基于項目教學(xué)的高職程序設(shè)計課程的教學(xué)評價論文
基于項目教學(xué)的高職程序設(shè)計課程的教學(xué)評價論文
程序設(shè)計課程是高職計算機專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課。這一類課程相對于其他課程而言，理論知識龐雜零碎，要求學(xué)生有較高的邏輯思維能力，理論與實踐結(jié)合緊密。這幾年，我們的專業(yè)課教師不斷的在教學(xué)方法、教學(xué)平臺、教學(xué)思路等方面進(jìn)行了深入探索，成果頗豐。但是，通過師生教學(xué)評價來提升學(xué)生實際程序設(shè)計能力的研究較少，缺乏一套系統(tǒng)的評價體系。
一、教學(xué)評價實施原則
教學(xué)評價的核心目標(biāo)對教師來說應(yīng)該是提高教學(xué)質(zhì)量，順利地完成知識的傳授;對學(xué)生來說是輕松掌握課程技能，更方便與教師溝通，及時了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們的教學(xué)評價要從以往的注重了解最終效果和成效的“終結(jié)性評價”向在教學(xué)過程中提供內(nèi)容豐富的反饋信息，有助于及時反思和調(diào)整教學(xué)，能夠加強教學(xué)建設(shè)，提高教學(xué)有效性的“形成性評價”轉(zhuǎn)變。在實施于項目的教學(xué)活動中，合理的教學(xué)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的試金石，更能夠讓學(xué)生反省學(xué)習(xí)中的不足，明確學(xué)習(xí)的方向。通過本課題研究，探索出程序設(shè)計課程教學(xué)中積極有效的評價方式，建立一套在能夠真正促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價體系，將有利于增長職業(yè)類學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，對其終身發(fā)展和個性化發(fā)展將具有到深遠(yuǎn)的意義。
二、各種教學(xué)評價方案的實施
(一)形成學(xué)業(yè)質(zhì)量評價方案
我們以往對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價主要考察的是考試成績與平時作業(yè)，過程性評價重在考察學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)適質(zhì)量”，即學(xué)生前段學(xué)習(xí)為后續(xù)學(xué)習(xí)的知識準(zhǔn)備程度，是一種重積累的評價觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程無法測量，情感態(tài)度價值觀的良性改變以及知識技能的增長過程難以評價。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式亟須改變，創(chuàng)建與課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，包含以下要點：
(1)評價是為了讓學(xué)生獲得發(fā)展，包容學(xué)生的差異性，教學(xué)為學(xué)生提供了均衡發(fā)展的平臺。
(2)評價不僅檢測學(xué)生獲得專業(yè)技能的成果，還要評價學(xué)生獲得知識的過程，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感態(tài)度價值觀不容忽視。
(3)過程性評價、階段性評價與考核性評價有機結(jié)合，綜合評定學(xué)生專業(yè)成績，過程性評價是對學(xué)習(xí)過程考察;階段評價檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的到達(dá)度、從而判定教師的教學(xué)質(zhì)量;考核性評價來測量學(xué)生專業(yè)技能掌握程度。
(4)充分發(fā)揮學(xué)生自我、同組伙伴及其他評價主體如教師在學(xué)業(yè)評價中的作用。
(二)完善課堂表現(xiàn)評價細(xì)則
課堂表現(xiàn)評價，是為了檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度及實踐度，主要實現(xiàn)以下幾個方面的目標(biāo)：
(1)明確了新職教課堂背景下的課堂教學(xué)價值觀和課堂教學(xué)評價的基本價值取向。
(2)把課堂教學(xué)評價價值提到了新的高度。不同的評價機制貫穿了不同的教學(xué)理念、實行的不同的評價方式，從而產(chǎn)生了不同的評價結(jié)果，評價工具的設(shè)計貫穿了過程教學(xué)評價理念。
(3)關(guān)注細(xì)則設(shè)計的可操作性及個性化。以可操作性提高評價的客觀性和真實性;對個體差異實施人性化評價，讓評價更具有科學(xué)性和全面性。
