新基礎(chǔ)新嘗試新驚喜的總結(jié)
新基礎(chǔ)新嘗試新驚喜的總結(jié)
葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”理論中提出：班級(jí)是學(xué)校機(jī)體的細(xì)胞，學(xué)生在校生活的“家”。要注重把班級(jí)還給學(xué)生，使班級(jí)成為提升個(gè)體生命質(zhì)量的民主集體。在參加工作的這些年里，我對(duì)“新基礎(chǔ)教育理論及推廣性、發(fā)展性研究”進(jìn)行了一些探索，在班級(jí)管理方面進(jìn)行了新的嘗試，逐步形成了自己的管理方式。
“新基礎(chǔ)教育理論及推廣性、發(fā)展性研究”曾指出，在學(xué)校教育的歷史和現(xiàn)實(shí)中，作為教育性組織的班級(jí)主要有管理集體、學(xué)習(xí)集體、團(tuán)結(jié)集體、自主集體、民主集體等幾種存在形態(tài)，而創(chuàng)建“民主集體”是21世紀(jì)學(xué)校教育中班級(jí)建設(shè)的新目標(biāo)。
在早期的探索中，由于我剛接手的四年（2）班是個(gè)新組成的集體，學(xué)生來自不同的班級(jí)，無論是學(xué)習(xí)成績，還是各種行為習(xí)慣都顯得參差不齊。我以“民主建設(shè)”作為班級(jí)管理的唯一手段，對(duì)班級(jí)進(jìn)行了單純的“民主”管理，放手讓學(xué)生自己管理班級(jí)。沒過多久，問題就出來了。當(dāng)時(shí)師生之間并不了解，自主管理的結(jié)果就是孩子們像一群脫韁的野馬，無法控制。另外，小學(xué)生畢竟還小，他們把“民主”等同于“自由”，自己愛怎么樣就怎么樣，連最基本的行為規(guī)范都不懂，很難開展常規(guī)教育。實(shí)踐證明，這種缺少調(diào)控的管理方式是行不通的，“民主集體”必須要以“管理集體”、“團(tuán)結(jié)集體”、“學(xué)習(xí)集體”和“自主集體”為基礎(chǔ)。
有了第一次失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我對(duì)班級(jí)狀況進(jìn)行了整體分析，對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別了解。經(jīng)過一段時(shí)間的細(xì)心觀察，根據(jù)孩子自身的特點(diǎn)和成長需要，我決定采取“三步走”的班級(jí)管理模式：先把班級(jí)建設(shè)成“管理、團(tuán)結(jié)型集體”，再發(fā)展成“學(xué)習(xí)、自主型集體”，最后形成“民主型集體”。
“民主集體”必須要以嚴(yán)格的管理制度為基礎(chǔ)，維持秩序是正常開展教育活動(dòng)的起碼條件。因此，在第一階段我先從日常行為規(guī)范抓起，把工作重心放在常規(guī)教育上，讓學(xué)生配合老師，服從管理，建立一個(gè)“管理型的集體”。
小學(xué)生的自控能力差，自身還沒形成正確的道德行為準(zhǔn)則，在班級(jí)建立嚴(yán)格的規(guī)范，借以保證學(xué)習(xí)知識(shí)所需的課堂秩序尤為重要。為此，我和班委們一起回顧了班里在這一年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，大家都認(rèn)為要想出一個(gè)行之有效的辦法來改善班級(jí)現(xiàn)狀。
班長靈機(jī)一動(dòng)：“學(xué)校每個(gè)學(xué)期評(píng)選的‘銀河之星’是全校同學(xué)共同爭取的榮譽(yù)，為何不利用這一品牌效應(yīng)來幫助我們呢？”“對(duì)啊，我們也可以創(chuàng)設(shè)個(gè)‘每月之星’，同學(xué)們的積極性一定能大大提高。”大家一致贊成，認(rèn)為可以從文明、紀(jì)律、環(huán)保、學(xué)習(xí)、閱讀等方面作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每月評(píng)出文明之星、紀(jì)律之星、環(huán)保之星、學(xué)習(xí)之星和閱讀之星。當(dāng)然，具體的評(píng)分細(xì)則還得靠全班同學(xué)共同商議。
