中學課改的總結

時間：2024-09-20 11:18:31

中學課改的總結（精選12篇）

　　總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發展的規律，從而掌握并運用這些規律，讓我們一起來學習寫總結吧。總結怎么寫才不會千篇一律呢？下面是小編收集整理的中學課改的總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

中學課改的總結（精選12篇）

　　中學課改的總結篇1

　　本學期，課改處堅持“科研立校、科研強校、以研促教、以研促學”的科研觀，以高度的責任感和飽滿的工作熱情服務于教育教學工作，樹立大教育、大教研、大課堂、大課程理念，拓寬教研工作的視野和境界。力爭在“成就名師”、“創建名校”，打造學校“軟實力”、提高學校競爭力等方面有所突破，學校被評為首批甘肅省普通高中“特色實驗學校”，達到了發展教師、培養學生、推出新人、宣傳學校的目的。

　　一、成就名師，全力打造一支精品教師團隊

　　1、20xx---20xx三年教師繼續教育學分認定工作。300人的學分，材料分年度裝入900個檔案袋。一一通知、一一收交，一一解釋、一一審核；事務紛繁、工作量大；現已圓滿完成審核、上報、整理工作。

　　2、于20xx年9月1日至20xx年1月31日、近200人參加的教師遠程培訓工作有序展開。審核、提醒、學前培訓等工作按部就班進行。

　　3、9月9日，舉辦了培優論壇，表彰了第一批“張掖二中培優明星”，舉行了新教師拜師結對儀式。

　　4、9月19---21日，承辦了由“中國教師發展研究會”在我市舉行的“中小學班集體建設與德育管理創新”班主任高級研修會議。xx月29---30日，組織高一高二40周歲以下教師聆聽著名學者李韋遴《打造幸福完整的教育人生》和段惠民《做智慧的班主任》的講座，使老師們受益匪淺。

　　5、9月29---30日，在高一高二年級教師及教輔人員中舉辦了以“翻轉課堂和微課程”“衡水中學考察學習心得”等為主要內容的`教師培訓活動。

　　6、以學科室為單位組織進行了新教師匯報課。

　　7、20xx年11月6日(星期四)上午，張掖市教育學會換屆選舉大會在大成學校舉行，根據會議要求，推選第二屆張掖市教育學會各學科分會常務理事及理事工作正有序展開。

　　8、整理全校教師各級職稱評聘情況并提交校長，為下一步教師職稱評聘工作做前期準備。

　　9、草擬并實施《張掖二中高效課堂教學評價表》《張掖二中優質課評選課堂教學評價表》和《張掖二中交互式智能平臺優質課評價表》。

　　10、12月4日，根據省教育廳文件精神，安排全體教師參加甘肅省教師人文素養提升工程。

　　11、經與區教研室協商，將兩年一次的區級評優課(20xx和20xx年已成功舉辦)從20xx年開始，改為一年一次進行。

　　121、分別草擬寒假致老師、學生、家長的公開信和綜合實踐活動安排，指導他們過一個輕松愉快歡樂祥和的假期。

　　二、積極進行教學科研，做學校科研的領頭羊

　　1、10月21日下午，邀請張掖市作協秘書長柯英（寇克英）為高一年級部分師生作《讀書與寫作》報告。10月23日下午，組織了由中國科學院寒區旱區環境與工程研究所羅立輝博士后和中國科技大學王永教授為全體物理老師及高一年級優才班同學作和題為《新媒體時代的科學傳播如何突圍》和《月球探測與載人航天》的科普報告。

　　2、會同教導處整理我校2007---20xx共八年的高考成績。

　　3、xx月18---21日，在高一年級教師中開展“交互式智能平臺優質課”大賽。本次活動分高考九大科目進行，聘請評委27人，參賽教師48人。該活動有力激發了老師們踴躍使用交互式智能平臺的熱情。

　　4、進行了《腦科學與高效學習(第一輯)》編輯、整理工作。

　　5、xx月上旬，進行了甘肅省新課程改革階段性總結工作，上報5000字總結材料和電子展版數塊。我校被評為甘肅省高中新課改先進集體，單成鵬、張清被評為甘肅省高中新課改先進個人。

　　6、xx月中旬，組織我們教師參加省第二屆“青蘋果”微課優質課大賽。

　　三、鼓勵教師走出去，學習與交流，以此深化對新課程的理解。

　　選派卞正東、張述文、丁曉峰、李宏、張之喜、施曉紅、王海鵬七名同志赴西北師范大學參加于xx月23日---xx月5日舉行的掛職培訓和崗位研修。xx月10---xx日，派陳學彪、單成鵬赴民勤一中參加河西五市高中校長論壇。xx月xx---xx日，在金川公司一中舉行“甘肅省高中語文特級教師課堂教學觀摩及專題討講座研討會”，下列老師參加了這次會議:寇俊英、張學君、高文平、張彩萍、吳杰、倪農、何曉云、邵克林、吳曉明、管兵、馬曉龍、賀登川、劉旭、鄧彥英、金建勇、保世華、楊仟林、尚國棟、張龍、李進、楊文煜。組織并帶領本校高一年級全體班主任及天一中學高一高二年級全體班主任共48人赴民樂一中參觀學習。

　　課改處工作的有效開展，得到了各處室、學科組、年級部和備課組的大力支持，在此向這些部門表示衷心的感謝！

　　意見和建議：成立名師工作室（工作坊），以發揮優秀教師專長，為教師專業發展提供平臺，促進我校教育教學質量進一步提升。

　　中學課改的總結篇2

　　我校2002年實施新課程教學改革，新課程改革的實施，給我們帶來了機遇與挑戰。我們不斷思考的是：如何最大限度地讓每一位教師把他的潛力變為現實，抓住這次新課改的機遇實現自身的價值。幾年來我們在教師隊伍建設方面突出重點，狠抓教師素質、能力的提高，為每一位教師提供最大限度的學習機會。

　　實現《課程標準》中所倡導的自主、合作、探究的學習方式，首先要更新教師的教學理念。教師只有樹立了正確的課程觀、教學觀、學生觀，在教學過程中才能引導學生進行自主學習，才能致力于學生素養的形成與發展，才能為學生全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。因此，培訓教師，更新教學理念，成了學校的首要工作。

　　一、用理論武裝頭腦樹立新理念

　　1.加強理論培訓，提高教師教育教學理論水平。

　　經過通識培訓，大部分教師對新課程改革的背景、目標、內容等方面有了初步的認識，在此基礎上，我們抓好各學科《課程標準》的學習培訓，組織了三個層次的學習培訓：一是通讀，要求每位教師首先要通讀新課標，并寫好學習札記，從而使全體課改教師對新課標有感性的認識，從整體上加以把握；二是解讀，組織教師對新課標進行解讀，使全體教師對新課標能準確地理解和接受，從而對新課標有理性的認識；三是研讀，這一層次的學習，要求每位教師能對新課標逐章研讀，并結合學習，反思自己的教學行為，寫出自己的心得體會。

　　2.重視實踐培訓

　　對教師的培訓僅僅停留于課程理論的層面上還是不夠的，必須與教師的教學實際相結合，為此我們加強了操作層面上的培訓。我們組織教師對教學中的案例進行研究、分析、反思、討論、評價，從理論上加以闡述，使教師及時了解國內外教學的現狀，領會新課程理念在實際教學中的應用，從而吸取經驗，反思自己的教學行為，發現并解決自己教學中的問題。另外，還經常組織教師開展研究課活動，把理論應用于實踐。放大教師的“亮點”，讓老師們有成就感。“熱愛學校、尊重學生，快樂工作，成就自我”，是作為校長寄語贈送給老師們的。在“成就學生”的同時“成就自我”，是教師們的最大愿望，沒有一個老師不想干好工作，當專家的。“成就自我”，也是學校所期望的，教學質量的高低就取決于教師整體素質的高低，名校需要名師支撐。放大教師的“亮點”，就是發現教師的長處，采取鼓勵、激勵措施，在學校內部宣傳教師們的成績，給其他教師樹標；在社會上宣傳一部分骨干教師，擴大教師、學校的影響力，讓教師有一定的成就感。特別是鼓勵年青教師展現自己的才能，形成你追我趕、共同進步的良好局面。事實證明，營造濃厚的學習、探究氛圍，給老師們提供良好的發展機會，讓老師們實現自我價值，是吸引、凝聚老師，提高老師積極性的一種好方法。

