數學五下《分數與小數的互化》教學反思（精選15篇）
在發展不斷提速的社會中，我們需要很強的教學能力，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的數學五下《分數與小數的互化》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學五下《分數與小數的互化》教學反思 1
一、學生的認知起點在哪里
學生認知起點的定位，直接決定了課堂教學學生自主思考的空間。因此，教師對學生認知起點的把握，就顯得尤為重要。探索一個既約分數化成有限小數的規律：分母只含有素因數2和5。第一次和第二次試教，學生都不能找出一個分數化成有限小數還是無限小數跟分母有關？我想，主要的原因就是沒有給學生一個好的認知起點。學生都選擇：“分子除以分母”的方法化成小數，老師也沒有要求學生用第二種方法化成小數。一個有限小數都能化成分母是10、100、1000…的分數，這是學生探索這個規律的認知起點，而他們沒有這個起點，如何讓學生探索這個規律呢？課后黃老師向我指出這個問題。重新備課，所以在后來的課中
我請學生用二種方法把分數化成小數并板書。給學生建立好了認知起點，學生很快就感悟到分數化成有限小數跟分母有關。
二、注重學生學習能力的培養。
課后有部分老師認為，一個分數化成有限小數還是無限小數跟分母有關？直接告訴學生。我認為這還是有待商榷的。這是本節課的教學難點，難道我們就這樣直截了當的告訴他們嗎？數學家吳文俊先生在談21世紀的中國教育時曾說過的一段話： “學校所給的數學題目都是有答案的，已知什么，求證什么，都是清楚的，題目也一定做得出來。但是到了社會上，所面對的問題大多是預先不知道答案的，甚至不知道是否會有答案。”這就需要老師培養學生的創造能力，學會處理各種實際數學問題的方法。課堂中學生不僅需要掌握分數能否化成有限小數的規律，更重要的是需要掌握解決難題的能力，掌握遇到實際問題如何解決的能力。我們應該讓學生的視角從狹窄的思維中解放出來，更多地提供教學情境，讓學生在情境中解決難點，讓學生在親身經歷活動中的'各種問題，不斷嘗試，不斷探索，學會解決問題的方法。
三、有鉆研透教材，才能預設課堂教學活動。
課堂教學活動是可預設，但課堂教學又是生動地、有些是無法預設的。所以我們只有鉆研透教材，那么學生才會按照你預設教學活動開展。例第二部分的12個分數都編教材的專家精心挑選過地，不能隨便的舍棄。如9/16開始我想這個分數計算的結果是四位小數，學生計算太麻煩就把它舍棄。可后來聽了紫陽小學盧老師的課后，我知道其實這個分數是缺一不可的。首先它可以復習我們五上學的內容：怎樣判斷積的末尾有幾個零？（看這個數可分成幾隊2和5，它就有幾個0）所以在課前應做一些分解素因數的題。其次它能化解難點：把9/16用第二種方法化成小數，先要化成分母是10、100、1000….的分數。只要他能把這一題能化成分母是100000的分數。那么后面“一個分數能化成有限小數還是無限小數跟什么有關？”這個大難題就迎刃而解了，探索分數化成有限小數的規律：分母只含有素因數2和5。也就水道渠成。課后聽了于老師的發言，發現這題還有一點沒有挖掘出來。根據2和5派隊的個數，我們還能馬上知道它是幾位小數。這里又可以分成二種情況：第一種只有2或只有5，根據2或5的個數確定小數的位數：第二種有2又有5的，根據個數多的來確定小數的位數。看視很簡單的一道題，其實它有三個作用。復習學過的知識，化解今天學習的難點，探索了規律。我想，如果能這樣吃透教材，那么怎樣生動的課堂都能駕馭。教學任務也肯定能完成，再也不會叫時間來不及，內容太多了。
數學五下《分數與小數的互化》教學反思 2
教學反思：本課教學分數與小數的互化的方法，主要是運用了分數和小數的意義、分數與除法關系、分數的基本性質等基礎上進行學習的。首先復習給學生新知識的學習作了鋪墊，探索分數化成有限小數的規律，對學生認知起點的把握非常重要。建立好這個起點，學生很快感悟到分數化有限小數跟分母有關。在教學中，尊重每位學生的個性差異，拋出的問題，給他們提供交流各自想法的機會，溝通、交流讓學生自主選擇適合自己的方法，充分體現了學生是學習的主人。
