《不懂就要問(wèn)》教學(xué)反思（精選10篇）
在快速變化和不斷變革的今天，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《不懂就要問(wèn)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《不懂就要問(wèn)》教學(xué)反思 1
今天執(zhí)教了選讀教材《不懂就要問(wèn)》，課文借用孫中山小時(shí)候上私塾的故事，告訴我們“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。”當(dāng)學(xué)生問(wèn)道孫中山向先生提問(wèn)，不怕挨打嗎？孫中山說(shuō)：“為了弄清道理，就是挨打也值得。”我們教師就要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題。只有敢于提出問(wèn)題，才能想辦法解決問(wèn)題。
反思自己的教學(xué)，我們教師有時(shí)候，由于工作方法的不到位，或者有時(shí)候工作繁忙的時(shí)候，會(huì)無(wú)意間損傷學(xué)生提問(wèn)的`積極性。比如有一次，剛剛布置完作業(yè)，就有一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)：“老師，寫(xiě)哪一課啊？”老師會(huì)說(shuō)“不是剛講完啊”這樣學(xué)生下次就不敢再提問(wèn)題了。所以，我們教師要注意保護(hù)學(xué)生的一顆愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的心。
古代大思想家孟子曾說(shuō)：“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)”。這種說(shuō)法很有道理。鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)所學(xué)課文大膽質(zhì)疑，這是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常性的質(zhì)疑問(wèn)難能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，它能使學(xué)生變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。
提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生鉆研的樂(lè)趣，學(xué)生為尋找問(wèn)題而絞盡腦汁，老師則從說(shuō)教中解脫出來(lái)，從多層面、多角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并使之在教學(xué)進(jìn)程中獲得解決，這種教學(xué)的方式方法是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的。讓我們?cè)谶@種探求中去爭(zhēng)取更大的成功吧。
《不懂就要問(wèn)》教學(xué)反思 2
在教學(xué)中要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)思索，同時(shí)要表達(dá)一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中體會(huì)文章的思想感情。
因此，在整節(jié)課里，我讓學(xué)生在讀中思疑，讀中釋疑，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。總之，初讀、細(xì)讀、賞讀，層層深入；個(gè)人讀、分組讀、齊讀，形式多變；還要進(jìn)展朗讀方面的指導(dǎo)。
如指導(dǎo)學(xué)生朗讀“你會(huì)背了嗎？”要讀誕生氣而又大聲的口氣。“先生，你剛剛講的是什么意思，請(qǐng)您給我講講吧！”要讀出懇切、迫切的心情。只有這樣，才能使學(xué)生讀得有滋有味，從而理解課文內(nèi)容，體會(huì)的感情，收到良好的教學(xué)效果。
本節(jié)課上，為了鼓舞孩子積極思索、踴躍發(fā)言，教學(xué)伊始，我和他們親切談話：“同學(xué)們，你們覺(jué)得我們?cè)谏钪袘?yīng)當(dāng)養(yǎng)成哪些好習(xí)慣？”孩子們小手如林，個(gè)個(gè)舉手爭(zhēng)先恐后答復(fù)：“主動(dòng)撿起地上的紙屑是好習(xí)慣。”“主動(dòng)幫忙有困難的同學(xué)是好習(xí)慣。”“早睡早起，早晚刷牙是好習(xí)慣。”“每天堅(jiān)持早鍛煉是好習(xí)慣。”“不懂的問(wèn)題主動(dòng)問(wèn)別人是好習(xí)慣”……
“是呀，不懂就問(wèn)也是一個(gè)好習(xí)慣。今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)孫中山小時(shí)候在私塾讀書(shū)的一個(gè)故事。”我發(fā)覺(jué)，孩子們的學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)出來(lái)了。課堂上，我們通過(guò)抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神；抓住“嚇呆”“鴉雀無(wú)聲”等詞理解同學(xué)們面對(duì)孫中山對(duì)先生的提問(wèn)的驚異、可怕心理；抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會(huì)先生的嚴(yán)峻；并通過(guò)朗讀體會(huì)孫中山樂(lè)、敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也從中懂得了學(xué)習(xí)要有“不懂就問(wèn)”的良好習(xí)慣。