　　3.強化教學常規培訓

　　由于是第一次使用新教材，而且我校參與實驗大部分是年輕教師，因此，我校根據新課程改革的精神，制訂了新的教師教學常規管理的措施和評估要求，切實規范教師的教學行為。開展了“備、說、教、研、思”的系列研討活動。制訂了備課、說課的具體指導意見，下發了備課和說課的方案，要求教師在備課時要體現新課標的理念，突出學生學習活動和學習方法的設計；教導處和教研組長每周一節年級研討課，與教師共同研究，發現存在問題，提出解決問題的措施；每兩周召開一次課改會議，進行總結、反思。通過學習培訓，教師的業務素質得到了提高。

　　二、抓課堂教學主渠道，促教師、學生共發展。

　　我校課改工作以課堂教學改革為突破口，積極開展教學研究，在實踐中求提高，在研究中求發展，努力實現學生學習方式的改變或改善，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，不斷推進素質教育的進程。

　　我校以新的教育理念為指導，倡導自主、探究、合作的學習方式，培養學生的創新能力和實踐能力，不斷提高課堂教學效益和質量。我們把課改的著力點定位在課堂教學的`研究上，力求將新課程的教學理念落實到每節課上，落到每個學生的身上，使每一個學生得到主動、和諧和全面的發展。期初制訂好活動計劃，建立好活動臺帳，開展了“備、說、教、研、思”的系列研討活動。做到每位教師上一堂課改研討課，每位教師評一節課，每位教師每月寫1篇案例、1篇隨筆，每學期寫一篇教學論文。

　　課堂教學是實施新課改的主陣地，隨著新課改思想的逐步深入，教師理念的不斷更新，教師對自我角色重新定位，課堂教學變的越來越活躍，形式、花樣翻新，調動了學生的積極性，增強了學生的體驗。但是，課堂教學特別是非課改年級仍存在著“滿堂灌”的另一種形式“滿堂問”，還存在著學生參與度不夠，實效性差等缺憾。

　　亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”，我校提出以“問題解決為中心”的課堂教學方法。把提高師生課堂教學中的“問題”意識作為促進課堂教學的突破口來抓，并作為一個校級課題進行研究。在課堂教學中，要求教師善于創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。在課堂教學中要求做到一個轉變——從把問題拋給學生要求學生回答轉向培養學生的思考能力、質疑能力，讓學生自己提出問題，解決問題，這也是新課改的要求。鼓勵學生把問題帶出教室，加強小組合作以及自我解決問題的能力。“學貴有疑”，問題意識培養的最終目的是在課堂教學中保證學生更加有效的主動參與學習，形成良好的思考、學習品質。

　　三、加強教科研工作，提升辦學品位。

　　我校堅持科研興校的辦學思想，把教育科研當作“一把手工程”來抓，在問題中尋找課題，在思路中尋找出路，把思考化為行動，強化管理，重視過程，講究實效，在領導和教師中樹立教育科研主旋律意識，確立課程改革的超前意識，強化教育質量的精品意識，找問題啟動，抓課題帶動，借制度推動，以教帶研，以研促教，激發教師潛心教育科研的積極性和創造性。

　　1.科研先導，轉變教學方式。

　　教育科研，能有效地推動教育教學水平和教師素質的整體提高。教育科研工作的持續發展，是建立一支高素質、高水平、精教學、懂科研的專家型教師隊伍所必須的。

　　依據任課教師的教學實際，我們研討確定研究專題，組建課題組。在課題管理中，我們突出重點抓過程性管理。課題組每月組織一次“課題研討會”，實驗教師提交實驗研究資料，交流實驗情況，聽取專題報告，觀摩實驗研究課。實驗進行中，教師對研究資料完善整理，如參考資料、實驗課教案、課堂信息反饋、專題報告以及有價值的學生的作業、作品等。

　　我們認為對于大多數教師來說，教研并不意味著一定要有立項課題，教師的教學行為只要有所創造就是在進行教研。因此我們十分重視平時的教研活動。為發揮群體互補優勢，形成整體合力，我們采取了“集體備課”的方式，在集體研討中豐富充實自我。各學科根據年級特點建立備課小組，定時與分散相結合，以“同課異構”教研活動為輔助，即：在利用“集體備課教學詳案”進行課堂教學時，先由初講教師進行試講，然后與其他教師研討教學得失與改進措施，以利于其他教師改進自己的教學。最后，每位教師寫出本課的“教學反思”，選擇后編入《交流》刊物。在集體備課中，我們同時強調保持每位教師的個性，避免趨同現象。

　　2.構建學校課程體系，促進學生全面發展。

　　課程是教育的心臟，是實現培養目標的基礎和載體。我校在嚴格執行新課程計劃，“開齊、開足、上好”各學科課程和活動課程的基礎上，積極構建學科課程體系，拓展學科課程的內容。語文課我們增加了寫字課、閱讀課、口語交際課，英語課增加了口語交際課，這些課程作為必修課，保證了各學科教學目標的完成。

　　3.改變學生學習方式，促進學生全面發展

　　新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計中我努力促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。

　　在平時的教學中，我校注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的權利，讓學生充分發表自己的意見。

　　新的教學模式雖然已經實施幾年了，但它畢竟是打破了傳統的教法，因此，這也是對每一個參與者知識、能力等綜合實力的一次挑戰。應該承認，教師的個性發展是不會一致的，所以，他們的參與意識，接受能力、認識態度以及課堂表現就會不盡相同。針對第一屆課改研討會匯集的各種疑慮、困惑，我們在反復討論的前提下，再次接近杜郎口，走進兄弟學校，尋找問題癥結與解決途徑。一次次坐下來反思，一次次面紅耳赤地爭論，一次次閱讀領會杜郎口的精神實質。我們將繼續實行課程改革，準確把握課改脈搏，不斷加強教學實踐，在行動中研究，在研究中求發展，提升我校的辦學品位

　　中學課改的總結篇3

　　一學期來我們學校在縣教研室的正確領導和關懷下，根據縣教育局深化課改會議精神，繼續立足于課堂教學改革，全面提高教育教學質量。真抓實干，扎實工作。現將一學期的工作總結如下：

　　一、主要開展的工作

　　1、健全組織機構，加強課改有效引領。

　　學校成立了以校長為組長，教學能手和骨干教師為成員的課堂教學改革領導小組，明確責任，保障“課改”的各項活動有力開展。研究制定了學校整體課堂教學改革方案，確定了重點實驗年級、科目、教師，召開了七年級教師座談會，進行動員部署，要求實驗教師敢為人先，先行先試，勇立潮頭，爭做課改先鋒。

　　2、培訓學習轉變觀念，確保課改良性行進

　　我們多次召開全體教師大會，對課堂教學改革的重要意義進行再宣傳再動員再部署。組織學習張四寶主任的講座，領會其教學改革的精神。組織教師學習學校上一輪顧課改形成的“一主五步三合作教學模式”，導學案編寫，小組建設等，規范教師課堂教學行為，提高教師業務水平。

　　我們還派出領導、教師赴太谷學習，同時要求“走出去”的教師抓緊時間對其他教師進行專業引領，在教研會上談體會、說感悟并暢談今后課堂改革的設想。另外，學校還組織教師以教研組為單位學習20xx版課程標準，集中學習與自主學習相結合，交流研討新舊課程標準的異同，并對教師進行新課標理論學習的測查。

　　3、精心設計導學案，讓學生自學有方向。先學后教，先學是關鍵。如何引導學生自學？憑著一本教材，讓學生自學是不現實的，為此，我們下大力氣對教材進行深度解讀和第二次編譯，即：為學生設計導學案，

