名師的教案觀
名師的教案觀
教案和教科書、參考書一樣，是教師上課的重要工具；教案編寫，是一個教師備課、上課、開展教學活動的重要一環(huán)。教案編寫得好與壞，與一個教師的知識水平、工作經驗有關，其結果和教學質量也有一定關系。因而不少學校每學期甚至每個月都要組織力量對教師的教案進行多次檢查評比，并且納入量化考核內容，使其與教師的評優(yōu)、選先、職稱、獎金等都掛起鉤來。這對于促使廣大教師寫好教案、備好課，有一定的積極作用。但是，在對教案的指導管理、檢查評比、量化考核上，不少學校領導由于受主觀主義、教條主義和形式主義的影響，采取了不切實際的指導和不科學的量化考核辦法，甚至于采取簡單粗暴的行政干預手段，使廣大教師在備課問題上陷入了迷茫的誤區(qū)，造成應付檢查的現(xiàn)象泛濫成災，客觀上挫傷了不少教師教學科研的積極性。這不僅不利于教學質量的提高，反而加重了教師的精神負擔和工作負擔，影響了教學質量。
比如，有的學校檢查教案，不是從實際出發(fā)，根據教師的個性特點，以及教師教學的創(chuàng)造性、靈活性、實用性的特點來評判，而是根據自定的統(tǒng)一標準，自設的條條框框，以及教案上的“表面文章”來評判定級。如不少學校就規(guī)定，教師每一課的教案上都必須寫明教學時間、指導思想、教學目標、教學過程、教學內容、教學重點、教學難點、板書設計、課后練習等等。誰的教案符合這些條條框框，且寫得多，排列整齊，字體方正，花樣翻新，便是“好教案”；誰的教案不符合這些標準和條條框框，且書寫量少，字不工整，缺少花樣，便是“差教案”。只因這一“差”，便會遭到批評、處罰和扣獎金的命運。
曾有這樣一件事。某領導帶領一班人馬來到一所學校檢查工作，發(fā)現(xiàn)該校一些教師的教案寫得少而“差”，有的甚至沒有教案，便大為震怒，將此定性為“重大教學事故”。于是主管教學的副校長被撤職；教案少而“差”的教師被勒令停課反省；沒有教案的教師被扣發(fā)工資和獎金，并且通報批評，讓廣大教師引以為戒。據說此事過后，教師寫教案的積極性空前高漲。但是筆者通過多年的教學實踐和觀察，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：每年中考、高考結束，那些被學校大力表彰，并予以重獎的寫出“最優(yōu)”教案的教師，教學成績卻大幅下降；而那些教案最“差”的教師，其教學成績卻大幅度提高。這種現(xiàn)象雖不普遍，但也絕非偶然。
這就說明，教案的質量評價不能僅僅看表面、看形式，不能按某種模式去生搬硬套。教案與教學效果有一定的關系，但絕不能畫等號，弄不好還會形成反差關系。
為了避免上述問題出現(xiàn)，給教案一個實事求是的定位，首先要弄清教師備課的幾種形式，要發(fā)現(xiàn)教師備課的個性特點。
一是創(chuàng)造性教案。這是有一定責任感和事業(yè)心，有一定學術水平和教學經驗的教師的教案，它是獨立鉆研、深入思考、巧妙布局的結果。這種教案有時長，有時短，有時整，有時亂，文面上龍飛風舞，圈圈點點，甚至有些雜亂無章，潦草難辨，但卻處處閃耀著創(chuàng)造性的智慧光芒。教導處檢查起來費力，領導們看著不喜歡，但這卻是最有實用價值的教案，是最有活力、最有生命力的教案。
二是照搬性教案。一些初出茅廬的新教師和一些懶得動腦的教師的教案，完全從參考書和有關資料上照抄照搬，一字不差，工筆正楷，內容豐富，條理清晰，書面質量當然很高。這樣的教案也有使用價值，但實在是一種效益低下的勞動——既然參考書上全都有，上課時把參考書帶上照本宣科不就得了嗎？照抄一遍無非是有所取舍，便于記憶，把人家的當成自己的罷了。然而這種教案在檢查評比時往往要大撿便宜。由于是照抄照搬，字跡必然工整，排列必然整齊，內容必然充實，看著讓人舒服，自然要多受表揚和獎勵。