這堂課雖然完畢了，但是我們明白，“不懂就問(wèn)”使我們每時(shí)每刻都應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的好習(xí)慣。在今后的教學(xué)中，我會(huì)努里力去用好它。
在上課之前，我還是用一慣的`方法預(yù)備了字卡，在黑板上板書(shū)好了相應(yīng)的重要句式。還沒(méi)走進(jìn)教室之前心里沒(méi)有底，但是到了教室的時(shí)候，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)立刻在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先，進(jìn)展的是課前導(dǎo)入，利用課題《不懂就要問(wèn)》，引導(dǎo)孩子說(shuō)出孫中山，并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然后通過(guò)名字激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子說(shuō)說(shuō)孫中山的事情，教師再組織孩子的語(yǔ)言歸納出他是偉人，并引導(dǎo)出今日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小時(shí)后的孫中山。
本課時(shí)，就是要學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過(guò)讀展現(xiàn)“私塾、背誦”等，其次段熟悉“按例、糊里糊涂”等以及句子“孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢？”，第三自然段出示句子，交給學(xué)生讀長(zhǎng)句的方法留意斷句，然后熟悉“嚇呆”，之后的幾個(gè)自然段都是通過(guò)此種方法通過(guò)不同形式的讀，讓孩子熟悉我們的生字寶寶。最終是同桌互讀互組詞來(lái)完成生字教學(xué)。
本課時(shí)根本到達(dá)了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，但是對(duì)于三年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容上欠少，沒(méi)有初步的了解課文內(nèi)容，思索課文的整體性，教學(xué)應(yīng)把握好尺度，留意教學(xué)的節(jié)奏。對(duì)于課前的教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)的量不能太大，以免造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預(yù)習(xí)，今日檢查了學(xué)生的讀，絕大多數(shù)孩子還是回家好好預(yù)習(xí)了的，但是為了確保教學(xué)的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時(shí)間給略微學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子。
表達(dá)了孫中山小時(shí)候?qū)W習(xí)的故事。“不懂就問(wèn)”不單是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，它反映了學(xué)習(xí)者的樂(lè)于思索和探究的學(xué)習(xí)態(tài)度、追求真理的科學(xué)精神和迫切求知的熱忱。孫中山長(zhǎng)大后能夠開(kāi)創(chuàng)辛亥革命的宏大事業(yè)，與這種態(tài)度、這種精神、這種熱忱有親密的聯(lián)系。
一、教學(xué)效果：
教學(xué)時(shí)，教師提出了問(wèn)題，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（邊讀課文邊思索：為什么孫中山明知會(huì)挨打，還要向教師提問(wèn)題），學(xué)生就會(huì)很快地進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)中，他們各自獨(dú)立地邊讀、邊想、邊畫(huà)，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦。在學(xué)生自讀時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)巡察，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做到心中有數(shù)，如：哪些學(xué)生已能解答問(wèn)題，哪些學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)遇到了困難。從而對(duì)下一步的學(xué)習(xí)做好預(yù)備。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”學(xué)問(wèn)的理解和把握不單單是教師講出來(lái)的，還要有學(xué)生去讀、去悟。因此，課堂上要給學(xué)生更多的讀的時(shí)機(jī)，教師則是通過(guò)學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)展理解、感悟和積存。本課教學(xué)中，對(duì)教材作了細(xì)心的處理，注意從整體著眼，明確課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn)，圍繞“為什么孫中山明知會(huì)挨打，還要向教師提問(wèn)題”這個(gè)主要問(wèn)題綻開(kāi)朗讀教學(xué)，學(xué)生把爭(zhēng)論解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標(biāo)，避開(kāi)了課堂上的“碎問(wèn)碎答”。學(xué)生在反復(fù)地朗讀（初讀、研讀、品讀）最終體會(huì)到“不懂就問(wèn)是人的美德，更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣”的真正含義。