　　導學案的內容主要由學習目標（三維目標）、學習重難點、學法指導、知識鏈接、學習過程、達標檢測、課后反思幾個部分組成。

　　導學案設計質量的好壞直接關系到學生自主學習的效果。我們要求導學案的設計要體現四個結合：結合教材，結合課程標準，結合考綱，結合學情。為了讓每一個導學案都成為精品，我們要求教師要在做好個人備課的基礎上，進行集體備課。首先由主備教師精心設計出導學案，然后在集體備課時間（每個備課組每周有四節課），由備課組經過充分商討、研究，最后達成共識，并由備課組長審核簽字后方可進行印刷。導學案的設計力求詳盡、合理，真正起到引導學生自主學習的作用。

　　4、抓好學生自主學習，讓自學成為習慣。

　　培養學生的自主學習能力，是課改的重點，同時自主學習的質量也決定著課堂教學的效果。我校嚴格地按規定編制了課表，執行作息時間，這樣學生就有了大量的自主學習時間。可是每天面對多個學科的導學案，學生會覺得難以應付。我們的解決辦法是：合理安排學生的自習時間，把自習分到各學科，設立學科自習。在學科自習上任課教師要到班級組織，但決不允許講課、輔導。在學科自習課上，學生要根據導學案，獨自完成對新知識的學習，實現自主學習的過程。這樣既讓學生有計劃有順序的完成導學案，同時也加快學生完成導學案的速度，幫助學生提高單位時間的效率。

　　5、加強對公開課教學、研究課教學、聽評課活動的指導和管理。

　　認真積極地開展校內聽課活動，促進教師運用學案教學水平的提高，每次活動，我們都認真抓好以下環節：對于校級公開課，由教研室組織安排、對于各教研組內公開課由教研組長負責組織安排，且要求聽課教師做好聽課記錄、評析；及時安排聽人員課參與評課；當場做好課堂教學得失的總結。

　　6、加強對教研組活動的組織和管理

　　深入推進了每周四“教研活動日”的活動，注重了教研形式和質量，注重了實效，做到了活動事先有籌劃，有準備，有書面安排表；活動中有考勤記錄，有活動過程記載，有活動結果反饋等，每位教師由原先的被動變為了主動收集材料在會上交流，并各抒己見，真正開成了具有學習研討性價值的會議，堅決杜絕了不開臨時性的會，不開無計劃無準備的會，不開無針對性不能解決問題的會，不開搞形式走過場邀功請賞的`會。

　　7、實行月考制度。針對每次月考成績，都要組織各年級開展質量分析，尋找差距，分析原因，提出改進措施。

　　8、制定西井中學校學生學習小組積分管理制度，形成了日評價周評議月總結———期末學校表彰制度，在一定程度上調動了學生學習的積極性，有力促進了學案教學的實施。

　　9、組織七年級各班學習小組長進行了培訓，為發揮學習小組長作用、有效開展小組學習打下了基礎。

　　二、取得成績

　　1、教師的業務學習和課改意識進一步增強。

　　一學期的課改使廣大教師課改意識進一步增強。從過去單一的“教”到現在的學、導、教；從先教后學到先學后教；從面向部分學生到面向全體學生，關注每一名學生的發展；從課堂上落實學生主體地位的改變，在我校都有了充分的體現。教師的業務學習意識和課程研究意識進一步增強。主要表現在：外出學習、遠程網上學習、科組內交流與自學等的方式進行業務方面的學習，這些教研活動促進了教師的業務提高；集體備課、討論在教育教學中碰到的困惑問題等都增強了教師的課程研究意識。

　　2、調動了學生的學習積極性，學風有所好轉，考試成績有一定的提高

　　本學期各班認真實行學習小組積分管理，形成了日評價周評議月總結———期末學校表彰制度，學生的學習積極性提高，學風明顯好轉。月考質量分析會上，許多老師都說考試成績提高得益于實行學習小組積分管理。

　　三、存在的問題與不足

　　目前，我校課堂教學實施學案導學的課堂教學模式還在摸索階段，在這期間存在如下的困惑：

　　1、學案質量不高。學案的設計不能做到重點突出，難點分散，達不到啟發和開拓學生思維、增強學生學習能力的目的。問題的設計缺乏層次性、梯度性，不是根據學生對問題的認識逐漸加深的，不能體現循序漸進的認知規律。

　　2、不能形成自由討論的氣氛。教師依然為主體，并且忽視后進生的需求。學生只知照學案自學，不會在探究中發現新問題。

　　3、上課紀律比較亂，在討論過程中，不免有學生混水摸魚，趁別人討論問題時，偷偷做小動作，不主動動腦思考，老想著會有別人來回答問題，別人做出來自己抄上就行了，養成了懶惰的習慣。老師也很難控制教學進度，對學生的一些出乎意料的問題，不得不解決，以至于很可能會耽擱全班同學的時間，延誤教學進度。

　　4、一些教師課改自覺性差，推推動動，仍存在支差應付現象。

　　四、今后努力方向

　　1、進一步發揮學習小組的作用。把日評價周評議月總結———期末學校表彰這項工作做實做好，建立健全檔案。

　　2、積極開展聽課評課、專題研討、集體備課等教研活動，有效解決教師課改中遇到的問題，提高教師課改水平。

　　3、落實導學案的編寫分工，一課時一學案。建立備課組長審核、教研組長簽字把關的教師學案編寫印發制度，提高學案編寫質量。

　　4、加強課改督導檢查。

　　學校要加強對課改教師在學案編制、使用，課堂教學是否采用新模式，是否進行小組合作等方面進行全面的檢查和評估，評選出一批課改的先進個人，為全校的課改樹立典型。同時也要及時地發現掌握課改中存在的問題，為課改提供決策的依據。

　　中學課改的總結篇4

　　開學以來一個多月，我校積極貫徹落實縣課改工作會議精神，圍繞“深化課堂教學改革”的理念認真開展課堂教學改革工作。現就我校一個多月來課改工作開展情況總結如下：

　　一、學習課改精神，統一課改思想。

　　1、2月21日（正月十二），我校黃旭華校長就組織召開學校行政會議，專題研究新學期課改工作。開學第一天就組織教師會，對我校20xx年秋期課改工作進行了回顧，認真分析了我校在推進課改工作中存在的問題和不足，就新學期如何更加深入地推動我校課改工作進行了研究和布置。

　　2、3月4日學校業務例會上，學校組織全體教師認真了學習縣課改會議精神，并將銅都中學課堂教學模式學習資料，發放到每一個教師手中，使全體教師充分認識了課改的緊迫性和必要性，統一了課改思想。

　　3、3月7日下午，召開學校七年級教師會，分析上期成績，群策群力，共謀本期課改大計。

　　二、外出聽課取經，改進課堂教學改革。

　　在本月，我校相繼派出多位教師參加各級課改教研活動，同時以片區教導主任賽課為載體，號召全校教師積極學習各兄弟學校課改經驗。凡是外出教師回校，均上課改匯報課，起到了“一人外出，大家共學”的效果。

　　三、領導示范，從上而下狠抓課改

　　自3月11日嚴永奎副校長上課改探究課開始，凡是任教七年級的學校行政黃旭華、周華杰、陳勇等均在三月上了一節以上的課改探究課，在學校形成了一個“課改技能比拼”的氛圍。

　　四、繼續實行學校行政下班聽課制度。

　　學校對校行政和班主任聽課改教師的做了嚴格的規定。對全體教師實施推門聽課，并依據《z鎮中學教師課堂教學評價標準》進行當堂打分，提出具體的意見，促使每一位老師積極投身到課改中來。同時也能及時把握我校課改工作的整體進展及迫切需要解決的問題。

　　五、下一步急需解決的問題。

　　學校行政和班主任通過聽課，發現老師們上課的教學模式基本符合課改新理念，教學流程比較清晰，有獨學、對學群學、小展示、大展示、課堂測評等，但也發現了一個比較普遍的問題：學習小組合作探究討論有時流于形式，部分學生沒有課堂常規意識等，下一步我們學校的課改工作重點之一就是研究如何更好地發揮學習小組的作用，如何提高學習小組的積極性。我們要求各班就學習小組的管理制定出具體細則，內容要有評價、獎懲機制、組員分工等。

