六年級數學期中測試質量分析工作計劃（通用5篇）

　　時間就如同白駒過隙般的流逝，前方等待著我們的是新的機遇和挑戰，不妨坐下來好好寫寫工作計劃吧。但是相信很多人都是毫無頭緒的狀態吧，以下是小編為大家整理的六年級數學期中測試質量分析工作計劃，歡迎閱讀與收藏。

　　六年級數學期中測試質量分析工作計劃 1

　　一、工作目標

　　全面診斷教學問題：通過試卷分析，精準定位學生在基礎知識、解題能力、時間管理等方面的薄弱環節。

　　制定分層改進策略：針對不同層次學生需求，設計差異化教學方案，提升整體教學質量。

　　優化教學常規管理：建立長效機制，強化備課、復習、評價等環節的規范性，促進教師專業成長。

　　二、實施步驟

　　第一階段：數據采集與初步分析（考試后1-2天）

　　數據統計：

　　計算班級平均分、優秀率（≥90分）、及格率（≥60分）、低分率（＜40分）。

　　統計各題型得分率（如計算題、應用題、操作題等），標記高頻錯題（如分數運算、比例應用題失分率超30%的題目）。

　　錯題歸類：

　　按知識點分類：數與代數（分數乘除、比例）、圖形與幾何（面積計算、圖形變換）、統計與概率（數據整理）。

　　按錯誤性質分類：審題錯誤（未關注關鍵條件）、計算失誤（漏寫單位、約分錯誤）、概念模糊（混淆比與除法關系）。

　　第二階段：歸因分析與策略制定（考試后3-5天）

　　學生問卷與訪談：

　　設計問卷，調查學生復習習慣（如是否制定計劃、是否整理錯題）、考試焦慮程度（如時間緊張感、答題信心）。

　　選取典型學生（高、中、低分各5名）進行訪談，挖掘深層原因（如“為何應用題列式正確但計算錯誤？”）。

　　教師集體研討：

　　結合數據與訪談結果，分析教學難點（如分數應用題單位“1”的`判斷、圖形周長與面積的綜合運用）。

　　區分學生能力缺失（如運算不熟練）與學習習慣問題（如缺少驗算步驟）。

　　第三階段：分層改進措施實施（考試后1周起）

　　基礎知識強化：

　　分層訓練：針對學困生（低分率群體）開展“每日一題”基礎練習（如分數化簡、比例計算），教師一對一輔導。

　　專題突破：每周1次專題課，重點攻克高頻錯題（如比例應用題、圖形面積計算），結合變式訓練（如改變題目條件或問題類型）。

　　解題能力提升：

　　規范步驟訓練：制定“解題五步法”（審題→畫圖→列式→計算→驗算），通過課堂示范與課后作業強化。

　　模擬考試實戰：每月1次全真模擬考試，限時完成題目，教師現場指導時間分配策略（如先易后難、預留檢查時間）。

　　學習習慣培養：

　　復習計劃指導：提供個性化復習模板（如按知識點分類的每日任務清單），要求學生記錄完成情況并家長簽字。

　　錯題本制度：要求學生整理錯題，標注錯誤原因（如“計算粗心”“概念混淆”），教師定期檢查并反饋。

　　第四階段：效果評估與反饋（考試后1個月）

　　量化目標考核：

　　基礎知識測試合格率（≥80分）提升至85%以上。

　　模擬考試解題正確率（重點題型）提升至90%以上。

　　學生復習計劃執行率（按模板完成率）達到80%以上。

　　家長溝通機制：

　　每月召開1次家長會，反饋學生進步情況（如“小明在分數運算模塊進步顯著”），提供家庭輔導建議（如監督錯題整理）。

　　六年級數學期中測試質量分析工作計劃 2

　　一、工作目標

　　精準定位教學盲區：通過多維度數據分析，揭示學生在數學概念理解、綜合應用能力、非智力因素（如考試心態）方面的短板。

　　構建“教學評”一體化體系：將質量分析結果融入日常教學，形成“診斷-改進-反饋”的閉環管理。

　　激發學生數學興趣：通過多元化評估方式（如項目作業、口頭匯報），提升學習動力，減少畏難情緒。

　　二、實施步驟

　　第一階段：深度數據挖掘（考試后1-3天）

　　三維分析模型：

　　知識點維度：統計各章節得分率（如“圓與扇形”章節平均分低于班級均分5分），標記薄弱模塊。