二、勝利之處：
在上課之前，我還是用一貫的方法預(yù)備了字卡，在黑板上板書(shū)好了相應(yīng)的重要句式。還沒(méi)走進(jìn)教室之前心里沒(méi)有底，但是到了教室的時(shí)候，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)立刻在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先，進(jìn)展課前導(dǎo)入，利用課題《不懂就問(wèn)》，引導(dǎo)孩子說(shuō)出孫中山，并在黑板上用字卡出示“孫”字加深孩子的記憶；然后通過(guò)名字激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子說(shuō)說(shuō)孫中山的事情。教師再組織孩子的語(yǔ)言歸納出他是偉人，并引導(dǎo)出今日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：小時(shí)候的孫中山。本課時(shí)，就是要學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能夠流利地讀通課文。第一段通過(guò)讀展現(xiàn)“私塾、背誦、講解”；其次段熟悉“流利、按例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？”第三自然段出示句子，教給學(xué)生讀長(zhǎng)句的方法，留意斷句，然后熟悉“搖頭晃腦、嚇呆、立刻、鴉雀無(wú)聲”，之后的幾個(gè)自然段都是根據(jù)這種方式或方法去讀。最終是同桌互讀互組詞來(lái)完成生字教學(xué)。
三、缺乏之處：
本課時(shí)根本到達(dá)了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，但內(nèi)容上欠少。沒(méi)有初步地了解課文內(nèi)容，思索課文的整體性。教學(xué)上應(yīng)把握好尺度，留意教學(xué)的節(jié)奏。對(duì)于課前的教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)的量不能太大，以免造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預(yù)習(xí)，從今日的教學(xué)上來(lái)看檢查了學(xué)生的讀，絕大多數(shù)孩子還是回家好好預(yù)習(xí)了的，但是為了確保教學(xué)的效果，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時(shí)間給略微學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子。
四、改良措施：
課堂以學(xué)生為主體，敬重學(xué)生的把握力量。
《不懂就要問(wèn)》教學(xué)反思 3
《不懂就要問(wèn)》記敘了孫中山小時(shí)候在學(xué)習(xí)時(shí)不懂，請(qǐng)求先生講解課文意思的一件事；贊揚(yáng)了孫中山樂(lè)于思考、敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度和勇于追求真理的主動(dòng)精神。課文是按事情的發(fā)展順序?qū)懙模泻軓?qiáng)的可讀性和教育性，目的是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一下效果：
1、巧妙引入“不懂就要問(wèn)”。這句話是課文的中孫中山說(shuō)的話，教學(xué)伊始，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話出現(xiàn)在文中哪個(gè)自然段，從而找到文章的中心句：“學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。為了弄清道理，就是挨打也值得。”打亂了課文的順序來(lái)講課，用清晰的主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)起來(lái)思路清晰。
2、運(yùn)用課件中圖片、生動(dòng)的語(yǔ)言、教師的肢體語(yǔ)等貫穿于教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的情感，便于他們接受。如在教學(xué)每一段之前都設(shè)計(jì)了一些過(guò)渡語(yǔ)，設(shè)疑激趣，自然地過(guò)渡。在教學(xué)第三自然段之前，我先出示課件中圖片，讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，仔細(xì)觀察人物的動(dòng)作、表情等，這樣就把學(xué)生的思維由課堂引到了孫中山在私墊讀書(shū)的情景，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于興奮狀態(tài)，樂(lè)于學(xué)習(xí)和接受，并加深對(duì)課文的理解。教學(xué)中，通過(guò)做一做“搖頭晃腦”“拿著”等動(dòng)作表演，讓學(xué)生入情入境。
3、成功地將孫中山和其他同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行了對(duì)比。針對(duì)課文中相關(guān)語(yǔ)句，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“文中為什么要描寫(xiě)同學(xué)們的.表現(xiàn)？”讓學(xué)生把孫中山和其他同學(xué)從語(yǔ)言上、動(dòng)作上進(jìn)行對(duì)比，從同學(xué)們的表現(xiàn)可以看出大家是非常怕先生的。這與孫中山的行為形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，反襯出孫中山不懂就問(wèn)是需要很大的勇氣的。