　　我校的課堂教學改革工作得到了上級領導的.親切關懷和大力支持，我校的課改工作雖然向前邁進了幾步，但仍有些教師由于受以前滿堂灌的授課方法的影響不能放開思想，不能真正把課堂還給學生，由于不放心學生的自學能力，老想在課堂上多講。

　　另外，教師們雖有了課改的意識，課堂雖有了教學模式，但還存在教學環節不夠完善、教學效果不夠理想的問題。我校一定會在上級領導的關懷和幫助下抱定“下決心、變觀念、持之以恒、勇于創新、深化改革”的態度，扎扎實實開展課堂教學改革工作，我們有決心、有信心走出一條有z鎮中學特色的課改之路。

　　中學課改的總結篇5

　　原本以為掛職，不過是件可以逃出學校的牢籠，“休養生息”的好去處。可萬萬沒料到的是這一周下去，一點兒也不輕松。聽課、講座、參加他們的教研活動日活動、備課組活動、校委會等，還因為這兒人生地不熟，總是找不著北。更因為周浦中學的作息特別緊湊，早上7：35分開始廣播操，8：00第一節，上午5節，其中第五節是30分鐘，一般是小學科的課，如社會、思品、音體美等，（聲明：杭州六大主城區的社會、思品是開卷、并且不計分）上午的課是11：55結束，中午12：20到2：00是午休、導學案時間，下午是2：10開始到4：35三節課。基于小組化的“導學課堂”的特點，周浦中學采取上午是主科，從第五節和下午都是綜合學科。這樣，語文、數學、英語、科學的導學案上的自主學習部分就可以利用中午午休時間做，也有利于主科老師下午批改導學案和針對導學案中出現的問題，準備第二天的課。我個人認為這比較符合杭州和周浦的學情。

　　其實我是社會、思品小學科的老師，但杭州主城區的這兩門在中考只是以“合格”與“不合格”被列入考核，而不計入中考總分。周浦是西湖區最偏僻的農村，這兒學生的基礎差、師資力量薄弱，因此林久杏校長支教團隊一行六人來到周浦中學，針對此情此景，大刀闊斧，為農村中學殺出一條血路，開辟出一番新天地。這份破釜沉舟的決心，著實令人敬佩！去年，我校也曾轟轟烈烈實行“小班化”模式的課堂改革，也大規模的舉行過三校聯盟的一系列活動，也曾派學校骨干老師到安吉琨銅中學取經，但總是雷聲大雨點兒小，現在是既不像傳統式的授課，也不像“小班化”的課堂的“四不像”。這樣的前景令人擔憂！

　　幾十年如一的傳道授業解惑式的傳統授課，逐漸暴露出它不可避免的弊端。課改勢在必行，“以學定教”是時下的主旨。如果我們學校能像周浦中學林久杏校長的團隊那樣破釜沉舟那股狠勁、沖勁、靈動和智慧，我相信我們田梧二中會有一片新天空！

　　說實話，其實我只是田梧二中的一名普普通通的教師，而這次有幸參與甌海區名師培養對象的掛職，按道理，我只要專攻我的學科方面的學習和鍛煉。但我的導師恰巧是周浦中學的課改領頭羊—林久杏校長。所以，對其團隊實施的以小組合作的為核心的課改，非常有魔力的.吸引著我。其實周浦中學也是學習杜郎口和琨銅中學的，但他不是一味的照搬硬套，而是根據周浦農村中學的學情，加以創造改編，還專門成立一個新課程改革辦公室，簡稱課改辦，課改大致經歷三個階段：

　　一模重勢：膽量大善表達

　　二模重效：擅組織會輔導（設立巡導團）

　　出模重質：質量至上、能力立意；學科思想、有效目標；

　　從20××年11月起步開始，經過了“一模”“二模”，現在正走在學科化探索之路上。據知情人士介紹，現在的八年級的課改最成型，無論是小組合作的討論，訓導團的“教”還是小展示、大展示的回答，甚至是自主提問都比較活躍和有深度。七年級到今天為止才剛剛跨進課改的門檻二個多月，最值得的一提的是九年級，由于這屆是實施課改的第一年，許多老師從骨子里不想改革，只希望按部就班的走老路，所以磕磕碰碰的抵觸和抵抗著，因此，也走了許多彎路，但是難能可貴的是，林校長不忌諱、不逃避，而是正視這些問題，并及時、積極地想辦法解決問題，保證政令的下達和落實。用他自己的話說：“沒有人知道春風的顏色，直到它吹遍山川和田野！”這份胸襟和魄力，令人折服！

　　中學課改的總結篇6

　　為貫徹基礎教育課程改革方案，進一步落實校內集體備課，提高備課效率，讓課堂針對性更強，讓學生受益，結合我校實際實施了學、究、講、用的課堂教學改革。課改實施以來，師生們積極參與，努力探索，形成了自己的特色，取得了一些成績，學生學習興趣進一步提高。現把今年的課改工作總結如下：

　　（一）好的方面：

　　1、加強課改工作的領導，明確各自的職責。學校領導特別重視，成立了課改領導組，在校長辦公會上，卓校長多次強調課改的重要性，探討課改的新思路，新方法，帶領老師們到兄弟學校學習，考察，并邀請知名專家來校進行課改講座。新課改轉變了教師的觀念，在教學中告別傳統教學模式，積極嘗試新的教法；課改促進了教師素質的提升。課改以來我校教師參加各級各類競賽，獲獎級別、獲獎范圍都大幅度提高！2016年學校被縣教育局評為課改先進單位，劉立建。雷從義等老師被評為縣課改先進個人。30多篇教研、教改論文在市，縣獲獎.

　　2、加大培訓，組織教師們認真學習學校課改方案，提高認識，明確新課程理念；同時積極爭取，派老師外出學習，交流，回校后請他們上示范課，做講座。本學期肖慈鳳、周霜老師學習后給全校同學科的老師做了學習交流，分享了心得、體會，開拓了老師們的視野，感受了現代教育理念，樹立了先進的教學思想，并請朱昌權、雷從義等課改做得好的'幾位教師就小組建設及小組評價機制等做了專題培訓，會后大家做了很好的交流、討論，并開展了公開課活動，每位教師都必須按照課改要求上一堂公開課。組內展開討論，提出優、缺點，讓大家相互借鑒，共同提高。深化了示范課制度，尤其增加了評課，議課機制，讓老師們不僅知其然還能知其所以然。

　　3、課改使課堂換發了新的活力，在學、究、講、用這一模式下放手讓學生學，讓學生參與，獲得成功，課堂上學生是主人，可以寫，可以講，可以評，學生能力得到大大的提升，滿堂灌逐步減少，推行導學案是我校課改的一個重點，加強了教師之間教研和團結協作，實施新課改，特別是推行導學案后，老師們毫無保留的精誠合作，老師備課分工負責，所備導學案年級共用，在其他教師提出意見后對個人設計的導學案進行優化，加強了教師間的研究，討論，教研深度和廣度得以深入，充分發揮了合力，促進了大家的團結協作。

　　4、課改使師生共同進步，老師觀念得到更新，能轉變課堂角色，學生學習成績得到提升，能力得到提高。在入口較差的情況下各年級在期末考試中都取得優異成績。

　　（二）存在的問題

　　1、師資配置不是很均衡，部分老教師觀念改變困難，課堂只是形式上的變化，有穿新鞋走老路的現象，由于均衡迎檢等工作，學校對課改工作的管理沒有到位。

　　2、編寫導學案時個別備課組沒有按照學校要求集中討論、研究，不結合學生實際，完全照搬、照抄、編寫質量差，格式不符合要求。

　　3、有小組無合作，有合作無學習，對小組建設和小組評價機制還有待加強，部分班級只劃分了小組，沒有對小組長進行培訓，讓他們明確自己該干什么不該干什么，小組的評價，獎勵沒有落實，沒有對小組進行周評，月評，期評，小組合作學習流于形式，小組的展示，只有優生參與.