本節課的成功之處：首先，復習的設計，使師生互動喚起學生對小數的意義，為學習新知打下良好的基礎。其次，是小組活動使學生處在自由、寬松、和諧的課堂氛圍中，同學們在互相學習，互相幫助中獲得知識。及時給予鼓勵性的語言，促進了學生主動的發展。
本節課的不足之處：小數化分數時，還是存在不約分的`現象，沒有把分數化成最簡分數；在分數化小數時，除不盡的根據四舍五入法保留小數位數，由于我的疏忽，對學生的能力估計太高，難易程度不能針對全班學生，數據過大，導致部分學生越著急越做不出來（出現錯誤），甚至影響到語言的表述，忘記寫約等號的現象。
數學五下《分數與小數的互化》教學反思 3
引導學生溝通新舊知識的聯系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發揮知識的正遷移作用，提高學生學習數學的能力。例如：在教學分母是整十、整百、整千數……轉化成小數時，我放手讓學生自己寫轉化結果，然后總結規律；又如：在教學一位小數、兩位小數、三位小數……轉化為分數時也讓學生大膽自己寫轉化后結果，并總結規律，然后引導學生觀察，轉化后的分數是否最簡分數，接著讓學生看課本了解小數轉化成分數后能化簡的一定要化簡成最簡分數。最后對于分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數，讓學生自己先嘗試，局部學生先把分母不是整十、整百、整千數的分數，根據分數的根本性質轉化成分母是整十、整百、整千數的分數，然后再把分數轉化為小數，肯定學生的做法后，出示三分之一等這些分母轉化不正整十、整百、整千數的分數，讓學生嘗試轉化成小數，當學生感到道路不通時另辟蹊徑，引導學生說出根據分數與除法的關系的關系，把分數轉化成除法，用分子除以分母得到小數。
在教學分數和小數比大小時，有學生把小數轉化成分數再比大小，也有學生把分數轉化成小數再比大小，這時恰當引導學生比照，讓學生自己發現，把分數化成小數后再比擬兩個小數的大小，比擬方便，而且簡單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的`使用。
不管是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數的分數能否轉化成有限小數的探索規律，教材中都沒有出現，為了拓寬學生的思維，讓學生深入探究，我讓學生在練習把分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數后，引導學生把分數按照能否轉化成有限小數進展分類，并探究其中的規律。對于“一個分數能化成有限小數還是無限小數跟分母有關”，這個規律是我利用人教版教材中最后的知識鏈接—————“你知道嗎？”直接讓學生看著讀了解的。因為既然現行教材降低了難度，不再作為知識重點讓學生探究，本人僅僅為了拓展一下學生的視野，所以不必要再花費一節課的時間深入探究。讓學生讀過知識鏈接后，嘗試自己舉例驗證規律，從而以后練習中出現分母不是整十、整百、整千的數轉化小數時，可以自己驗證做題的準確性。
學生熟練分數轉化成小數的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數轉化成小數，并要求學生將結果牢記在心，熟練進展分數小數的轉化，為后續學習分數小數四那么運算打下根底。
1、學生小數轉化成分數之后，學生有的不約分，還有的約分不徹底。
2、小數與分數在一起排列順序學生做題準確率不高，應適當加強聯系。
數學五下《分數與小數的互化》教學反思 4