4、我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材的內(nèi)容和兒童的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置了“以讀為主”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞“讀”設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，使學(xué)生讀有所感，讀有所悟，讀有所得，真正嘗到讀的甜頭。運(yùn)用多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解文章中心，在教學(xué)中，我讓學(xué)生分角色朗讀，學(xué)生猶如身臨其境，加深了對(duì)課文的理解。在指導(dǎo)朗讀課文第三、四自然段時(shí)，學(xué)生分別扮演孫中山、私塾先生，在體會(huì)人物內(nèi)心想法的基礎(chǔ)上讀句子，學(xué)生感悟到孫中山是一個(gè)不懂就問(wèn)、善于思考的孩子。
二、成功之處
緊扣“問(wèn)”的過(guò)程，比較人物言行，培養(yǎng)勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。
孫中山勤學(xué)好問(wèn)的精神，是通過(guò)“孫中山禮貌請(qǐng)問(wèn)——先生厲聲反問(wèn)——孫中山從容答問(wèn)——先生欣然解問(wèn)——同學(xué)提出疑問(wèn)——孫中山笑著答問(wèn)”的過(guò)程表現(xiàn)的。因此，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)！
《不懂就要問(wèn)》教學(xué)反思 4
敘述了孫中山小時(shí)候?qū)W習(xí)的故事。“不懂就問(wèn)”不單是一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，它反映了學(xué)習(xí)者的樂(lè)于思考和探究的學(xué)習(xí)態(tài)度、追求真理的科學(xué)精神和迫切求知的熱情。孫中山長(zhǎng)大后能夠開(kāi)創(chuàng)辛亥革命的偉大事業(yè)，與這種態(tài)度、這種精神、這種熱情有密切的聯(lián)系。
一、教學(xué)效果：
教學(xué)時(shí)，教師提出了問(wèn)題，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（邊讀課文邊思考：為什么孫中山明知會(huì)挨打，還要向老師提問(wèn)題），學(xué)生就會(huì)很快地進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)中，他們各自獨(dú)立地邊讀、邊想、邊畫(huà)，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦。在學(xué)生自讀時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)巡視，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，如：哪些學(xué)生已能解答問(wèn)題，哪些學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)遇到了困難。從而對(duì)下一步的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”知識(shí)的理解和掌握不單單是老師講出來(lái)的，還要有學(xué)生去讀、去悟。因此，課堂上要給學(xué)生更多的讀的機(jī)會(huì)，教師則是通過(guò)學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解、感悟和積累。本課教學(xué)中，對(duì)教材作了精心的處理，注重從整體著眼，明確課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn)，圍繞“為什么孫中山明知會(huì)挨打，還要向老師提問(wèn)題”這個(gè)主要問(wèn)題展開(kāi)朗讀教學(xué)，學(xué)生把討論解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標(biāo)，避免了課堂上的“碎問(wèn)碎答”。學(xué)生在反復(fù)地朗讀（初讀、研讀、品讀）最終體會(huì)到“不懂就問(wèn)是人的美德，更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣”的真正含義。
二、成功之處：
在上課之前，我還是用一貫的方法準(zhǔn)備了字卡，在黑板上板書(shū)好了相應(yīng)的重要句式。還沒(méi)走進(jìn)教室之前心里沒(méi)有底，但是到了教室的時(shí)候，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)頓時(shí)在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先，進(jìn)行課前導(dǎo)入，利用課題《不懂就問(wèn)》，引導(dǎo)孩子說(shuō)出孫中山，并在黑板上用字卡出示“孫”字加深孩子的記憶；然后通過(guò)名字激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子說(shuō)說(shuō)孫中山的事情。老師再組織孩子的語(yǔ)言歸納出他是偉人，并引導(dǎo)出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：小時(shí)候的孫中山。本課時(shí)，就是要學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能夠流利地讀通課文。第一段通過(guò)讀展示“私塾、背誦、講解”；第二段認(rèn)識(shí)“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想：這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？”第三自然段出示句子，教給學(xué)生讀長(zhǎng)句的方法，注意斷句，然后認(rèn)識(shí)“搖頭晃腦、嚇呆、頓時(shí)、鴉雀無(wú)聲”，之后的幾個(gè)自然段都是按照這種方式或方法去讀。最后是同桌互讀互組詞來(lái)完成生字教學(xué)。