于是，一次改變班級(jí)命運(yùn)的主題班會(huì)——“我為班級(jí)出點(diǎn)子”召開了。會(huì)上，孩子們展開了激烈的討論，認(rèn)為：“犯了錯(cuò)誤光靠扣分作為懲罰，這不僅傷害了我們的自尊心，還可能達(dá)不到糾正錯(cuò)誤的目的。”“犯錯(cuò)的同學(xué)應(yīng)該為大家做點(diǎn)實(shí)事作為補(bǔ)償。”“犯小錯(cuò)誤，如上課插嘴的，要先向全班道歉，再讓他們表演一個(gè)節(jié)目。”“錯(cuò)誤嚴(yán)重點(diǎn)的，如說話不文明，除了道歉，還要為班里做一件好事，例如擦窗戶、擦地板。”“犯嚴(yán)重錯(cuò)誤，如打架，要寫一份自我反思，請(qǐng)求全班原諒。”……孩子們暢所欲言，不一會(huì)兒，“每月之星”評(píng)分細(xì)則已初見雛形。
接著，“每月之星”進(jìn)入試行階段。很多“搗蛋鬼”在自己制訂的標(biāo)準(zhǔn)下，有了很大的進(jìn)步，就算偶爾犯錯(cuò)，也能自覺地接受這種特殊的“懲罰”。在試行過程中，孩子們還發(fā)現(xiàn)了有的行為在細(xì)則里缺乏體現(xiàn)，例如“針對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步可以增設(shè)‘進(jìn)步之星’。”……“每月之星”在試行中不斷完善，最終形成了一套完整的評(píng)價(jià)方案。此后，我經(jīng)常收集孩子的反饋信息，及時(shí)總結(jié)，利用明星榜表揚(yáng)那些表現(xiàn)好的同學(xué)，對(duì)得分較低的，進(jìn)行個(gè)別交談，耐心地教育他們。在“每月之星”的激勵(lì)下，孩子們有了明確的奮斗目標(biāo)，全班同學(xué)團(tuán)結(jié)一致，共同努力，一個(gè)“管理、團(tuán)結(jié)型的集體”形成了。
當(dāng)然，班級(jí)建設(shè)不能僅滿足于維持秩序，還要形成一個(gè)“學(xué)習(xí)、自主型集體”。
孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是“學(xué)習(xí)型集體”的基礎(chǔ)。以前，我只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以致在一次公開課上，孩子們有的翹起二郎腿，有的斜著身子坐，有的彎腰駝背，有的寫字時(shí)眼睛幾乎貼著桌子……種種不良習(xí)慣暴露無疑。評(píng)課老師一針見血的評(píng)價(jià)引起了我的思考。是啊，如果老師面對(duì)如此多的不良習(xí)慣而不顧，不引導(dǎo)，又何談思想教育與人格培養(yǎng)呢！
經(jīng)過反思，作為班主任兼語文老師的我制訂了《“今天我做到了嗎”語文學(xué)習(xí)習(xí)慣自我評(píng)價(jià)表》。正確的坐姿、正確的書寫姿勢(shì)、勤查字典、獨(dú)立深入的默讀、聲情并茂的朗讀、專心聽課、聆聽別人發(fā)言、敢于發(fā)表自己見解、敢于口頭作文、有效的預(yù)習(xí)、多讀書報(bào)并作好記錄、勤寫課外練筆、自覺修改作文、當(dāng)天的事情當(dāng)天做、大方文明的語言習(xí)慣等等，這些習(xí)慣都是判斷學(xué)生綜合語文素質(zhì)的重要尺度。我把以上習(xí)慣列成表格，以學(xué)生自評(píng)為主，老師、家長監(jiān)督為輔，每天統(tǒng)計(jì)出“今天我做到了多少項(xiàng)”。經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的努力，大部分孩子已逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。
有了管理制度的基礎(chǔ)，有了集體凝聚力的堅(jiān)實(shí)后盾，有了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要條件，每一位孩子就能充分展現(xiàn)自己，班級(jí)就成為了一個(gè)“民主集體”。
有一次，幾個(gè)孩子向我提出要參與班級(jí)管理的要求，我覺得他們的提議不錯(cuò)，于是，組織班委們共同商議，并征詢了同學(xué)們的意見。在一次班會(huì)課中，我們決定設(shè)立多元化的工作崗位，工作人員要進(jìn)行民主推選，民主評(píng)價(jià)，實(shí)行崗位輪換制。除了常務(wù)班長、值日班長、紀(jì)律、勞動(dòng)委員等常規(guī)崗位以外，根據(jù)同學(xué)們的興趣愛好，還新增了多個(gè)崗位。
