復(fù)調(diào)教學(xué)分層設(shè)計的重要性研究論文
復(fù)調(diào)教學(xué)分層設(shè)計的重要性研究論文
一、尊重歷史 結(jié)合國情
首先，我國的復(fù)調(diào)課教學(xué)必須在沿襲西方傳統(tǒng)、尊重歷史的前提下，結(jié)合我們自己的國情。這包括在教學(xué)中適當(dāng)加入中國作品的比重，以及在實際授課過程中一定要結(jié)合我國音樂教育的現(xiàn)狀來“對癥下藥”，否則一定會“水土不服”。比如，在復(fù)調(diào)音樂的教學(xué)歷程中源遠(yuǎn)流長的世界知名的法國巴黎國立高等音樂與舞蹈學(xué)院，就將這門課分為三個部分： 《15 - 17 世紀(jì) ( 文藝復(fù)興時期 ) 的復(fù)調(diào)音樂》、 《對位》、 《賦格與形式》, 三門課的授課時間各為一年, 每門課每周授課四至六學(xué)時,每班學(xué)生在 10 個以內(nèi)。顯然，按照我們目前的教學(xué)體系，是不可能把復(fù)調(diào)課變成三門課程來開設(shè)的，但我們也不可能只上其中的一門。現(xiàn)狀是兼及其中的主要內(nèi)容，并由任課教師來取舍。可以對比的是，巴黎音樂學(xué)院三門課一共學(xué)三年，每周四至六學(xué)時，這比我們時限最長的專業(yè)復(fù)調(diào)課都要多幾倍學(xué)時，況且學(xué)生學(xué)習(xí)這門課時，是要經(jīng)過苛刻的入學(xué)考試的，因此必須具備相當(dāng)?shù)恼n前基礎(chǔ)，這與我們沒有可比性。這所在世界上享有盛譽的音樂學(xué)府有著嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的教學(xué)體系。具體的課程內(nèi)容、要求及標(biāo)準(zhǔn)可參見本人撰寫的《在巴黎國立高等音樂學(xué)院觀摩復(fù)調(diào)課的啟示》(《中央音樂學(xué)院學(xué)報》2005 年第 2 期)。莫斯科柴可夫斯基音樂學(xué)院、美國耶魯大學(xué)等世界其他知名的音樂院校也都有各自的教學(xué)體系。復(fù)調(diào)音樂的歷史實際上就是西方宗教音樂的發(fā)展史，對于一門研究源自歐洲中世紀(jì)宗教音樂、其后又經(jīng)過幾百年漫長發(fā)展的課程，我們必須厘清歷史沿革，同時也要正視我國的教學(xué)現(xiàn)狀，不可一味全盤照搬。古為今用，洋為中用，在這里有特別的含義。
二、級別不同 各有側(cè)重
由于工作關(guān)系，我有機(jī)會經(jīng)常接觸到其他院校的復(fù)調(diào)教師及他們的學(xué)生，大家在一起交流時，會很頻繁地探討這個焦點問題：教(學(xué))什么?怎么教(學(xué))?根據(jù)我國藝術(shù)院校目前的現(xiàn)狀，復(fù)調(diào)教學(xué)通常分為三種時長(這里我們只討論本科教學(xué))：一學(xué)期、一學(xué)年、三學(xué)期。通過三種不同的授課時限，已經(jīng)可以看出授課對象與要求的不同。時間最長的面對的是作曲指揮專業(yè)的專業(yè)課復(fù)調(diào)教學(xué);時間居中的是音樂理論專業(yè)及音樂教育專業(yè)的準(zhǔn)專業(yè)課復(fù)調(diào)教學(xué);時間最短的是面對表演專業(yè)的共同課復(fù)調(diào)教學(xué)。當(dāng)然，這樣的授課對象也并非絕對，如師范專業(yè)、音樂科技等專業(yè)也包含在后兩者中。另外，不同的學(xué)校根據(jù)師資與教學(xué)安排的整體狀況，也會相應(yīng)靈活的在授課時長上做出自己的調(diào)整，但無外乎是一學(xué)期或一學(xué)年。
A 類的專業(yè)復(fù)調(diào)課作為級別最高、難度最大、學(xué)時最長的課程理應(yīng)在各方面本著高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的原則開展教學(xué)。課程首先應(yīng)是對學(xué)習(xí)者正確、扎實的對位基本功的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上逐漸掌握多聲部的基本寫作技能，最終能夠完成復(fù)調(diào)音樂高級體裁形式的寫作，并能認(rèn)識分析相關(guān)的復(fù)調(diào)技術(shù);與此同時，復(fù)調(diào)課程的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅作為一門知識的滲透，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實際技能，使其在鮮活的音樂中學(xué)習(xí)與運用技術(shù)，從而兼顧到理論與實踐的結(jié)合，這一點十分重要。