《百分數與小數的互化》是小學數學第十一冊第五單元第二小節的知識，這一節是在學生初步掌握百分數意義基礎上進行的，本著以學生為主體，通過合作交流探究新知的原則，設計了復習 — 自主探究新知 — 反饋這三個步驟，從理論上講符合學生的認知特點，注重了學生推理能力的培養，讓學生通過做、講、練等環節很自然地推導出百分數與小數的互化方法，從而達到教學目的。
我認為本節課的成功之舉就是在教學中，讓學生積極參與知識形成過程，注重了學生自學能力的培養，百分數和小數互化的教學，不但要讓學生掌握互化的方法，更應該讓學生參與百分數和小數相互轉化的發生、發展過程，培養學生的學習能力，在教學中，我通過引導學生以分數和小數互化的方法為認知出發點，調動認知出發點，調動認知結構中的'有關知識，讓學生親自參與百分數和小數互化的過程，體驗數學知識的聯系，在此基礎上，通過觀察、比較、討論，從中發現轉化的規律，掌握百分數和分數、小數互化的簡便方法。多數學生都能通過自主探究完成新知從而導出小數與百分數的互化方法，課堂內“做一做”回答較為準確。
本節課還存在著一些不足的地方：如學生在探究完成新知時，合作交流沒有發揮作用，尤其是交流方面，時間短，內容只限于表面，而沒有上升為理論知識，交流在一定程度上流于形式，因而達不到預期效果。教師在小組合作探究指導方面還不到位。
數學五下《分數與小數的互化》教學反思 5
例9中比誰用的彩帶長，實際上就是比較0.5和 3/4的大小。課堂上利用小組合作學習的方式讓大家比較0.5和 3/4的大小。學生反映比較熱情,歸納學生的發言,學生想出了五種方法 ，比我預料的多。歸納這些方法，主要體現了兩個方面，一是聯系分數的意義來比較，二是把分數化成小數再比大小。從學生的反饋情況看說明學生對分數的意義理解的還是比較到位的，有了之前分數同除法的關系這一知識點，把分數化成小數，學生也已理解并掌握。對照比較，不難發現，把分數化成小數后再比較兩個小數的大小，比較方便，而且簡單，易被學生接受。這一點可以從之后的試一試中也能體現，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。因為除不盡的往往都是循環小數，也有學生說保留三位小數，不一定要除到第四位。我很欣賞學生們有這樣的想法，不拘一格，不局限于書本，不盲目地服從，多給他們一點時間和空間，有時也會有意想不到的喜悅。
例10就是一位小數，兩位小數，三位小數化成分數。因為學生有小數的.舊知做基礎，這題我完全交給學生自己來解決。整堂課下來，我感覺教師要善于引導學生溝通新舊知識的聯系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發揮知識的正遷移作用，提高學生學習數學的能力。這是我在這節課中，學生在互動學習里放得太開，學生的興趣有點收不回來了。呵呵，所以在今后的教學中，我還應該加強課堂駕馭的能力。
數學五下《分數與小數的互化》教學反思 6
通過本節教學，使學生理解和掌握分數和小數互化的方法，不僅可以溝通分數和小數的聯系，深入理解分數、小數的意義，而且可以為進一步學習打好基礎。
例9通過讓學生在解決實際問題的過程中產生把分數化成小數的需要，再教學把分數化成小數的方法。這里，改進了過去只介紹單一的一般算法的做法，讓學生在不同方法進行比較的過程中自主探索分數與小數互化的方法。
學生在四年級下學期學習小數的意義時，已經知道小數表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數，實際上就是分母是10，100，1000…的.分數的另一種表示形式。
利用這一基礎，教材通過例10，教學小數化分數的方法，即根據小數的意義，直接寫成分母是10，100，1000…的分數，再化簡。
在教學中
1. 關注算理，關注過程，促進理解，掌握方法。
分數與小數互化的方法，關注算理，讓學生經歷依據已有的基礎知識導出了方法的過程，有效地促使學生在理解的基礎上掌握算法。這有利于減少互化時的差錯，也有利于培養學生的數學學習能力。
2.關注互化結果，促進有意識記。
