話鎮(zhèn)江，走進(jìn)南郊》很富詩(shī)意和家鄉(xiāng)情結(jié)，活動(dòng)以中央電視臺(tái)“科學(xué)探索”欄目近期熱播的五集紀(jì)錄片《詩(shī)話鎮(zhèn)江》的收看拉開(kāi)帷幕，有收看電視劇，了解家鄉(xiāng)鎮(zhèn)江；收集資料，制作讀書(shū)卡；有春游南郊，尋訪古跡；有春游后中的攝影書(shū)畫(huà)、主題征文的評(píng)比，贊美家鄉(xiāng)，抒發(fā)情懷。如今各項(xiàng)活動(dòng)正在進(jìn)行中，孩子們也正翹首以盼著。

　　4．強(qiáng)化主題閱讀，突破時(shí)空局限鮮明主題

　　培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力是本課題著力研究的一個(gè)方面，老師們?cè)谄渲凶隽嗽S多有益的探索。

　　（二）總結(jié)出綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的步驟

　　綜合性學(xué)習(xí)改變了以往單一的知識(shí)觀，改變了過(guò)去師授生受的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，注重培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)精神。通過(guò)實(shí)踐探索，老師們總結(jié)了一套實(shí)施步驟，即“確定專題——制定方案——具體實(shí)施——總結(jié)展評(píng)”。

　　1．確定專題。結(jié)合新課標(biāo)“教材以專題組織單元教學(xué)內(nèi)容”的編排特點(diǎn)，教師在單元學(xué)習(xí)前首先要心中有數(shù)，做到及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選擇綜合性學(xué)習(xí)的專題，便于學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)關(guān)注相關(guān)信息。

　　2．制定方案。為保證綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序開(kāi)展，老師要和學(xué)生一起精心設(shè)計(jì)活動(dòng)的具體方案。方案應(yīng)該包括教師組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的方案和學(xué)生實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的行動(dòng)計(jì)劃。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)包括專題名稱、預(yù)期成果和成果表現(xiàn)形式等。

　　3．具體實(shí)施。有了方案，組織學(xué)生按計(jì)劃、有步驟的開(kāi)展活動(dòng)是綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在老師的指引下，學(xué)生根據(jù)自己定出的活動(dòng)計(jì)劃活步驟，在本次活動(dòng)主題的統(tǒng)領(lǐng)下選擇自己感興趣的內(nèi)容，和適合自己的方式，一步一步開(kāi)展活動(dòng)。教師要及時(shí)做好組織交流工作，同時(shí)因地制宜的指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理資料，使學(xué)生初步掌握通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、人際交往等獲取資料的方法和途徑。

　　4．成果展評(píng)。結(jié)合班級(jí)園地或?qū)ｎ}班隊(duì)活動(dòng)課，讓學(xué)生將本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果予以展示，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，議一議，展一展，通過(guò)傾聽(tīng)和欣賞，分享他人的活動(dòng)成果和心得感受，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，嘗試對(duì)自我或本組成員在活動(dòng)中的不同表現(xiàn)作出反思或評(píng)價(jià)。

　　（三）開(kāi)展了綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的類型探索

　　根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)的具體要求，課題組成員在實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)探索，與專題的選擇策略相對(duì)應(yīng)，我們研究總結(jié)了綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)有以下幾種形式：

　　1．課本拓展類。

　　結(jié)合教材的內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，選擇學(xué)生感興趣的話題，將語(yǔ)文知識(shí)融入實(shí)踐性活動(dòng)中，如辦小報(bào)、編演課本劇等，使學(xué)生在愉悅的氣氛中綜合運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

　　2．主題活動(dòng)類

　　相對(duì)應(yīng)于學(xué)科間的融合，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到課程的整合。

　　3．問(wèn)題討論類

　　與“語(yǔ)文和生活相聯(lián)系”對(duì)應(yīng)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力來(lái)研究和解決問(wèn)題。這些問(wèn)題可以是平時(shí)生活中一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)，也可以來(lái)自于自然或社會(huì)現(xiàn)象，解決問(wèn)題的方式也多種多樣，可以獨(dú)立完成，如查找資料、訪談等，也可以是同學(xué)間合作完成。

　　4．社會(huì)實(shí)踐類

　　學(xué)校是個(gè)小社會(huì)，結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，教師善于發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的因素，引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，在社會(huì)大課堂中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文，增長(zhǎng)才干。

