關于《擺》教學設計（通用15篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教學設計要怎么寫呢？以下是小編整理的《擺》教學設計，歡迎大家分享。
《擺》教學設計 1
一、教學內容
蘇教版小學科學四年級下冊37、38頁。
二、教學目標
（一）過程與方法
1.能夠對影響擺的快慢有哪些因素進行假設。
2.能夠根據假設設計實驗進行驗證。
3.能夠使用“控制變量”的方法搜集證據。
4.能夠測量在單位時間內擺動的次數。
5.能夠通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據。
（二）科學知識
1.知道擺的快慢與擺長有關系，擺長越長，擺得就越慢；反之擺得越快。
2.在實驗中會“控制變量”，知道控制變量是一種搜集證據的重要方法。
3.知道可以用數據分析試驗結果。
（三）情感、態度與價值觀
1.體會反復試驗獲取可靠測試結果的重要性。
2.體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度。
3.體驗與人合作共同完成任務和研究擺的樂趣。
三、教學重難點
教學重點：研究擺的快慢與什么因素有關。
教學難點：設計一個擺，在15秒鐘內擺動的次數與老師給定的次數一樣。
四、教具準備
1、學生準備：每人準備一根線、一個擺錘、量角器一個、尺子一把。
2、教師準備：鐵架臺20個、秒表4塊、擺一個。
五、教學過程
（一）引入新課
1、指導學生看教材38頁左下角的鐘。
提問：這個鐘有什么特點呢？與我們家里的掛鐘一樣嗎？說說它的特點。教師講述：這個鐘的下方的裝置叫做擺。對于擺，你想知道些什么呢？這節課我們就一起來探究擺的秘密。（板書課題）
2、認識擺的結構。
師出示一個簡易的擺，分別介紹擺線、擺錘、擺角以及往返一次算作一次擺動。
3、學生制作一個擺。
（二）探究新知
1..測量學生自制的擺在15秒鐘擺動的次數
（1）教師：要了解擺的奧秘，首先，讓我們來掌握一項本領，學會測定擺在單位時間內擺動的次數。那擺怎樣才算擺動一次呢？
教師演示：先把擺拉開一個角度，擺線要直，然后松手，松手時不要施加力。
（2）教師計時，學生測定自己的擺在15秒內擺動的次數。
學生測定并匯報。
2.發現問題，作出假設。
（1）談話：同學們，你們匯報的實驗結果，各組的擺在15秒內擺動的次數基本上都不同，那為什么擺在相同的時間內擺動會有快慢？擺擺動的快慢究竟與什么有關呢？請同學們觀察你們的擺，作出你們的猜測。
（2）學生討論，作出猜測。
（3）學生猜測，歸結為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關。（板書）
3.設計實驗，驗證假設。
（1）教師：假設不一定是正確的，那就讓我們用實驗來證明。你們小組覺得擺的'快慢與哪種假設最有可能有關，就作為你們研究的課題，設計一下你們的實驗該怎么來做？并記錄下你們的方案。
（2）學生討論，設計方案。
（3）學生匯報方案，相互評點各組設計的實驗方案是否科學，教師再提供參考意見，主要是怎樣控制變量。
4.實驗驗證，得出結論。
（1）學生按照自己的實驗方案，操作實驗。
（2）匯報結果。
（實驗結果可能會出錯，研究同一課題的小組如果發生沖突，讓大家找一找出錯的原因）
（3）教師問出錯的小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再做一遍。
（4）匯總得出結論：擺的快慢只與擺線的長短有關。
5.研究擺擺動快慢的內在規律。
（1）分派任務：全班七組，每組選做一個15秒內正好擺動9、10、11、12、13、14、15次的擺。每次做的結果記錄下來，便于修正。
（2）小組合作制作。
（3）制作完成的小組把擺掛到黑板相應次數的釘子上。
（5）觀察掛在黑板上的擺，有什么規律？
（6）小結：擺的快慢只與擺線的長短有關；而且擺線越長，擺得就越慢；擺線越短，擺得就越快。
（三）鞏固應用