一些常見的分數、小數互化值，在現實生活中，以及進一步學習中經常會用到。因此，我們一方面反對過度訓練，死記硬背；另一方面又應當提醒學生有意識地通過練習，逐步記憶1/2與0.5，1/4與025，1/5與0.2，1/10與0.1，1/8與0.125，3/8與0.375，5/8與0.625，7/8與0.875等互化結果。這樣既有助于提高練習的有意性和意識監控，也有利于增強應用數學解決實際問題的能力。
不過我想這一課時能不能在分數的基本性質和通分知識學生掌握以后再來學習，這樣解決問題的策略更多，分數與小數互化的知識體系更全面些。
數學五下《分數與小數的互化》教學反思 7
百分數與小數、分數之間又有著密切聯系，并且可以互相轉化，這就導致了這節課的知識點雜而又雜。而教案的設計也必須圍繞三者之間的聯系進行教學。
百分數和小數的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，自己試做，在老師的引導下，讓學生在大量的練習后，觀察比較發現互化的規律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學生的主體地位，培養了學生思維的`靈活性和抽象概括能力。
正是有了百分數化小數的學習過程作為鋪墊，學生在學習小數化百分數的時候，才有了本節課精彩的自然生成：百分數化小數，只要把百分號去掉，再把小數點左移兩位就可。雖然有學生表達不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學中沒能兼顧到學習差的學生掌握新知的情況，這也是教學中缺少使用小組合作學習法，沒能做到互動學習、互動思考的結果吧。不論怎樣，這節課有絕大多數學生開放了自己的思維，學得扎實，達成了教學目標，完成了教學任務。
數學五下《分數與小數的互化》教學反思 8
教學的得失：
1、分數和小數的互化這部分知識，主要是運用小數的意義，分數與除法的關系，分數的基本性質等來學習的，所以一開始的復習給學生們新知識的.學習作了很好的鋪墊，讓學生們能夠順利進行新知識的學習。
2、利用小組合作學習來完成本節課的教學比較恰當。課上,通過小組合作、分析、討論、總結等，使學生明確了分數和小數的互化方法。
3、把課堂教學放手給學生，學生們在預習中積極探索，變枯燥為興趣，變新知為熟知，增強了學生的自主學習能力。
4、由于時間安排充足，所以例1教學過程比較詳細，例2的時間就不是很充足了，擠占了練習的時間，練習量減少了。
學生自主性的表現：
1、大部分學生在課下能夠認真預習、積極動腦，課堂上積極舉手，參與到新知識的學習中來。
2、大部分學生通過預習能夠突出重點，找到分數和小數互化的方法，有的同學甚至不局限于課本，積極探索，找到了更好的方法。
3、個別學生在探究學習的過程中，還是比較被動，需要積極引導，教師對個別優秀學生能力估計太低，練習題的梯度太小，好學生的潛力還沒充分發揮出來。
數學五下《分數與小數的互化》教學反思 9
分數與小數的互化，運用的小數的意義，分數與除法的關系，分數基本性質等，都是學過的舊知識。所以小數化分數和十進分數化小數都采用引導學生自學的方式進行。分母是非10，100，1000等的`分數化小數。給學生充分的時間討論，讓學生自己去發現利用分數與除法的關系，用分子除以分母，或利用分數基本性質，把分數化成十進分數再化成小數這樣兩種方法學生在試算中，已經遇到了除不盡的情況，而恰是這種分數不能化為十進分數，抓住這個學生已經感知的問題，提出討論，引導學生分析分母的質因數情況，認識到有限小數分母的特點。這樣不僅使學生掌握了針對具體分數的情況去用合適的方法轉化，也為下節課的學習作好了準備。
本節教學中，分數與小數的相互轉化，溝通了分數與小數的聯系，既使學生對已學的舊知識加深了理解，也讓學生認識到事物是相互聯系，相互轉化的。
數學五下《分數與小數的互化》教學反思 10
在教學分數、小數、百分數互化時，由于百分數轉化為分數是最簡單的，而且容易掌握。教學時，我就在復習的基礎上先進行教學。