這個級別課程的授課對象大多都已具有良好的旋律寫作基礎(chǔ)與和聲功底，因此應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，他們是未來從事創(chuàng)作或作曲技術(shù)理論分析與研究的人才。
B 類的準(zhǔn)專業(yè)復(fù)調(diào)課大多開設(shè)一年，面對的是音樂理論專業(yè)的學(xué)生。他們需要掌握復(fù)調(diào)理論的大部分內(nèi)容，并能完成一般性復(fù)調(diào)體裁的寫作，同時需要了解復(fù)調(diào)音樂的歷史文化。授課對象大多具有較為充分的音樂歷史知識的儲備，在講述常規(guī)寫作技術(shù)的同時，因側(cè)重培養(yǎng)他們對風(fēng)格演進(jìn)及文化背景的了解并具備理性的分析能力，他們是未來從事音樂史學(xué)、音樂美學(xué)及音樂評論的研究者。
C 類的公共課復(fù)調(diào)教學(xué)大多開設(shè)半年，面對的是音樂表演專業(yè)的學(xué)生，由于他們以演奏、演唱為主，感性體驗多于理性認(rèn)知，上課時長有限，因此內(nèi)容所涉不宜過深過細(xì)，了解掌握一些基本技術(shù)，并能分析認(rèn)知與之程度相應(yīng)的音樂作品就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。對他們的教學(xué)必須結(jié)合大量生動的實際作品，這樣才能言之有物。
以上僅從教學(xué)時長及通常的專業(yè)類別劃分。音樂教育或音樂科技等其他專業(yè)或相同專業(yè)不同院校也會授課時長不等，這都可根據(jù)實際情況區(qū)別對待。
三、分層教學(xué) 揚長避短
盡管教學(xué)分級已經(jīng)很明確，但真正實施起來，卻常常事半功倍或事倍功半，效果大相徑庭。從時間上看，三個級別看似由短到長，內(nèi)容也應(yīng)由淺入深，理論上由簡單到復(fù)雜，實則不然。因為每一類別的課程其實都有其自身的規(guī)律，相對完整與自成一體，B、C 兩類課程絕不應(yīng)該是 A 類課程簡單化的斷章取義!在 A 類課程的教學(xué)中，分類對位應(yīng)該占有一定的比重，但它也不應(yīng)是對位法的全部，在前兩學(xué)期的安排中，學(xué)生應(yīng)熟練掌握二聲部至多聲部的全部對位技術(shù)，這包含對比復(fù)調(diào)、模仿復(fù)調(diào)所涉及的各類單對位與復(fù)對位。在這兩學(xué)期的學(xué)程中，還要創(chuàng)作與之程度對應(yīng)的小型復(fù)調(diào)音樂體裁。在第三學(xué)期，就要著手學(xué)習(xí)創(chuàng)作分析大型復(fù)調(diào)體裁與形式，當(dāng)然這主要包含各種類型的賦格曲。
我們再來看 B 類課程。當(dāng)三個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)壓縮成兩個學(xué)期時(B 類課程)，不可能只是簡單地砍掉 A 類課程第三學(xué)期的內(nèi)容。況且在很多學(xué)校，即便只學(xué)習(xí)一年，修畢時也要求寫作賦格曲，也就是說應(yīng)具有相當(dāng)?shù)慕Y(jié)業(yè)程度。整體教學(xué)應(yīng)是一個濃縮的過程而不是簡單化的裁截。這就更要設(shè)計課程的安排，只有做出相應(yīng)的取舍，最終的教學(xué)效果才能更為合理實用。B類課程不應(yīng)該用整整一學(xué)期來學(xué)習(xí)分類對位，而在第二學(xué)期把對位法的所有其余內(nèi)容甚至是賦格寫作全部容納進(jìn)去，那會是怎樣的一個不堪局面?!分類對位只應(yīng)占很小的比例，之后把對位法的基本內(nèi)容及主要技術(shù)做一個梳理與歸納，還要留下足夠的時間講述復(fù)調(diào)體裁與形式，并了解所涉及的音樂歷史文化背景,掌握大量的音樂文獻(xiàn)。