　　總之，課改對我校來說還是一個新鮮事物，我們目前所做的離課改要求還很遠，與其他兄弟學校相比我們還存在一定的差距，我們要不斷借鑒他們的經驗做法，轉變觀念，認真學習，努力嘗試，讓我們的課改工作做得更好。

　　中學課改的總結篇7

　　隨著《關于基礎教育改革和發展的決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，新一輪的課程改革早在幾年前就廣泛推開。Xx作為課改排頭兵，幾年努力，課改已經成為一大名片。在縣教委的領導下，Xx中學迎難而上，勵精圖治，強力推進課改。在幾屆校領導的努力下，課改工作扎實推進，在辦學艱難、生源銳減、師資不衡的困難背景下，也取得了矚目的成績。課改推進幾年來，學校的變化是巨大的，教師的教育教學觀念的轉變是明顯的，教師教育教學素質的提高是顯著的，教育教學研究的氣氛是濃烈的，課堂教學出現了前所未有的活躍，學生的學習興趣有了進一步提高，總之，新一輪的課程改革，帶給了我們新理念、新方法、新嘗試、新探索。現把這兩年的課改工作具體總結如下：

　　一、新課改，轉變了教師的觀念，促進了教師素質的提高

　　新課程的改革不僅是一種教材的改革，更是一種文化的改革，一種觀念的改革，作為工作在教學第一線的教師，要適應新的課程改革的需要，必須更新觀念，不斷提高自身素質，同新課程一起成長，以適應新課程對教師的要求，為此我們做了以下工作：

　　1、加強培訓，轉變教師的教學觀念，以適應新課改的要求。

　　以新一輪基礎教育課程改革為契機，組織教師認真學習落實文件精神，提高認識，明確新課程觀念，把握新教材特點，立足課堂，積極探索新的教學方法，推動教學改革的深入發展。除積極參加縣教委組織的各種課改培訓、現場學習、學習交流外，我校自己利用網絡、利用圖書加強對教師的培訓，使教師對新課程有足夠的認識，對新課改作好充分的思想和理論上的準備，在如何對待新課程上，如何對待新課改上，統一了認識，轉變了觀念。

　　2、加大對教師的培養力度，不斷提高教師自身素質

　　把教科研作為一個載體，讓教師在教育科研中，通過"學習-實踐-再學習-再實踐"的過程確立正確的教育思想和形成正確的.教育觀念，增長教育教學能力。

　　xx-xx學年度，我校主要重新修改和制定了各種新課改的教學教研制度，確定實效性課堂為課堂模式改革的重點；xx-xx學年度，我校主要以導學案的規范撰寫和實效使用為新課改的重點；xx-xx學年度，我們又確定“抓好2+X拓展性課程建設，創建科技教育特色學校”為新課改的拓展和延伸目標的課改重點。為達到這些課改目標，我們不斷加大對教師的培養力度，分期分批到課改實驗基地如東溪中學、隆盛中學、趕水鎮中等觀摩學習，組織全部語文教師赴重慶聽初中語文全國課堂教學大賽，組織全員教師進行了為期一個周的ntet學校自主培訓，等等，讓教師盡快提高自身素質，適應新課改的要求。

　　二、新課改，使我校的教學研究氣氛空前濃厚

　　集體備課早已成為學校的常規工作，新課改以來，我校的教學研究更加活躍，老師們在進行常規教研活動以外，又進行了更多的嘗試，使我校的教學研究氣氛空前濃厚，為新課程的實施奠定了堅實的基礎。

　　1、加強集體備課，發揮群體效應，重視研究教法學法，全面挖掘教材的教育功能，尤其是新教材，鼓勵創新，加強不同學科間的交流與溝通。

　　改革課堂教學，備課是主要環節，我們力求實現教師的教是為學生的學服務的轉變，每周各組的集體備課務必達到實效，切忌形式主義。我們還將行政領導分配到各個教研組共同參與活動，以便進行管理、指導和督促。

　　另外，教研組長按教材內容將重點備課任務合理分解，落實到人，排出一學期的分工一覽表，便于教師明確任務，提前準備，確定中心發言人。參與教師要做好記錄，積極參與討論，發表獨到見解。同時，我們強調不能機械地強調絕對統一，照搬照教，要發展教師個性，創造性，使課堂充滿活力，鼓勵教師在課堂教學探討中敢為先，爭創先。

　　2、加強了教師間的教研交流和教師間的團結協作。

　　實施新課改，特別是推行導學案后，老師們感觸最深的就是教師之間毫無保留的精誠合作。教師的備課是分工負責，所備導學案是年級公用。其他教師有義務、有責任對個人設計的導學案提出后意見進行優化，這就加強了教師間的研究討論，教研深度和廣度得以推進深入。這就充分發揮了教師們的合力，促進了大家的團結協作。

　　三、新課改，使我校的課堂教學煥發了新的活力

　　１、構建學生“實效性”課堂教學模式

　　我們制定的Xx中學課堂教學流程：導入示標，創設情境；出示材料，交代要求；自主學習，完成自測；組內互助，展示成果；教師引導，評價矯正。

　　在這一模式下，我們放手讓學生學，讓學生獲得參與和成功的快樂。也給學生以壓力，我們每節課都要明確規定學生任務，估算完成時間。這樣，學生有了自主學習的機會，有了自主獲得知識的能力。課堂明顯充滿活力，“滿堂灌”、“填鴨式”基本消滅。

　　2、導學案的使用更加規范、實效顯著

　　推行導學案是我校課改的一個重點。導學案的撰寫是實效性課堂從教師方面做的備課方面的重大改革。我們充分發揮集體備課的智慧和力量，按照時效性課堂的要求規范導學案的編寫步驟、字號、版面等。教師不需要憑借導學案上課、學生要按照導學案的要求完成預習、當堂練習等作業，收到“堂堂清”的效果。

　　四、新課改，是我們師生進步、學校提升

　　1、教師的教學觀念得到更新，能轉變課堂的角色，能盡量讓學生參與學習活動。

　　2、學生的學習成績大面積提升。在上學年期末統考中，各個年級均超過縣教委下達的基礎目標。初三年級完成分在街鎮類20所學校中由基礎的第15名上升到完成時的第7名。進入4000名的學生由初一時的31人上升到51人。

　　3、特色學校教育成果顯著。我校在去年被評為重慶市科技教育先進集體。我校教師王松濤輔導的學生在重慶市第20屆科技模型大賽中獲得兩個一等獎，為縣科技教育爭了光。在xx級的升學考試中，我校6名學生因為科技特長被Xx中學錄取，占被錄取總數的60%。

　　4、學校的教學管理形成網絡，逐步完善，正在由行政管理過渡到思想管理。

　　五、存在問題

　　1、師資配置不很均衡，老教師的教育觀念改變困難，教學行為轉化步履維艱。但這類教師在我校比例不小。

　　2、教師的教學藝術、教學水平普遍不優，專業素質有待大幅度提高。

　　3、均衡分班難見改革的“入學”效果，影響了學校的“升學美譽度”，導致暫時沒有逆轉的“升學率”評學校的社會評價機制對學校的評價不客觀、不公正，以致生源流失嚴重，辦學越發艱難。

　　中學課改的總結篇8

　　細數在周浦中學的日子也半月有余，據個人的深入跟蹤了解，周浦中學（周中）的課改猶如一杯咖啡越來越香醇。它的魅力香溢四方，引得多方人員慕名前來。

　　“明者因時而變，知者隨時而制”在西湖區教育局的大力推動下，在十三中教育集團領導小組的領導下，在林久杏校長為首的支教團隊的細心謀劃、縝密布局下實施的以“理念先行，建模為要，行政推動，有序推進”為基本思路的課改如火如荼的進行。現將本人對周中課改的解讀整理如下：

