預習對于提高學習效果重要性的教育理論論文（通用5篇）
在個人成長的多個環節中，大家都跟論文打過交道吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編精心整理的預習對于提高學習效果重要性的教育理論論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
預習對于提高學習效果重要性的教育理論論文 篇1
“凡事預則立不預則廢”。對于我們的數學學習，則更應該從提前準備入手，讓學生認真預習，課前做到心中有數。數學教學是一個復合體，教和學不可分割，教師的“教”要在研究學生的“學”基礎上進行。有效的預習，能使學生明確所學知識的目的性，學習過程更有針對性，可以大大提高學習效果。良好預習習慣的形成將為課堂學習節約許多寶貴的時間，使得教師不必過多講解，學生就能自己主動獲得知識。這樣不但能提高課堂學習的效率，還能使學生獲取知識的能力大大提高。因此，教師要有步驟地分階段地進行預習方法輔導，教會學生做什么（告訴學生預習的內容，也就是即將學習的新知）———怎樣做（教給學生學習的方法）———為什么這樣做（發展學生的思維）———還有什么不明白的地方（讓學生預習后發現一些不能解決的問題），這樣一步一步地指導學生，讓每一個學生掌握一定的預習方法，在學習過程中取得事半功倍的效果。
一、明確任務，加強預習的目的
教師布置預習任務要明確，讓同學有目的地預習，做到有的放矢，針對性強。這種方法要求教師先要對自己高標準嚴要求，對相關學習內容要進行認真研讀，提出既有一定的價值、又有吸引力的、能促使同學產生濃厚的學習、探索興趣的預習任務。教師布置任務時，可以采取表格或者提問的形式，要注意難度適中，具有啟發性和引導性，要求明確，操作性強。
二、做好筆記，理清預習的思路
學習重在發現、探索、創新和應用，學習數學更是這樣。如果預習內容涉及教學概念、公式、定理時要反復閱讀、思考，注重知識的形成過程。開始，可以讓學生在書上圈點或者做簡單的批注，在閱讀課本后，引導學生抓住教材的基本內容，想一想這些新知識的基礎是什么，自己掌握得怎么樣，做一些必要的復習，為新的學習打好基礎，同時在閱讀教材時要初步了解新知識的基本結構，把自己的體會或獨特見解寫在書上的`空白處；其次，可以讓學生做摘錄筆記，摘抄重點概念、關鍵語句等等，以加深對重要知識的記憶、理解，并簡單地記下預習過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預習中的收獲。這樣，聽課的目的非常明確，態度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會好。
三、自主質疑，提高預習的實效
問題是學習的源泉，沒有問題的學習就如一潭死水，因此問題意識的培養就顯得尤為重要。
預習的一個重要任務是要了解新知識的重點和難點，為課上更好地學習做準備。預習時可能對重點知識認識得不清楚，抓得也可能不準，這都沒關系，對預習中感到困難的問題要查一查，感到困難的原因是什么，是原有知識基礎問題還是理解問題，如果是基礎問題就要自覺補一下，看一看是否可以解決。如果是理解問題，可以記下來，等第二天老師講解時，學生自己就可以帶著問題聽課，積極思考去解決，這樣學習就更有針對性和目的性，聽課效率自然得到提高。要引導學生預習時要把新內容與學過的舊知識聯系起來，做到“溫故知新”，使知識系統化。