　　5．專題閱讀類

　　之所以與課本拓展類并列，一是因?yàn)閷ｎ}閱讀在本課題研究中的重要地位，師生投入了極大的熱情，二是因?yàn)樾�學(xué)階段的專題閱讀貫穿始終，除配套的《新語(yǔ)文讀本》、師生共用的《拓展閱讀》外，我們還研究編印了一套拓展專題閱讀的書(shū)目，學(xué)生在專題性閱讀中大大的拓展了閱讀面，提高了閱讀能力與素養(yǎng)。

　　（四）學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高

　　心理學(xué)研究表明：能力是活動(dòng)的結(jié)果。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了寬松開(kāi)放的大語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了自主發(fā)展的廣闊空間，使學(xué)生得以充分施展才華，使各種語(yǔ)文能力在活動(dòng)中充分運(yùn)用，整體提高。

　　1．收集處理和運(yùn)用信息的能力。課題研究以來(lái)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中喚醒了心中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，形成了良好的語(yǔ)文心理，促進(jìn)了學(xué)生全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)效果；在查找資料、歸納整理的過(guò)程中不僅增強(qiáng)了學(xué)生的資源意識(shí)，還大大提高了學(xué)生的收集處理和運(yùn)用信息的能力。

　　2．鍛煉了人際交往能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)結(jié)意識(shí)。

　　3．增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。由于綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多與社會(huì)生活實(shí)際密切相關(guān)，如學(xué)生參觀污水處理廠后意識(shí)到的環(huán)保問(wèn)題，在校園文化建設(shè)中的學(xué)生進(jìn)行的名人名言、詩(shī)與畫(huà)的收集，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中樹(shù)立了社會(huì)責(zé)任感。

　　4．激發(fā)情感，激活思維，增加了學(xué)生的文化積淀。生活的領(lǐng)域有多寬，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域就有多寬。繽紛的世界、多彩的生活是最生動(dòng)、最鮮活的課程。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，就是教師引導(dǎo)學(xué)生深入生活、體驗(yàn)生活，從豐富多彩的生活中汲取文化營(yíng)養(yǎng)，充實(shí)自己的過(guò)程。

　　綜合性學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢(shì)就在于“綜合”，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力提高了，學(xué)生的素養(yǎng)也得到了極大的提升。

　　（五）教師形成了較成熟的教學(xué)策略

　　科研興校，科研強(qiáng)校，在這樣的理念指導(dǎo)下，學(xué)校既為課題研究的教師鋪路搭橋，也給老師們壓擔(dān)子，營(yíng)造了一個(gè)積極向上的校園文化氛圍，使參與課題研究的老師熱情更高，更具自覺(jué)性。

　　嚴(yán)娟老師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，多次為全校教師開(kāi)設(shè)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合研究課，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)使用校園網(wǎng)站的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在市區(qū)課程整合的課堂教學(xué)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)；孫國(guó)琴老師積極進(jìn)行課外閱讀和活動(dòng)作文的探索，將作文教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，摸索作文教學(xué)的新路子，首屆江花教學(xué)節(jié)所上的展示課獲得專家高度評(píng)價(jià)；王學(xué)清老師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，充分開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)自愿，把大社會(huì)引入小課堂，在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行了有益的嘗試，她的“報(bào)喜小隊(duì)”“幸福媽媽”的評(píng)選活動(dòng)成為我區(qū)語(yǔ)文學(xué)科與德育相結(jié)合的品牌；楊卉老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“五彩池”“九寨溝”，師生的九寨溝之旅給學(xué)生們留下了終身難忘的回憶；李志勇老師“包餃子”的社會(huì)實(shí)踐，孫國(guó)琴老師的“粽飄香”活動(dòng)讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)了事物，積累了知識(shí)，豐富了語(yǔ)言文字；李智勇老師以自身的讀書(shū)行為感染學(xué)生，每個(gè)學(xué)期大量的拓展閱讀使該班成為我校底蘊(yùn)最為深厚的書(shū)香班級(jí)；劉愛(ài)華老師帶頭進(jìn)行閱讀課型的摸索研討，和吳美玲、嚴(yán)娟、孫國(guó)琴分別開(kāi)設(shè)了新書(shū)推介、閱讀分享、好書(shū)交流、片斷賞析等課型的觀摩展示；鄒金衛(wèi)老師將讀書(shū)活動(dòng)系列化、常規(guī)化，她的“書(shū)蟲(chóng)”系列班會(huì)為學(xué)生打下了樂(lè)讀善讀的亮麗底色，目前已成為我區(qū)的特色“書(shū)香中隊(duì)”……

