小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生教學(xué)總結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生教學(xué)總結(jié)
●學(xué)科教學(xué)研究的工作目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)、宣傳《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以新教材的實(shí)驗(yàn)為抓手，以課改生本班為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，以起始年級(jí)的全面推進(jìn)為突破口，進(jìn)行相關(guān)的基礎(chǔ)性研究，努力尋找適合我校語(yǔ)文教學(xué)新路子。
2、勇于，創(chuàng)造性地完成課改理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)改革工作；以課題研究為抓手，深化課堂教學(xué)研究工作。
3、繼續(xù)深入開(kāi)展課外閱讀研究。確保學(xué)生有讀本、有足夠的閱讀時(shí)間，進(jìn)行閱讀教與學(xué)的方法指導(dǎo)，并開(kāi)展專(zhuān)題性的展示活動(dòng)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力。
4、重視作文教學(xué)研究。更新教師作文教學(xué)觀念，革新作文備課，探索作文教學(xué)新模式，開(kāi)展促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各種競(jìng)賽活動(dòng)。同時(shí)，改革作文教學(xué)內(nèi)容，探索適合我校學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，不斷完善學(xué)生的習(xí)作題庫(kù)。
5、不斷完善“小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力測(cè)評(píng)方案”，繼續(xù)重視日常化的評(píng)價(jià)與研究，探索促進(jìn)新教材實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)展的新型評(píng)價(jià)方案。
●近一年的重點(diǎn)工作與基本成績(jī)
一、積極探索，認(rèn)真做好學(xué)校的課程改革實(shí)驗(yàn)與推廣工作。
1、學(xué)習(xí)新課程理論，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。
請(qǐng)專(zhuān)家、教授作《走進(jìn)新課程》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等專(zhuān)題報(bào)告，然后又組織全體語(yǔ)文教師學(xué)習(xí) “新課程綱要”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”、新課程理論叢書(shū)等理論文章。我們又通過(guò)集中講解、分組討論的方式組織全校語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革方案”、“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)改革研究報(bào)告”。讓他們不斷深入了解了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科改革的具體目標(biāo)、要求及方法。在語(yǔ)文科組會(huì)議上我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)并解讀了“新課程標(biāo)準(zhǔn)的突破點(diǎn)” 、“改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)”、“新課堂的評(píng)估指標(biāo)與要求”。我們還把有關(guān)專(zhuān)家的“抓住動(dòng)態(tài)生成的契機(jī)”、“小學(xué)閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能級(jí)劃分和指導(dǎo)策略”等文章印發(fā)給參加實(shí)驗(yàn)的老師。在同伴互動(dòng)式的研討活動(dòng)中，進(jìn)一步明確新課程理念。通過(guò)宣講、研討、自學(xué)，教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值觀、課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、教師觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀有了進(jìn)一步的了解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步內(nèi)化所學(xué)的理念，在自我反思與課堂活動(dòng)中逐步將理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。
2、以生本班為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，進(jìn)行新課程研究，努力尋找語(yǔ)文教學(xué)新路子。