三、不足之處：
本課時(shí)基本達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，但內(nèi)容上欠少。沒(méi)有初步地了解課文內(nèi)容，思考課文的`整體性。教學(xué)上應(yīng)把握好尺度，注意教學(xué)的節(jié)奏。對(duì)于課前的教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)的量不能太大，以免造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預(yù)習(xí)，從今天的教學(xué)上來(lái)看檢查了學(xué)生的讀，絕大多數(shù)孩子還是回家好好預(yù)習(xí)了的，但是為了確保教學(xué)的效果，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時(shí)間給稍微學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子。
四、改進(jìn)措施：
課堂以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的掌握能力。
《不懂就要問(wèn)》教學(xué)反思 5
在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題不要怕，不懂就要問(wèn)。這也是“不懂就問(wèn)”這一教育理念所倡導(dǎo)的觀點(diǎn)。不僅在學(xué)習(xí)中，生活中也一樣，遇到問(wèn)題不要默默忍受，應(yīng)該主動(dòng)尋求幫助。
在學(xué)習(xí)中，如果我們遇到了困難，不要怕別人嘲笑、不要怕浪費(fèi)別人的時(shí)間，應(yīng)該懂得勇敢地提問(wèn)。提問(wèn)不僅可以幫助我們獲得解答，也可以促進(jìn)我們和老師、同學(xué)之間的溝通，讓我們更好地了解教學(xué)內(nèi)容，更好地掌握知識(shí)。
同時(shí)，提問(wèn)也是反思的.一種形式。提問(wèn)可以讓我們更深入地思考問(wèn)題，找到問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵所在。通過(guò)提問(wèn)，我們可以讓自己更有動(dòng)力去尋找答案，更有興趣去學(xué)習(xí)知識(shí)。
但是，在提問(wèn)的時(shí)候，我們也需要注意一些問(wèn)題。首先，我們需要認(rèn)真思考問(wèn)題，避免問(wèn)一些簡(jiǎn)單的、前后矛盾的問(wèn)題。其次，我們需要注意時(shí)間和地點(diǎn)，不要在課堂上不恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)。最后，我們需要尊重老師和同學(xué)，不要用冷嘲熱諷的語(yǔ)言提問(wèn)。
不懂就問(wèn)是一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。只有不斷地提問(wèn)、反思，我們才能更好地掌握知識(shí)，更好地成長(zhǎng)。因此，在學(xué)習(xí)和生活中，我們應(yīng)該時(shí)刻保持這種問(wèn)、思考、反思的良好習(xí)慣。
《不懂就要問(wèn)》教學(xué)反思 6
本篇課文是一篇略讀課文，三年級(jí)的學(xué)生第一次接觸略讀課文，在上課開(kāi)始，先讓孩子們讀略讀要求，明白如何學(xué)習(xí)略讀課文，一是略讀課文可以讀的粗略一些，了解課文大意就行，二是如果有個(gè)別的字不認(rèn)識(shí)、個(gè)別的詞語(yǔ)不理解，也沒(méi)關(guān)系，不要回讀，再進(jìn)行學(xué)習(xí)。
課文借用孫中山小時(shí)候上私塾的故事，告訴我們“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就要問(wèn)。”當(dāng)學(xué)生問(wèn)到孫中山向先生提問(wèn)，不怕挨打嗎？孫中山說(shuō)：“為了弄清道理，就是挨打也值得。”理解孫中山回答同學(xué)的那句話，學(xué)習(xí)他的勤學(xué)好問(wèn)的精神，這是課文中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生很難理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險(xiǎn)，也要提出自己不懂的問(wèn)題。由于人物年代離學(xué)生較遠(yuǎn)。早上在課前帶讀課文時(shí)，就有孩子提出了“私塾”是什么意思這樣的問(wèn)題，所以在課前，我對(duì)孫中山所在的年代，尤其是“私塾”教學(xué)進(jìn)行了介紹，希望能夠接近文本與學(xué)生的.距離。感覺(jué)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式有所了解才進(jìn)入到課文中來(lái)。但是，在課堂上，講到孫中山學(xué)習(xí)方式與我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式有什么區(qū)別時(shí)，孩子們都是根據(jù)我課前的介紹來(lái)回答的，并沒(méi)有抓住課文中的語(yǔ)言，這就使得內(nèi)容有點(diǎn)偏離，如，有的孩子說(shuō)，他們沒(méi)有課本，他們只有一個(gè)老師上課等等，即使我極力地暗示要抓住課文中的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，效果也不太理想，這些回答對(duì)于理解課文中“不懂就要問(wèn)”這一主題沒(méi)有任何鋪墊作用。之后，我反思前面的背景介紹是不是有點(diǎn)過(guò)？一年級(jí)結(jié)合背景理解課文內(nèi)容是不是不需要太周全？但是對(duì)于學(xué)生的詞語(yǔ)理解障礙，應(yīng)該怎樣把握？