　　一、構建導學課堂的操作系統

　　分三個階段逐步推進。

　　1、一模重勢：會表達，善溝通

　　課改從改變學生的狀態開始，由于新生基礎相對較差，學生的表達能力、合作能力、學習能力有待于加強。因此在一模階段采用的是“三步三查”重點放在大展示，每個組一個任務輪流展示，重點培養學生的表達能力和溝通能力，這一階段歷經了近兩個月。這一階段的實施充分調動了學生的學習積極性，表達能力明顯提高，學生自信了、陽光了。但是課堂的效率不高，表現在：每組輪流展示往往造成時間不夠，學習任務不能順利完成；由于合作交流部分的任務學生課前沒有預學，單憑課堂內的5分鐘左右時間難以深入；每組討論一個任務，在其他組展示的時候難以有高質量的點評，課堂難以生成。

　　2、二模重效：能輔導，擅組織

　　一模的優勢改變了學生的狀態，學生的表達能力得到了很大的提高和培養，但一模的弊端就是課堂低效，在二模階段注重小展示環節，重點培養學生擅組織、會輔導的能力，有以下幾個變化：

　　（1）小展示時間延長至20分鐘，除了解決自主學習部分，還要完成合作學習的討論，培養學生的組織、輔導能力，提高小組合作學習的有效性。

　　（2）大展示的任務為1—2個，教師根據小展示情況確定1—2組展示內容（原則上以合作學習部分知識為主，教師根據實際情況可以有一組展示拓展提升的知識），展示的內容不一定完全按照導學案，可以是部分展示、錯誤展示、“夾生飯”展示等。注重課堂的生成和提升。

　　（3）“4+1”小組合作形式，在二模階段組內同質、組內異質并存，由班級成績較好的學生組成組內同質組我們稱為“巡導團”，其它四組組內異質，組間同質。

　　3、出模重質：勤反思，重思維

　　課改的第三階段在“質量至上，能力立意；小立課程，單元展示；學科思想，有效目標；全校一模，學科多模”指導思想的引領下走學科化之路，注重課程的整合和時空的拓展。各學科在學校統一模式下，根據學科、根據課型研究相應的課堂教學模式，在學生能力方面培養反思能力，注重思維的培養，讓課堂成為高效的、開放的、有利于提升學生能力的課堂。

　　出模階段預計也要分三步走。這是我們的初步判斷，具體要等實踐來檢驗。

　　第一步：學科化特色。根據學科特點和不同課型，甚至因不同教師的風格，都可以確立不同的課堂學習模式。

　　第二步：課程整合。導學課堂的實施，必然使課程的推進隨著學情不同必須作調整。以能力立意的課堂，必然要求課程也要相應地整合。這一步估計要比較漫長。我們現在力爭以學期為單位，小立課程。

　　第三步：時空拓展。這一步可能是導學課堂的理想境界。學習不再局限于課堂，不再局限于在校時間。校本課程和社團活動可能是導學課堂的重要載體。

　　在推進課改的過程中，我們逐步提煉出課改的五大元素：先學后教，小組合作，展示交流，及時評價，團隊歸屬。這五大元素的概括，從而使老師理解了導學課堂和傳統課堂，尤其是傳統優質課堂的最大區別。對教師的理念改變和實踐指導有著巨大的意義。

　　二、構建導學案的運作機制

　　1、導學案集體備課“三步曲”

　　教導處統一安排，落實集體備課。星期一文科，星期二理科。集體備課時按照以下三步加強對導學案的研討。第一步：課時安排，明確導學案編寫任務；從數量上保證新授課和章節的復習課必須使用導學案。第二步：將下一周課時的導學案進行研討交流，從編寫的導學案是否符合學情，教學的設計是否合理等方面提出教師的`建議，提倡分為學生使用和教師使兩種版本的導學案。將導學案修改后上傳至教導處，審核后打印。第三步：對上一周課時的導學案反思交流，探討教學中的問題和取得的效果，并將修改過的、有教學反思的導學案上傳至課改辦的學科審核人處。

　　2、導學案管理“三線匯一”

　　“三線”指備課組、學科審核人、班級課改委員，“匯一”指三線評價的結果反饋給課改辦。備課組長是數量的保證，學科審核人是質量的監控，班級課改委員是使用的反饋。這樣的管理模式加強導學案的監控，從而提升導學案的編寫質量和使用的效果。

　　三、構建師生的評價體系

　　課堂學習評價系統以導學課堂三步三查即6個步驟為序，以學生發展為中心，充分關注學生在課堂中的學習狀態，并對學生學習情況以及時量化、團隊捆綁形式呈現，涵蓋了課堂評價標準、評價內容、評價結果使用等方面。

　　1、備課組評價

　　備課組重點是學習能力培養的研究，屬于軟件層面，在學校統一模式的指導下，根據學科的特點，如何提高學生的學習能力。通過每周一次的集體備課，定時、定地點、定內容。教導處設專人統一管理。對導學案的管理課改辦從每周一反饋、每月一評、一學期一評進行評價并及時反饋。

　　2、教育小組評價

　　教育小組是由兩個班所有任課教師組成的一個團隊，小組建設能否成功，教育小組的建設和落實是關鍵。教育小組是硬件建設，側重于學生學習習慣的培養和規范，著重在小組團隊歸屬的培養。學校制定了教育小組評價的緯度。

　　3、學生的評價

　　對學生的評價是激勵，不是甄別。建立班級、年級、學校三級評價機制，分一課一評、一日一評、一周一評、一月一評、一學期一評等五個時間段評價。

　　評價系統的構建和實施中，始終堅持三個原則。第一，及時評價。第二，量化評價。第三，把個人評價和團隊評價捆綁，使得整個評價的重心既側重鼓勵個人競爭，又注重團隊合作創新，從而增強團隊歸屬感。

　　四、構建導學課堂的文化系統

　　文化建設是導學課堂的核心，做課改本質上就是做文化。其中，最核心的就是價值文化的培育。課改要成功，教師務必要樹立以人為本、以生為本的素質教育價值觀和以學定教、學為中心的教學價值觀。這兩句話是務虛的話，卻決定著課改能否順利實施的關鍵因素。配合課改需要，營造與之相匹配的校園文化、班級文化、小組文化、個人文化，是課改能否成功的關鍵，也是能否促進學生可持續發展的保證。

　　課改不僅是改課。是學校整個文化工程的改革。祝福周浦中學的課改能乘風破浪，掛云帆，濟滄海！

　　中學課改的總結篇9

　　“誰說我們的課堂教學不適合應試教育，誰說我們的孩子能力不如人，誰說我們的教學進度趕不上……你瞧瞧，我們周浦中學同學們的學習情況和精神面貌，你信不信，我們沒有比城里的孩子差……”導師林久杏自信的一邊扒著飯一邊說。確實不錯。通過一周的課堂觀摩、該校老師的交流和與學生的隨機采訪，我信了！人家是“小班化”，我們是“小組化”走在別人的前頭了……”林校長半開玩笑半認真的說著，“我們的課堂是種享受而不是一種煎熬，這是我們的追求！”不信？一起來吧！

　　隨著輕快地音樂鈴聲，我們急沖沖地來到五樓九（5）班，林校長早早的已經在教室中與學生們交流著什么了。我們的到來絲毫沒有令學生們感到驚訝。也許是習慣了，因為除了我們之外還有他們的班主任王老師在場，之后才發現原來每節林校長的課她必出現，不是因為紀律問題，而是因為她敬仰林校長，學習他的點點滴滴，即使在工作這么繁忙的情況下，也不放過一次學習的'機會。所以，我當然沒理由錯過！

　　九年級的思品，杭州采用的是人教版，與我們溫州的粵教版的差別很大。再加上考試的要求很低，所以難度比我們低。正因如此，許多學生是打心眼里瞧不起社會、思品老師的，在你的課堂或寫其他學科的作業，或睡覺，或休閑著，這樣的情況是屢見不鮮。但在林校長的課堂上卻銷聲匿跡。而奇怪的是林校長沒有華麗的辭藻，沒有鏗鏘的語調，沒有帥氣的外表，沒有精美的幻燈片，沒有完美的過渡和銜接。但是學生們就是那么著迷的喜歡，那么積極的思維，那么踴躍的闡述，那么主動的提問，那么動情的點評。這才叫真正把課堂還給學生，以生為本，以學定教。至今為止，我也算從教將近20年了，還沒看到如此常態化的生生合作的課堂。因為之前我們聽的優質課、展示課多多少少都有作秀的痕跡。而在這，他是堂堂課都是這樣。