（1）教師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準呢？走快了，又該怎么辦？
（2）學生討論、匯報。
（3）教師針對掛鐘講解。
（四）總結
看來鐘擺還有很多問題有待于我們研究。你通過對擺的研究有哪些體會？
《擺》教學設計 2
教學背景
《擺的研究》選自教育科學出版社小學《科學》五年級下冊“時間”單元中“用擺計時的鐘”和“測量擺的快慢”兩課內容。本課的重點定位于研究“擺的快慢與什么因素有關”。依據實際，期望學生在課中能夠使用“控制變量”的方法搜集證據，體驗精確測量對科學研究的重要性。實驗過程的精確與否直接導致實驗結果的科學。因而，本課追求實驗的“精確性”，也就是讓學生嘗試著能精確地控制實驗中的變量因素來做好擺的研究中的公平實驗，讓精確實驗的思想浸透在每一個教學細節中，讓實證意識融入學生的思維之中，來詮釋在科學課堂中教師如何引導學生經歷一個科學的過程，逐步領會科學的本質。同時，也是對傳統自然課《擺》的一種借鑒和超越。
教材分析
單元教材
本單元主題是關于“時間的測量”，要讓學生使用一些測量時間的重要設備做實驗，從太陽鐘、水鐘到機械擒縱器……使學生在研究“創造”（制作）計時工具的實踐過程中，了解人類計時儀器的發展史，認識技術對人類社會發展的作用。
我們先來看一看這一單元的內容安排：第一課，“時間在流逝”，主要讓學生對某一個時間段進行估計和感受；第二——五課，“太陽鐘”、“用水測量時間”、“我的水鐘”和“機械擺鐘”，分別引導學生討論和思考日晷、水鐘和擺鐘的構造和原理；第六——八課，“擺的研究”、“做一個鐘擺”和“制作一個一分鐘計時器”則指導學生對擺鐘的制造原理和設計進行了更為深入的研究和探索。
時間是一種看不見，摸不著的事物，時間運行的軌跡，是根據其他物體的有規律運動的軌跡來記錄的。所以本單元“時間的測量”過程，從某種意義上
來說，也是對“事物有規律運動”的認識活動過程。
其實，本單元前五課是了解認識一些計時工具，并知道他們的一些發展史，后3課則是研究制作具體的計時工具，而“擺的研究”則是后面這一部分的起始課或基礎課，是為后面的制作打基礎的。
課時教材
本課是研究擺，學生對擺已經有了初步的了解，首先是日常生活中與擺相關的事物，如秋千、拳擊沙袋等，其次，前一課了解的鐘擺和自制單擺，學生對擺的運動特點，擺的各部分名稱（支架、擺線、擺錘、擺幅）以及操作擺有了初步的了解。但課開始前我還是對學生進行了擺的操作的回顧，一則讓他們明白本課中擺的操作要求，二則進一步了解一下他們對擺操作的掌握情況，其次是通過活動激發他們學習本課的興趣。
這一課分為三部分，第一部分其實是課的導入。通過兩個問題“不同的擺自由擺動的快慢一樣嗎？”與“擺的快慢與什么有關？”引出問題。幾幅卡通畫其實是對今天活動的猜測，也是對前一課活動的提示和提升。圖中一個小男孩說：好像跟擺繩長有關，男孩提出這個觀點，說明他是經過觀察的。因為學生制作的擺擺錘的重量是相差不多的.，但擺線的長度是有差異的。圖中的一位小女孩說：可能與擺錘的重量有關吧。這個觀點也反映了大多數學生原有認知的。邊上一位男孩說：與擺的幅度也有關系的。也代表了一些學生的想法。但圖中另一位男生提出了：根據以前的觀測，擺幅大小對擺的速度影響不大，一則，部分的排除了前一位同學的看法，一則表示他把上一節課觀察到的現象與這節課聯系了起來，是思維發展比較超前學生的代表。在“機械鐘擺”中，學生觀察了不同擺幅的擺在相同時間內擺動次數是一樣的，所以這位學生就提出了“與擺幅沒有多大關系”的觀點。也有一位同學提出：我們還是做實驗觀察一下吧，提示所有的爭論最終都要靠實驗來驗證。
第二部分是用擺做實驗，第一個問題是“擺錘的重量是否影響擺的次數”，要讓學生知道在這里哪個是變量（也就是需要研究的問題），哪些是不變量，對無關因素我們要進行控制，從而保證所要研究問題結果的精確性。在這里要控制的主要因素是擺繩和擺幅，這里我也讓學生明白，控制不變量，是在我們實驗的環境下力所能及的盡可能的控制不變量，還有如擺動的方向，擺錘的大小
（介紹擺錘的選擇），每一次人不要湊得太近，最好同一個人控制擺錘的擺動等。