在教育教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)“問(wèn)”，是進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，促使學(xué)生不斷獲取新知識(shí)的一個(gè)有效途徑和方法，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有的學(xué)生怕出丑，不好意思問(wèn)；有的學(xué)生膽小，不敢大膽問(wèn)：有的在學(xué)習(xí)中不善于提出自己的不同意見(jiàn)和對(duì)問(wèn)題發(fā)表新看法、新見(jiàn)解。因此，在教學(xué)中，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生敢于問(wèn)，敢于大膽思考，敢想敢說(shuō)敢問(wèn)，敢提出異議，努力為學(xué)生發(fā)問(wèn)創(chuàng)造寬松的條件。
因此，在教學(xué)中我們要教育學(xué)生不僅要向自己的老師、家長(zhǎng)和學(xué)問(wèn)多的人學(xué)習(xí)，而且還要向比自己學(xué)問(wèn)少的人學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、發(fā)奮進(jìn)取的求知精神。要鼓勵(lì)學(xué)生“善問(wèn)”。好問(wèn)是多思的前提，提倡學(xué)生多問(wèn)，并非鼓勵(lì)學(xué)生不加思索地亂問(wèn)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生在多思的基礎(chǔ)上勤問(wèn)，思考后再問(wèn)，有準(zhǔn)備地問(wèn)，有目的地問(wèn)，問(wèn)到點(diǎn)子上，在問(wèn)中長(zhǎng)進(jìn)。在問(wèn)中釋疑、解惑。我借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中能夠向?qū)O中山學(xué)習(xí)，不要害怕被責(zé)備，不懂就要大膽地問(wèn)。同時(shí)我也反思自己平時(shí)有沒(méi)有這樣的，其實(shí)想想，做的甚少，以后在教學(xué)中多學(xué)習(xí)教學(xué)策略，解決問(wèn)題的技巧，多向師父?jìng)儗W(xué)習(xí)請(qǐng)教，不斷的提高自己的教學(xué)水平。
《不懂就要問(wèn)》教學(xué)反思 7
我在上課是以課后問(wèn)題引入“孫中山遇到問(wèn)題時(shí)，他是怎樣做的?”又以“他為什么要這樣做?不懂就問(wèn)，為什么還要壯著膽子問(wèn)?同學(xué)有怎樣的表現(xiàn)?先生是什么樣的表現(xiàn)?”等一系列的問(wèn)題，打亂了課文的順序來(lái)講，用清晰的.主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)思路清晰。自認(rèn)為還不錯(cuò)，我把我的上法和其他老師交流，她們告訴我在中高段才會(huì)使用這樣的上法，低段的學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上，對(duì)低段學(xué)生來(lái)講有點(diǎn)難，學(xué)生對(duì)課文還沒(méi)有一個(gè)整體的把握時(shí)，如果用我的方法教，會(huì)使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)好的順序，不利于學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在處理第三自然段：“這一問(wèn)，把正在搖頭晃腦高聲讀書(shū)的.同學(xué)驚了，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲”時(shí)，我把書(shū)重重地摔在了桌上，學(xué)生慢慢安靜下來(lái)，吃驚地看著我，看我板著臉，學(xué)生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說(shuō)：“孩子們，這就是鴉雀無(wú)聲，不過(guò)孩子們沒(méi)有做到‘頓時(shí)”，現(xiàn)在我們就來(lái)讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時(shí)鴉雀無(wú)聲’哦!”學(xué)生們按照我的要求讀完課文，頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時(shí)點(diǎn)撥：“這只麻雀可真不聽(tīng)話，想想我為什么說(shuō)代文濤是麻雀?”學(xué)生一下就反應(yīng)過(guò)來(lái)了：“因?yàn)槭区f雀無(wú)聲。”我又問(wèn)道：“你們?cè)谑裁磿r(shí)候還遇到過(guò)‘鴉雀無(wú)聲’的情況?”……這樣學(xué)生不僅知道了詞語(yǔ)的意思，還知道了怎樣運(yùn)用。”這樣處理很好。
