語文《影子橋》教學設計
語文《影子橋》教學設計
一、看圖導入：
師：圖上畫的是什么？
生：圖上畫的是一座石拱橋。
生：還畫了橋的影子。
生：圖上其實畫了兩座橋。水上一座，水下一座。
師：有一個小朋友給水下這座橋取了個有趣的名字，叫影子橋。
（板書課題：影子橋）
二、聽讀課文，想象畫面。
師：接下來，我們要看一場“電影”，不過，這電影不是用眼睛來看，而是用“心”看。閉上眼睛，看誰看到的“電影”最精彩。
（教師配樂范讀課文，學生一邊閉目靜聽，一邊想象。）
師：睜開眼睛吧，剛才看到電影了嗎？
生：看到了。
師：看到了什么？
生：我看到了石拱橋。
生：我看到了四個石獅子。
生：我好像看到了小魚在游來游去。
生：我還看到了有一個小朋友坐在石頭上看魚呢。
……
師：多有趣的影子橋啊！你們也想來讀一讀嗎？
[點評：教師用聲情并茂的范讀將學生帶入課文情境，給了學生再造想象的空間和自由表達的機會。]
三、自讀課文，交流感受。
師：小朋友自由地讀一讀課文，劃出你最喜歡的句子多讀幾遍。
（生自由讀課文）
師：你最喜歡哪些句子，說一說為什么。
[教師給學生充分的閱讀時間，讓學生自由閱讀，品味語言，重視了學生個性化的閱讀。]
生：我最喜歡這一句：只要有人來釣魚，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝。因為我覺得這個小朋友很喜歡魚。
生：我也喜歡這一句，但我有不同的意見，這個小朋友是喜歡影子橋，所以不喜歡有人釣魚，他就扔石子，還大聲吆喝。
生：我喜歡這一句，“聽爺爺說，這橋很老了，是爺爺的爺爺那時侯修的。”我覺得這句話很有趣。
師：不過老師聽你讀，感覺這橋還不夠古老，最多也不過是爺爺修的。再讀一次。
（生再讀）
[教師機智的點撥引導，使朗讀指導不著痕跡。]
生：我還喜歡這一句：站在橋上往下看，河水清清，水底有許多五顏六色的小石子，還有好多好多的小魚游來游去。我覺得這句話好美好美的。
師：確實挺美的。喜歡這一句的同學一起美美的讀一讀吧！注意一邊讀一邊想象文中的畫面。
生：我還喜歡“風兒吹來，水面好像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”這一句，一定是這個小朋友很思念自己的奶奶，所以看到水面的波紋就想起了奶奶。
生：我很喜歡“我明白了，石拱橋為什么待在這兒，他是在照自己的影子喲！”他想象的好有意思的。
師：是啊，石拱橋為什么老待在這呢？書上的小朋友說“他是在照自己的影子”，大家想一想，石拱橋還可能是在干什么呢？
生：他是為了讓大家能順利過河喲！
生：他是在等一個人吧！
生：我明白了，石拱橋為什么待在這兒，他是在和小魚做游戲，舍不得離開喲！
生：我喜歡“影子橋上的魚兒你追我逐，多快樂。他們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水里。它們是在藏貓貓吧？”這句話讓我覺得好像看到好多小魚在做游戲。
生：我也喜歡這一句，寫得很有趣。
師：“躥”上橋面的“躥”換一個詞可以怎么說？
生：跳上橋面。
師：“躥”和“跳”有什么不同呢？我們來比較以下這兩個句子：
我在山間小路上散步，走著走著，突然看見一只小兔子從草叢中躥出來。
我在山間小路上散步，走著走著，突然看見一只小兔子從草叢中跳出來。
（學生自由讀這兩個句子，有的孩子還一邊讀一邊用手比劃著。）
生：“躥”給人感覺動作快一些，是一下子就出來了。