擺錘的輕重，書本上是用一倍、二倍、三倍重來表示擺錘的輕重變化的，因為在這里只要擺錘輕重變化明顯，就能說明問題，所以我把它改成較輕、較重、更重。
第二個問題是“擺繩的長度是否影響擺的次數”。因為有前一個實驗作基礎，所以這個實驗的設計相對較簡單。但這個實驗有兩次學生自己操作改變擺線長短，這樣，對學生操作的要求有所提高。我在實驗中是讓他們根據鐵架臺的高度，自己設計好擺線的長度，也是對他們自己設計實驗的一次鍛煉。
學生在做完以上兩個實驗后，進行的是對這兩個實驗的討論和分析，用了三個遞進的問題“擺的快慢與繩長有關嗎？與擺的重量有關嗎？什么樣的擺擺動得快，什么樣的擺擺動得慢，我們是怎么知道的？”這三個問題其實學生通過實驗是不難得出結論的，關鍵是對學生所獲得的數據進行有理有據的分析，在分析的基礎上學生再去思考，就不難得出結論了（擺的擺動快慢與擺錘輕重無關，與擺繩長短有關，同一個擺中，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快）。
第三部分教材是，討論兩個擺的擺動快慢情況，它們的擺繩長短一樣，但擺錘的長短不同。通過實驗觀察，再次激發學生的內心矛盾（擺長一樣，為什么擺動速度還會不一樣呢？），要讓學生明白，影響擺擺動快慢的真正因素是擺的擺長，而不完全是擺繩，擺繩只是擺長的一部分，真正的擺長是支架到擺錘重心的距離。同時這一塊教材，也是為下一課《做一個鐘擺》作準備的。
《擺》教學設計 3
教學目標
1、知道擺的快慢與擺長有關系，擺長越長，擺得就越慢；擺長越短，擺得就越快。
2、認識到“控制變量”是一種搜集證據的重要方法。
3、知道可以用數據分析實驗結果。
教學重點、難點
重點：設計實驗，驗證假設，發現擺的快慢與什么有關。
難點：制作15秒內振動規定次數的擺，發現擺振動快慢的內在規律。
過程與方法：
1、能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設；
2、能夠根據假設設計實驗進行實驗驗證；能測量在單位時間內擺動的次數。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據。
科學知識：
1、知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。
2、認識到“控制變量”是一種搜集證據的重要方法，知道可以用數據分析實驗結果。
情感態度與價值觀：
1、體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性；
2、體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度；體驗合作、發現擺的規律的樂趣。
教學時間：
一課時
教學準備
學生準備：
1.每個小組準備：10厘米、20厘米30厘米長的.擺繩各一根，螺母四個。
2.每個小組研究擺重記錄表1份，擺繩記錄表1份，擺角記錄表1份。教師準備：
秒表7只，鐵架臺7個，簡易的紙板量角器7個，擺繩長短不一，擺錘（螺母）28個。
教學過程：
一、認識擺（3分鐘）
1、復習引入。
1、師：在日常生活中我們見到很多物體的運動，你能說出大屏幕上的物體是怎樣的運動嗎？
生：移動、擺動、滾動、轉動、振動。
2、出示擺。演示
師：這是屬于哪一種運動方式？
生：擺動。
師：把具有這種運動方式的都可統稱為擺。板書：擺的研究
二、玩擺（7分鐘）
3、認識擺的各部分名稱。
師：大家看一個最簡單的擺可以由哪幾部分組成？
生：擺線、擺錘、支架。
4、組裝好，并試著玩一玩。
師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來，要注意哪些地方？
生：（自由玩）拉直、自然松手。
師：玩的時候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要讓它停下來只要輕輕一抓就行了。
5、再玩一次，學會操作擺。
6、學會記錄單位時間內擺的次數。
