人教版語文《荷花淀》教學設計
人教版語文《荷花淀》教學設計
教材分析
一、主題
主題思想是文藝作品通過描繪現實生活和塑造藝術形象所揭示出來的問題，表現出來的中心思想。人教版《自學輔導》書指出，《荷花淀》“表現了根據地人民的愛國主義精神和革命樂觀主義精神”。我們認為這個主題太籠統、不確切。主題常通過題材、情節或人物等表現出來。分析和發掘主題必須從具體作品入手。就《荷花淀》而言，情節始終圍繞婦女展開。全篇有八個人物，婦女就占五個；男人中的父親和小隊長僅為四處對話描寫，著墨極少。因此，作品主題的歸結應以婦女為中心，即“重在謳歌冀中根據地婦女識大體、愛祖國的高貴品質和大無畏的革命樂觀主義精神”。正如孫犁所言：婦女“使我衷心敬佩到五體投地的程度”，“所以常常以崇拜的心情寫到她們。”至于讀者，“對這篇小說發生了喜愛的心”，那是因為他們看到“婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞”。
以婦女為中心總結主題思想，從文學鑒賞的角度講叫“緊扣作品”；另一方面，以婦女為中心，較之以男人為中心，主題更為深刻，更具時代性，更能使作品透露出一股清新，更能激動千萬名讀者，因為“全國婦女起來之日，就是中國革命勝利之時”。（毛澤東語）
二、人物
這部作品的主要人物是婦女，又以水生嫂為核心。她熱愛勞動，有嫻熟的勞動技能；她體貼丈夫，溫柔細心；她開明穩重，剛毅勇敢；她關心國家興亡，最終投身抗日洪流。她不愧為我國現代文學史上具有獨特魅力的典型人物。她與魯迅筆下的祥林嫂性格有相同之處：熱愛勞動，勇于反抗；但又有很大不同：樂觀開朗，積極向上。加之生活在抗日根據地，這使她與祥林嫂的命運大相徑庭。與趙樹理筆下的小芹相比，雖然生活在同一時代的同一環境，但水生嫂已不再是為爭取個人婚姻自主抗爭，而是躋身抗日的行伍，勇敢地肩負起民族存亡的重荷。即使在孫犁同類題材的作品中，她也堪稱典型。至于文中另外的四位婦女，她們的性格也各具特點，這集中反映在“尋夫”部分的對話描寫上。
居于次要地位的男人系列，也有主次之分。水生居主導地位。他與父親有相同之處：思想豁達開通。大敵當前，沒有過多地“惦記”家事，而以國事為重，毅然決然地去干“光榮事情”；他又有別于小隊長：幽默感不強。但內心深處卻非常熱愛自己的妻兒老小，荷花淀中即使責怪了妻子，也要“把（內裝餅干的）紙盒順手丟在女人們船上”。
三、結構
《荷花淀》以丈夫參軍打仗為線索，精心組織了“送夫”“尋夫”“奇遇”“學夫”等情節。作者以空行為標志，把它們分成了三大段。作為“詩體小說”，每一部分又被安排成三層，呈現出詩歌藝術所追求的“建筑美”。人教版《自學輔導》書提供的“段落提綱”把第三部分劃分為四層，第一層從“她們向荷花淀里搖”至“啊，原來是他們”，層意為“化險為夷”。我們認為不妥。這一層最好與第二層合并，至“不久就消失在中午水面上的煙波里”，層意為“漂亮的伏擊”。原因有三：
第一，從內容上看，當“耳邊響起一排槍聲”時，婦女們并不知道是自己的隊伍向倭寇開槍，還以為是“陷在敵人的埋伏里了”，便“一齊翻身跳到水里去”。這時，正值戰斗開始。第三自然段戰士們“正在聚精會神瞄著敵人射擊”，戰斗還在繼續，至“戰利品全裝在他們的小船上”，小船“箭一樣飛去”，戰斗才結束，才“化險為夷”。這幾個自然段為一個有機整體，即“漂亮的伏擊”，不可隨意分割。
第二，從形式上看，轉折連詞“但是”也說明一、二層聯系十分緊密，不可分割。
第三，將一、二層合在一起，層意側重于贊頌婦女配合部隊打仗，否則，“伏擊不會這么徹底”，（區小隊長語）文章仍以婦女為中心。這種劃分方法才能準確體現作者的思想脈絡，精確反映小說的主題。
四、語言