自主質疑和做好筆記有類似之處，但并不完全相同，自主質疑主要是在記錄自己在預習時弄不清楚的問題。其實，學生的有些問題教師原以為很簡單，可以不用講或者一略而過，但是當看到了他們預習中的質疑時，才覺得原來對學生的了解還是那么不全面，所以預習有利于老師在上課的時候找準學生的“脈象”，而學生也可以做到有目的的聽課。相反，有些問題老師認為非講不可，而學生卻用自己的思考解決了，這樣就增加了學生的自信心，激發了學習熱情，課堂效率就會提高很多。
四、合作探究，擴大預習的收獲
美國心理學研究表明，學習者采用不同的學習方式，其收獲顯著不同。看一遍的收獲是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動手做一遍（如操作、演練等）是90%。腦電圖觀察表明，看和聽時大腦只有一個興奮點，而說和做時都有多個興奮點，如果在預習后感到認識模糊,可以與伙伴進行討論，把同學的思路和自己的思路進行比較，看別人是怎么提出問題的，是怎么分析問題的，是怎么解決問題的。有時，預習中自己認為已經理解了的東西，討論時也許會發現伙伴和自己想的并不一致，為什么不一樣呢？從而引起更進一步的思索。這種比較與思索，無疑會提高學習的效果，深化學習的內容。最后，在與同學們的合作交流與探討中找到適合的方法、恰當的策略與正確的答案，既增加了學生探求新知的興趣,又能使他們互相幫助，互相學習，融洽同學關系，形成良好的班風、學風。
五、嘗試練習，鞏固預習的效果
對于比較簡單的學習內容，學生往往預習后提不出問題，覺得自己都會了，可是真正動手做題時，卻是漏洞百出。可以在預習提綱中設計“自我檢測”欄目，往往每課時的例題無論是從解題方法上還是在知識點的運用上，都是很典型的，因此預習時應要求學生先把例題都做一遍，加深領悟的力度，再引導他們選擇自己喜歡的題目進行嘗試練習。通過練習，可以檢驗學生預習效果，如果做題時出現錯誤，要讓他們想想錯在哪，為什么錯，怎么改錯。如果仍是找不到錯誤的根源，可在聽課時重點聽，逐步領會，這是數學預習不可缺少的過程。數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，并且通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果，能讓學生反思預習過程中的漏洞，也能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點，提高學習效果。
由此可見，在數學學科開展課前預習能培養學生的學習能力，發揮學生的主體性，在提高學生學習的積極性、養成良好的學習習慣、提高課堂學習效率等方面有著重要的作用。學生通過預習，對課堂知識有了基本了解，知道自己什么地方存有疑問，這樣在聽課時就有所選擇，可以克服盲目與被動，從而把被動接受教學轉化為主動求知的過程。
預習對于提高學習效果重要性的教育理論論文 篇2
摘 要：培養學生預習的習慣，也就是培養學生的自學能力，學生的自學能力得到提升后，教師的授人以漁的宗旨也就得到了詮釋。學生有了學習能力，對自身的成長就是最大的幫助與收獲。
關鍵詞：預習；指導；學習；能力；提高
十幾年來，在預習指導上我通過日常教學實踐采取了一些措施，取得了一點效果。
一、教給學生預習的方法
根據教學內容的特點并結合學生的知識水平，課前讓學生進行預習。預習的時間不分長短，主要看是否進行積極的思考。學生未經思考的預習，即使預習的時間再多也只是"走過場"而已，毫無意義。在預習中指導學生學會運用工具書，對書中的脈絡、結構、內容、寫作特點，則用提出問題的方法加深印象，發現疑難問題，用符號進行圈點、畫線、評注；對生字詞或疑難問題，通過工具書加以解決，將查找出來的`答案標注到課本中去；名言、警句都摘錄到筆記本中，作為自己學習的積累。通過認真思考自己無法解決的問題，則留作課堂聽講的重點內容，以知識的短暫性來進行強化。