　　其實課堂的模式很簡單，先讓學生獨立自學劃重點5-10分鐘，在這獨學的過程中，林校長有意識的指導巡導團，查看他們重點字詞句是否已理解；然后巡導團成員分別下去“輔導”10-15分鐘，巡導團是“二模”階段中產生的，也就是不只會學，還要會教，用林校長的話說“學會”和“會教”是兩個層次的概念，更經典的是在這十幾分鐘，巡導團下去不僅僅是查看重點有沒有劃，還提問“你為什么認為這是重點？”“你能解釋下這個詞嗎？”“沒有問題了，那我提問個問題？”然后巡導團成員篩選這組的問題，把最有價值的問題亮出來，讓全班同學分享；這個環節就稱“展示”，解決不了的老師再與大家一起分析。有人會問，那么老師的作用在哪？是否“小組化”就是放任，不是的，剛才提了，在獨學部分，教師是監督巡導團的，在分組討論部分，教師是下去巡視各個小組，了解各組的提問和疑惑，做到心中有數，哪些問題比較有價值，然后在展示部分做必要的交流，而且教師在對學生的發言和點評中要做到及時、肯定的評價和打分。

　　正如他所說得：“先學后教”不是“先學后導”，在“學”的過程中就有老師的導，而“教”就是生生、師生之間的交流和輔導。不是純粹的學和純粹的教，把二者割裂開來是錯誤的。其實，林校長的課，已經出模，已經具備“學科化”的特點，換句話說，就是沒有規定的模式那么死板。逐漸邁向第四階段“問題單”模式的探索之路。如果硬要分分環節的話，那就基本上為三步：第一步，自學劃重點；第二步，小組討論，巡導團輔學，小展示；第三步，拋出問題，分享交流，大展示。這樣的課，學生自然感覺自己是被重視的，因為我一不小心說的一句話，會立刻引起大家的共鳴，為本組加分，被大家認可。同伴的贊同、團隊的歸屬感，在孩子們的成長過程中是多么不可或缺的強心劑啊！

　　林校長說，這樣的課堂，我們老師不是更輕松了，而是更用心了。因為，我們必須及時捕捉孩子們稍縱即逝的觀點和想法，并且如何引導他們回到本堂課所學的知識面上，這就是關鍵所在。林校長追求的是樸實原生態的課堂風格，關注的是能否走進學生內心，能否真正打動學生的心靈，這樣的校長猶如精神標桿，時刻感染著我，鞭策著我，但愿我這棵小草能在教育思想的叢林里茁壯成長！

　　中學課改的總結篇10

　　本學期我校的課改工作以《基礎教育課程改革綱要》為指導，一如既往的推進課程改革進程，全面深化和推進素質教育。在本學期的課改工作中，全體教師繼續以高度的責任感和滿腔的熱情投入到這場教育改革的大潮之中，加強教學研究，群策群力開展課改工作，積極驗證《課標》和教材，積極撰寫經驗論文；繼續轉變教育教學理念，深化和改革適合新課程的教育教學模式，培養學生的創新意識和實踐能力，不斷推進新課程改革，深化學校特色建設，全面提高我校教育教學質量。現將本學期的課改工作總結如下：

　　一、強化組織領導，優化課改管理

　　課程改革是基礎教育的一項重大教育變革。為使學校課改工作真正做到領導有力、措施落實，真抓實干，我校成立了以校長為組長的課改工作領導小組，并明確了各成員的具體分工，各成員平時加強協商研究和對課改的領導和指導，及時跟蹤、了解課改工作情況。

　　二、將課改管理和常規管理并軌，規范教學，夯實素質教育

　　隨著課改的不斷深化，新課程背景下的課堂教學已經打破了原有的教學常規，新常規必須要處理好自主學習和自我約束、多元發展和學會選擇、張揚個性和尊重他人等多重關系。因此要以《綱要》和新課程為標準，在繼承傳統的、優秀的課堂基礎之上努力建立新的教學常規。因此本學期我校課改的重點是：將課改向常規并軌。我們的教學管理也實現教學常規和課改兩個管理的并軌，將課改管理作為常規管理，以扎實的學校教學常規管理來促進課改過程管理。

　　1、嚴格教學紀律。學校對教師教學常規的管理是嚴格而有序的，教師必須嚴格執行課程計劃，堅決禁止擠占和私自調課，以保證學生受教育的全面性；我們要求教師要提前一周做好備課準備，特別每一節課提前三分鐘到教室，轉換觀念，做到教師等學生上課，而不是學生等老師上課；課堂教學中教師必須尊重學生人格，杜絕體罰與變相體罰學生等。

　　2、逐步完善常規管理，體現制度化、規范化與人性化、科學化的有機結合。實現課堂轉型、師生角色轉變及課程功能的轉變，關鍵在于行之有效的教學常規管理。我校對教學常規進行修訂完善，加大檢查督促的力度，把定期檢查與隨機檢查結合起來，并根據學校實際和以往慣例把平時的檢查結果納入學期結束的綜合考評，打破了吃大鍋飯的現象。

　　3、加強了教學的過程性管理。首先是實行行政領導隨堂聽課。學校管理人員經常性深入一線課堂聽課，（本期學校行政領導聽隨堂課在20節以上），實行每月不定時隨堂課檢查，保證每一個月每位教師的課有管理人員聽、評，每位管理人員每學期保證致少聽、評完本組教師的課；對于通過聽隨堂課發現的問題，及時反饋交換意見，幫助和督促整改。這樣就準確把握課改現狀，了解我校新課程實踐中的優勢與存在的問題，與教師保持緊密聯系，并在和諧友好的氣氛下與學科教師共同探討教學中存在的一些問題，并提出一些建設性意見與建議，指導教師的教學，提高他們的業務能力，又促進常規到位。

　　隨堂聽課在很大程度上給教師一種“必須人人真真上好每節課”的.觀念和壓力，極大地推動了教師日常教學的認真規范程度，使教學工作走上一條扎實而穩定的道路。半學期舉行全校其中考試，學校對質量情況進行調研分析，及時與任課教師溝通，商量對策，為抓好教學質量做好指導，當好參謀。

　　4、尊重學生個性發展，大膽創新，打破常規。今年我校在新任校長方建強的帶領下，開學初，我校根據初三學生的個性實際發展情況并結合家長的意見對學生進行重新組合。將原來的五個初三班改變為六個班，新增加一個體藝特長班，雖然學校和老師的負擔加重了，但是不同的學生個性發展卻得到了有力的保障。

　　三、開展校本教研

　　1、我校的教研活動以校本教研為核心，學校依據校情、師情和生情以及學情，成立了語文、數學、英語、體藝、政史、化生、物理教研組，各組除了具體負責組織的組長之外，還有一名行政人員作為分管領導，負責檢查督促。各組組長在擬定計劃的基礎上嚴格按計劃開展每月一次的教研活動，結合教師教學中的實際和遇到的問題開展研究，每次教研活動做到了有計劃，有目的，有內容，有效果，使校本教研確實起到了促進教師專業發展，促進教師成長的作用。各組教師認真參加學科教研組活動，并能按時保質完成每次心得體會，并及時將教研活動所得運用于實際的教學工作之中，以促進教學業務素質的提高，提高教學質量。

　　2、加強學習、研究和交流。

　　通過幾年的課改和校本教研的實施，校本教研的理念已深入每一個教師心中，隨著課程改革的不斷深入，教師對新課程理念、課標、綱要的學習已成為一種自覺行動和需要。除了學校開展的集中業務學習，老師們還利用休息時間進行了自學，并寫出心得體會和學習筆記；同時，教師將學習和教學中的困惑、問題面對面的相互交流已成為一種常規行為；教師還加大了課堂交流的力度，教師之間互相聽課、評課人均達10節次，行政人員達20節以上。