為了便于工作的順利開(kāi)展，我們以年段為單位組合成聯(lián)合教研組（一二年級(jí)；三四年級(jí)，五六年級(jí)）。每?jī)芍芑顒?dòng)一次，就“教材分析、課堂教學(xué)研究、作業(yè)研究、評(píng)價(jià)研究、問(wèn)題與課題研究”展開(kāi)活動(dòng)。每次活動(dòng)有一位教師對(duì)本單元的教材作分析（主講），并提出自己的處理意見(jiàn)，然后把自己對(duì)本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。其他教師或補(bǔ)充或提出自己的不同意見(jiàn)。每個(gè)教師每學(xué)期承擔(dān)一次教學(xué)研究課的任務(wù)：有主題，有研究目的，解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。研究活動(dòng)以“聽(tīng)課——說(shuō)課——評(píng)課”的形式展開(kāi)。帶著研究主題聽(tīng)，帶著遇到的問(wèn)題聽(tīng)。說(shuō)課教師說(shuō)自己的反思、說(shuō)自己的重構(gòu)。評(píng)課教師圍繞主題體現(xiàn)、問(wèn)題的解決用“二期課改的新理念”來(lái)實(shí)實(shí)在在地評(píng)。在互動(dòng)的研討氛圍里，生成了許多可貴的新資源。新經(jīng)驗(yàn)積累了，新的問(wèn)題又誕生了，尤其感到突出的是，如何處理好“低年級(jí)識(shí)字與寫(xiě)字的關(guān)系”、“閱讀中感悟與語(yǔ)言文字訓(xùn)練的關(guān)系”、“文本與拓展之間的關(guān)系”、“關(guān)注語(yǔ)言因素”、“整體閱讀”等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，一方面開(kāi)展專(zhuān)題性研討活動(dòng)，一方面將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題。尋找問(wèn)題研究背后的理論支撐。于是每次活動(dòng)又增加了一個(gè)議程：?jiǎn)栴}和課題的研究與交流。
通過(guò)近年來(lái)的探索，我們鍛煉出一支勤于研究、勇于、樹(shù)立新課程理念的實(shí)驗(yàn)骨干教師隊(duì)伍；積累了一些新教材“目標(biāo)設(shè)計(jì)、教材處理、課堂教學(xué)、作業(yè)處理、學(xué)生評(píng)價(jià)”的方法、策略及相關(guān)的一些資料，為課改實(shí)驗(yàn)的全面啟動(dòng)夯實(shí)了基礎(chǔ)。
3、以起始年級(jí)的語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)研究為抓手，做好新教材的全面推廣工作。
在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本學(xué)期向面上的起始年級(jí)全面推開(kāi)。面對(duì)我校一年級(jí)師生新教材的實(shí)施，我組教研組長(zhǎng)積極籌劃，一方面充分利用基地學(xué)校教師的力量和積累的第一手資料，另一方面精心策劃研訓(xùn)活動(dòng)。在今年上半年就從思想上和行動(dòng)上作了準(zhǔn)備，在五月、六月份，兩次組織教師研究下學(xué)期的全面推廣工作，部署了下學(xué)期推廣工作的具體事項(xiàng)，包括資料準(zhǔn)備等。還組織了準(zhǔn)備上一年級(jí)語(yǔ)文新教材的骨干教師，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、解讀第一冊(cè)教材等。在暑期里，組織全體一年級(jí)語(yǔ)文教師進(jìn)行了為期三天的集訓(xùn)：通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)、宣講、互動(dòng)中廣大實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)一步明確“二期課改”新課程理念，并對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)的突破點(diǎn)》、《改進(jìn)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》、“低年級(jí)新教材的特點(diǎn)、教材編排的體系、目標(biāo)與要求”有了具體的了解。同時(shí)我們借助優(yōu)秀課堂實(shí)錄讓教師親歷新教材、新課堂，在親身感受中明確目標(biāo)要求，感知課堂教學(xué)新模式。
二、勇于，構(gòu)建、完善教學(xué)博客；以課題研究為抓手，深化課堂教學(xué)研究工作
圍繞課程改革的總體要求，我們堅(jiān)持以課題為抓手，積極探求課改實(shí)驗(yàn)的規(guī)律和方法。首先，在區(qū)教研室指導(dǎo)下，我們認(rèn)真完成市“誦讀目標(biāo)與策略的研究”的課題研究，同時(shí)，根據(jù)面上調(diào)研中存在的教師很少關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)這一現(xiàn)象，先后成立了“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的研究”、“小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生探究性習(xí)作的研究”的課題研究小組。在教研室的指導(dǎo)服務(wù)下，深入開(kāi)展課題研究工作，促進(jìn)了課程改革實(shí)驗(yàn)的深入發(fā)展。如校級(jí)重點(diǎn)課題“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。