　　能力維度：劃分“基礎運算”“邏輯推理”“問題解決”三類題型，分析學生能力結構（如邏輯推理題得分率僅55%）。

　　非智力因素維度：通過問卷統計考試焦慮學生比例（如“答題時心跳加速”占比25%），結合教師觀察記錄（如頻繁修改答案）。

　　典型錯題溯源：

　　選取失分率超40%的題目（如“已知甲數比乙數多20%，求乙數比甲數少百分之幾”），分析錯誤根源（如未統一單位“1”）。

　　對比不同層次學生錯題類型（如學優生錯在復雜應用題步驟遺漏，學困生錯在基礎概念混淆）。

　　第二階段：靶向教學改進（考試后1周起）

　　概念教學優化：

　　直觀演示法：針對抽象概念（如比例的本質），使用教具（如天平模型）或動畫演示，幫助學生建立具象認知。

　　對比辨析訓練：設計易混淆概念對比題（如“比”與“除法”“分數”的'關系），通過小組討論深化理解。

　　綜合應用能力提升：

　　項目式學習：開展“校園平面圖設計”項目，要求學生運用比例尺、面積計算等知識完成實際任務，教師分階段指導（如初稿審核→方案優化→成果展示）。

　　跨學科融合：結合科學課（如“測量影子長度計算物體高度”），滲透數學建模思想，提升問題解決能力。

　　非智力因素干預：

　　心理輔導課程：邀請心理教師開設“考試焦慮應對”講座，教授深呼吸、積極暗示等放松技巧。

　　模擬考試適應性訓練：逐步增加考試難度（如從基礎題到綜合題），幫助學生適應壓力，減少臨場失誤。

　　第三階段：多元化評估與反饋（考試后2周起）

　　評估方式創新：

　　口頭考試：針對學困生，采用“一對一問答”形式考察基礎概念（如“什么是比例的基本性質？”），降低書面考試壓力。

　　項目作業評價：制定項目評分標準（如“比例尺使用準確性30%+團隊協作20%+創新性10%”），全面評價學生能力。

　　動態反饋機制：

　　每周成長檔案：記錄學生進步情況（如“小紅本周正確完成3道比例應用題，較上周增加2道”），通過班級公告欄公示激勵。

　　家校共育平臺：利用班級微信群定期推送“數學小妙招”（如“快速檢驗分數乘法結果的方法”），鼓勵家長參與輔導。

　　第四階段：長效機制建設（考試后1個月）

　　教師專業發展：

　　質量分析工作坊：組織教師分享改進案例（如“如何通過游戲化教學提升學困生計算興趣”），提煉可復制經驗。

　　跨校聯合教研：與兄弟學校開展“六年級數學命題趨勢”研討，借鑒優秀試題設計（如增加開放性問題的比重）。

　　教學資源庫建設：

　　錯題資源庫：按知識點分類整理典型錯題，附學生錯誤案例與教師解析，供后續教學參考。

　　微課視頻庫：錄制10分鐘微課（如“分數應用題解題三步法”），方便學生課后復習鞏固。

　　六年級數學期中測試質量分析工作計劃 3

　　課程評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革的關鍵環節。因此，促進評價改革，保障基礎教育課程改革的深入開展，是當前的重要任務。在這種思想、理念的指導下，我校對學生進行了期中質量測試和分析。其目的不僅是監控新課程執行的質量，更重要的是使其成為我們課程改革順利實施的導向。下面僅就這次期中測試的情況進行分析：

　　一、試卷分析：

　　本次測試試卷總體上看，具有以下幾項特點：

　　1、適合新課標理念，注重能力培養，體現了知識綜合，較好地體現了人文性，但內容還非常全面。

　　2、考核學生的基礎知識、基本技能的同時，注重了對學生綜合能力的考查，充分體現了素質教育的目的。

　　3、題目注重對學生思維的訓練，但學生思維的靈活性和創造性的考核的題目分量偏大。

　　二、各題型與內容學生答題優缺點：

　　（一）填空

　　第1、2、3、5、6、8題大部分學生都能較好掌握，可見大部分學生的基礎知識較扎實；第4題中有大部分學生不能掌握分數、除法與比之間得關系及意義，導致不能很好的進行判斷；第9題很多學生都把甲數看成了單位“1”；第10題出錯的主要原因是沒有把比進行化簡,還有的對化簡比和求比值分不開。

