關于《好玩的水》教學反思（精選5篇）
在發展不斷提速的社會中，教學是我們的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那么你有了解過反思嗎？以下是小編為大家收集的關于《好玩的水》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《好玩的水》教學反思 1
大班孩子在生活中很喜歡玩水，對水的特性也有初步的認識。水的三態的變化在生活中也經常出現，像水燒開會冒水蒸氣，孩子夏天吃的冷飲不吃一會就化了……通過這節課的小實驗讓孩子對水的三態的變化有了一個初步的認識，并能夠聯系到實際生活中的.現象，培養做科學小實驗的興趣。活動延伸部分讓孩子們討論如何節約用水，本節活動的重點是通過小實驗讓孩子了解水遇冷會結冰，冰遇熱會變成水，水加熱會變成水蒸氣，水蒸氣遇冷又會變成水。其中水變冰，對于冰變成水的過程，孩子已經有了一部分的經驗，所以水加熱會變成水蒸氣、水蒸氣遇冷又會變成水為難點。
活動目標：
1、感知水具有流動、透明、無色、無味的特性。
2、通過觀察實驗，感知水的三態變化。
3、發展幼兒觀察力，培養探索精神和大膽變數個人體驗的能力。
4、體驗玩水的快樂，產生珍惜水資源的情感。
我的語言不夠精練。在這節活動課中，活動目標的制定雖說簡單但是有點太多了，在科學活動中需要老師準確精練的引導話語，我在上課過程中給孩子的引導話語有些羅嗦，這需要在以后的活動中更加注意。對于大班孩子來說活動內容安排的有點多，最后環節應該制作課件讓孩子們從直觀上產生節約用水的意識，這樣孩子們才會更結合生活實際思考如何節約用水。另外酒精燈應該用火柴點，不能用打火機，這是一個錯誤，課前沒有做好充分的準備。應該在實驗延伸的時候給孩子更多發言機會。實驗的操作可以再熟練一些。
《好玩的水》教學反思 2
水是幼兒每天都能接觸到的、熟悉的、喜歡的東西，目的讓幼兒通過親自動手操作，讓幼兒了解水是無色透明的，是會流動的，具有溶解性的特性。學習探索事物的簡單方法，提高動手動腦能力，能仔細觀察、樂于嘗試。懂得保護水的重要性，增強環保意識、活動分四個環節，第一個環節，讓幼兒說一說，猜一猜活動，幼兒說的很多、很好。第二環節是操作活動，在活動中我提供多種材料，幼兒自主選擇自己喜歡的材料、方式去探索、觀察，活動中幼兒表現出主動、自主選擇自己喜歡的操作材料。不足的是這個活動留給孩子們操作的時間過于簡短，材料投放不科學，在做溶解的實驗中幼兒人手只有一杯水，幼兒把白糖放入杯里攪拌白糖溶解了，還可做鹽、黃豆放入水中有什么變化的實驗，可是我沒有準備，但是整個活動幼兒人人動手，個個投入氣氛輕松活躍幼兒積極參與。第三個環節觀察水變化的特征，引導幼兒保護水，使幼兒了解水污染的危害，激發幼兒保護水，增強幼兒的環保意識。第四個環節，讓孩子發現冰的物理特征，激發幼兒自主探索學習的積極性、
本活動不足的是，在每個活動環節的時間把握上還比較欠缺，如：幼兒自主探索的'時間可以適當延長、材料準備應更充足些、通過這個活動，我覺到要上好一個活動，選材很重要，材料的投放和環境的創設也很重要，目標的定位符合幼兒的知識經驗和年齡特點，要符合幼兒的發展需要，只要教師掌握了幼兒的興趣點、年齡特征、知識生活經驗，在活動中就能充分調動幼兒的積極性，使幼兒在探索中積極主動地參與活動，比起教師生硬將知識塞給幼兒要好得多，而且教師組織活動也相對會輕松些，有助于更好地進行師幼互動、
《好玩的水》教學反思 3
人們常說一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，所能產生的感受是不同的，所以在課上我最大限度地尊重學生的主體感受，始終是站在一旁，以引導者的身份，引領學生不斷地研讀文本。細細品味描寫母親動作的詞語，從中能體會到什么？讓我們伴著舒緩的音樂，自由讀讀下面一段，邊讀邊想，那句話讓你感受最深刻，在觸發你感受的字、詞、句旁邊寫上你的感受。簡單的幾句話，教師只是給予學生閱讀方法的指導，而并沒有用自己的感受來左右學生的思考。在交流的過程中，我感受到，學生所說的都是他們自己的話，是他們對于文本的真切的、具有個性化的解讀。
語文課程標準中明確指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教學中，學生的學習始終緊扣文本，緊扣文本中的關鍵字句進行。從不多不少、剛好、幾乎沒有體會到人們對水的`珍惜；每個毛孔張開嘴巴在吸吮這可以看出他們很缺水了，對水十分渴望；從撫摸這個詞語中，還感受到這勺水帶給作者很舒服的感覺學生的體驗與感受完全來源于文本本身。不知不覺中，學生就把握住了文本的內涵：水是最珍貴的東西。
以讀為本，正是在讀的重視中培養學生的語文素養，促進他們的發展。在引導學生感悟文本的同時，不忘對學生進行讀的訓練。課堂中讓學生進行各種形式的讀：快速讀、自由讀、個別讀、齊讀、引讀而且指導學生讀時也注意到了層次性：如讓學生在交流你感受最深的一句話時，老師先讓學生讀給大家聽，這時并不作具體的要求，但隨著學生的獨特體驗在交流的過程中互相碰撞，迸發火花時，教師及時地說請把你們的感受通過朗讀表現出來？，此時學生有了情感的積淀，在讀時自然會更加地聲情并茂。在讀中品，在品中讀，這才是真正的以讀為本。這樣的訓練，真正了培養了學生良好的語感。