研究過(guò)程中，課題組的老師在教研員的指導(dǎo)下，一方面收集相關(guān)資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，制定研究方案，一方面攜課題走進(jìn)課堂：指導(dǎo)學(xué)生掌握資料收集的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握信息資料的方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握資料的交流利用方法，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法等。課題與日常教學(xué)研究緊密結(jié)合，課堂上體現(xiàn)課題的研究特色，已成了骨干教師及部分青年教師追求的理想境界。今年，我們又對(duì)“語(yǔ)文綜合活動(dòng)”提出了研究的建議。起初各年段由教研員提供一些綜合活動(dòng)不同類(lèi)型的資料，由各年級(jí)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際選編使用。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的隨意性強(qiáng)，而且各年級(jí)活動(dòng)內(nèi)容有重復(fù)、交叉，缺乏系列性。學(xué)生活動(dòng)缺少計(jì)劃、指導(dǎo)、互動(dòng)。于是將問(wèn)題課題化，成立了“小學(xué)語(yǔ)文主題性綜合活動(dòng)研究”的校級(jí)重點(diǎn)研究課題。目前課題研究已順利啟動(dòng)，并納入規(guī)范化的日常研究的軌道。
以“課題研究為抓手，深化課堂教學(xué)研究工作”是一個(gè)復(fù)雜而又艱辛的過(guò)程。為了做好“推廣新基礎(chǔ)教育研究成果”這個(gè)大課題的推廣工作，我們采用以點(diǎn)帶面、區(qū)域性推進(jìn)的方式。先是以實(shí)驗(yàn)班為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)，在取得基本經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上以“志愿者班級(jí)、新基礎(chǔ)聯(lián)合體”逐步推進(jìn)，最后在面上的起始年級(jí)全面推開(kāi)。
我們?cè)凇巴茝V新基礎(chǔ)教育研究成果”中，首先革新“備課—說(shuō)課—聽(tīng)課—評(píng)課”制度，營(yíng)造學(xué)習(xí)研究的氛圍。針對(duì)教師備課中“關(guān)注教學(xué)內(nèi)容多，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要少，考慮怎樣教、為什么這樣教的更少”這一問(wèn)題，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班備課改革的基礎(chǔ)上，推出了“學(xué)導(dǎo)式”備課方案。教學(xué)過(guò)程除“教師活動(dòng)”外，增加了“學(xué)生活動(dòng)”、“設(shè)計(jì)意圖”和“教學(xué)反思”。教師不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式的組織，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，使不同層面的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。“設(shè)計(jì)意圖”與“教學(xué)反思”的增設(shè)，進(jìn)一步要求教師能從“新基礎(chǔ)教育”理念、語(yǔ)文學(xué)科價(jià)值的高度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、重建，挖掘過(guò)程設(shè)計(jì)背后理論層面的支撐，更有利于教師作理性的思考。其次建立“說(shuō)課—聽(tīng)課—評(píng)課”的教研活動(dòng)新模式。說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)設(shè)計(jì)意圖，說(shuō)反思與重建；帶著研究主題聽(tīng)，帶著教學(xué)中的問(wèn)題聽(tīng)；以“捉蟲(chóng)子”的形式評(píng)，評(píng)現(xiàn)象背后的理念，評(píng)述自己的反思與重建。教研室主任與教師互動(dòng)，教師與專(zhuān)家互動(dòng)，教師與教師互動(dòng)，營(yíng)造了學(xué)習(xí)研究的氛圍，提升了教研活動(dòng)的質(zhì)量。
我們?cè)凇巴茝V新基礎(chǔ)教育研究成果”中不斷調(diào)整心態(tài)以及工作方式，要求自己沉下去，像新基礎(chǔ)改革的專(zhuān)家一樣，深入到課堂里，與老師們跌爬滾打在一起，隨時(shí)搭準(zhǔn)老師和學(xué)生的脈搏，傾聽(tīng)老師在教語(yǔ)文、學(xué)生學(xué)語(yǔ)文過(guò)程中的心聲。我們除了到實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行調(diào)研外，對(duì)起始年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)集中進(jìn)行了為期一個(gè)半月的調(diào)研活動(dòng)，在課堂觀察、課后聽(tīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的交流中，我們了解到了老師們?cè)趯?shí)施過(guò)程中的困惑以及存在的問(wèn)題，比如：教師把學(xué)習(xí)的時(shí)間給了學(xué)生后該做些什么？怎樣避免學(xué)生學(xué)習(xí)字詞模式的僵化現(xiàn)象？學(xué)生兩極分化嚴(yán)重怎么辦等十分客觀而又真實(shí)的問(wèn)題。我們把教師碰到的問(wèn)題以及他們?cè)谶^(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納整理，有的與實(shí)驗(yàn)老師一起研究，有的另請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)題研究，然后在教學(xué)研究活動(dòng)中進(jìn)行溝通與說(shuō)明。