師：下面你們想怎么玩？比快慢就是比什么？次數怎么算？想知道這個擺次數怎辦？時間要統一嗎？
生：次數。
師：怎樣算一次？生：來回算一次
師：請一位學生幫忙計時，誰來看表？開始計時時給我們一個信號說“開始”，操作的人就松手，大家一起數擺動的次數，直到計時的同學生說“停”為止。師：一次記錄結果準確嗎？（和學生做第二第三次）
師：15秒擺的次數最終怎么算？
生：算數據出現多的；求平均數；
師：都可以，我們統一算數據出現多的那個數作為結果。
三、研究擺（20分鐘）
7、對比，提出問題。
師：你們的擺15秒內多少次呢？下面各個小組分分工，誰操作，誰看表，誰數數，誰記錄。數一次。
生：數、記錄15秒擺的次數。
師：你們發現了什么問題？
《擺》教學設計 4
活動目標：
1.能認識三角形、圓形、正方形、長方形等圖形。
2.喜歡拼貼活動，會用我用….圖形拼出了….。
活動過程：
1、出示圖形，引導幼兒說出各種圖形的形狀。
2、找一找教室里有什么形狀的物品？
3、出示飛機，引起幼兒的'興趣。“這是什么？”“這架飛機是怎么做的？”分解飛機，幼兒可以觀察飛機由哪些圖形組成。
4、“原來圖形可以拼成飛機，圖形還能拼成什么呢？”引導幼兒動腦筋，展開想象，嘗試圖形還能拼成什么，教師巡視指導。拼完后請幼兒介紹，“我用……形、……形，拼成……”
5、小朋友們用圖形拼出這么多可愛的物品，真聰明。下面，請聽老師給你們講一個小故事。春天來了，花園里，小花的種子慢慢發芽了(貼一個長方形),天氣真好，小花一天天長高了(兩個長方形)，長出了綠綠的葉子，又長出了花骨朵，慢慢的花開了，長出了花瓣，小花看到外面的世界真高興，可一看身邊，一個朋友也沒有，多孤單呀，小朋友們，請你們用手里的圖形，為小花拼出朋友來，把小花園裝扮的更美麗。
6、幼兒動手拼圖，教師巡視指導。如幼兒拼的較單一，可引導幼兒豐富畫面，如：小花的朋友可多了，有小鳥、蝴蝶、蜻蜓、小朋友等。拼完后，請幼兒說一說，我有用……形、……形，拼出了……
7、你們的小花園可真漂亮，小花有了那么多朋友真高興，請小朋將互相欣賞作品。
《擺》教學設計 5
教案示例
你說我擺
教學目標
1.通過“你說我擺”的游戲，發展學生的空間觀念，同時讓學生在活動中，學會表達、傾聽，發展他們的數學交流能力.
2.通過游戲的形式，激發學生的學習興趣，使學生獲得良好的情感體驗.
3.培養學生的想象力、主動探索的精神和與人合作的意識.
教學重點
發展學生的空間觀念，同時讓學生在活動中，學會表達、傾聽，發展他們的數學交流能力.
教學難點
培養學生的想象、主動探索的精神和與人合作的意識.
教具準備
積木、機器人.
教學過程
一、活動一：搭積木游戲
（一）搭積木
1.教師：你們玩過積木嗎？
這是老師用積木搭的物體，你們覺得有意思嗎？
你能搭出同樣的物體嗎？（老師擋住所搭物體）
2.教師敘述所搭物體的位置，學生動手搭.
3.比一比誰搭得最象？
（二）自由活動
1.前后兩人一組，后面的同學搭好后，說給前面同學聽，比一比誰搭得好.
2.說和擺的同學交換.
二、活動二：練一練.
（一）出示圖片：練一練
1.你能說出圖中哪些物體的形狀？
（二）出示圖片：機器人
1.數一數，機器人身上有哪些物體組成的.？
2.每種物體有幾個？
（三）出示圖片：猜猜看
1.圖中各有幾個小正方體？
2.說一說是怎樣想的.
（四）思考：
用同樣大的小正方形，擺長方體，可以怎樣擺？擺正方體呢？
教案點評:
本節課，通過學生喜歡的搭積木游戲，激發學生的學習興趣。由于學生的積極參與，使學生獲得良好的情感體驗。同時初步培養學生學會傾聽、學會表達、學會合作，從而發展他們的數學交流能力。在教學中也進一步培養了學生的想象力、主動探索的精神和與人合作的意識。
《擺》教學設計 6
教學內容：
小學數學三年級下冊第四單元第45-46頁的“擺一擺”。
教學目標：
1、引導學生經歷探索長方形和正方形面積公式的發現過程，并理解算理。
2、掌握長方形和正方形的面積公式，并運用公式解決一些簡單的實際問題。
3、培養學生觀察、質疑和動手操作的能力，讓學生體會到解決問題的方法和策略的多樣性。
