外國詩四首教案
外國詩四首教案
教學目的：
學習本詩襯托的表現(xiàn)手法，品味詩人質樸的語言風格。
2.使學生認識到只有深入生活，貼近人民，才能從普遍勞動者身上挖掘特有的美。
教學重點、難點：
1．準確理解詩人為什么對那收割女的歌聲如醉如癡，流連忘返。
2．對兩首詩如何進行比較閱讀。
3.學習如何運用襯托手法來突出主體。
教學設想：
教學方法：
1．比較閱讀法。通過《孤獨的收割人》與白居易的《觀刈麥》的比較分析，認識這兩首詩在思想內容與表現(xiàn)手法上的異同。
2．問題研究法：對比較難以理解的詩句組織學生討論研究。
媒體設計：
投影儀
教學時數(shù)：
1課時
教學步驟：
導語設計
上一課，我們領略了普希金所描繪的自由奔放的大海魅力，
今天我們再將藝術的輕舟馳向19世紀的英國，去聆聽蘇格蘭高原上一位年輕姑娘優(yōu)美動人的歌唱。
解題：
作者及背景簡介：
威廉·華茲華斯（1770－1850）是19世紀英國浪漫主義文學思潮的杰出代表人物。1787年進入著名學府劍橋大學學習，獲文學學士學位。1790年去法國、瑞士和意大利旅游，受到當時法國革命思想的強烈感召。一年后，他又一次訪問法國，與法國革命黨人結下了深厚的友誼，堅定地擁護法國革命，回國后即創(chuàng)作了一些具有民主思想的詩歌。18世紀后期，浪漫主義文學思潮逐漸興起、壯大，自幼就深受自然陶冶的華茲華斯決心投身大自然，潛心寫詩并探索人生意義，1798年他與塞繆爾·柯勒律治合作的《抒情歌謠集》開一代詩風，成為英國文學史上最偉大的篇章之一。華茲華斯終生定居于田園鄉(xiāng)野，關切農(nóng)村下層勞動群眾，他以民主主義和人道主義的觀點，以滿腔的同情和敬意，描寫農(nóng)民、牧民、流浪者的困苦生活，歌頌他們純良的品質和堅韌的意志。其詩風清淡樸素、含義雋永。
《孤獨的收割人》寫于1805年11月5日，是詩人游歷蘇格蘭時所寫。其詩有多種譯本，如《刈麥女》（顧子欣譯）、《孤獨的刈禾者》（曹鴻昭譯）、《孤獨的收割人》（黃杲炘譯）等。另外，對其詩的主題藝術特色也多有不同的看法。
研習課文
整體把握，理清思路
組織學生有感情地誦讀全詩，把握詩歌的感情基調。在此基礎上，設計如下幾個問題：
問題一：貫穿全詩的線索是什么？
明確：孤獨的收割人的歌聲是貫穿全詩的線索。
問題二：概括每節(jié)詩的主要內容。
明確：
第一節(jié)：孤獨的年輕姑娘邊收割邊唱著凄涼的歌；
第二節(jié)：突出表現(xiàn)收割女歌聲的優(yōu)美動人；
第三節(jié)：詩人對歌詞內容的猜測；
第四節(jié)：歌聲雖已消失，音樂卻在詩人心頭長留。
具體研習
問題一：詩人為什么對收割女的歌聲如醉如癡，流連忘返？
明確：詩人在《抒情歌謠集》再版序言里寫道：“我通常都選擇微賤的田園生活作題材……因為在這種生活里，人們的熱情是與自然的美而永久的形式合而為一的……他們表達情感和思想都很單純而不矯揉造作。”這句話對我們理解這個問題很有幫助。
首先，詩人所描繪的收割人，是一位勤勞而又充滿青春活力的年輕姑娘。詩人把“她”獨自置身于高原廣闊的田野上，“她獨自在那里又割又捆”、“她舉著鐮刀彎下腰去”，這樣活動的人與靜止的自然和諧的結合便構成了一道獨特的風景線。
其次，這位年輕的姑娘在艱辛的勞動中用凄涼的歌聲抒發(fā)自己憂傷的心情，她“一邊收割，一邊在歌唱”，那凄婉的歌聲“在深邃的峽谷久久回蕩”，這就為這獨特的風景線抹上了一層淡淡的愁慘色彩。
再次，年輕姑娘凄涼的歌聲震人心魄，引人遐想，“我凝神屏息地聽著，聽著”、“那樂聲雖早已在耳邊消失，卻仍長久地留在我的心上”。也許，這歌聲也勾起了詩人對悲傷往事的回想，詩人與收割女的心靈已緊緊暗合在一起。