三、繼續(xù)深入開(kāi)展課外閱讀研究，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力。
1、確保學(xué)生有讀本。
為了讓老師改變只重視書(shū)本知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀，我校在每層教學(xué)樓廊道專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了書(shū)巴，并在教研組長(zhǎng)、教師會(huì)議上進(jìn)行宣講，強(qiáng)調(diào)反復(fù)，提高教師的認(rèn)識(shí)。其次，通過(guò)教研室的圖書(shū)管理員作進(jìn)一步的宣傳。再者，為各年級(jí)學(xué)生增加與教材內(nèi)容相配套的課外閱讀讀物，要求教師向?qū)W生推薦適合的報(bào)刊雜志。另外，運(yùn)用考試作導(dǎo)向，從二年級(jí)開(kāi)始，書(shū)面考試閱讀部分增加課外閱讀篇目，低、中年級(jí)保留一篇課內(nèi)，其他課外文章；高年級(jí)閱讀文章全部選自于課外讀物。通過(guò)多種渠道的共同作用，教師的觀念在較短時(shí)間內(nèi)得到了改變，由課內(nèi)延伸到課外，開(kāi)始重視學(xué)生的課外閱讀。
2、保證學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間。
把教師的關(guān)注點(diǎn)拓展到課外后，緊接著碰到的問(wèn)題是：安排什么時(shí)間讀？學(xué)生讀的基本量是多少？如何指導(dǎo)學(xué)生有選擇地讀好書(shū)？怎樣處理好課內(nèi)教學(xué)與學(xué)生課外閱讀的關(guān)系？等等。例如，關(guān)于讀書(shū)的量，一、二年級(jí)不少于10萬(wàn)字，三、四年級(jí)不少于30萬(wàn)字，五、六年級(jí)不少于50萬(wàn)字，高年級(jí)學(xué)生的默讀速度每分鐘不少于300字；“閱覽課”專(zhuān)課專(zhuān)用，校內(nèi)外每日保證“半小時(shí)閱讀”；老師課內(nèi)教一篇，課外至少帶一篇等。我們還根據(jù)各年段學(xué)生的特點(diǎn)，向各校老師推薦了學(xué)生課外閱讀篇目，要求各年級(jí)的老師根據(jù)所推薦的篇目結(jié)合學(xué)校圖書(shū)室擁有的書(shū)籍作調(diào)整，為各年級(jí)學(xué)生提供“課外閱讀菜單”。經(jīng)過(guò)一年多的努力，各校學(xué)生的課外閱讀上了軌道，在“時(shí)間、書(shū)籍”方面得到了保證，通過(guò)檢測(cè)、評(píng)價(jià)使有關(guān)的要求也得到了落實(shí)。
3、進(jìn)行閱讀教與學(xué)的方法指導(dǎo)。
學(xué)生課外閱讀教學(xué)有了基本規(guī)范后，關(guān)鍵問(wèn)題是閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。為了讓語(yǔ)文老師能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，我們每年都組織形式多樣的研討交流活動(dòng)。例如，我們先后在個(gè)年紀(jì)舉行“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”、“課外閱讀課內(nèi)交流”、“課內(nèi)教學(xué)課外延伸”、“課外配套閱讀教材的運(yùn)用指導(dǎo)”、“如何認(rèn)識(shí)與讀好一張報(bào)紙？”、“如何認(rèn)識(shí)與讀好一本書(shū)？”等專(zhuān)題的公開(kāi)教學(xué)研究活動(dòng)。老師們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)了指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀、略讀、跳讀、順讀以及選擇讀書(shū)法、程序讀書(shū)法、猜測(cè)讀書(shū)法等，也逐步開(kāi)始重視起了培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀摘記、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。
4、活化學(xué)生閱讀資源。