三是應付性教案。這種教案和第二種不一樣，不一定供上課使用，只是為了應付學校檢查。學校規(guī)定了幾項內容標準，我就填寫幾項，完全中規(guī)中矩，符合要求。有些教師，課已經講完了，完全不需要教案了，卻在臨近檢查時突擊“編寫”教案，甚至雇請外人捉刀，為自己抄寫教案。“編寫”這樣的教案，完全是形式的，純粹是浪費時間和精力，有害無益。如果用這些時間去多讀些書報，多搞點研究，多做些輔導，不是更有利于教學嗎？
四是操作性教案。一些語文教師對某篇或某單元教材長時間反復地閱讀鉆研，達到爛熟于心，融會貫通的境界，真正從微觀和宏觀上把握了教材的思想內容和藝術特點，可謂“胸有成竹”，于是，有的在教科書上眉批橫批，圈圈點點，有的在空白處密密麻麻寫滿了自己的思考和評論；有的在習題集上標滿了各種答案和探索符合。這些東西在教學中非常有用，用起來也十分方便，完全不必再寫到教案上去以浪費時間。這樣的備課，同樣付出了大量的時間和精力。
遺憾的是，一些學校在檢查教師教案時，忘記了從實際出發(fā)，從有利于教學出發(fā)；也忘記了實事求是、尊重個性的原則，而是采取了脫離實際，只看表面的一刀切的做法。他們對創(chuàng)造性教案不予重視，反而予以批評和責難，量化打分自然最低。對那些為了方便教學而寫滿課本的教案更是視而不見，甚至指責其“沒有備課”、“不負責任”，量化打分居然是0。對于那些照抄和應付性教案，卻大加贊賞，樹為典范，量化打分自然是優(yōu)等。至于這些教案在教學實踐中所起作用如何，教學效果如何，卻可以忽略不計。有的教案“差”而教學效果佳，有的教案“優(yōu)”而教學效果差，形成這種強烈反差的原因究竟是什么，卻很少有人去反思和總結。
不切實際、違背科學的教案檢查和量化考核辦法，只能使教條主義、形式主義和表面文章泛濫成災，并且鼓勵和助長了一些教師照抄照搬應付差事的不良風氣，挫傷了一些教師備課的創(chuàng)造性、實用性和個性特色，不利于教師教學水平和教學質量的提高，這和教案檢查的初衷大相徑庭。
我們的教學管理中存在著一個極為普遍的誤區(qū)：備課就等于寫教案，沒寫教案就是沒有備課。某地一位主管教育的領導在幾千人的教師大會上就說：“沒有寫教案，就是沒有備課；沒有備課怎么上課呀？那就只有信口開河，胡說八道……”這完全是一種不懂教學、脫離實際的外行話！
一個有責任感的教師，他要上課，必然要做好充分準備，而這種準備絕不僅僅是在認真寫教案上。他對教材仔細、深入研讀，對文章的思想內容和藝術特點爛熟于心，這不是備課嗎？為了吃透教材，去翻閱大量資料，補充大量知識，這不是備課嗎？他在一篇課文中寫滿了自己的研究和思考，字縫間，天地頭，密密麻麻，圈圈點點，這又要付出多少智慧和心血，這難道不是備課嗎？他要講一套試題（包括作文），他在試題上標滿了自己鉆研的答案要點和知識解析，使得講評起來十分方便，難道不是備課？總之，備課并不等于寫教案，寫教案并不等于備課。把講課的知識內容寫在教材上，寫在資料上，寫在隨筆上，寫在心里頭，寫在卡片上，也應該是備課，而且是更便捷更高層次的備課。所以，檢查備課情況光靠檢查教案本身是查不出什么問題的。
這樣說是否就不要教案了呢？當然不是。一般地說，大多數(shù)教師都需要教案。有些教師喜歡寫教案，不寫教案便上不成課；有些教師不寫教案，喜歡把上課要點寫在課本上、卡片上等，不寫教案課照樣講得不錯。我們又何必強求一律呢？
筆者認為,正確對待教案的做法是：平時要提倡和鼓勵教師努力備課，寫好教案，尤其強調年輕教師要認真寫好教案。對教案定期或不定期地檢查也是必不可少的常規(guī)工作，但是要掌握教學規(guī)律，要從實際出發(fā)，尊重教師的個性特點和創(chuàng)造性。在面上強調統(tǒng)一的同時，還要提倡教案的多樣化和個性化，鼓勵教案編寫的創(chuàng)造性和實用性。要重效果，輕形式，不能用一刀切的行政命令手法，去逼迫教師削足適履，掩埋個性，跟著搞形式花樣，這對學校教育的健康發(fā)展是極為不利的。
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