綜上所述，雄渾的自然，活動的人，凄婉動人的歌聲這三者構成了一種獨特的美，而詩人的心靈也已融合在這美的境界中，因而詩人如醉如癡，流連忘返。
（這一問題有一定的難度。可作如下引導：教者把上述華茲華斯的一段話用投影儀顯示出來，然后引導學生從自然環(huán)境，人物活動，凄涼的歌聲，詩人的感受這幾個方面一步步引導學生思考，從而得出答案。在啟發(fā)引導下，學生如能觸發(fā)智慧的火花，提出自己獨特的見解，只要言之有理，都應予以肯定。）
問題二：詩人在第二節(jié)運用什么手法來表現(xiàn)“收割人”的歌聲優(yōu)美動聽？
明確：運用襯托的手法來突出“收割人”歌聲的優(yōu)美動聽。
問題三：詩人為什么用沙漠里的夜鶯和赫伯利群島的杜鵑的鳴叫來襯托，這樣寫有什么好處？
明確：詩人以兩個生動的意境來襯托“收割人”歌聲的動人：荒涼的沙漠里疲乏的旅人突然聽到夜鶯清脆的鳴囀，無疑給艱難跋涉的遠行者帶來完成征途的勇氣和希望；寒冷蒼涼的赫伯利群島在嚴冬過后一朝出現(xiàn)了報春的杜鵑的啼聲，這又像為島上灌注了新的生命。作者在這里盡力渲染夜鶯和杜鵑鳴叫的優(yōu)美動人，越是如此，越能突出“收割人”歌聲的優(yōu)美和強大的感染力。
（關于兩個意境的描寫，可讓學生充分發(fā)揮想象，去領悟夜鶯和杜鵑鳴啼的魅力，不必拘泥以上的解說。）
比較閱讀
《孤獨的收割人》與白居易《觀刈麥》進行比較閱讀，品味這兩首詩的異同之處。
明確：
相同處：
1．從表達的思想內容看，兩首詩都描述了勞動者在田間勞作的情景，都充滿了對勞動者的同情。
2．兩首詩的語言都樸素平實，不加雕飾。
不同處：
1．從寫作內容看，《孤獨的收割人》則重抒情，《觀刈麥》則重于記敘。
2．兩首詩雖都充滿了對勞動者的同情，但思想感情卻有較大的差異。華茲華斯具有民主主義和人道主義的思想，且長期生活在田園鄉(xiāng)野，和勞動人民有廣泛的接觸，因而對他們的同情中充滿更多的關愛。如他在聽到收割人在歌唱時寫道：“請你站住，或者悄悄走過！”為的是不愿打擾“收割人”的歌唱，這完全是一種平等的態(tài)度；而白居易身居官位，平時較少接觸勞動人民，因而他的同情中更多的是憐憫，寫此詩的目的不過是為了諷喻天子，能減輕農(nóng)民的賦稅而已。
3．表現(xiàn)手法不同。《孤獨的收割者》運用襯托的手法突出了收割女歌聲的優(yōu)美動聽；《觀刈麥》則運用對比的手法，將勞動人民的窮苦與詩人自己的富裕生活作對比，表現(xiàn)了詩人“自愧”的心理。
（比較閱讀必須在對這兩首詩理解的基礎上進行。白居易詩可在課前布置學生閱讀理解。兩位詩人對勞動者的感情是同中有異，學生對此理解有一定的難度，教者可引導學生結合詩人的地位，思想，背景進行分析。）
課堂訓練
《孤獨的收割人》有多種譯本，下面一段的譯文與課本中的同一段作比較，你認為哪段翻譯得更好，請說明理由。
旅行在阿拉伯沙漠的人
疲乏地歇息在蔭涼的地方；
夜鶯的歌受他們歡迎，
卻比不上這種歌唱；
春天里，杜鵑一聲聲號啼，
在最遠的赫布里底響起，
打破群島間海上的寂靜－－
但不如這歌聲激動人心。（黃杲炘譯）
（這是比較閱讀的另一種形式，可提示學生從兩首詩的意境、節(jié)奏、音韻幾個方面作比較，不必有統(tǒng)一的看法。）
課堂小結：
本節(jié)課，我們在理解這首詩的基礎上，著重進行了比較閱讀，有將這首詩與我國古代詩歌的比較，有同一首詩不同翻譯的比較。比較的過程就是欣賞品味的過程，它有助于提高我們的鑒賞水平，希望同學們在今后的課外閱讀中，在意識地多進行這方面的研究。外國詩四首教案
布置作業(yè)：
將這首詩改寫成散文
閱讀《華茲華斯抒情詩選》（上海譯文出版社）
附：板書設計
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