(三)形成課程成長記錄手冊(實訓(xùn)報告)
學(xué)生把平時的專業(yè)實訓(xùn)報告制作成成長記錄手冊，從中體現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)實訓(xùn)的技能掌握及實訓(xùn)反思，以及學(xué)生本人、同伴及任課教師對專業(yè)技能學(xué)習(xí)的評價。
三、實施形成性評價后的對課堂效果的提升
經(jīng)過一年的實踐，我們看到了教與學(xué)的良性互動，也在學(xué)生身上看到了質(zhì)的變化。
(一)學(xué)習(xí)方式的改變
評價方式與學(xué)生的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生認(rèn)識到每一環(huán)節(jié)的重要性，專業(yè)學(xué)習(xí)更加注重過程，踏踏實實完成每一步，認(rèn)真參與和思考每一個環(huán)節(jié)。
(二)課堂氛圍的轉(zhuǎn)變
課堂教學(xué)中學(xué)生愿意主動投入，充分感知學(xué)習(xí)的樂趣，從而改變教師一廂情愿的演講，而是師生良好的互動。
(三)學(xué)習(xí)能力的改變
基于學(xué)生改變的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的課堂氛圍，提高了學(xué)生的探究能力和分析能力，能夠沉下心去主動鉆研，愿意獨立思考。通過小組合作探究問題，增強了學(xué)生之間的團(tuán)隊協(xié)作能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍得到了很大的提升。
(四)學(xué)生信心的改變
學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在差異，應(yīng)該允許一部分學(xué)生經(jīng)過較長時間的努力逐步達(dá)到目標(biāo)，這種評價方式突出了學(xué)生的縱向發(fā)展，特別有利于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。
(五)學(xué)習(xí)成果的改變
技能鑒定是計算機學(xué)科技能水平的測試手段，過程評價的最終目標(biāo)也是希望學(xué)生專業(yè)能力的真正提高，實驗班12 計算機網(wǎng)絡(luò)1 班在通過在程序設(shè)計教學(xué)中實施項目教學(xué)法并輔以合理的綜合評價體系的實踐中有了良好的技能成果。，與12 計算機網(wǎng)絡(luò)2班普通班和學(xué)生的成績對比明顯，圖示如下：
對于評價方式的改革，并不是要徹底顛覆拋棄傳統(tǒng)評價方法，一些傳統(tǒng)的評價方法，如書面作業(yè)與測驗，經(jīng)過精心設(shè)計內(nèi)容，仍然可以在評價實踐中發(fā)揮重要的作用。任何一種評價方法都不是萬能的，不可能靠一張評價表解決課堂教學(xué)中的所有問題。結(jié)合具體任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與性質(zhì)，選擇合理的評價方法及其組合是我們今后研究的重點。
職教專業(yè)課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價制度尚未形成科學(xué)的體系，我們的改革不能盲目套用基礎(chǔ)教育和普通高等教育評價模式，不要單純追求指標(biāo)體系的面面俱到，而要關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)能力的發(fā)展，關(guān)注職校生自信心和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，真正有效地促進(jìn)學(xué)生全面、主動、健康的個性化發(fā)展與終身發(fā)展。
職業(yè)教育的有效教學(xué)不是僅僅依靠某幾個環(huán)節(jié)的完善就能夠順利實現(xiàn)，而是要建立一個綜合的全面的質(zhì)量控制與保障體系，確保有效的教學(xué)管理監(jiān)控、教學(xué)資源監(jiān)控、教學(xué)實施過程監(jiān)控、教學(xué)效果監(jiān)控。教學(xué)評價應(yīng)作為一條主線，貫穿教學(xué)質(zhì)量保證的全過程，使得有效教學(xué)質(zhì)量保障體系的各大要素相互聯(lián)系、互為因果共同構(gòu)成有效教學(xué)的保障平臺，保證整個教學(xué)活動持續(xù)改進(jìn)、有效運行。課題的研究雖然已經(jīng)接近尾聲，我們對于程序設(shè)計類課程的教學(xué)探索仍將繼續(xù)，希望對研究結(jié)果做出更深入的分析，進(jìn)一步推廣我們的研究成果。
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