我體會到這樣開展預習好處還是很大的，從老師方面講，通過預習，讓學生提出問題就能了解學生的理解程度，在教學中，有針對性地講解事半功倍。從學生方面講，學生通過預習，動腦、動手，發現和解決了一部分問題，就能著重聽不懂的地方，根據自己理解的內容，解答問題。同時與教師的思路相對照，從而培養學生的自學能力。
二、對預習給予一定的要求
合理的、有側重的要求，有利于啟迪學生的思維，從而加強針對性，減少盲目性。當學生無從著手預習時，首先要提出生字、詞、句的要求，隨后則應多布置有關篇章結構、中心思想和寫作特點等分析性、概括性的預習題。如，考查字詞掌握到什么程度，教師可以要求學生對生字詞的音、義必須掌握，成語典故可以了解出處。針對各類課文，不同層次的學生要有不同的預習要求。因人而異，因人而別，有所側重，真正做到既讓學生"吃得飽",又要讓學生"吃得了".讓學生充分體會到自己的能力，在預習中尋找到樂趣。只有既注重廣度，又有深度，才不至于因為千篇一律的要求而失去對預習的興趣。
三、對學生預習的內容進行檢查
有要求就要檢查，預習檢查是最主要的一個環節。通過檢查，了解學生思維活動開展的情況，把有代表性的問題提出來，讓學生討論解答；如有解答不完整或解答不出來的，再由教師有針對性地釋疑。一則可以了解學生學習的程度；再則能樹立典型，以點帶面。教師在組織教學中，對大膽質疑問題的學生應予以鼓勵，對聽課以后善于提出與教師講解有差異的學生，更要加以鼓勵和充分認可，并將他的想法進行集體討論，告訴學生答案并不是唯一的。培養學生有靈氣、有創造地讀書，敢于大膽質疑，發表觀點，培養學生良好的自學習慣。對在預習中存在不足的學生應給予正確的糾正指導，幫助其正確預習。
總之，搞好預習，關鍵在于引導學生如何去學，教師要充分調動學生的積極性和主動性，在發展學生的思維能力上下工夫，讓學生有所疑、有所思，讓學生在預習中獲得真知，培養自覺能力。
預習對于提高學習效果重要性的教育理論論文 篇3
當今社會瞬息萬變，學生怎樣才能適應如今的教育形勢呢？學生只有掌握科學的學習方法，具備較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，獲取新的知識。要提高學生的自學能力，就必須從“預習”開始。因為預習是學生自主探索的過程，也就是自主學習的過程。然而，有的學生認為：“預習簡直就是浪費時間，反正老師要從頭到尾講一遍”；有的學生開始也進行了預習，但很難堅持；還有的學生覺得預習太難了，所以放棄了預習……我認為課前預習不僅是一種科學的學習方法，還是一種良好的學習習慣，“預習”至關重要。
一、強化學習動機，提高學習效率
心理學表明：學習動機是直接推動學生學習活動的內部動力。“預習”使學生帶著問題自讀課文，強烈的求知欲讓他們認真讀書、積極思考，提高了學習的積極性。整個學習過程，學生都處于亢奮狀態：他們更關注自己的回答是否正確，教師和同學如何評價他們的學習……有了動機，學習對他們來說就不再是負擔。大教育家夸美紐斯說過：“一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。”“預習”使學生發現自己舊知識結構中的薄弱環節，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。不經過預習的聽課，只能是老師講什么就聽什么，失去了聽課的目的性和選擇性。而預習后再聽課，學生對什么地方已懂，什么地方不懂，心中有數。這促使學生把注意力集中在預習中弄不懂的地方，從而加強了聽課的目的性，變被動為主動。這樣一來，學習效率自然就提高了。例如，教學《釣魚的啟示》這一課時，我呈現給學生的預習目標是：
（1）正確、流利地朗讀課文。