C 類課程的教學(xué)就更加富于挑戰(zhàn)性。只有一個學(xué)期時長，但要容納很多信息。時間所限，在這門課上不適合學(xué)習(xí)寫作分類對位，哪怕是很淺顯的內(nèi)容都會占據(jù)大量時間，還要通過課后作業(yè)鞏固，而這門課并不安排課后改題。學(xué)生往往對整個課程還沒有太深入全面的了解，學(xué)習(xí)期限已近尾聲。因此這門課程應(yīng)該側(cè)重分析，學(xué)生在修畢時應(yīng)該學(xué)會分析辨認(rèn)典型的復(fù)調(diào)技術(shù)，并能認(rèn)知自己在演奏演唱時碰到的相關(guān)復(fù)調(diào)現(xiàn)象，真正做到學(xué)以致用。上課時可以結(jié)合授課對象的所學(xué)專業(yè)，大量運用鮮活的譜例來充實教學(xué)內(nèi)容，并增加實踐性，真正做到在音樂中學(xué)習(xí)音樂。鑒于此，這僅有的一學(xué)期更不能變?yōu)橹皇钦瞻?A 類課程的第一學(xué)期內(nèi)容。如果拿一本分類對位的書，就以為可以照方抓藥，面對不同程度不同學(xué)習(xí)時限的學(xué)生，通通先上一學(xué)期分類對位，這不僅事倍功半且沒有教學(xué)效果，更不適合中國國情!學(xué)生修畢時往往不知自己所云，就像完全沒有接觸過這門課。
這就好比一件旗袍攔腰剪短后，不但不能成為一件合體的衣服，而且會顯得十分不倫不類。
對于非專業(yè)的復(fù)調(diào)課教學(xué)，必須結(jié)合實際。讓不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)有所獲，比讓他們孤立盲目地死記硬背一些枯燥教條的習(xí)題規(guī)則要有意義得多，相信學(xué)生們也會學(xué)得更饒有興趣。盡管面對林林總總的專業(yè)設(shè)置，究其根本還要有的放矢。
四、制定標(biāo)準(zhǔn) 規(guī)范教學(xué)
在我國的課程體系中，99%的學(xué)校都把這門課叫《復(fù)調(diào)》或《復(fù)調(diào)音樂》，這是一門內(nèi)容豐富的課程，對位法是其中必須包含的部分，而非全部，而分類對位又是對位法的一個很小的部分。在教學(xué)中不應(yīng)存在這樣的誤區(qū)，如果把一門本應(yīng)全面介紹復(fù)調(diào)音樂的課程，片面理解為只是孤立學(xué)習(xí)分類對位，從“多元”退回到“單調(diào)”，那就本末倒置了!
每一個級別的復(fù)調(diào)課都有其自身的特點與規(guī)律，及自己的特殊受眾，要因人而異地因材施教，必須要由任課教師有針對性地精心設(shè)計與安排，這也是擺在每個教師面前很嚴(yán)峻的問題。程度的高低與課程的難易及教學(xué)的好壞沒有必然聯(lián)系。需要指出的是，無論哪一種級別的課程，都應(yīng)該制定規(guī)范的教學(xué)大綱和考試標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格按照大綱教學(xué)。復(fù)調(diào)音樂的重要特征是嚴(yán)謹(jǐn)有序、抽象理性，它不同于一般的自由作曲。教學(xué)大綱就如同大樹的枝干，沒有這點作保證，在教學(xué)過程中就會十分即興，想到哪里講到哪里，考試自然也就流于形式。因此在制定大綱時，就應(yīng)該嚴(yán)格論證不同級別的內(nèi)容與要求及實施方案。在這個科學(xué)規(guī)范的框架下，任課教師可選擇教材、譜例、習(xí)題等，這不但可豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)自身的特色，也避免千人一面的單調(diào)，同時又保證了標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。篇幅所限，教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)安排，本文不再贅述，可參見本人撰寫的《中央音樂學(xué)院復(fù)調(diào)教學(xué)之我見》掌握復(fù)調(diào)課的真諦在于領(lǐng)悟復(fù)調(diào)音樂的內(nèi)涵，培養(yǎng)縝密的復(fù)調(diào)思維，并從中獲得深刻的審美體驗，這個復(fù)雜艱辛而又愉悅的過程是不言而喻的，脫離了音樂本體的技術(shù)法則就會變成無源之水無本之木。具有豐富的秩序感及格律之美的復(fù)調(diào)音樂如同浩瀚的繁星，吸引著我們不斷去探索......
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