把17%、40%、12.5%化成分數。你準備怎樣去解答呢？由于百分數與分數的聯系，學生很容易想到把百分數化成分數的方法.我們學會了把百分數轉化為分數，怎樣能把分數轉化為百分數呢？當學生的思維興奮、熱情高漲時，就需要有個更高“果實”讓學生去“摘”，從而讓學生保持思維開啟的活躍狀態，而這個既簡單又復雜的問題正好能達到這個效果。
因為有一個好問題，學生獲得了對問題和探索目標的初步感悟，對問題的`解決心理處于“憤、悱”狀態，而教師又從臺前走到幕后，把課堂、時間和空間、表現機會全部還給了學生，為學生進行研究探索和提出創造性見解提供了機會和展示的舞臺。而且通過先易后難，幫助學生樹立了克服困難的信心，使對問題的探索和解決成為學生自己的需要，這正是教學成功的關鍵所在。
數學五下《分數與小數的互化》教學反思 11
分數和小數的互化是學生在學習分數、小數的意義和分數、小數的讀寫法后學習的。理解和掌握分數和小數的互化方法，不僅可以溝通分數和小數的聯系，深刻理解分數、小數的意義，而且為分數、小數的混合運算打好基礎。學生在四年級下學期學習小數的意義時，已經知道小數表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數，實際上就是分母是10、100、1000，…的分數的另一種表示形式。因此，我在設計上體現“從學生的設計出發，為學生的發展而預設”的原則，通過“創設情境，自主探究，合作交流，總結方法，知識運用”等環節，逐步推導歸納出分數和小數互化的方法，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態，從而發展思維能力，提高學習能力。
一、創設情境，體會分數和小數互化的必要性
分數和小數的大小比較以及分數、小數的混合運算，常常要把分數化成小數，或者把小數化成分數。教學中，通過簡單情境的創設與一組小數和分數的大小比較，使學生感受到在日常生活和學習中，常會遇到這樣比較分數大小的.實際問題和分數、小數的混合運算，體會分數和小數互化的必要性。
二、找準學生的認知起點，放手讓學生自主探究
教學中，教師充分利用這些舊知識，找準學生的認知起點逐步把學生引入到知識的最近發展區，制造認知上的沖突，使學生處于積極的思維狀態，并在知識的升華處進行適當的啟發、引導，讓學生在討論、交流的研究中找到分數和小數互化的方法，實現自主學習。教學中，小數化分數和分數化小數都采用了“自主探索——合作交流”的方式，特別是分數化小數采用男女大比拼的形式，既激活了氣氛，又讓學生在比賽的過程中領悟到男女賽題的不公平，因為男同學的賽題是分母是10、 100、1000…的分數和分母是10、100、1000…的因數，而女同學有些是不能化成有限小數的分數。學生在嘗試中發現不同的方法，并使學生體會根據具體分數的不同情況可以選擇不同的方法進行轉化。
三、選擇多種方式，溝通知識之間的內在聯系
教學知識體系是一個和諧的整體，是一個有內在聯系的邏輯結構系統，而不是一個個概念、一塊塊知識的簡單堆砌。當學生能將數學知識構建成網絡時，他們對知識的理解會深刻且牢固。數學教學要注意引導學生把握數學知識的內在聯系。本課中，教師多次通過圖示、數線等方式讓學生感受到分數和小數之間的相等關系，溝通了數學知識之間的內在聯系。本節教學中，分數和小數的相互轉化，溝通了分數與小數的聯系，既使學生對已學的數學知識加深了理解，也讓學生認識到事物是相互聯系、相互轉化的這一辯證法的觀念。
數學五下《分數與小數的互化》教學反思 12
首先，我要求學生同桌、鄰桌之間進行互相合作學習的形式開展教學。由于經常按這種教學方法去調動學生的積極性，現在調動起來速度還真挺快。
接著我在黑板上出示要求，先自學課本80—82頁，有不懂的問題先交流，爭取在同桌、鄰桌之間內解決。提完要求學生就開始學習了，我則開始巡視檢查。