生：“躥出來”好像是突然出來的，“跳出來”就沒有這樣的感覺。
師：那我們就再來讀一讀這一段話，注意“躥”字讀出快和突然的感覺。
（生讀，但聲音太大）
師：噓！別把魚兒嚇跑了。再讀一遍。
（學生這一次讀，入情入境。很有感情。）
[“學習一個詞，就是給學生打開一扇窗。”教師通過比較句子，讓學生在朗讀中咀嚼品味語言，體會用詞的精妙。]
（出示：影子橋上的魚兒你追我逐，多快樂。他們一忽兒躥上橋面，一忽兒又跳進水里。它們是在________________________吧？）
師：大家想一想，魚兒們還可能是在干什么呢？
生：它們是在玩跳高的游戲吧？
生：它們是想象鳥兒一樣飛上天空吧！
生：它們是想看看陸地上的景色吧！
生：它們是想和岸上的小朋友打招呼吧！
……
[教師善于挖掘教材中的思維訓練點，“石拱橋為什么老待在這兒？”“魚兒們還可能是在干什么呢？”兩個簡單的問題，給了學生無限的思維空間，真正實現了學生與文本的對話。]
生：老師，你打錯了一個標點，“真快樂”的后面，書上用的是句號，你的課件上寫的卻是感嘆號。
師：哦，真的是錯了！你真是個細心的孩子。這里我們究竟用感嘆號好還是句號好呢？我們來讀一讀，比較比較好嗎？
學生比較讀：影子橋上的魚兒你追我逐，真快樂。
影子橋上的魚兒你追我逐，真快樂！
師：你們覺得哪個標點更合適呢？
生：我認為打感嘆號更合適，就更表現出小魚的快樂。
師：認為感嘆號更合適的同學，拿出筆，把書上的句號改成感嘆號吧！
[老師無意間出現的一個錯誤，倒成就了這一堂課的又一個亮點。教師抓住了教學過程中生發出來的教育契機，使之成為了很好的教學資源。既培養了學生的語感，又潛移默化的培養了學生敢于質疑，不唯師，不唯書的品質。]
生：老師，我有一個問題：為什么這篇課文題目不叫“石拱橋”，而要叫“影子橋”呢？
師：同學們，你們認為呢？
生：我覺得是因為“影子橋”比“石拱橋”更有趣些，大家一看到這個題目就會喜歡上這篇課文。
師：說得真好！看樣子，取一個好的題目對一篇文章來說很重要。還有其他理由嗎？
生（剛才提問的孩子）：哦，我知道了！這篇文章主要寫的是水中的影子橋，不是石拱橋，書中的小朋友最喜歡的也是影子橋，題目當然是“影子橋”。
[學生的提問很有價值，教師把這個問題的解答權還給學生，孩子們通過自己的體味，在與同伴的思維碰撞中得出了自己的理解。]
四、拓展說話
師：白天的影子橋多美啊！可是書中的小朋友不知道，夜晚的影子橋更美了。同學們閉上眼睛，讓心飛到那兒去看一看吧。（同時播放音樂）
師在音樂聲中輕聲描述：夜晚，周圍多么安靜啊！青蛙在呱呱呱，小蟲子在草叢里低聲唱歌。月亮也慢慢的升上了天空。看到了嗎？
（學生有的說看到了，有的說沒看到）
師：看到了的同學給大家描述描述。
生：我看到晚上安靜極了，幾只小青蛙在荷葉上呱呱的說話，小蟲子在草叢里唱著歌。
生：我看到月亮出來了，月亮的影子就在影子橋旁邊晃動。
生：我還看到了小魚都睡覺了。
生：我看到螢火蟲打著燈籠在影子橋周圍飛來飛去。
……
[ 在這一環節，教師創設情境，將學生的想象與語言實踐結合起來，學生體驗到了創造的歡樂，美好的情感、美好的畫面將深深地印在他們心中。]
五、美讀全文。
師：多么迷人的影子橋啊！讓我們在音樂聲中再來自由地朗讀一遍。
（在教學接近尾聲時，再一次讓學生在音樂所創設的意境中朗讀課文，升華了情感，積淀了語感。）
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