《不懂就要問(wèn)》教學(xué)反思 8
《不懂就要問(wèn)》是一篇略讀課文，講述了孫中山小時(shí)候在私塾讀書(shū)，敢于獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，為了弄懂書(shū)里的意思，不怕先生的懲罰，大膽地向先生提出問(wèn)題的故事。
在教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了反思：
一、成功之處
1、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在教學(xué)過(guò)程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主閱讀課文，提出自己的問(wèn)題，并通過(guò)小組合作的方式解決問(wèn)題。這樣不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
2、引導(dǎo)學(xué)生感悟人物品質(zhì)
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)O中山不懂就問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)。讓學(xué)生明白，在學(xué)習(xí)中，我們要敢于質(zhì)疑，敢于提出問(wèn)題，只有這樣，才能不斷進(jìn)步。
3、注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練
在教學(xué)中，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。通過(guò)讓學(xué)生理解詞語(yǔ)、分析句子、朗讀課文等方式，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力。
二、不足之處
1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)
在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)。有時(shí)候，學(xué)生回答問(wèn)題后，我沒(méi)有及時(shí)給予評(píng)價(jià)，這可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、教學(xué)時(shí)間安排不夠合理
在教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)教學(xué)時(shí)間的安排不夠合理。有時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間緊張，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。有時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容過(guò)少，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。
三、改進(jìn)措施
1、及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)
在今后的教學(xué)中，我要及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，我要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可。同時(shí)，我也要及時(shí)指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生知道自己的問(wèn)題所在，以便及時(shí)改正。
2、合理安排教學(xué)時(shí)間
在今后的教學(xué)中，我要合理安排教學(xué)時(shí)間。在備課的`時(shí)候，我要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少和難易程度，合理安排教學(xué)時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，我要嚴(yán)格控制教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)任務(wù)能夠按時(shí)完成。同時(shí)，我也要注意教學(xué)節(jié)奏的把握，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
總之，通過(guò)對(duì)《不懂就要問(wèn)》這篇課文的教學(xué)，我深刻地認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中存在的不足之處。在今后的教學(xué)中，我要不斷地學(xué)習(xí)和反思，努力提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
《不懂就要問(wèn)》教學(xué)反思 9
《不懂就要問(wèn)》是一篇很有教育意義的課文，通過(guò)講述孫中山小時(shí)候在私塾讀書(shū)時(shí)，敢于向先生提問(wèn)的故事，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)中要敢于質(zhì)疑、善于思考。在教學(xué)這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)反思：
一、以讀為本，讀中感悟
在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感悟課文內(nèi)容。初讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；精讀課文時(shí)，采用默讀、分角色朗讀等方式，讓學(xué)生深入體會(huì)孫中山的勇敢和先生的嚴(yán)厲；最后，全班齊讀課文，加深對(duì)課文的理解。通過(guò)反復(fù)朗讀，學(xué)生不僅提高了朗讀能力，還更好地理解了課文所表達(dá)的思想感情。
