初中物理備課總結

初中物理備課總結

　　一、教學內容的設計安排

　　初中物理教材的一大特點便是圖片多、實驗多。筆者的一般教學設計是讓學生先讀本節課要講的內容，然后再做物理實驗，最后得出結論。同時，對于學生得出的結論的出入性要提前考慮到。當然，也可以先讓學生看圖讀文，再進行物理實驗，進而得出結論，甚至找出新的問題。總的來說，備課要從學生興趣特點出發，從教學實際出發進行周密安排。

　　二、備課中要預設學生自主探索環節

　　學生物理思維能力的培養體現在課堂中，就是要觀察、多實驗、多思考，體現學生的主體性地位，這才是初中物理教學的主要目的。要想實現上述教學目的和要求，需要重視課前備課。實驗是物理學科存在的最大的象征，可以說沒有實驗就沒有物理學存在的依據。因此要非常重視初中物理教學中的實驗，讓學生在實驗中自主探索。在物理實驗的過程中，在保障安全的前提下，要放手讓學生動手，自己去探索觀察，進而思考并得出結論，培養學生的物理思維能力。

　　三、減緩坡度，平緩推出

　　對于教材中設置的難度較大、較為抽象的物理實驗，學生即便動手進行了實驗，效果也不會特別明顯，結論也不易得出，這就給物理教學帶來了困難。但這也倒逼著我們的教師去尋找新的、更為巧妙的解決方法。因此，在物理教學中，對于難度較大的實驗，可以通過降低難度、減緩坡度、平緩推出來實現教學要求，同時也不降低學生對于物理知識學習和掌握的深刻性。比如在學習初三物理《電功和電功率》一課時，可以通過設置如下兩個問題來幫助學生理解：（1）這里有三只家庭常用的白熾燈，請同學們說說哪個更亮？（在黑板上分別寫出燈泡的瓦數，分別為30W、40W、150W的燈泡，請幾位同學上臺來觀察電燈泡，問：你覺得哪盞燈亮些？）（2）通過多媒體屏幕顯示家庭電路的動畫，讓學生觀察開燈和開電爐時電能表轉動的快慢。（學生很清晰地觀察到開燈時電表轉動較慢，開電爐時電表轉動較快。）通過上述兩個小問題降低了學生對于“電功和電功率”的理解難度，減緩了坡度，平緩推出了電功率這一物理概念，所有這些成果的取得，都離不開課前的用心準備。

　　四、打造高效教研組，實行集體備課

　　教研組的一項重要活動就是實行集體備課，這樣做可以起到集思廣益，提高教學質量的效果，真正發揮了教研組存在的價值。但集體備課中也存在問題，備課質量有待提高，下面就集體備課談談幾點體會：

　　（一）集體備課找典型

　　在集體備課中，我們會明顯感覺到有些教師的教案非常簡略，設計粗糙，但是有些教師的教學設計編寫非常有新意，對于課堂教學能夠起到重要的推動作用。對于后者，我們應該在集體備課中進一步完善，深入挖掘，在集體智慧的結晶下，使之成為更有典范性的教案。

　　（二）集體備課中明確教學重難點

　　對于教學重難點，教師用書中也許寫明，但是這并不完全和我們的教學實際相吻合。因此，要根據我們的學情和教學實際，重新理清教學中哪些是難點，需要突破，哪些是重點，需要深化。在集體備課中，需要區分主次和重難點，這對于提高教學質量和教學效率是非常有利的。同時，就物理課本而言，也有重難點章節，一定要加以區分。

　　（三）集體備課中，不斷提出和解決新問題

　　世界是相互聯系的，物理知識也是如此。這些知識相互聯系、相互遞進，因此在集體備課的時候需要理清教材中物理知識之間的關系，這樣才能思路清晰，容易為學生建構起良好的物理知識結構。集體備課中，對于課堂上遇見的新問題，要及時提出來，請同行們一起協商，就同一節課已經進行了集體備課，在教學中也要進行細致的安排，預期效果應該較好。但是通過實際教學會發現課堂效果并不理想。針對上述問題，需要及時進行反思發現新問題。從教案的設計、編排上、講解的方式、內容的選擇進行思考。對于這些問題，如果一個人去思考，常常無法撥云見日，所以應該把它帶到集體備課中，通過大家廣泛的討論，才能找到更加有效的解決。

　　五、與時俱進，寫活教案

　　00后的學生愛動、愛玩、厭學，比較活躍。因此，教案也需要與時俱進，不斷更新和完善。在具體的修改和完善過程中要多體現以下幾個方面：

　　（一）畫

　　初中物理課程中有需要畫圖的地方。例如：反射、折射現象中的光路圖，以及實驗過程中的實驗圖，通過多畫，才能更好地讓學生熟悉和理解。電學、磁學中的電路圖、磁感線等，也要經過多畫，才能更好地加以把握，所以備課時應注意留足學生繪圖的時間。

　　（二）補

　　知識在更新，教案也必須不斷修改與完善。如個人認為合理的教案在經過具體的教學實踐發現不全面的地方應該修改補充，陳舊的知識應該刪除。另外教案設計過程中，也必須進行補的過程與活動，如光路圖、電路圖，或實際接線路過程中，多以補的形式出現，讓學生把沒完成的地方補出來。

　　（三）改

　　改在課堂教學中活動中，對學生很有必要。通過改，使學生對知識的加深理解，得到了鞏固和利用。例如：同樣是畫圖和一些實際的接線過程中，或有些實驗探究中，教師在備課時，有意將內容搞錯，讓學生自己修改，在改的過程中運用了知識和拓展了知識。隨著時代的進步與教育改革的深入，以及學生性格特點的變化，上好優質課，提高學生的素質和提高教學質量，成了教師首要而艱巨的任務，而完成這一艱巨的任務，備課是關鍵，從備課入手，從而優化課堂教學是必要的，也是行之有效的。

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