《好玩的水》教學反思 4
通過這堂課的教學，在各位聽課教師的指導下，使我對科學課有了更深刻的理解。基于此我對本課進行了修改，修改后的課遵循新課標的精神，實現了三個方面的轉變：
1、實現教學目標由知識點的掌握到科學技能與精神的領悟與培養的轉變。
這節課的教學目標是認識水是怎樣的物體，并在這個認識過程中進五步培養學生的觀察能力、比較能力和分析綜合能力。修改后的課最成功的地方是讓學生充分感知研究對象。學生經過觀察和動手操作，發現了相當豐富的事實，積累了表象，然后在這個基礎上形成有關水的特征的概念。同時我在教學中也存在問題：在上課的過程中由于教師在講課過程中急于得出具體結論而影響學生的思維充分展開。就本課來說主要表現在這幾個方面。一是對學生通過感知獲得的材料，教師認為與本課的具體結論沒有直接關系往往處理得比較簡單。教師原本希望帶領學生一帆風順地直奔結論，因而失去了培養學生的志趣和能力的極好機會。二是教師在學生研討中急于對與具體結論有關的問題簡單做出肯定或否定的判斷，因而使學生把主要精力集中在尋找教師滿意的答案上，而難以積極主動地研究問題。更不能認真汲取來自同學間的信息，根據自己獲得的事實得到自己的結論。
2、實現教學方法從“教師講授，學生被動掌握”到“學生主動探索，教師以導為主”的轉變。
課改后，教師和學生的地位、作用是平等的'互動的，修改前的課我把自己的活動范圍限定在講臺上，不由自主地把自己置于一個“獨尊”的位置，我控制了學生的思維，沒有充分的發揮學生的學習積極主動性。修改后的課上，我努力扮演學生學習的組織者、引導者與合作者的角色，經常使用“很好，誰有不同的意見和補充，請講。”這類的鼓勵性語言。積極的創設研究水的情境，與學生共同觀察水，盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧互動的關系。我們應該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應該是經過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西上。
3、實現教學評價從單一到多元的轉變。
教學中不再以學生掌握了多少知識為主要評價標準，而是讓學生也參與評價，反思自己的學習狀況，并對教師的教學狀況提出自己的看法，使學生能夠積極主動的參與學習。本節課中，我把教材看作是資源，而不是圣書，有機地結合實際進行教學，把學習的權利交給學生，讓學生自主學習，合作學習;圍繞主題想研究什么就研究什么，比比看誰的發現多。然后給予適當的評價。
《好玩的水》教學反思 5
首先以謎語開頭，學生很快的猜出。我想首先謎語是太簡單了，對于學生沒有了難度，起不到了激發學生探究和學習的興趣的目的。還有就是學生在事先已經知道要研究水，因此學生就會很容易猜到謎底是水了。我想以后再教學中，這一點要注意，對于激發學生興趣，提高課堂氛圍沒有用的東西，不要搞，除去他們。這樣更能夠有更多的時間去學習其它的知識內容。
在學生認識水的時候，我首先組織學生進行辨一辨的活動，學生在小組內將自己所帶的東西：雪碧、白醋、清水、牛奶等液體倒入紙杯子里，這樣學生再進行打亂其順序并且使學生進行采取我們感官進行辨別，將其中的清水找出。在學生進行活動之前，我首先讓學生回顧另外我們進行認識物體的方式方法，及用感官認識物體的順序。通過回顧，學生很快掌握認識物體的順序，這樣學生們再進行辨別物體。學生在進行活動的時候，都比較的容易的進行辨別，我也進行了指導，發現學生沒有按照辨別的順序。雖然這一點我強調了，但是學生沒有按照要求做。我想在以后的學習中，一定要讓學生按照老師的要求的去做，這樣不僅能夠取得較為好的效果，而且比較的安全，而且能夠養成學生較為良好的學習習慣。
在匯報的過程中，學生通過辨一辨的活動，較為容易的找到水的特征。我想這是學生進行將水和其它的液體進行對比，得出的較好的效果。如果沒有先前的活動，雖然學生有經驗，但是效果相當于填鴨式教學了。
在這環節之后，我提問你看水在這個杯子里是這樣的形狀，在那個杯子里是那個形狀，那么這種現象說明了說明了。學生進行思考后得出是由于沒有沒有形狀的緣故。這樣難點又解除了。我現在想來，我多準備幾個各種各樣的形狀的瓶子，那么學生通過觀察就會更好的進行理解與掌握。
在這之后我將其中的`水的倒在手上，然后又流到地上，問：這是水的什么特性呢？同時提示如果是塊橡皮，能夠這樣嗎？學生就很快的得出水能夠流動的特性。
在接下來的介紹固體、液體的概念時就較為輕松的解決。
然后是水在自然界的分布，學生通過閱讀書上的資料，較為容易的進行理解和掌握。
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