二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)思維能力
在教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題。例如，學(xué)生提出 “孫中山為什么要向先生提問(wèn)？”“先生為什么會(huì)生氣？” 等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思考和討論，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。
三、聯(lián)系實(shí)際，深化主題
在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)中是否有不懂就問(wèn)的經(jīng)歷。通過(guò)交流，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中要敢于提問(wèn)，善于思考，只有這樣才能不斷進(jìn)步。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成不懂就問(wèn)的好習(xí)慣。
四、不足之處
在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)個(gè)別學(xué)生的關(guān)注不夠，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。
對(duì)課文的拓展不夠，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解孫中山的其他事跡和他對(duì)中國(guó)革命的貢獻(xiàn)。
五、改進(jìn)措施
在今后的教學(xué)中，要更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的`學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。
加強(qiáng)對(duì)課文的拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課外書(shū)籍、觀看影視作品等方式，了解更多關(guān)于孫中山的事跡，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，深化對(duì)課文主題的理解。
總之，通過(guò)對(duì)《不懂就要問(wèn)》這篇課文的教學(xué)，我收獲了很多。在今后的教學(xué)中，我將不斷反思自己的教學(xué)行為，努力提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。
《不懂就要問(wèn)》教學(xué)反思 10
在上課之前，我還是用一慣的方法準(zhǔn)備了字卡，在黑板上板書(shū)好了相應(yīng)的重要句式。還沒(méi)走進(jìn)教室之前心里沒(méi)有底，但是到了教室的時(shí)候，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)頓時(shí)在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先，進(jìn)行的是課前導(dǎo)入，利用課題《不懂就要問(wèn)》，引導(dǎo)孩子說(shuō)出孫中山，并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然后通過(guò)名字激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子說(shuō)說(shuō)孫中山的事情，老師再組織孩子的語(yǔ)言歸納出他是偉人，并引導(dǎo)出今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小時(shí)后的孫中山。
本課時(shí)，就是要學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過(guò)讀展示“私塾、背誦”等，第二段認(rèn)識(shí)“照例、糊里糊涂”等以及句子“孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢？”，第三自然段出示句子，交給學(xué)生讀長(zhǎng)句的方法注意斷句，然后認(rèn)識(shí)“嚇呆”，之后的幾個(gè)自然段都是通過(guò)此種方法通過(guò)不同形式的讀，讓孩子認(rèn)識(shí)我們的生字寶寶。最后是同桌互讀互組詞來(lái)完成生字教學(xué)。
本課時(shí)基本達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，但是對(duì)于三年級(jí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容上欠少，沒(méi)有初步的`了解課文內(nèi)容，思考課文的整體性，教學(xué)應(yīng)把握好尺度，注意教學(xué)的節(jié)奏。對(duì)于課前的教學(xué)要求學(xué)生預(yù)習(xí)的量不能太大，以免造成學(xué)生由于厭倦而疏忽預(yù)習(xí)，今天檢查了學(xué)生的讀，絕大多數(shù)孩子還是回家好好預(yù)習(xí)了的，但是為了確保教學(xué)的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時(shí)間給稍微學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好的孩子。
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