初三英語老師教學反思

初三英語老師教學反思

　　九年級英語教學反思

　　英語課程要創造一種適合所有學生的教育，而不是面向適合英語教育的學生，它所謀求的不僅是學生綜合運用英語的能力，還要使學生通過英語學習在情感、素養和學習能力等方面得到發展。因此，英語課教學應以學生為主體，以訓練為主線，以能力的培養為宗旨。學生是學習活動的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師要努力創設多種多樣的方式和機會讓學生通過自主、合作、探究等學習方式進行學習，注重教與學的互動和生生互動。

　　在英語課程標準中，提出了“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”等多層面的教學目標，體現了英語教學目標綜合化、多樣化的趨勢。多樣化的教學目標必然要求通過多樣化的教學方式來實現。因此，英語教學需要與信息技術整合來實現綜合化、多樣化的目標。

　　本節重點以使用“by ”來闡述或表達做事的方法，在教學設計中我重點強調了如何用“by” 說、寫，用“I go to school by bike” 導入，之后讓學生discuss學習中的策略，對程度較差的學生要求能用by 說一句話，對程度較好的學生要求用“by ”表達學習方法并能表明理由。這樣做就是最大限度的為聽力、閱讀文章作出鋪墊，而在文章的教學上首先讓學生找出顯在的方法句（即由“by ”引導的）和隱性的方法句（即沒有“by ”引導，但仍然呈現一種方法），緊接著就是詞匯的訓練，將其體現在句子中，由詞至句的操練，幫助學生明白意思并能掌握用法，而整個教學過程的檢測體現于pair work和group work之中。本節著重從以下幾點入手

　　1、了解個體差異，對不同程度的學生設計不同水平的問題，保證學生在原有基礎上逐步提高；

　　2、 對難以啟齒的學生采用鼓勵的策略，盡管學生回答問題是被動的，但目的是解決又說的強壓到釋言的心理變更過程，使他們明白學習英語不能是心明，而更要腦清、嘴順，善于表達個人意見；

　　3、詞匯訓練這一關，突破“死記”，在“活用”方面取得進展。

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