學(xué)生初步掌握了課外閱讀的方法，也有興趣閱讀后，緊接著的問(wèn)題是如何讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)“活”起來(lái)？如何活化學(xué)生閱讀資源？我們一則是把課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)：課內(nèi)向課外拓展延伸，如：讀同一作家的作品、同一主題不同作家、不同體裁的文章、專(zhuān)題文章等；二則豐富閱讀活動(dòng)的形式：網(wǎng)上查詢(xún)、收看影視、編寫(xiě)小報(bào)、摘抄經(jīng)典作品、組織辯論會(huì)、開(kāi)展故事會(huì)；再則組織讀書(shū)交流展示活動(dòng)：開(kāi)展讀書(shū)摘抄筆記本的評(píng)比展示、每周安排一到二次摘抄賞析交流、成語(yǔ)打擂臺(tái)、巧接歇后語(yǔ)、每日名言警句介紹、比誰(shuí)看得多用得好等。形式多樣的閱讀交流和運(yùn)用活動(dòng)不僅進(jìn)一步激發(fā)了閱讀興趣和動(dòng)力，而且使學(xué)生的閱讀資源轉(zhuǎn)化為積極的言語(yǔ)智慧，并潛移默化地引導(dǎo)著他們健康地成長(zhǎng)。
四、重視作文教學(xué)研究，開(kāi)掘適合我校學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，探索作文評(píng)改新方法。
1、轉(zhuǎn)變作文教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。
我們首先把消除學(xué)生的厭倦、害怕寫(xiě)作的情緒作為首要的任務(wù)。要求教師樹(shù)立“讓學(xué)生熱愛(ài)生活、感受生活、思考生活，表達(dá)自己的真情實(shí)感”的理念，可以大膽地丟棄教科書(shū)中不合學(xué)生實(shí)際的習(xí)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，通過(guò)多種形式，讓學(xué)生把生活再次呈現(xiàn)出來(lái)，說(shuō)自己親身經(jīng)歷過(guò)的、熟悉的人、事或景，說(shuō)自己想說(shuō)的，然后讓他們動(dòng)筆寫(xiě)放膽文（不拘文體、不拘題材），寫(xiě)心里所想，抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感。為了豐富學(xué)生的生活，我們又根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情況提供了中高年級(jí)學(xué)生的“語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容舉例”的材料和低、中、高三個(gè)年段的說(shuō)話和習(xí)作題庫(kù)，這些資料拓寬了教師的思路，豐富了他們進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的材料，老師們?cè)谥锌梢跃o扣學(xué)生的生活組織習(xí)作訓(xùn)練，確保學(xué)生有話可寫(xiě)、有話想寫(xiě)。
2、進(jìn)行有效指導(dǎo)，保證習(xí)作量。
學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)了，寫(xiě)多少適宜，怎樣指導(dǎo)更有效，針對(duì)這樣一些問(wèn)題我們開(kāi)展了如下幾項(xiàng)研究活動(dòng)。第一階段：組織教師學(xué)習(xí)《小學(xué)作文教學(xué)系列訓(xùn)練的幾點(diǎn)思考》一文，重點(diǎn)運(yùn)用新的習(xí)作結(jié)構(gòu)程序“準(zhǔn)備醞釀—試寫(xiě)初稿—評(píng)議指導(dǎo)—自行修改—鑒賞”的模式，用新的教學(xué)模式替代傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。第二階段：在《推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)施意見(jiàn)》中提出明確的要求，如：加強(qiáng)作文備課的研究，要有作文備課專(zhuān)用本，有計(jì)劃、有生活積累準(zhǔn)備、有指導(dǎo)過(guò)程、有評(píng)講；學(xué)生每周至少有一次的習(xí)作訓(xùn)練等。我們加強(qiáng)了日常作文教學(xué)的檢查力度，使各項(xiàng)要求的達(dá)成度逐年提高。第三階段：開(kāi)展作文教學(xué)研究活動(dòng)，優(yōu)秀教師上示范課素描作文《貼鼻子》，生活情景作文《樹(shù)葉的故事》；骨干教師上亮相課；聽(tīng)課教師回校上研究課；還在四、五年級(jí)組織開(kāi)展作文教學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)。在反復(fù)多次的研究中，教師逐步掌握了新的作文教學(xué)模式。第四階段：開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，教師方面有“下水作文比賽”、“作文備課比賽”、“作文課堂教學(xué)競(jìng)賽”；學(xué)生方面有“低年級(jí)的童話作文、日記競(jìng)賽”、“我愛(ài)我家、我愛(ài)自然、放飛生活”等主題的征文活動(dòng)。
3、探索作文“三結(jié)合”評(píng)改新方法。
作文的批改問(wèn)題一直困擾著語(yǔ)文老師，大家把大量的時(shí)間花在作文批改上，然而，學(xué)生卻并不領(lǐng)情，只關(guān)心分?jǐn)?shù)，很少看批改的內(nèi)容。在作文評(píng)改方面，教研室龔主任帶領(lǐng)我校的老師作了深入的研究，確定的研究課題為《小學(xué)中高年級(jí)“三結(jié)合”作文評(píng)改的研究》，他們?cè)谔剿髦刑釤挸隽嗽S多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，如作文評(píng)改的“三個(gè)活動(dòng)階段”：作文前的生成性構(gòu)思、作文初成時(shí)的自主性修改、作文后的探究性評(píng)改；“三類(lèi)活動(dòng)內(nèi)容”：修改、批注和評(píng)議；“三種活動(dòng)形式”：自評(píng)改、互評(píng)改和師評(píng)改。每個(gè)環(huán)節(jié)都有具體可行的操作方法。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究，充分體現(xiàn)“自主、合作”精神的作文評(píng)改方式在許多班級(jí)開(kāi)了花，也結(jié)出了果實(shí)，學(xué)生的作文修改、作文評(píng)價(jià)、作文鑒賞能力有了明顯的提高。