接下來就是檢查學生學習的效果，前面的百分數和小數的互化比較簡單，大多數學生掌握的不錯，在總結規律的時候大多數學生也能很快的發現，但并不排除個別不懂不會的情況。在檢查兩個組中均發現有做錯的同學。在與分數的互化中我講的比較詳細，雖然是提問學生回答，但我還是按以往的思路來講的，因為我擔心有學生不理解，特別是剛才檢查時發現很多學生這一部分還沒有完成，再放手一節課就得按兩節課來上了。因為前面時間花的過多，所以這個內容講了以后就沒有時間練習了。
后來的輔導課時間做補充習題，我就讓學生一起練習，在后來反饋的時候發現，小數與百分數的互化錯了幾個，錯的不多可能與內容相對簡單有關，但分數與百分數的'互化錯的就比較多，尤其是把百分數化成分數，像0.2%這樣的都能錯一半，我想這到底是怎么回事呢？
總結得失：學生知道可以這樣來學習了，下次在課前一定要把要求強調到位，在學生學習的過程中加強檢查和調控，注重學生習慣的培養。
不得不說的：隨后楊虎的作業錯的一塌糊涂，我哦找過來單獨訂正，訂正完了學生說都懂了，這下訂正很有收獲，我問學生課堂上呢？學生說，課堂上學生聽一點都沒有聽懂！我聽了這話簡直要暈倒了！我這樣調座位的其中一個目的，就是想讓這樣一些基礎薄弱的同學有一個直接的指導者，但如果這樣的一些孩子自己習慣不好，在課堂上自己不去學不去問，別的同學也是沒有辦法幫助他的，萬一因為自己本身成績不好再把注意力放到別的方面可就與我的設想背道而馳了。那可就真是得不償失了！看來，其中的問題還真是不少，在以后的教學中還真要注意這把雙刃劍
數學五下《分數與小數的互化》教學反思 13
下面結合數學課程標準的教育理念：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。談談教學后的感想。
首先，生活情景引入，體現數學的價值。
環節：小芳跳繩的次數是標準數的1.15倍；小明跳繩的次數是標準數的6/5；小麗跳繩的次數是標準數的110%。問：誰跳的次數最多？
我原設計意圖是：借助學生熟悉的跳繩數據改編成的數學問題，讓學生感受生活中處處有數學、感受數學的價值。同時要想比較3人跳繩次數的多少，就必須進行相互的轉換，從而感受互化的必要性。但是這個情景并沒有達到最大的利用效果，并且只有提出沒有解決，這是比較遺憾的地方。
其次，合作交流，確保人人有收獲。
由于教學內容比較簡單，完全可以放手讓學生自學，因此我提前一天布置學生仿寫類似的例子。上課的時候首先讓學生結合自己所舉的例子，同桌合作交流，說一說百分數怎樣化成小數。通過仿寫、交流等活動使得每位學生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習中能設計一些同桌互相出題、互相批改的環節，或許對本知識的學習更扎實。
最后，探索發現，使得學生得到不同的發展。
在百分數化小數的合作交流中，我發現學生當中出現兩種方法，方法1是把百分數化成分數再化成小數，80%的學生都用這個方法；方法2是把分數的小數點向右移動兩位，再添上%。這個方法只有少部分學生知道，而且他們只是停留在知道的份上，并沒有真正理解這個方法為什么行得通，我通過設計了一個探索發現的`環節，既突破了重難點，又滿足了不同學生的發展需求。但是由于我沒有組織學生進行兩種方法的比較，而是直接說方法2是簡便快捷的方法，感覺有點硬塞給學生了。其實可以出一些位數較多的小數，讓學生用兩種方法來做，從而對比得出方法2是快速簡便的方法。
整節課下來，我感覺過程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個內容比較簡單、學生通過自學基本弄懂的一節課，我該教給學生什么知識？該怎么拓展提高？
數學五下《分數與小數的互化》教學反思 14
在本節課教學中主要通過引導學生以分數和小數互化的方法為出發點，調動學生練習學過的有關知識，讓學生親自參與分數與小數互化的推理過程，體驗數學知識的聯系，并在此基礎上，通過觀察、討論，從中發現能化成有限小數最簡分數的特點，并運用這些知識來解決多個分數與小數的大小比較問題。