4、在教學民主和諧的氛圍中激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主體，讓學生在探索中體驗快樂。
5、在教學活動中滲透操作、發現、驗證的學習方法，使學生養成嚴謹的科學態度。
教學重點：
引導學生經歷探索長方形和正方形面積公式的發現過程并掌握長方形和正方形面積公式并運用公式解決一些簡單的實際問題。
教具、學具準備：
1平方厘米的正方形若干，制作20個1平方厘米的正方形，大小不同的長方形，直尺、卷尺。
教學方法：
觀察法、討論法
教學過程：
一、講故事，提問題----激發情趣
師說：今天老師在路上看見熊家三兄妹正在綠化它們的家園。有青青的草地，五顏六色的花，非常漂亮。我們聽它們正在說話呢。
熊妹妹說：“我綠化的比你們的多。”
熊弟弟說：“不對，不對，我的才比你們的大。”
熊哥哥：“你們說的都不對。”
教師說：它們為誰的面積多而爭起來，到底是誰的面積大呢？你們有辦法？
二、組織活動，建構新知
三、活動一：觀察圖形，進行估計---增強估計意識
出示第45頁的三個長方形。
讓學生估計三個圖形的面積，并把學生估計的數量板書在黑板的角落。同時要學生記錄估計的數量。
四、活動二：動手操作，解決問題--誰綠化的面積大
五、分工合作，測量出面積
學生分工操作并完成第48頁的統計表
六、匯報結果，完成黑板的統計表
測量的結果與黑板的估計數比較，誰估計的較準確。
七、展示方法，發現方法
學生各抒已見，說說自己的操作的方法。
并利用表中的數據，讓學生歸納出計算長工方形的面積的方法。
師：你們真了不起，通過自己操作發現了一個計算長方形的.面積的方法。這個方法是：長方形的面積=長×寬。
八、活動三：分組驗證，確定計算方法
1、各組進行驗證
師：先用剛才的方法計算出結果，再用以前的方法進行驗證。并交流驗證結果。
2、學生自己動手畫一個長寬都是整厘米的長方形再進行驗證。并在小組內說一說。師生共同確定計算方法，并板書。
3、回顧這個方法是怎樣找到的？
師說：你們說得真好，“操作、觀察、發現、驗證”這種學習方法對我們的學習有很大的幫助，希學新本領時常想一想這種方法。
九、聯系生活，拓展應用
1、第46頁的試一試和練一練
2、幫熊家解決幾個問題，你們愿意嗎？
（1）熊爸爸說：“你們真是愛動腦筋的孩子，那幫我算算客廳的面積吧。”
（長5米，寬3米）
（2）熊媽媽說：你們太棒了，我正想買一塊桌布，可我不知該買多大，幫我算算吧。（長15分米，寬10分米。
（3）熊妹妹說：椅子的坐板面有多大嗎？（邊長是40米）
學生匯報
有少數同學做的是：40×4=160（平方厘米）
大多數同學做的是：40×40=160（平方厘米）
通過比較，得出正方形面積的正確的計算方法。
十、正方形的面積=邊長×邊長
十一、實踐活動--實踐測量，鞏固深化
測量一下我們身邊的一些長方形和下方形的面積。比如黑板的面、門等。
學生動手操作
十二、：
學生交流這堂課的體會和收獲，如何？
十三、反思
《擺》教學設計 7
教學內容：
你說我擺
教學目標：
1、根據現實情境，通過游戲，進一步識別簡單幾何體。
2、在游戲中激發學生的學習興趣，使學生獲得良好的情感體驗。
3、初步學會表達，學會傾聽，發展初步的數學交流能力。
4、發展學生空間的觀念，并識別幾何體的位置關系。
教學重點：
學會表達，學會傾聽，發展初步的數學交流能力。
教學難點：
發展學生空間的觀念，并識別幾何體的.位置關系。
教學過程：
一、問題情境。
老師為你們同座準備了學具，你知道了四種物體名稱，閉上眼睛，摸一摸，能否辨認出來。
二、學習新知。
你說我擺。
（1）老師說，同座合作擺。
（2）同桌互相進行游戲。第一次，兩個物體。第二次四個物體。
三、練一練。
小組交流。全班驗收。
四、總結回顧，拓展延伸。
1、這節課你學了什么？
2、前后的關系在生活中應用。
3、自選一場景，進行位置關系的描述。
《擺》教學設計 8
教學目標：
1.認知：對前面所學的觀察物體、平面圖形、乘法計算等內容進行復習鞏固。
