《火焰山寶扇滅火焰》教學(xué)的個(gè)人反思
《火焰山寶扇滅火焰》教學(xué)的個(gè)人反思
本課教學(xué)目標(biāo)定在體會(huì)情節(jié)，語言應(yīng)用，對(duì)預(yù)備班的學(xué)生難度很大，如何化解難度，我考慮是通過比較閱讀的方式激疑，然后在朗讀中感受探疑，在討論中解疑。
在最初的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試在第一個(gè)環(huán)節(jié)加入電視劇（動(dòng)畫片）的片斷，然后激起學(xué)生概述的興趣，初步感受形象轉(zhuǎn)到語言的不同效果，后面則主要通過朗讀討論由語言到畫面的聯(lián)想，不過此環(huán)節(jié)一定要控制時(shí)間，避免喧賓奪主。
在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我原來也是影視片斷進(jìn)行比較，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)效果不佳，學(xué)生往往用影像代替語言的直接感受，忽略了體驗(yàn)情節(jié)作用這一主旨。因此，我將之重新設(shè)計(jì)為與一段元雜劇劇情梗概的比較，學(xué)生較易圍繞情節(jié)曲折動(dòng)人，雜而有序的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生反饋適時(shí)引導(dǎo)關(guān)于情節(jié)不同，表現(xiàn)人物性格不同的作用。
第三個(gè)環(huán)節(jié)中語言形式的特點(diǎn)，特別是在激烈的打斗中故作輕松幽默的評(píng)議風(fēng)格的作用是學(xué)生們可能有觸動(dòng)卻難以表述其作用的地方。學(xué)生如果有所發(fā)現(xiàn)，當(dāng)鼓勵(lì)其進(jìn)行比較，如果無所表述，老師可選擇句段加以改寫（如四大金剛圍堵牛魔王，走投無路一段），使其體會(huì)語言活潑給讀者帶來的閱讀趣味。
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