（2）會讀本課的生字詞，了解其意思。
（3）思考：爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚這件事為什么值得“驕傲”學生帶著這三個由易到難的問題自讀課文，強烈的求知欲會讓他們在整個預習過程中都十分積極，上課時，他們也會顯得比以前更專心聽課、更積極思考問題、更希望自己的回答是正確的、更期待能得到教師和同學的好評，同時，他們也能把注意力集中在預習中弄不懂的地方，迅速抓住自己薄弱的知識及時填補，讓學習事半功倍。
二、掌握了學習信息，做到有的放矢
學生在進行預習時，教師通過巡視或者參與其中；等學生預習結束以后，教師再對學生的預習情況進行檢查，讓學生說說對哪部分知識掌握了；對哪部分知識理解有困難；對哪部分知識不能判斷是對還是錯。在這期間，教師就能夠及時了解學生對教材的掌握情況。例如，教學《手捧空花盆的孩子》這一課時，我先讓學生預習，目標是：
（1）把課文讀通，不讀錯，不添、不漏、不顛倒。
（2）借助工具書，學會本文的生字詞。
（3）為什么這個孩子傷心地捧著空花盆來了？在學生進行預習時，我積極地參與了他們的預習活動，及時了解他們對生字詞、課文內容等方面的掌握情況，了解他們在自主學習中遇到了哪些困難，了解他們的知識基礎等等。如此一來，在教學過程中，我就可以抓住“為什么這個孩子傷心地捧著空花盆來了？”這一重點、難點引導學生展開討論，最后從“原來，國王發給孩子們的花籽是煮過的，怎么可能發芽、開花呢？”讓學生明白：這個孩子傷心地捧著空花盆來了，說明他是個誠實的孩子。從而點明本文的中心思想，升華文章的主題。這種“有的.放矢”的教學，避免了平均用力，教學效果甚好。
三、提供練習機會，提高自學能力
沒有預習的課堂上，往往只是那幾個優等生在發言，練習的機會幾乎被他們“壟斷”了，而其他學生只是“陪客”。一些中等生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把正確的答案告訴了大家；更可憐的是那些后進生根本沒有動腦筋的機會。吃現成包子的人永遠也學不會做包子，不經過自學實踐，永遠也提高不了自學能力。自學能力低又何來提高學習素質呢？而“預習”改變了這種局面。《現代漢語詞典》對“預習”的解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課。”一般，學生都是根據老師給的預習目標獨自預習，這實際上就是學生自學行為的一種體現，“預習”就是學生獨立地閱讀和思考。在預習的過程中，學生不僅僅是學習科學知識的過程，更是用所學知識去獲得新知識的過程，是學生在主動進行探索的過程，他們根據老師給的預習目標自己動腦、動手練習。這樣人人都獲得了練習的機會，自學能力就會得到提高。
四、培養閱讀興趣，豐富課外知識
學生在預習中總是邊讀邊思考，因此，在預習的過程中就會發現很多疑問。這些疑問，通過教學有的可能解決了，有的可能沒有解決，而他們的求知欲是很旺盛的，強烈的好奇心使他們產生解決這些問題的迫切愿望。此時，教師只要適當地加以啟發與指點，引導他們投入到課外讀物的閱讀中去，這樣，“預習”不但培養了學生的閱讀興趣，還極大地豐富了學生的課外知識，一舉兩得，何樂不為呢？
課前預習不僅是一種科學的學習方法，也是一種良好的學習習慣。它的重要性遠遠超過了我們的想象，只有認識到預習的重要性，才能積極地去實踐，并持之以恒，最終養成預習的好習慣。
預習對于提高學習效果重要性的教育理論論文 篇4
