《聲音的產(chǎn)生》的教學(xué)設(shè)計
《聲音的產(chǎn)生》的教學(xué)設(shè)計
【教材說明】《聲音的產(chǎn)生》是青島版小學(xué)《科學(xué)》教科書五年級上冊《聲音的秘密》單元的第二課。本課活動內(nèi)容是按照“制造聲音，獲得感性認(rèn)識，提出猜想——設(shè)計方案，進(jìn)行探究實驗，得出結(jié)論”的思路編寫的。目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并想辦法解決問題，從而歸納概括出聲音產(chǎn)生的原因。教材安排一課時完成。
【設(shè)計理念】《科學(xué)（3——6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。”“探究”既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目的，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計圍繞“科學(xué)探究”這一主線展開：提出問題——進(jìn)行預(yù)測——試驗探究——得出結(jié)論——指導(dǎo)實踐。通過這樣一個活動過程，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的積極性，產(chǎn)生科學(xué)探究的熱情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、科學(xué)探究目標(biāo)：能運用已有的知識和經(jīng)驗對聲音的產(chǎn)生作假設(shè)性解釋，提出自己的猜想；能提出進(jìn)行探究活動的大致思路，設(shè)計實驗方案驗證猜想；能用簡單的實驗器材做聲音產(chǎn)生的實驗；經(jīng)歷“假設(shè)---實驗驗證”這一科學(xué)的探究過程。
2、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在探究過程中，有樂于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的欲望，體驗合作與交流的快樂；體會到科學(xué)探究中要尊重事實；養(yǎng)成在實驗過程中既動手又動腦的好習(xí)慣。
3、科學(xué)知識目標(biāo)：知道聲音是物體振動產(chǎn)生的。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集各種能發(fā)聲的物體。
2、教師準(zhǔn)備：課件、小鼓、大镲、水槽、燒杯、鋼鋸條等。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入課題
師：今天老師給你們帶來一件禮物，請同學(xué)們閉上眼睛認(rèn)真聽，然后告訴大家，你聽到了什么？
（播放一段交響曲）
師：你聽到了什么？
（學(xué)生回答）
師：大家聽的很認(rèn)真。這么多聲音組合在一起，形成了一支美妙、動聽的交響曲。在生活中你還聽到過什么聲音？
（學(xué)生回答生活中熟悉的聲音。）
師：是啊，我們生活在一個充滿聲音的世界里，每天，各種各樣的聲音伴隨著我們，風(fēng)聲雨聲流水聲，訴說著大自然的千變?nèi)f化；同學(xué)們的歡聲笑語讀書聲，傾訴著大家的幸福和快樂，這一節(jié)課讓我們一起走進(jìn)奇妙的聲音王國，去探索有關(guān)聲音的奧秘。（板書： 聲音）
【由學(xué)生熟悉的聲音導(dǎo)入課題，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并喚醒學(xué)生和本課有關(guān)的已有知識儲備。】
師：你想知道關(guān)于聲音的什么問題？
（教師對學(xué)生提出的問題進(jìn)行整合并簡單板書）
師：學(xué)貴有疑，你們真是些愛動腦筋的孩子，對于這些疑問，只要大家積極地去探究，一定會有很多收獲。那么，根據(jù)我們現(xiàn)在的知識和條件，課堂上探究哪個問題比較合適？
生：聲音是怎樣發(fā)出來的。
生：聲音是怎樣傳播的。
師：我們比較一下這兩個問題，應(yīng)該先研究哪一個？
生：先知道聲音是怎樣產(chǎn)生的，因為它是研究聲音傳播這個問題的基礎(chǔ)。
師：好，這節(jié)課我們就來研究聲音是怎樣產(chǎn)生的。
（完成課題板書。）
二、探究活動
1、了解學(xué)生對該問題的認(rèn)知水平。
師：根據(jù)你的知識經(jīng)驗，你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的？
【了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平，教師做到心中有數(shù)，調(diào)整自己的教學(xué)思路，以學(xué)定教。】
（學(xué)生動腦思考后發(fā)言。）
師：現(xiàn)在各小組看著桌子上自己搜集的材料，包括你的文具盒和眼前的桌子，想辦法讓他們發(fā)出聲音，我們看哪個小組的辦法多？
（學(xué)生制造聲音。）
師：各小組介紹自己所用的辦法。
（學(xué)生交流讓物體發(fā)出聲音的辦法。）
2、提出自己的猜想。
師：現(xiàn)在再來猜一猜，聲音是如何產(chǎn)生的？
（教師對學(xué)生的猜測進(jìn)行簡單板書）
師：（結(jié)合板書）同學(xué)們認(rèn)為對物體施加一種外力，物體就發(fā)出聲音。但你用力扯橡皮筋時，橡皮筋發(fā)出聲音了嗎？
（教師演示）
生：沒有。
師：這說明同學(xué)們剛才的結(jié)論正確不正確？
生：不正確。
師：那聲音產(chǎn)生的根本原因是什么呢？想不想繼續(xù)探究？
3、實驗探究。
師：現(xiàn)在再讓你桌上的材料發(fā)出聲音，觀察發(fā)聲前后物體有什么不同。探究聲音產(chǎn)生的根本原因。