2.能力：學生能在開放的活動中發揮自己的想象力，提出各種問題，培養學生的創新意識、實踐能力；通過看一看、擺一擺、拼一拼、說一說等，全方位地調動學生用科學的眼光觀察事物，找出事物間的聯系。
3.情感：結合黨的十六大召開，對學生進行愛黨愛國的教育；體驗生活中處處有數學、增強學習和應用數學的興趣和信心；通過從不同的位置觀察物體，形象感知只有多站在別人角度看待問題才能和大家友好相處的生活哲理；同時滲透美育。
教學重點：
復習鞏固觀察物體、平面圖形等知識內容。
教學用具：
課件；各種玩具、頭飾；學生每人準備20根小棒、1個活動角、1把三角尺等。
教學過程：
一、設疑激趣，滲透德育
1.（事先讓一名學生藏起來）昨天下午，全校都放學了，我看見一位同學還一個人默默的撿著花壇里的垃圾，他是誰呢？（這名同學背對大家出現，讓學生猜測）
2.我們要確定他是誰，還必須怎樣呢？
3.換一個角度，再看一看（讓這名同學轉過來，面對大家。同時揭題：看一看）。
二、看看擺擺，引導發現
1.（出示課件，圖片1：十六大會場全景照片。）
這是什么地方？這里正在干什么？對，2002年11月8日，黨的十六次全國代表大會在北京人民大會堂勝利召開，黨和國家的領導人在主席臺上就坐，率領全國各地的代表們，正在商討著國家大事。
2.（出示圖片2：十六大會場代表席照片。）
這又是什么地方呢？
（圖片3、圖片4依次出示十六大會場不同角度的照片。）
3.（4張圖片同時出示）
同樣一個地方，在照片上的`形狀怎么不一樣呢？
對，記者們站在不同的位置，從不同角度拍下了十六大召開的盛況。
4.想像：每一張照片記者們站在什么位置拍下的？
5.小結：站在不同的位置，所觀察到物體的形狀是不一樣的。
6.（出示小屋）老師帶來什么？
你們在不同的位置上，分別看到小屋哪些面？
7.（出示課件）
你能將你所看到的形狀用小棒擺出來嗎？
8.（反饋）如果每邊的同學都硬要說小屋就是自己擺成的這個形狀，行不行呀？
不僅觀察事物是這樣，看待一件事情也是這樣，我們要學會多站在別人角度看待問題，這樣大家才能團結、友好相處。
9.小結：剛才我們通過看一看，擺一擺，復習了觀察物體的有關知識。（揭題：擺一擺）
三、創設情境，自主探究
1.（出示課件：藍貓和它的伙伴們出現在屏幕上）
藍貓和它的伙伴們聽說我們在這里開展擺一擺的活動，它們也趕來了，就請各個代表隊來介紹自己吧！
（各組組長戴上頭飾，一一作介紹。）
2.藍貓提出第一個問題：你們認識過哪些平面圖形？能用小棒擺一擺嗎？
3.動手操作后，讓部分學生代表將擺出的圖形展示在黑板上數學問題。
（上臺展示的學生提問，大家回答。）
復習關于等有關圖形的特征。
4.淘氣也擺了一個圖形，看！（出示課件）
他擺了一個什么圖形？用了幾根小棒？擺這樣的3個三角形，需要幾根小棒？怎么知道的？
你能用9根小棒擺出更多這樣的三角形嗎？
小組操作比賽。
按計算，擺出4個三角形需要多少根？減少了幾根？為什么？
分組討論后，反饋。
5.擺出6個，最少用多少根小棒？
6.菲菲擺了一個。
（菲菲擺小棒圖。）
他擺的是什么圖形，用了多少根小棒？
擺這樣的兩個，最少需要多少根？為什么？
比較兩種不同的擺法：
質疑討論：為什么兩種擺法所用的小棒根數不一樣？
四、拓展深化，有機整合
1.出示課件：外星人將每組桌內放入了一個武器，我們要記錄下它們的形狀，向羊博士匯報。可是，手頭的材料只有小棒。
2.6個組進行比賽。分組活動：先觀察，分析從哪個角度去擺最像，最后合作完成。
3.反饋，匯報是從哪個角度觀察的；互相評價。
五、全課總結
今天，我們和藍貓家族的小伙伴們一起，通過看一看，擺一擺，學會了許多有趣的數學問題。數學王國里奇妙的問題可多了，同學們想不想知道的更多呀？數學王國的大門專門為愛動腦筋的人敞開著。讓我們共同努力，去探究，去發現，不斷取得進步！
《擺》教學設計 9
活動目標：
1、根據事物多維特征進行有規律的排序，并能較清楚地表述排序方法。
2、體會規律排列給生活帶來的美感。
活動重點：
了解擺花盆的排序方法
活動難點：
根據不同特征進行排序擺放
活動準備：
各式花盆、照片、塑封紙若干
活動過程：
一、各種各樣的花（環節意圖：通過觀察發現花朵的不同之處。）