　　（三）判斷

　　第4題出錯較多，因為單位“1”不同所以甲數比乙數和乙數比甲數的結果是不同的；其余的題目大部分學生掌握得較好。

　　（三）選擇正確的答案

　　這部分題目大部分學生解答得較好，能夠較好的進行分析、判斷、選擇，少部分理解能力較差的學生，在第4題的選擇中不能較好的理解分析，因此出錯。

　　（四）計算

　　這部分題目大部分學生都能很好的運用公式進行計算，但有個別學生審題不認真，未能正確的計算，學生的計算準確率偏低。

　　（五）動手操作

　　大部分學生能用正確的數對表示這些點的位置，出錯的較少。

　　（六）應用題

　　第3題大部分同學都會按比例分配，但有的同學因為忽略了120里面有12條棱這一隱藏條件；還有個別學生甚至不能解答。

　　第5、6、7題題目較靈活，有一半以上的學生不能很好的理解，也就是說找不到單位“1”，導致錯誤相當嚴重。

　　三、改進措施

　　1、改進備課方式。

　　備課歷來是教師最主要的工作之一，在不同的時代有不同的要求，在實施課程改革的今天，究竟該怎樣去備一節課，才能體現“以學生發展為本”的課堂教學理念呢？

　　（1）深入了解學生，找準教學的起點。

　　（2）客觀分析教材，優化教學內容。

　　（3）注意目標的可檢測性，制定明確、具體的課時教學目標 。

　　教學目標 是教學設計中必須考慮的要素。它是教學的出發點，也是教學的歸宿。制定教學目標 ，要注意以下兩個問題：

　　首先，必須把握學科教學改革的方向，體現學科教學的整體目標。

　　其次，課時教學目標 的闡述必須明確而具體，具有可檢測性。如果說發展性領域的目標是隱性目標，很難在一節課內發生明顯的變化 ，不便于檢測的話，那么認知性領域的目標應該是顯性的，通過一節課的學習應該有明顯的變化，是可以檢測的'。

　　（4）設計板快式的教學方案，探索合理有效的教學順序。

　　要使教學的方案具有效率意義，必須在全面深入研究學生和鉆研教材的基礎上，設計板快式的教學方案，探索合理有效的教學順序。顧名思義，“板塊”是可以移動的，板塊式的教學方案在實際的課堂教學進程中是可以調整的。

　　2、提高復習課的效率和質量。

　　3、繼續加強基礎知識的強化訓練。

　　4、注重數學思想、方法的滲透。

　　5、改進教學評價。

　　測評的目的在于發現問題，改進不足，真誠地希望我們的教學能百尺竿頭，更進一步！這有賴于我們教育工作者以更為飽滿的熱情，高度的社會責任感和使命感，在學習中探索、在探索中實踐、在實踐中提升！

　　六年級數學期中測試質量分析工作計劃 4

　　一、試卷的總體分析

　　本次測試充分體現了《數學新課程標準》的思想，堅持從學生實際出發，立足學生的發展和終生學習能力的需要，試題貼近學生生活實際，知識面覆蓋廣、突出教材重點，題型多樣，內容豐富，即考查學生在義務教育整個階段學習的基礎知識、基本技能、基本數學思想與方法；

　　又考查了學生思維能力及靈活運用知識的能力。總結有以下特點：

　　1、本次命題考查范圍以小學六年級上學期1—4單元為內容，注重基礎知識與基本技能相結合，進行綜合性考查。考查題型有填空、判斷、選擇、計算、動手操作、解決問題。題型難易適當，更多的是面向全體學生，同時加強了數學和生活實際的聯系。命題中更多的關注課程改革情況，充分體現了新的教學理念，相信每個學生都有成功的潛能。