【使學(xué)生會進(jìn)行細(xì)致的、深層次的觀察，注意力不再停留在對物體施加外力這一因素，而對物體本身的變化進(jìn)行關(guān)注。】
師：在動手實驗之前，我想問一下大家，實驗時應(yīng)注意什么問題？
（學(xué)生根據(jù)自己的理解講一講在探究活動中應(yīng)注意的問題。）
（教師發(fā)放科學(xué)探究記錄表，學(xué)生自主實驗，教師巡視指導(dǎo)。）
【學(xué)生進(jìn)行探究時，教師參與到各小組的活動中，并且適時給予指導(dǎo)，使學(xué)生的玩法能為本課所研究的問題服務(wù)，防止發(fā)生偏離。】
師：哪個小組先來交流一下你們的發(fā)現(xiàn)？
（各小組展示自己的記錄表，闡述各自的結(jié)論。）
師：你們都是細(xì)心的孩子。在實驗過程中發(fā)現(xiàn)物體在抖動、哆嗦，在震動等。在科學(xué)上，我們說物體在“振動”。
（板書： 振動）
師：振動是指物體做快速的來回運動，這是聲音產(chǎn)生的根本原因。
（板書： 聲音）
【組織學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生對別人研究的結(jié)論提出補充、質(zhì)疑，讓相互之間的思維碰撞出智慧的火花。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行整合，對結(jié)論進(jìn)行概括提升，上升到科學(xué)的層面。】
師：知道了聲音是如何產(chǎn)生的，那你能想辦法讓聲音停下來嗎？大家親自動手做做看。
（學(xué)生動手做。）
（交流時選擇不同的材料讓學(xué)生進(jìn)行演示。）
師：同學(xué)們看到了，振動停止了，聲音也隨之停止，這又從反面證明了我們剛才得出的結(jié)論是正確的。在科學(xué)上這叫反證法。
三、拓展活動
師：現(xiàn)在老師這兒有一組聲音，仔細(xì)聽，分辨一下是什么聲音？
（播放一組聲音，讓學(xué)生分辨。）
師：同學(xué)們都是生活中的有心人，很輕松地就分辨出來了，你能不能露一手，模仿一種聲音？
（學(xué)生模仿各種聲音。）
師：同學(xué)們真了不起，模仿出了這么動聽、可愛的聲音，那你知道人發(fā)聲時是哪兒在振動嗎？
（學(xué)生進(jìn)行猜測。）
師：是我們的聲帶在振動。請用手摸摸聲帶，感受發(fā)聲時聲帶的振動。
（學(xué)生動手感受。）
師：聲帶振動人就能發(fā)出聲音，如果聲帶壞了人就不能發(fā)出聲音。同學(xué)們要保護(hù)聲帶，不要大聲喊叫。
【“猜聲音”和“模仿聲音”活動的設(shè)計，能調(diào)動學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生思維，使學(xué)生擴展到本課所學(xué)內(nèi)容之外的知識。為后面的提問題做好鋪墊。】
師：學(xué)到這里，我想問一問，對于聲音，你還有什么問題嗎？
（學(xué)生說出自己心中還存在的疑問。）
師：看來在聲音王國里，還有很多秘密，希望同學(xué)們繼續(xù)觀察生活，關(guān)注聲音，繼續(xù)探究聲音里面的“為什么”，老師期待著你們的精彩發(fā)現(xiàn)！
【體現(xiàn)了科學(xué)課“由問題開始——到問題結(jié)束”的輪回特點。使學(xué)生意識到對科學(xué)的探究是無止境的，今天所學(xué)的知識，又成了研究下一個問題的基點。】
【板書設(shè)計】
聲音的產(chǎn)生
敲、打
鋸、彈
摩擦 振動 聲音
碰撞
吹
【教學(xué)點評】
《聲音的產(chǎn)生》一課在執(zhí)教時，通過優(yōu)美的樂曲帶領(lǐng)學(xué)生步入奇妙的聲音王國，這不僅激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望，而且引出了本課所要探究的問題。
通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生想探究聲音產(chǎn)生的興趣，并通過學(xué)生的制造聲音實驗、使物體發(fā)聲實驗，讓學(xué)生親歷探究過程。從學(xué)生制造聲音到探究聲音產(chǎn)生的實驗，把選擇制造聲音的材料和方法的主動權(quán)交給學(xué)生。在實驗中，人人有任務(wù)，人人都參與，教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)造和提供機會，突出學(xué)生的參與性與主體性。在制造聲音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對聲音的產(chǎn)生做出假設(shè)。假設(shè)不是憑空猜想，而是從觀察和收集資料出發(fā)，經(jīng)過整理和分析產(chǎn)生的想像和概括。假設(shè)應(yīng)該有一定的事實根據(jù)，建立假設(shè)后應(yīng)用多種方法對其進(jìn)行驗證。
探究活動的設(shè)計，體現(xiàn)了科學(xué)課標(biāo)中的“科學(xué)探究既是科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的手段”。學(xué)生在親自動手做的過程中學(xué)到了知識。并且探究過程的設(shè)計具有層次性，例如在探究聲音產(chǎn)生的原因時，先設(shè)計了一個學(xué)生動手制造聲音的活動，在此基礎(chǔ)上再一次猜想聲音產(chǎn)生的原因。交流時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力停留在對物體施加外力這一因素上，及時加以引導(dǎo)后，再放手讓學(xué)生探究，學(xué)生的注意力由外力轉(zhuǎn)移到發(fā)聲物體的變化這一根本原因上來，也就是由現(xiàn)象到本質(zhì)，交流時對于結(jié)論“物體振動產(chǎn)生聲音”的得出就是水到渠成的事了。
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