為了讓我們幼兒園每個地方都變得漂漂亮亮，園丁們為我們幼兒園種了許多盆花，看看這些花有什么不一樣？
小結：這些花朵顏色、大小和形狀都不一樣，把他們擺放在一起裝扮我們的幼兒園，非常漂亮。
二、有規律擺花盆（環節意圖：通過操作和分享感受花盆不同的擺放方法。）
1、剛才我們說花朵的顏色、形狀、大小不一樣，誰能用自己的方法來擺一擺？
2、師請個別幼兒上來擺花盆。
小結：原來他選擇了兩種顏色的'花，你一朵我一朵這樣有規律地間隔排列。
1、重點提問：除了按照顏色，我們還可以根據什么規律來擺放花盆？
師出示漢字“形狀、大小、顏色”
2、小結：擺花的時候我們可以有很多方法，只要花兒是有次序的、一個跟著一個地擺的，那么這些花兒一定又整齊又好看。
三、我來擺盆花（環節意圖：幼兒實踐操作，積累按一定特征進行分類的經驗。）※ 幼兒第一次操作。
1、先來看第一張按形狀怎么擺的？
幼：一朵小花，一朵大花
2、那么按顏色也來試著擺擺？
幼：按顏色，兩個紅、兩個黃。
這節車廂里有幾個朋友？兩黃、兩紅，住了四個朋友。
討論：除了可以說是按照顏色排序，還可以說是按照什么方法來排序的？
小結：看來同一種擺放方法，可以有不一樣的說法。
三、豐富多樣的規律（環節意圖：通過留疑激發幼兒繼續探索的興趣。）
1、老師也用了和你們不一樣的好方法，一起來看看我的好方法是什么樣的？
幼：一個黃、一個紅、兩個藍；一個黃、一個紅、兩個藍；
2、還是用這幾種花朵，你能找出更多不同的排列方法嗎？下次到區角里再試試看。
《擺》教學設計 10
【教學目標】
1、引導學生探索長方形面積計算公式，初步理解長方形和正方形面積的計算方法，會正確地計算長方形和正方形的面積 。
2、引導學生估計給定的長方形、正方形面積，培養學生的空間觀念和幾何直觀能力。
3、經歷數學知識的應用過程，感受身邊的數學，體驗學數學、用數學的樂趣。
【課堂實錄】
（一）導入
1、師：前面我們已經學過了面積和面積單位，你知道常用的面積單位有哪些？你能夠比劃一下嗎？（平方米、平方分米、平方厘米）
2、師：如果要表示教室的面積用什么面積單位比較合適？如果要表示這張卡片的面積呢？
3、揭示課題：長方形和正方形的面積。
（二）探究
1、估計圖形的面積
師：請你估計一下這張卡片的面積大約是多少？
師：同學們估計了很多答案，到底這張卡片的實際面積是多少，你們有辦法測量嗎？請你試著測量出卡片的實際面積，可以利用老師給你帶來的工具。
2、學生動手操作，用自己的方法測量出卡片的實際面積（教師巡視指導）
3、反饋交流，形成猜想
師：同學們實際測量出來卡片的面積是多少？你是用什么方法測量得到的呢？
學生會用透明方格紙蓋在卡片上面，通過擺1cm2的小正方形來測量卡片的長、寬和高。也有的學生會用尺量長度的計算得到面積。教師由此提出長方形面積的計算規律。
4、舉例驗證，探索方法
師：老師這里為大家準備了幾個長方形，我們四人小組合作來試一試，小組分工，其中三人每人選一個圖形驗證，另一個同學畫一個長方形試一試，為了計算方便可以畫一個長、寬是整厘米數的'長方形。
師：請每位同學先獨立試一試，就是通過測量計算面積，再用其他方法驗證一下，把有關數據記錄下來。
（學生實踐操作，教師巡視指導。）
小組里交流，并選一名代表發言。
5、小結并得出計算公式
師：通過剛才幾個長方形面積的測量驗證，我們知道長方形的面積可以怎樣計算呢？
總結規律：長方形面積＝長×寬
6、嘗試運用
師：我們學會用多種方法測量長方形的面積，也知道了長方形面積的計算方法，那么正方形的面積應該怎樣計算呢？下面我們來總結一下。讓同學自主操作，得到正方形的面積計算規律。
一起完成46頁練習1。
（三）總結
師：今天這節課我們一起研究了長方形、正方形的面積，你能談談你的學習體會和感受嗎？
《擺》教學設計 11
教學目的：
1、根據現實情境，通過游戲，進一步識別簡單幾何體。
2、在游戲中激發學生的學習興趣，使學生獲得良好的情感體驗。
3、初步學會表達，學會傾聽，發展初步的數學交流能力。
４、發展學生空間的觀念，并識別幾何體的位置關系
教學重點、難點：
把簡單的數學問題用游戲放之于現實情境中應用。