　　2、試題的基本特點：

　　（1）試題加強了學生數學與生活實際相聯系。

　　通過數學知識在現實生活中的應用，豐富和拓展學生所學知識，感受數學與現實生活的聯系，提高學生的數學活動經驗和應用意識。

　　（2）試題突出了對實踐能力與動手能力的考查。

　　數學來源于生活又應用于生活，應突出培養學生的實踐能力和動手操作能力，命題時做到盡量體現這一點。

　　二、試題分析

　　第一題填空，側重于考查學生的基礎知識和基本技能，同時增加了題目的靈活性。失分最多的是第3、8、11、12小題。學生不能在具體情境中活用所學知識，審題馬虎比和比值不區分。這是教學中亟待解決的問題。教師要充分利用教材資源，開發拓展教學資源，使學生達到舉一反三、靈活應用知識的水平。

　　第二題判斷。正確率較高，少數同學出錯誤，錯誤原因一是學生對于基本概念的理解不準確，導致學生的判斷能力降低；二是學生對非知識性的語句，不會分辨。

　　第三題選擇。個別學生分率和量放在一起不會區分如第3小題，教師要為學生多舉例說明，舉一反三的訓練攻破難關。

　　第四題計算，分為直接寫得數、簡便計算，解方程，學生計算準確，口算及計算能力較強。也有個別學生計算不認真，出現馬虎現象，還有少數學生沒有簡算，計算策略出現問題，教學時教師應予以關注。

　　第五題實踐操作，作圖較好，能利用位置和方向知識，作圖正確判斷，但少數學生方向辨別和量角出現錯誤，造成不同程度的失分。

　　第六題解決問題，題目不難，學生解決問題的能力較高，失分較多的是第5、6小題，第5題把工作總量當做‘1’。第6題審題錯誤。建議教學時聯系實際，加強對學生讀題能力的培養。

　　三、主要成績

　　從學生完成試卷的情況來看，大多數學生對基礎知識掌握較好，尤其是基本題和計算，各個層次的學生通過復習都有了不同程度的提高。試卷突出了對能力和素質的考查，增加與現實生活經驗有關的解決問題充分體現了新課程理念。大多數學生能靈活運用所學知識解決問題，但也有不少學生面對稍難的`題目，不肯動腦分析，認真解答，缺乏自信心和克服困難的勇氣。表現在稍復雜的數據和文字都會對一些能力較弱或習慣較差的學生造成一定的影響，計算時顧此失彼，卷面上有不少單純的計算錯誤、看錯數據等低級錯誤。這些問題，反映在教學上存在著一些問題：

　　四、存在問題

　　1、教師灌輸的多，學生探究的少。在教學中，對稍有難度的題目，教師沒有給足時間讓學生探究，怕浪費教學時間而完不成教學任務，教師的講解、點撥取代了學生的思考過程和知識的建構過程。

　　2、“雙基”與能力的培養，教學處理不夠協調。由于“萬變不離其宗”的舊觀念作怪，往往注重了雙基，忽視了能力的培養，而導致了學生學的是“花知識”，不能應用所學的數學知識，解決相關的實際問題。

　　3、只注重知識傳授，忽視了情感態度培養。

　　五、今后改進教學措施

　　1、加強教師的新課標學習，進一步更新教學觀念。

　　每位教師要積極參與課程改革，認真學習新課標，學習新的教育理念和先進的教育思想，更新教育手段和教學方法，努力提高教育質量和教學水平。建議各校進一步強化并深化校本教研活動。在校本教研活動中，圍繞教研主題認真開展教研，認真鉆研教材，及時調整教師教學管理行為。

　　2、教學中要面向全體，因材施教。

　　從學生答題中，可以窺見到學生的學習水平、學習方式、思維的靈活性、深刻性，計算能力、動手操作能力、讀題和解決問題的能力等方面存在很大差距，所以教師在教學中要面向全體，承認差別，因材施教，分層教學，教師設計的提問和練習以及作業要滿足不同層次學生的求知欲望。

　　3、重視學生思維能力和創新意識的培養。

　　要激發學生的好奇心和求知欲，通過思考，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題，使數學學習成為再發現再創造的過程。教學中注重創設問題情境，提高學生解決問題的策略意識。讓學生適當關注生活中的數學問題，接觸一些開放性問題、探索性問題，為培養學生的創新意識提供機會，改變數學教學過于追求“精確”、“唯一答案”、和“最優化”的狀況，留給學生充分的思維空間和情感發展空間，要鼓勵學生發散思維，鼓勵創新，培養學生的創新精神、創新意識。