五、繼續(xù)重視日常化的評(píng)價(jià)研究，探索促進(jìn)新教材實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方案。
1、不斷完善小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力測(cè)評(píng)方案
為了重視學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，我們出臺(tái)了“小學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力測(cè)評(píng)方案”，并在實(shí)施運(yùn)用中不斷完善。一方面要求學(xué)校將“學(xué)生的能力測(cè)評(píng)”列入計(jì)劃，根據(jù)方案進(jìn)行“單項(xiàng)訓(xùn)練與日常課堂教學(xué)相結(jié)合”的研究。另一方面學(xué)校在期中、期末前，將區(qū)命題的“單元測(cè)試試卷”提供給各年級(jí)組織教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)測(cè)查。
2、繼續(xù)重視日常化的評(píng)價(jià)與研究。
我們充分利用考試這一指揮棒的功能，在語(yǔ)文學(xué)科檢測(cè)中，我們先是增加聽(tīng)力、說(shuō)話、朗讀的考試形式；再是對(duì)書(shū)面考試的內(nèi)容作了調(diào)整，隨著年級(jí)的增高，課外閱讀的量逐步增加，中高年級(jí)基本上都是課外閱讀文章；考試內(nèi)容從知識(shí)點(diǎn)的考查該為知識(shí)與能力并重，偏重于能力，記憶積累和遷移運(yùn)用并重，偏向于遷移運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。我們把期中、期末的質(zhì)量監(jiān)控與平日的抽查相結(jié)合，有力地提高了學(xué)校的質(zhì)量意識(shí)。抽測(cè)后教研員與學(xué)科負(fù)責(zé)人的質(zhì)量分析報(bào)告，為學(xué)校、教師提供了比較客觀的成因分析與改進(jìn)建議。教師在課堂上的教學(xué)行為隨著考試內(nèi)容與方式的變革而變化，越來(lái)越好地體現(xiàn)二期課改的新理念。
3.科研帶來(lái)成效，教學(xué)成績(jī)碩果累累
24屆中國(guó)國(guó)際中小學(xué)生楚才作文競(jìng)賽，我校取得了驕人的成績(jī)。全校共有120人參賽，67人獲國(guó)家級(jí)大獎(jiǎng)。其中一等獎(jiǎng)19人，二等獎(jiǎng)28人，三等獎(jiǎng)29人。
其中期末考試成績(jī)更是喜人。上學(xué)期我校共有學(xué)生1151人，一年級(jí)期終考試平均分93.49％，優(yōu)秀率53.31％，合格率100％。二年級(jí)平均分873.96，優(yōu)秀率20.36％，合格率99.54，三年級(jí)平均分85.47，優(yōu)秀率44.47％，合格率99.13％，四年級(jí)平均分78.97，優(yōu)秀率16.4％，合格率9363％，五年級(jí)均分83.87，優(yōu)秀率59.27％，合格率98.17％，六年級(jí)均分90.10，均分86.6％，合格率99.56％。
下學(xué)期期末語(yǔ)文考試，一年級(jí)均分生本教材均分90.51分，優(yōu)秀率40％，合格率98.85％，人教版均分89.26，優(yōu)秀率32％，合格率99％。二年級(jí)均分生本教材均分93.40，優(yōu)秀率51.90％，合格率100％，三年級(jí)人教版均分88.74，優(yōu)秀率56％，合格率100％，四年級(jí)人教版均分83，優(yōu)秀率24％，合格率99％，五年級(jí)人教版均分84′，優(yōu)秀率57％，合格率98％，六年級(jí)人教版均分87′，優(yōu)秀率83％，合格率100％
●發(fā)展與思考
1、新課程的評(píng)價(jià)如何體現(xiàn)多元化、多樣化，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。低年級(jí)的識(shí)字、積累詞語(yǔ)80%合格的評(píng)價(jià)原則如何體現(xiàn)，哪些是必須認(rèn)識(shí)與積累的字詞。解決這些緊迫的問(wèn)題，有助于教師對(duì)新教材的把握與日常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有助于新教材實(shí)驗(yàn)的順利推廣。
2、課題研究與教學(xué)研究的“日常化”問(wèn)題。如何在教研組的建設(shè)中，形成“互動(dòng)—共享” 的教研文化。
3.古典文化進(jìn)課堂，如何操作，怎樣實(shí)施。
4.怎樣充分利用書(shū)吧擴(kuò)大學(xué)生文化視野，提高文化素養(yǎng)等問(wèn)題。
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