　　老師們還勤于思考，不斷總結(jié)，多篇論文、案例在全國(guó)、盛市級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表。

　　五、存在的問(wèn)題及反思

　　1．評(píng)價(jià)。教師能始終指導(dǎo)并參與學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的對(duì)其結(jié)果的評(píng)價(jià)“著重考察的是學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)”，但缺乏一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，亟需開(kāi)發(fā)一種具有針對(duì)性的多樣化的評(píng)價(jià)方式，值得老師們深入研究。

　　2．與綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的核心內(nèi)容是研究性學(xué)習(xí)，在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了體現(xiàn)人文性、自主性、探究性、實(shí)踐性，應(yīng)如何處理好教師指導(dǎo)下的群體合作和學(xué)生選擇下的自主探究性的關(guān)系，將更加有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，把綜合性學(xué)習(xí)推向更高的層次。

　　3．課題研究凝聚了大批有識(shí)有志教師的參與，且教師們以此為支點(diǎn)，在研究中得到創(chuàng)造的樂(lè)趣和研究的幸福，但由于子課題的確立不夠明確，老師們的獨(dú)立研究意識(shí)不夠強(qiáng)，因而科研的獨(dú)立承擔(dān)能力還沒(méi)有得到最大程度的鍛煉。

　　結(jié)束語(yǔ)：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中真正落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)又是一個(gè)需要長(zhǎng)期時(shí)間、深入探索的過(guò)程，雖然可能會(huì)面臨很多困難，但是本著“為每一個(gè)孩子的終身發(fā)展”的辦學(xué)理念，相信用我們辛勤的汗水和教學(xué)智慧，定能找到綜合性學(xué)習(xí)的不竭源泉，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一片生機(jī)勃勃。

　　語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)報(bào)告 14

　　前言：雙減”是一場(chǎng)教育的重大轉(zhuǎn)型，“減負(fù)”是為了“增效”，這是一次革命性的教育大變革，是要重構(gòu)我們習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

　　“雙減”的目的，不僅僅是簡(jiǎn)單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無(wú)效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)。

　　“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過(guò)加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長(zhǎng)的身心健康，單純地去追求“考試成績(jī)”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長(zhǎng)發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。

　　可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。

　　“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過(guò)渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。

　　“雙減”給老師、家長(zhǎng)的挑戰(zhàn)，實(shí)際上是從以前過(guò)度依賴“時(shí)間維度變量”轉(zhuǎn)型為更注重教育教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，讓教與學(xué)的雙主體都能聚焦自身內(nèi)在素養(yǎng)的提升，以確保真正的綠色育人質(zhì)量。

　　自xx年9月開(kāi)展課題研究以來(lái)，我們?cè)诳h教研室的指導(dǎo)下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，各項(xiàng)工作進(jìn)展順利，課題組全體成員以飽滿的精神狀態(tài)和認(rèn)真的工作態(tài)度，扎實(shí)工作，埋頭苦干。已取得一定的階段性成果。現(xiàn)將近期的主要工作總結(jié)如下：

　　一、本階段主要做的工作

　　1.強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，提升課題組成員的理論素養(yǎng)

　　開(kāi)展課題研究，必然離不開(kāi)理論支撐。自課題開(kāi)展以來(lái)，我們通過(guò)課題組的教研活動(dòng)，組織大家學(xué)習(xí)了2024版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教什么》等書(shū)籍，了解新課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的新要求。要求課研人員積極閱讀相關(guān)教育論著。每?jī)芍芗�中學(xué)習(xí)一次，每位成員要寫(xiě)出學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得。

　　2．開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，明確課題研究的方向和重點(diǎn)

　　xx年11月，課題組通過(guò)進(jìn)行對(duì)教師、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，了解教師學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)情況，并進(jìn)行了分析，撰寫(xiě)了報(bào)告。針對(duì)問(wèn)卷中所反映出的問(wèn)題，結(jié)合我校的.具體情況，各課題組成員對(duì)自己所在年級(jí)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有規(guī)劃、有思考，同時(shí)，經(jīng)過(guò)前期的準(zhǔn)備工作，我們進(jìn)一步完善了課題實(shí)施方案，以便更好地開(kāi)展研究。

　　3、試驗(yàn)教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷豐富教師的認(rèn)識(shí)