　　中學課改的總結篇11

　　課程改革時至今日，課堂教學中的那種枯燥說教模式早就被貶為落伍之列。再也沒有聽到“政治課嘛，給學生指一指，讓學生背一背就行了。”因為大家都已領教了近幾年考查學生的模式，可以說是劃時代的變革：客觀題少了，主觀分析題多了，空談理論的少了，能實際應用的多了顯而易見，其宗旨就是要把學生培養成為具有創新意識和創新能力的新型人才。那么新課標下的課我們該怎么上？這是擺在每一位教師面前急待解決的一道難題。

　　時代在發展，社會在進步，作為教書育人的教師更應站在時代的前沿，伴隨課改浪潮的風起云涌，去探求新的教學方式、方法，在這方面我們誰也不能等閑視之，袖手旁觀，在與同行教師的不斷探索中，我們也積累了不少的經驗和方法。

　　一、注重課堂導入技能

　　一堂課如何開頭，仁者見仁，智者見智。但好的導入能引人入勝，激發學生的好奇心，第一錘就能敲在學生的心坎上，激起他們思想的浪花，像磁石一樣吸引住學生的注意力，這就為上好這一堂課提供了一個良好的開端。這就要求我們有一定的導入技能，不過不同的教師運用的不同，我們可以通過講述故事導入新課，由身邊的人和事導入新課，提問設疑導入新課等，也可根據課堂產生的不確定因素進行即興導入，無論采用什么方式導入新課，這種導入一定要有針對性、啟發性，且還應具有趣味性和藝術性，這樣才能達到預期目的。總之，精彩的導入似火，能點燃學生思維的火花；似石，能激發學生智慧的浪花。

　　二、教學過程中應重理論聯系實際要培養學生運用理論聯系實際能力

　　把所學的知識進行遷移，結合生活中的一些現象和事例來分析問題，解決問題，從而能通過現象看本質，讓我們所分析的'問題使人感覺到“有血有肉”，合理而不空洞，實在而不漂浮，經過分析后，都覺得是這么回事，由此使學生因“信服”而“接受”，否則的話，就如“空中樓閣”，使人摸不著邊際，學生難以信服接受就會產生厭倦心理。當然在這一教學過程中，教師也應積累豐富的典型事例，使得教學更有說服力。

　　三、讓學生參入到教學中來，廣開言路，開拓視野“師父領進門，修行靠自身。”

　　教學應該是“授之以漁，而不是授之以魚”。教師只是一個指導者，在教學中，應充分發揮學生的主動性和創造性思維，不應總要求學生只能這樣不能那樣，嘮叨個沒完，教師把自己累得不行，可收效甚微。讓學生參入，充分發揮他們的主觀能動性，既減輕了教師的負擔，又能集中學生的注意力，增強他們的學習興趣，真是一箭雙雕，何樂而不為呢？另外，還應引導學生多渠道了解其他信息，關心國際國內時事，拓寬知識面，開拓視野，只有貼近生活的脈博，緊跟時代的步伐，我們才會在任何時候都立于不敗之地。

　　四、及時反饋對學生學習的評價要重視對學生評價的反饋

　　不論采用何種評價方式和方法，評價結果都應及時反饋給學生。這里面既包括每一次的測驗，每一次作業，乃至每一次課堂發言，都應及時把你的評價反饋給學生，使他們能及時知道自己的優缺點，以便改正和發揚，把握好“這一評價反饋時機，有助于學生良好品德的形成和發展，并調動了學生的學習積極性，增強了學生的自信心和進取意識。

　　五、知識性與思想性的統一知識的學習本身并不是目的

　　學會運用它，并用它來啟迪智慧，塑造性格，是知識學習的重要方面。如果僅僅是為了學習知識而學習知識，僅僅強調對知識本身的理解和貯存，那么，學生學到的知識可能不少，但卻偏離了開設思想品德課的初衷。現代社會，經濟的發展并不能避免人們價值觀的失落與道德的淪喪，我們要把學生教成什么樣的人，思想品德課在這里就扮演著塑造心靈，提高學生道德品質的重要角色。“傳道、授業、解惑”在這里就是傳“馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論”之道，授予學生正確的“世界觀、人生觀”之業，解學生成長過程中有關“人生觀、價值觀”之惑。對于中學生來講，要使學生在生活中具有堅強的意志，良好的個性，健全的人格，上好初中思想品德課是作為德育工作實施者的主要責任。教師在教學的過程中就要搞好知識性與思想性的統一。

　　六、言傳身教，注重自身修養

　　對教師自身來說，要注重自身修養，這是一個不能忽略的問題。人們常說：為人師表。作為教師，你的言行、舉止給學生帶來的影響是不容忽視的，教師應以整潔、干練、朝氣蓬勃的精神面貌面對每一位學生，生活中的壓力和不順心都不能帶到課堂。任何時候，都應給學生以精神充滿、燦爛明朗的形象，給予他們以自信和力量，且不說有家長作風，我們應親近學生，讓學生信任你，成為他們的知心朋友，“親其師，信其道”，這話一點也不假，一個學生如果他喜歡你這個人，自然就會喜歡你這門課，學好這門課就不言而喻了。“路漫漫豈修遠遠，吾將上下而求索。”在教育教學的征程中，我們還有很多的未知領域，需要我們去不斷的探索和發掘，為了明天的太陽，教師們將不懈地耕耘.

　　中學課改的總結篇12

　　通過幾年來的教學實踐、探索，如何深化新課程改革，改進自己的教學，提高德育課程教學的實效性，一直是我們的思考和探索。

　　一、課堂教學生搬硬套

　　新的教材給思品課程教學帶來了生機和活力，帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化。但是，隨著新課程改革實驗的深入，一些新的問題也隨之出現，比較典型的是在課堂教學活動中生搬硬套。把教材中的案例原封不動地搬到自己的課堂上，失去了原來特定環境下的幽默與風趣。教學一定要結合不同環境、不同年齡的學生實際。而教學的活力來自于每位教師獨特的教學風格和依據自己的`真實體驗對課堂教學的重構與創新。

　　二、刻意追求“師生民主”，導致主次不分

　　新課程強調營造寬松和諧的課堂氛圍，體現師生民主。可是，不少教師為了展示師生民主氣氛，走向了極端。

　　1、課堂上教師主導作用不突出。教師該講的不敢多講，有的學生上課自由過了頭，必要的課堂紀律維護和良好的學習習慣培養被忽視了。

　　2、課堂上教師以問代講。有的教師整節課上反反復復用一些類似“是這樣的嗎”？“是不是”、“對不對”的簡單問題發問不止，缺少信息溝通，學生翻翻教材就能異口同聲、準確地響亮回答。課堂上一問一答，學生似乎忙得不亦樂乎，但思維卻停留在同一水平上的機械重復。看似師生互動頻繁，實則教師用提問方式滿堂灌，牽著學生的鼻子走，師生并沒有真正互動起來。

　　新課程強調“以人為本”，“以生為本”。課堂上學生不應當是客人，惟師獨尊不可取，惟生獨尊同樣不可取。教師在轉變教育觀念的同時，不應當步入“精講少講”的誤區。該講的就理直氣壯地講。課堂上，教師不敢講、泛泛講、過多講，都是對學生的不負責任。

　　3、片面理解“合作學習”，形式多于內容。合作學習是新課程倡導的學習方式，但不能簡單形式化。合作學習無疑有助于合作交流，但是，教學中如果合作學習目的不明確，過程設計簡單，時機把握不好，無論什么問題都采用分組討論的合作學習方式，導致學生能獨立完成時也合作，能夠自主時卻不讓學生獨立，有探究欲望時卻讓小組優秀者代替其他成員的意見，看不到合作的必要，感覺不到合作中的分工協作，合作學習無法達到預期的教育效果。這種形式多于內容的合作學習，并非所有的學習領域和學習主題都要用合作學習的組織形式。

　　這正是我們在今后課堂教學中需要改進的問題。注意到了這些問題比茫然的憑感覺走不知要好上多少倍。起碼，說明我們對于教學的思考沒有停止，如果再加上我們的積極探索，虛心學習，進步就在我們的腳下了。

【中學課改的總結】相關文章：

《秋天的雨》評課總結（精選7篇）09-23

下載文檔到電腦，查找使用更方便