無機化學實驗是化學專業學生從中學步入大學后接觸到的第一門化學必修實驗課。學生在中學時沒有受到過正規而系統的實驗訓練，因此，無機化學實驗不但訓練學生的基本操作能力，培養學生良好的實驗技能和實驗學習習慣，提高學生運用無機化學基本理論分析問題、解決問題等的基本能力，而且，還培養了學生善于觀察實驗現象、正確記錄和處理實驗原始數據及分析實驗結果的能力。那么如何做好無機化學實驗? 如何使學生真正有所收獲、有所提高呢? 筆者及所在教研組成員認為實驗課前預習是一個必不可少的環節，是學生做好實驗的前提和保障。
然而，在多年的無機化學實驗教學中發現，課前預習這一環節總是不能引起學生的足夠重視，在對學生預習記錄的檢查中發現，學生在預習時只是一味地抄寫實驗指導書中的內容，缺少對于具體的實驗關鍵步驟的預習，不能在理解的基礎上用自己的化學語言對實驗內容進行分析、歸納和整理，預習方式極為不合理，不能真正達到預習的目的，對學生的學習效果幫助不大。本人經過調研后從多方面反思總結，發現多數學生意識不到預習的重要性，也不知道該怎么預習，預習什么，更談不上預習過程中的思考等等。本文就如何引導學生合理預習進行了探討。
1、引導學生重視實驗預習環節
1.1 實驗預習有利于提高學生的自主學習能力
預習是學生在課前獨立或與組員共同鉆研教材，查找相關資料，對實驗內容進行分析，對于關鍵步驟進行認真思考而制定實驗計劃的過程。學生只有在課前認真預習、了解實驗目的和原理、理解實驗原理、掌握實驗操作步驟、設計好記錄格式，進入實驗室后才能有條不紊地進行實驗，課前預習有助于培養和提高學生的自主學習能力，而自主學習能力是對學生實施教育的最終目標之一。
1.2 預習是做好實驗的前提和保證
( 1) 通過預習，學生可以充分理解和熟悉實驗的基本原理及與實驗相關的其它理論知識，使學生對理論知識的理解更深刻、更扎實。如在“膽礬精制五水硫酸銅”實驗中，對于在第一步初步提純步驟中，為什么要用NaOH 將濾液pH值控制在4 左右? 認真預習的學生會意識到，這一步控制pH 值應該與雜質Fe3+ 離子的沉淀條件有關，進而依據沉淀溶解平衡的理論知識進行計算可知將溶液pH 值控制在4 左右是為了保證雜質Fe3+離子能轉化為Fe( OH)3沉淀而被除去。
(2) 通過預習，學生可以對實驗結果做出預測，這樣才能正確判斷實驗中出現的現象是正常現象還是異常現象。如在驗證“Fe3+離子濃度對Fe3++I- = Fe2+ +I2反應方向的影響”實驗中，實驗指導書中設置了兩組對比實驗，第一組是在1 mL CCl4、1 mL H2O 和1 mL0.1 mol·L-1 Fe2( SO4)3的混合溶液中，加入KI 溶液，振蕩后觀察CCl4層顏色的變化； 第二組是在加入KI 溶液之前，先加入少許氟化銨固體，觀察CCl4層顏色的`變化； 學生在預習時，可以預測出實驗現象，即在第一組實驗中，由于Fe3+離子與I-離子發生了氧化還原反應而生成I2，所以CCl4層會看到紫紅色出現，在第二組實驗中由于加入的F- 離子會與Fe3+離子形成配離子FeF63-，減少了溶液中Fe3+離子的濃度，根據能斯特方程可知，Fe3+ / Fe2+ 電對的電極電勢會減小，即Fe3+離子的氧化能力減弱，所以預測到的現象是CCl4層不會出現紫紅色。實驗中若出現正常現象，則再次說明了理論的正確性，使學生對理論知識的學習和理解更為形象和深刻。實驗中若出現異常現象，教師要啟發學生自己找出原因，比如有個別同學在第二組實驗中依然能在CCl4層觀察到紫紅色出現，這是為什么呢? 此時，教師可以從異常現象出現的原因出發來引導學生思考，并進行實驗證明，直到出現正確的結論。這有助于提高學生的邏輯推理能力以及分析解決問題的能力。試想，如果學生在實驗課前不認真預習，那么在做實驗時就會稀里糊涂地“照方抓藥，按部就班”，甚至實驗結束后還無法判斷實驗結果的正確與否。這樣的實驗又有什么意義呢?