在學生參與了分數與小數互化的推理過程，掌握了互化的方法后，重點放在總結能化成有限小數的最簡分數的特點上，學生通過練習，歸納總結，提高了學生對知識的掌握水平，培養學生的綜合能力。
在課教學中的'優點就是學生能準確迅速地把分數轉化為小數，不足就是小數化為分數時部分同學還不夠熟練，有些學生沒有把小數化成的分數化為最簡分數，個別學生還不能準確判斷能化成有限小數應具有的特點，課堂練習的時間顯得不足，原因是部分學生還未完全掌握小數化為分數的方法及最簡分數能否化為有限小數應具備的特征。
為了能夠徹底幫助學生攻克學習過程中遇到的難題，課后重點是輔導學困生，讓他們樹立學習自信心，同時讓學有余力的學生做深化練習并對學困生進行幫扶，適時調整教學安排，下節課將進行一節練習課，從而真正全面落實教學目標，提高教學效果。
數學五下《分數與小數的互化》教學反思 15
互化的教學，為以后分數、百分數混合運算和解決問題的教學鋪平道路。
為了給學生打下結實的基礎，我把百分數與小數的互化進行單獨教學，知識相對簡單，知識點較少，這樣設計不可使學生混淆互化方法混亂。而更好的區別于之后要學的分數與百分數的互化。
教學設計中，首先做好鞏固舊知為學好新知作鋪墊。
鞏固舊知我安排了3個訓練內容
1、把小數化成分數（0.37、2、3、0.125），
2、把分數化成小數（7/25、37/100、219/100）；
3、把百分數改寫成小數（9/100、34/100、324/100、3.8/100）。進行此環節關鍵是要學生說說是怎樣進行轉化的，目的是讓學生回憶起以前學過的轉化方法，再次明確小數的意義，這些和百分數的轉化有密切關系。
學習新知時，把0.24、1.4、0.123這組數化成百分數時。讓學生參與到轉化的過程中，從過程中分析比較小數0.24、1.4、0.123和百分數的.分子24、140、12.3有什么不同。學生就會脫口而出小數的小數點向右移動兩位就是百分數的分子。從而歸納出小數化成百分數的方法。把小數化成百分數只要把小數的小數點向右移動兩位，同時在后面添上百分數。學生參與了學習的過程，從實踐中探究了知識。百分數化成小數，分數與小數的互化也是采用學生參與實踐，然后共同交流歸納的方法掌握轉化方法的。這種方法有益于提高學生自主學習、合作學習和探究學習的意識和能力上。
課堂教學取得了明顯的效果。但在“堂堂清”測試中，學生的測試正確率和計算速度還不是很理想，特別常見的是小數和分數的互化計算的計算速度和預想的還有些差距。大大影響了學生的計算能了。我就讓學生記住一些常見的分數與小數轉化。如1/2=0.5 1/4=0.25 3/4=0.75 1/5=0.2 2/5=0/4… 1/8=0.125 3/8=0.375…1/20=0.05 1/25=0.04。有些比較難記的我又教給學生簡單計算的方法。如：0.15、0.35、0.45、0.55…這些數都是0.05的3、7、9、11…倍，0.05化成分數是1/20，這些小數里就分別有3、7、9、11…個1/20。所以化成分數就是3/20 7/20 9/20 11/20…也就是小數部分是5的多少倍，這個數就是二十分之幾。同樣，3/20 7/20 9/20 11/20…化成小數只要分子乘5作小數部分就可以了。再如0.04 0.08 0.12 0.16…和1/25 2/25 3/254/25 …的互化也可以采用以上的方法。
采用了此方法后，果然提高了學生的計算速度。通過本節課的教學是我收獲頗豐，數學教學不禁要做好課堂教學，而且要及時的檢測發現問題，及時的補救和提高。
【數學五下《分數與小數的互化》教學反思】相關文章：
分數小數互化的數學教學反思08-11
《分數與小數的互化》的教學反思09-12
《分數與小數的互化》教學設計08-04
《分數和小數的互化》教案07-16
《分數和小數的互化》教案設計07-14
《百分數與分數、小數的互化》教學反思參考（通用9篇）07-09
百分數和分數、小數互化教案08-22