孫犁先生主張，文學語言應該“明朗而有含蓄，流暢而有余韻，于細膩之中，注意調節。每一句的組織，無文法的疏略，每一段的組織，無浪費或枝蔓。可以說字字錘煉，句句經營”。他不僅這樣要求別人，還自覺地在創作中實踐著自己的理想。《荷花淀》便是典范。
這部作品語言樸素自然、清新洗煉，顯示出作者已熟練地掌握了一種充滿詩情畫意又精細傳神的高超的白描手法，并能以此充分表現人物的時代氣質。根據本單元的教學要求，本課語言學習的重點應集中在三個方面：
①簡潔傳神的對話描寫；
②詩味盎然的環境描寫；
③準確生動的遣詞造句。
教學設計
從“教材分析”中可以看出，《荷花淀》教學內容非常豐富，它理應成為我們傳授知識和培養能力的重要依托。本著培養合格小學教師的目的，根據中師文選《大綱》的要求和本單元的訓練重點，遵照中等師范學校“大信息、全方位、多媒體、高效益”的課堂教學要求，我們集認知、技能、情感性目標為一體，為本課擬定了五個教學目標。下面簡單介紹這些目標及其教學方法。
目標一：
找出文中的對話描寫，說明它們表現了人物怎樣的思想感情，并通過分角色朗讀準確表達其中蘊蓄的豐富內涵。
這是本課的教學重難點。我們采用“領悟式學法”——教師精講“夫妻夜談”，讓學生領悟并總結分析人物對話的方法：
1.熟讀全文，結合上下文分析；
2.抓重點詞。如兩處“笑”和“小聲”，單音節詞“謝”和“嗯”等；
3.注意句中狀語。如“總是”“呆呆”等；
4.與他與對比。緊接著，讓學生練習“試法”：以組為單位分析討論第二部分的“商議探夫”。最后布置學生課后獨立分析第三部分的對話，并仿寫一則人物對話片斷。
由悟法、試法到用法，由閱讀理解到嘗試寫作，并注意從課內向課外延伸，最終徹底攻破教學重難點。
目標二：
找出環境描寫的語段并說明其積極作用。
這是本課教學的次重點，旨在讓學生學習體會孫犁先生“詩體小說”的語言特色和樂觀向上的創作風格。環境描寫的作用在《祝福》中已經做了介紹，本課應有所提高。我們先讓學生歸納總結其積極作用——為情節的展開設下伏筆；緩和緊張氣氛；表現樂觀情趣。然后請個別同學當堂指出每一處的具體作用，最后指導大家有感情地朗讀、背誦“月下編席”和“陽光下的淀上風光”，加深理解，培養語感。
從具體到抽象再到具體，遵循學生的認知過程，體現了美國教育和心理學家本杰明S·布盧姆的“目標教學”思想。
目標三：
通過與祥林嫂、小芹、妞兒等人物形象性格異同的對比分析，充分認識在中國共產黨的教育引導下，抗日根據地，尤其是白洋淀勞動婦女的性格特點。
這仍為本課教學的次重點，可以讓學生了解類比分析的方法，提高他們分析人物形象的水平。前兩位人物剛分析過，妞兒可加以簡單介紹，比較分析簡便易行。
目標四：
準確簡練地給課文編寫段落層次提綱。
這是本課教學的又一個次重點。它既能提高學生分段分層的水平，又能督促他們在課外認真閱讀理解課文，節省課堂教學時間。教學方法可采用“評點法”。點撥要點有：
1.盡量用詞和短語；
2.格式對稱工整；
3.第三部分的層次劃分。（見“教材分析）
目標五：
緊扣課文對作家作品及其創作風格進行簡單的分析介紹。
時代背景、作者簡介沒必要篇篇都設、面面俱到，也不一定全放在講讀課的第一個環節由教師完成，這應該讓未來園丁有一個明確認識。本課我們放在最后：講讀完課文后讓學生自己查閱工具書，緊扣這篇代表作總結孫犁先生“詩體小說”的創作風格；關于他的生平和著作不強求牢記在心。
下面是分課時教學內容安排：第一課時：目標一、四；第二課時：目標二、三；第三課時：
目標五，當堂評議修改第一課時布置的仿寫片斷。
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