2、“誘導式思維”引導學生合理預習
預習記錄的內容包括實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗結論和預習思考。實驗步驟在書寫時不必“照本宣科”，最重要的是預測或是驗證實驗結果。對于制備實驗，可以簡明的流程圖表明實驗操作步驟； 對于元素化學的驗證性實驗，只要寫明試劑的用量及滴加順序，寫清楚這一步是預測物質的什么性質，應有什么樣的實驗現象，并寫出化學方程式； 總之，拿到一頁預習記錄，就可以脫離教材而順利進行實驗。
為有效達到預習效果，提高學生的學習效率，有效培養學生的自主學習能力，本人總結多年的教學經驗并反思后認為，教師可以從以下幾方面引導學生完成預習記錄。
(1) 每次實驗前，要求學生認真閱讀實驗指導書，明確本次實驗的目的、原理、實驗內容、步驟及注意事項，復習理論教材中的相關內容，搞清實驗原理等理論內容；
(2) 根據每次實驗的具體操作進行有計劃、有針對性的指導，如可以向學生提供預習要求，幫助學生了解實驗方法和實驗原理；
(3) 對于實驗中的注意事項、關鍵步驟或者是重點內容要設置一定數量的預習思考題，分發給學生，讓學生在課前規定時間內完成并及時批改，了解學生的預習情況，以便做好實驗前有針對性的講解；設置預習思考題時要充分啟發和引導學生認真分析實驗成敗的可能條件以及實驗中可能出現的各種異常及其原因；
(4) 要求每個學生準備一個實驗預習本，在實驗前必須認真寫好預習筆記，每次實驗課前教師要嚴格檢查學生的預習記錄，如果學生沒完成或者“照本宣科，草草了事”，教師要給予批評警告，并在成績考核中予以體現。
以硫酸亞鐵銨的制備實驗為例，說明如何引導學生完成預習記錄。
①預習要求
K預習本實驗中相關的基本操作內容: 水浴加熱、蒸發濃縮、結晶、固液分離等；L查找硫酸銨、硫酸亞鐵和硫酸亞鐵銨的溶解度數據，熟悉本實驗的基本原理；M熟悉實驗步驟，畫出本實驗的操作流程圖。
②預習提示與思考
K本實驗中該如何除去廢鐵屑表面的油污?L制備FeSO4·7H2O 時，怎樣鑒別反應已經進行完全?MFeSO4·7H2O 很容易被空氣中的氧氣氧化，實驗在后續制備硫酸亞鐵銨的過程中，是如何防止Fe2+被氧化的?N如何計算硫酸亞鐵銨的產率? 是根據鐵的用量還是硫酸銨的用量?O如何制備不含氧的蒸餾水?
3、結語
實驗預習記錄并不僅僅是簡單的課前準備，其中包含了非常豐富的內容，對教師的教學與學生的學習都起到了很重要的作用。學生的教學實踐證明，將傳統的教育模式與誘導式思維理念相結合，真正將實驗預習的作用發揮出來，不僅培養了學生嚴謹的科學態度，鍛煉了學生獨立思考問題和解決問題的能力，而且在很大程度上調動了學生的學習自主性與能動性，提高了實驗教學質量和學生的綜合素質。
預習對于提高學習效果重要性的教育理論論文 篇5
教師為了培養學生在學習過程中有主動學習的意識，就要教會學生學會自主學習的策略和發展，為學生可持續性發展打好基礎。教師在教學過程中要給學生時間自主預習教材，但是地理課堂教學的預習的效率并不高。雖然在這樣的教學過程中，教師還是安排時間給學生預習了，但是學生預習時速度過慢，或者課前沒有預習，還是沒有太大的收獲。因此，課前學生預習對學生學習新的知識非常重要，對學生能更好地學習和交流展示有很大的幫助，同時學生的自學能力、分析能力、概括總結能力等都能得到發展。但是有的學生的預習效率低，所以教師要在預習的時候做好工作，安排好學生的預習。
一、學生預習的時候的注意點
1、精心設計預習的引領性的問題
教師不能打沒有準備的仗，備課的時候要把問題設置得更加能激發學生的學習興趣，引領學生自發地想學習，教師不能逼著學生學，教師要根據教學的總體的進度來科學合理地安排預習的時間，預習的時間科學自由調節，讓學習困難的學生也能有信心完成，全面積極參與預習。教師設計的問題不能太過于籠統，讓學生有明確的預習的目標，要將問題分解成幾個小問題，讓學生能夠找到答案，通過思考和交流能夠總結出答案，這樣就能增長學生學習的信心了。
2、培養學生養成好的預習的習慣
