融入新課標的物理課堂教學設計研究
融入新課標的物理課堂教學設計研究
教學設計是對教學方法、學習方法作出的戰略性規劃。融人新課標理念的物理課堂教學設計，就是以物理課程標準界定的基本理念為指導，規劃教師的課堂教學行為，轉為學生的學習方式，達成預期的教學目標。以下是筆者探索出的幾種設計策略。
一、以問題討論為主線，設計探究式教學
探究式教學是以問題的討論為主線來組織教學，圍繞問題的解決，實現學生的主動探究。這種教學方式的一般程序是：依據教學進程創設問題情境一學生自主發現，提出問題一自主探究，解決問題一發現新問題一解決問題……→得出多個結論。在探究問題的過程中，學生經歷了一次物理學知識的“再發現”，因此，探究式教學有利于培養學生獲取新知識的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。
問題是學生進入探究狀態的“導火索”，問題哪里來？問題應由學生在學習中自主發現。因此，設計探究式教學關鍵在于不斷培養學生的自主問題意識，讓學生提出有價值的問題，在問題解決過程中內化知識、發展能力。
培養學生的問題意識，教師應作好多方面的引導。第一，是營造平等的心理氛圍，鼓勵學生勇于提問；第二，是創設問題情境，激勵學生勤于提出問題；第三是點撥提問技巧，引導學生善于提出問題。概括起來講，即讓學生有提問的膽量、有提問的習慣、有提問的技巧。
課堂教學中，引發學生產生問題的策略有多種：①“捕捉新奇‘出’問題”。物理學領域有許多知識對學生來說是新奇的，像“納米技術”、“信息高速公路”等，學生首次接觸到這些名詞時可能會問“什么是納米？”“信息高速究竟有多快？”等問題，以這些問題為中心展開討論，有助于不斷拓展學生的知識面，提高學生攝取新信息的能力；②“發現矛盾‘出’問題”。物理學中有許多新知識初看起來與原有知識互相矛盾，學生就因此產生了許多問題，借助問題的討論，不僅化解了疑點，而且增長了實踐知識；③“追根溯源‘出’問題”。物理學中好多知識都是相互聯系、互為因果的，教師通過引導學生追根溯源，讓學生主動發現問題，解決問題；④“縱橫比較‘出’問題”。教師通過引導學生對相似概念、規律的比較，可以產生新的問題，并進行討論，可以加深對某些知識點異同點的理解。當然實際教學中，教師誘導的不僅僅是一個問題，大多數情況下，教師激發的是一組環環相扣的問題，尋求問題的解決。實施探究式教學，學生建構了新知識，發展了科學探究能力。
二、以場景再現作依托，設計情境式教學
情境式教學是指教師在教學過程中，有目的地創設或引入與教學內容相呼應的具體場景或教學資源，以激發學生的興趣，提高學習效率的一種教學方法。情境教學以培養興趣為前提，以情感共嗚作基礎，有利于激發學生學習的主動性，減輕學習負擔；有利于增強學生學習的感受性，讓學生體驗學習的愉悅，享受學習的快樂。創設情境可以從兩個維度上來進行設計，一是進行功能設計，二是進行方法設計。
所謂功能設計，就是創設情境，服務于不同的教學需要。常見的有：①引發內容。通過創設情境，簡捷明快地導入教學內容，使物理學概念、原理的學習水到渠成。②引發情感。用強烈的情感語言創設情境，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。③引發思維。創設情境不但能調動學生的情感，還能引發學生思維，激發學生的求知欲。
所謂方法設計，就是以不同的手段來創設情境。常見的有：①模型展示法。即利用物理模型來創設情境。②畫圖再現法。即利用課本插圖或多媒體課件來創設情境，此法的優點是能突破時空限制。③語言描繪法。即利用語言來描述物理現象及物理過程等。豐富生動的語言是一種優良的情境創設手段。④實驗演示法。即利用實驗的現象、結果來創設情境。
三、以平等交往為前提，設計互動式教學
互動式教學就是教學過程中圍繞某一主題，討論交流，實現師生多邊互動，發揮學生的群體效應，使學生在交往中學習物理學知識、培養學習興趣和合作的意識。互動式教學過程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，使學生成為學習的主人，因而能達成共識、共享、共進的目標，實現教學相長。
物理學互動式教學設計應以“平等交往”作為前提。新課程強調：教學過程中的交往不再是教師教、學生學的機械相加，是人人參與的平等對話、合作交流的意義建構。要實現課堂教學中的師生平等交往，教師應主動轉換角色，由傳統的知識傳授者轉為現代的物理學學習的促進者，由物理學課堂的“主宰”轉為“平等中的首席”。如此的互動交往才能凸顯學生的主體地位，弘揚學生的個性特長，發展學生的創造潛能。
物理學互動式教學設計應以“思維互動”作核心。課堂上教師不能僅以活動頻繁作為互動的標志，不能僅以氣氛活躍作為互動的尺度，師生互動的本質應把握在“思維互動”上。實現“思維互動”常見的策略有：①趣味引“動”。即用學生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識的學習中。②問題激“動”。物理學知識的學習可采用問題來激發互動，問題應該由師生雙方交替提出，若問題僅由教師提出就不是真正意義上的“問題互動”。③實驗帶“動”。實施實驗教學，可把學生帶入“思維互動”的新天地。無論是實驗現象的分析、實驗步驟的設計，還是實驗結果得出，都應使學生以積極的思維狀態投入到教學過程中。
四、以開放題為載體，設計開放式教學
開放式課堂教學，是相對于傳統的“以教師為中心，以教材為中心”的教學系統而言的。它是指把物理教學活動置于一個開放的體系中來進行設計，突破教材的文本限制，融入學生的直接經驗、現實問題，實現內容的開放化；突破教師單向的傳承，融入學生的自主探究、合作學習，實現方法的開放化等，開放的內容、開放的方法等打破了課堂教學對學生的限制，因而有利于學生創新精神的培養。
用開放題作為載體，來承載開放式教學理念，是教學設計中一種行之有效的方法。設計物理學開放題可從四個方面來體現“開放”理念：①開放內容。即所提問題與課本知識有關聯，但教材涉及不多或不深，需要學生借助獨立的思考和實踐活動，提出創造性的見解。②開放方法。學生可以有不同的方法解決同一問題，而不必拘泥于固定的問題解決程序，比如要研究同一個問題可以用不同的方法或實驗器材來優化組合設計。③開放思維。即強調學生在問題解決時思維途徑的多樣化。④開放結果。即沒有所謂的唯一標準答案，對于同一問題可以有不同的結果，追求是獲得結果的過程。即要求學生不斷地去尋求在給定的條件下存在多種可能的答案。
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