　　在課題實(shí)施的過(guò)程中，我們從理論學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識(shí)，但是要想將理念真正落實(shí)到實(shí)踐層面，還存在著一定的難度，經(jīng)過(guò)課題組成員初步的實(shí)踐及幾次困惑交流的思想碰撞，基本確定了將課題研究的重心落實(shí)到課堂的研究思路。只有通過(guò)實(shí)踐才能將理念真正轉(zhuǎn)化為行為，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)前期的準(zhǔn)備工作后，我們于xx年春季學(xué)期開(kāi)始，以課堂教學(xué)為載體，摸索、研究語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在我校實(shí)施的策略。

　　二、課題研究取得的成績(jī)

　　通過(guò)近半年的研究，我們感覺(jué)到學(xué)生和老師都發(fā)生了一些變化，學(xué)生越來(lái)越喜歡語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展了，教師也不再為開(kāi)展這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)而苦惱了。主要表現(xiàn)在：

　　1、學(xué)生層面：課題的實(shí)施為學(xué)生構(gòu)建了開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供了多渠道獲取知識(shí)并將所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到了實(shí)處。活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

　　2、教師層面：教師角色得以轉(zhuǎn)變。在課題研究過(guò)程中，我們始終把教師的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)擺在重要位置，幫助教師加深了對(duì)新一輪課程改革的認(rèn)識(shí)，幫助老師樹(shù)立“大語(yǔ)文教學(xué)”觀念。令人驚喜的是，教師的教育教學(xué)理念不但得到更新，而且逐漸將新理念內(nèi)化為個(gè)人自覺(jué)的教學(xué)行為,并努力在教學(xué)中實(shí)踐。其次，參與課題研究的老師們掌握了課題研究的基本理論與基本方法，教研意識(shí)和科研能力都有明顯提升。

　　三、課題研究中的問(wèn)題

　　1、由于我們語(yǔ)文教師的工作量很大，對(duì)課研在時(shí)間與精力的投入上感到力不從心，使日常的教育教學(xué)工作與課題研究工作產(chǎn)生一定的矛盾沖突。

　　2、對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式把握不準(zhǔn)，在實(shí)踐中常與綜合實(shí)踐活動(dòng)相混淆。教師既不能像平時(shí)課堂上的閱讀教學(xué)課、知識(shí)傳授課，也不能放任自流，成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課。

　　3、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展盡管得到了學(xué)生與老師的認(rèn)可，但在具體的操作層面還存在著一些實(shí)際困難。如：家長(zhǎng)的認(rèn)可與支持度不夠，一些具體的實(shí)踐作業(yè)的落實(shí)得不到加重的支持。學(xué)生的起點(diǎn)水平與教師的預(yù)設(shè)往往相背離，影響了教師開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的積極性等。

　　四、今后的改進(jìn)措施

　　1、總結(jié)取得的經(jīng)驗(yàn)，拓展課題研究的廣度和深度。課研人員要根據(jù)各自的班情學(xué)情進(jìn)行研究學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用，進(jìn)一步地有所發(fā)現(xiàn)。將活動(dòng)的項(xiàng)目分解細(xì)化，豐富內(nèi)容；要有層次意識(shí)，循序漸進(jìn)，由淺入深，拓展課題研究的廣度和深度，提高課題研究的質(zhì)量。

　　2、增強(qiáng)研究意識(shí)，提高課題研究的質(zhì)量。針對(duì)課題研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，有重點(diǎn)地抓一至兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究,尋找解決問(wèn)題的有效途徑，力求有所突破。活動(dòng)后要有反思、有總結(jié)，將實(shí)踐的探究上升為理論的探究，將實(shí)踐中獲得的成果運(yùn)用于活動(dòng)的開(kāi)展之中。

　　回顧總結(jié)過(guò)去的研究過(guò)程，由于我們思想上高度重視，全身心地投入，積極大膽地探索實(shí)踐，取得了良好的開(kāi)端，我們對(duì)此結(jié)果也基本感到滿意。我們堅(jiān)信：在以后的課題研究中,只要我們不怕困苦，善于學(xué)習(xí)，不斷探索，投入更多的智慧和汗水，就一定能獲得更大的研究成果。

　　.

【語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)報(bào)告】相關(guān)文章：

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教案10-28

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)——成長(zhǎng)的煩惱09-15

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)10-19

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)09-27

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)07-14

綜合性學(xué)習(xí)教案09-21

黃河——綜合性學(xué)習(xí)07-21

口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí)06-22

綜合性學(xué)習(xí)雨的訴說(shuō)09-23