教師要加強學生預習的指導和培訓。地理教學中，很多學生預習的時候只是填空，而不是有的學生那樣能在教材中進行適當地圈點，或者能在地理的圖中找到答案。教師要通過教學讓學生感覺到好的地理預習的習慣是可以通過長期的訓練加以提高的。很多學生經過一段時間的預習后，覺得學習成績并沒有獲得明顯的提高，就想放棄預習的環節，這樣是不好的，教師不能僅僅重視在學生知識上的幫扶，更應該重視在學生學習方法上的幫扶。
3、重視對自己的預習的評價
我們要對學生的預習進行及時科學的評價，對于預習認真，預習速度快的學生，或者對于學習上有明顯的進步的學生，教師都要給充分全面的肯定，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，形成學生比學趕幫的學習氛圍。
二、掌握科學的好的預習的方法
預習是學生好的自主學習的方法，也是學生行為習慣，也可以當作是地理作業。學生預習可以讓學生上課的時候注意力集中，心中有數，更好地學習新知識。初中地理內容繁瑣，抽象，學生可以通過預習來提高學習效果，可以擠出時間來預習課文。預習沒有定法，但是可以有以下幾種方法給學生參考：
1、做作業式的預習形式
預習課文是按照“是什么――怎么樣――為什么”的過程來進行，教師可以教學生當預習時做作業，明確課文學習的內容和重點，難點等，記錄自己的疑惑，記錄課堂學習的重點，這樣來提高課堂學習的效率，時間長了學生就能感受到預習的好處，就能主動去預習課文，并形成好的預習的習慣了。
2、瀏覽式的預習方式
教師可以教會學生運用快速瀏覽的形式，弄清楚學生自己弄不懂的問題，并加以標注，課堂學習中質疑，并在同桌小組討論的時候拿出來共同探討和參考，解決學習中的疑問。
三、預習教學的實踐與反思
1、活躍的課堂和學生，打破課堂常規的行動策略
我們的預習的地理學習方式可以全面激發學生的學習興趣，通過學生預習，可以讓學生愿意學習了，會學習了，學生的學習的主體性得到充分的體現，學生敢于提出疑惑，提升學習的境界。此外，通過課前的預習，課堂再組織學生合作討論交流，可以讓教師和學生之間，學生和學生之間相互質疑，相互交流，共同解決問題。
2、通過地理預習，張揚學生的個性
教師通過預習和反饋充分體現了學生為主體，課堂教師主導的教學原則。學生在預習和反饋中增長了知識，提升了能力。學生在學習中感受到學習的成功，學習起來更加激情滿懷，激發了學生探究的學習興趣，實現了學生主動學習。
學生的學習興趣大大提升。學生愿意學習了，會學習了，課前預習，保證每個學生投入到思考、討論和相互評價和互動學習中，創造了學生完善個性的機會。
3、學生學習的主體性得到充分體現
學生通過自主預習，學會學習，敢于質疑，學會合作學習，學會獨立思考，學會學習，有了對問題的.思考和解決，就產生了研究問題的氛圍。有的問題預習的時候解決不了，課堂，課后可以研究討論。有的學生的奇怪的問題讓老師意外和驚喜。學生為了解決問題，也更加愛鉆研教材，拓展知識面，閱讀相關書籍，養成了好的學習習慣，提升了學習能力。
4、增加了學生合作學習的意識和機會
通過預習，課堂學習的過程，學生單干的機會少了，合作的機會多了，學習程度逐漸深入，合作意識都增強了，都意識到了預習的好處，合作學習的好處，實現了相互啟發和相互學習。通過課前預習，進行了自主學習，再經過課堂積極的交流，提升了學生學習的自主性和積極性，這樣就加強了學生合作學習的意識和機會。
5、科學合理的預習能提升學生的學習成績
科學合理的預習教學實踐后，學生的學習的上進心和學習積極性得到增強，成績有了大幅度的提升，能全方位地提升學生的地理學習能力和學習成績，拓展地理教學的思路，增強了學生和教師對地理研究的重視程度。
通過一系列的研究表明，科學有效的預習能讓教師也能重新審視自己，用新形勢、新理念武裝自己，完成教學觀念和教學角色的轉變，準確定位，優化教學行為，備課更加科學合理，更有利于教師精講，讓學生更加輕松地掌握教學的內容。
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