班里有個(gè)生物角， 里面的花都是學(xué)生自個(gè)兒捐獻(xiàn)的，有的好長易活，有的名貴高檔，要照顧好這些花兒，就要專人管理，我們管他作“花王”。小明的父母是花農(nóng)，他從小就對(duì)養(yǎng)花產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)不同植物的養(yǎng)殖方法有獨(dú)特的見解，“花王”這個(gè)職位非他莫屬。
為了加強(qiáng)班里的環(huán)保習(xí)慣，孩子們自發(fā)組織了一支“環(huán)保小分隊(duì)”，由當(dāng)月的“環(huán)保之星”帶隊(duì)，每天負(fù)責(zé)檢查教室衛(wèi)生，監(jiān)督同學(xué)的環(huán)保行為。
每個(gè)人的職責(zé)明確了，管理起來也方便多了。正如魏書生老師所說的：“凡老百姓能做的，班干部決不插手；凡班干部能做的，班主任決不插手。”只有這樣，孩子們才有機(jī)會(huì)真正當(dāng)上“小管家”。
剛開始，孩子們還能熱情高漲地完成自己的任務(wù)，可過了一段時(shí)間，面對(duì)每天重復(fù)的工作，有的顯得有點(diǎn)厭煩了。有什么辦法才能長久地調(diào)動(dòng)起他們工作的積極性呢？一次班會(huì)給了我啟示。
那時(shí)，我們正討論著網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)πW(xué)生成長的影響，一位“網(wǎng)絡(luò)高手”說：“網(wǎng)絡(luò)游戲分等級(jí)，如果玩得好就能升級(jí)，成為高手，所以我要再積極點(diǎn)，爭取升級(jí)。”有競爭，人才會(huì)有動(dòng)力，為何我不把這種“等級(jí)制”運(yùn)用在班級(jí)現(xiàn)有的工作崗位上呢？一個(gè)崗位分多個(gè)等級(jí)，“能者進(jìn)而由之，不能者退而休之”。升級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)制訂了，“小管家們”為了能在每周的崗位評(píng)議中得到大家的肯定，盡職盡則，爭取獲得晉升的機(jī)會(huì)。就拿小周來說吧，他每天負(fù)責(zé)整理書架，除了做好分內(nèi)事——借還書登記以外，還額外捐了不少好書，把一些丟棄在一個(gè)角落的殘書進(jìn)行“大變身”。他為班里的圖書管理工作所做出的貢獻(xiàn)得到了大家的認(rèn)同，于是職位不斷提升，從普通的圖書監(jiān)督員晉升到管理層，最后提拔為圖書館長。
在升級(jí)的激勵(lì)下，孩子們發(fā)揮出各自特長，為班出謀劃策，像一個(gè)個(gè)裝飾家居的小主人，精心地把班里的每個(gè)角落都重新布置過了。從板報(bào)和文明標(biāo)語的設(shè)計(jì)、制作，到生物角小植物的擺放、更換，都凝聚了他們不少心血，班級(jí)成了孩子們快活的小天地。
在這個(gè)由孩子們親手構(gòu)建的小集體里，幾乎每個(gè)孩子都參與了班級(jí)管理。大家一起學(xué)習(xí)，一起成長，互助互愛，儼如一家人。班長小杰就在班會(huì)上說過：“在家里我們都會(huì)做家務(wù)，其實(shí)，在班里也像在家一樣，每人都有自己的任務(wù)……”，當(dāng)時(shí)，全班同學(xué)都會(huì)心笑了……
有一天，我剛回到學(xué)校，一個(gè)孩子興致勃勃地拉著我說：“老師，您回家啦！” “家？”多熟悉的感覺啊！起初，我還以為那只是孩子一時(shí)口誤，沒把它放心上。誰知，沒過幾天，我驚喜地發(fā)現(xiàn)越來越多的孩子把班級(jí)叫作“家”了，“老師，昨天家里的門壞了，今天我把它修好了。”“今天輪到我們幾個(gè)做家務(wù)了。”“我給家里帶來了一盆仙人掌。”……
是啊！無須老師講太多的道理，一句句貼心的話，一段段難忘的經(jīng)歷，無形中讓孩子們的情感得到了升華。這里已不再是集體，而是學(xué)生在校生活的“家”，孩子們終于回“家”了！
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