　　4、加強學生的日常養成教育，培養良好的學習習慣。

　　培養學生良好的學習習慣和學習態度，注重培養學生讀題意識，學會審題，培養學生良好的解題習慣。注重學生良好的數學情感、態度的培養，提高學生自我認識和自我完善的能力，克服學生出現比較普遍的審題做題不細心，過于馬虎的現象，書寫清楚，卷面整潔。

　　六年級數學期中測試質量分析工作計劃 5

　　本次數學試卷覆蓋面廣，難度適中，題目類型多樣，各種知識的比例合理，符合課程標準的要求及教材的編排意圖。是一份不錯的期中測試卷，能比較如實地反映出學生的實際數學知識的掌握情況。從試卷內容來看，試卷有基礎知識，計算和操作，綜合應用三部分組成。試題有一定的創新性。對發展學生的觀察能力、想象能力和思維能力有很大幫助，對我們平時的教學也是一個極好的檢測。本張試卷既注重基礎知識的考察，更注重學生能力的發展培養,使不同的學生獲得不同的成功喜悅。

　　一、基本情況：

　　參考人數96人，優秀率66%，及格率81%，平均分76.5分，最高分100分，最低分12分（十幾分的有3人）。從整體成績來看，感覺比較擔憂。

　　二、試卷分析：

　　1、填空題：此題共有15小題，比較全面地考查了學生容易產生混淆或產生錯誤的相關、相近、相似的問題。但有些學生認識不夠清楚，造成失分。

　　2.判斷題: 這一大題共6個小題，著重考查了學生對圓柱、圓錐和比例的掌握情況，此題著眼于六年級學生的.年齡特征，知識水平，突出了教材的重點，學生基本能正確解答。

　　3、選擇題：同學有不同程度的錯誤。學生對圓柱和圓錐的知識掌握不夠好。

　　4、計算：這一大題共3個小題。此題答對的學生較多，因為學生對解比例和簡便計算掌握得較好。

　　5、操作題:此題是考查學生的實踐操作題。通過學生的動手操作加深對知識的鞏固理解運用。其中第一題在數軸上表示各數同學們做得比較好。第二題把圖形放大或縮小有部分同學不會做，那是因為對圖形的放大或縮小的特點沒有掌握。

　　6、解決問題： 此題共7小題，都是通過學生審題，明白題意，搞清條件和問題，利用所學知識解決問題。這樣就把所學知識與日常生活中的實際問題結合起來，使學生認識數學與自己身邊的實際生活的關系。

　　總之，這份試卷，體現了小學六年級數學下冊的知識點及知識網的考查，同時也根據小學生的年齡特征，在各類題型中注意了由易到難，使學生在愉快中作答。試卷的容量、難度比較適度，起到了考查學生的基礎知識和基本技能的作用，特別是它把數學與現實生活中的實際問題結合起來，使學生認識到學習數學的重要性，從而激勵學生積極學習。

　　三、存在的問題：

　　通過這次考查，發現了學生學習上存在有一些問題。如基礎知識不扎實，靈活運用能力不強，有一些學生不會簡單計算，對一些基本概念掌握含糊不清，不夠熟練不能很好的運用；學生對操作題的題意理解不到位；從而造成失分多。少數學生根本談不上有什么思維，解決問題全丟分。部分學生書寫馬虎，字跡潦草，卷面不整潔。

　　四、教學反思：

　　通過這次期中考式，從學生的試卷中發現的一些問題，反思學生卷面出現的問題，今后應加強以下幾方面的教學工作。

　　1、繼續加強基礎知識夯實。在教學中繼續履行課改，充分調動學生學習主動性、積極性以及學習方法的指導。夯實基礎，精心設計練習題，以加強查漏補缺。努力全面提高教學質量。

　　2、加強數學知識與實際生活的緊密聯系，讓學生利用所學的知識來解決實際問題，培養學生實踐能力和操作能力，這是學生最薄弱的，也是最需要提高的。