課前準備：
一些簡單的幾何體。
教學方法：
以問題情景為中心，引導自主學習。
教學流程：
自主探究，合作學習中學習。
一、問題情境
師：你知道了四種物體名稱，我們來研究一下它們的數學問題。
研究一下
你想用什么方法來研究？（分組討論）
二、建立模型
1、分組研究討論。
學習要求：
（1）討論這些物體擺放的不同。
（2）準備向全班同學介紹你們的研究結果。
2、匯報交流，初構模型。
師：物體間位置可以用上下左右來分析，在小組中交流、匯總的基礎上討論出結果，明確空間關系。全班確定一下其空間位置關系。
3、情境遷移，再構模型。
情境呈現：幾個幾何體積木。
你說我擺，同桌互相進行游戲，隨著空間位置關系確立，其積木的.個數可以隨之增加，說和擺的身份可以變化。
三、解釋應用
1、說一說，寫一寫。
讓學生仔細地觀察，想一想哪些物體的形狀是長方體（長），正方體（正），圓柱（圓），球體（球）。再同桌互說，并用單個漢字寫下來。再用空間位置關系來說。（其形狀只要大致正確即可）
2、看一看，填一填。
讓學生自主完成。
3、摸一摸，說一說。
這是一個游戲，可以讓學生把操作活動與表達結合起來，可以是學生摸一個物體并說出它的名稱，也可以先結合名稱再支摸出相應的物體，這一活動可以分組進行。
4、看一看，數一數。
對本題的解答有一定難度，可以用搭積木的方法先協助解答。
四、總結回顧，拓展延伸
1、這節課你學了什么？
2、前后的關系在生活中應用。
3、自選一場景，進行位置關系的描述。
教學建議：
1、緊密聯系學生的生活實際，使這學有所用。
2、關注學習方式，引導學生動手操作，自主探究，合作交流。
3、重視學生的學習經歷和體驗，強調理解和感悟。
4、力主營造一個寬松、和平、溫情的學習環境。
你說我擺
右、上、下、左
課后評析：
《擺》教學設計 12
一、教學目的要求：
1、通過研究，學生發現影響擺的擺動快慢的因素。
2、培養學生的設計實驗及實驗操作的能力，培養學生分析、判斷的能力。
二、教學準備：
學生分組實驗：鐵架臺、螺絲帽、線、秒表。教師：（與學生材料同）
三、課時安排：
一課時四、教學過程：
（一）教學引入
1、談話：
同學們聽說過意大利科學家伽利略嗎？（生：聽說過）下面我們就來聽一個伽利略的小故事。
2、出示flash課件：講述伽利略研究擺的故事
3、講述：擺動是一種很常見的自然現象，伽利略觀察到的吊燈擺動就是一種擺的現象，那么在生活中類似擺的現象還有哪些呢？（生回答，教師出示ppt課件展示）
4、講述：生活中有這么多擺的現象，那么擺動有什么樣的規律呢？就讓我們像伽利略那樣，通過觀察、實驗來揭開擺的秘密吧。（板書課題）
（二）學習新課
1、認識擺。
教師拿起一個擺，問學生擺是由哪兩部分組成的？生回答教師板書。
2、指導學生認識同一個擺擺動的快慢是一定的
（1）講述：每個組有3個擺，各組任意選擇1個擺，把它掛在支架上。
（2）學生分組安裝。
（3）講述：我們要研究擺動的規律，首先要知道怎樣才是擺動一次。教師邊講解邊演示：擺在擺動時，擺出去，再擺回來，叫做擺動一次。
（4）講述：為了更好地觀察擺動的規律，我們來觀察它在一定的時間內擺動的次數。為了使實驗結果更具科學性，我們每個實驗都要做兩次，時間是30秒。
（5）學生分組實驗觀察（由教師統一計時，各組學生默數，把觀察結果記在實驗報告單中。）
（6）小組匯報觀察結果。
（7）總結：
同學們想一想：每個組的擺，在2個30秒內擺動的次數有什么關系？（相同）各個組的實驗結果是否都是這樣？這說明每個組的擺在一定的時間里擺動的次數是相同的，也就是說同一個擺擺動的快慢是一定的。（板書：同一個擺擺動的快慢是一定的。）。
3、指導學生研究擺動的快慢與什么有關系。
（1）討論：
a.在前面的實驗中我們知道了同一個擺擺動的快慢是一定的，那么同學們是否注意到剛才門各組在匯報時的數據不相同，為什么會出現這種情況？你認為擺動的快慢可能與什么有關系呢？同學們分組討論一下。
b.討論完畢，小組代表交流意見。（有的組說擺動快慢與擺錘輕重有關系，有的組說擺動快慢與擺線長短是否有關系）
（2）講述：下面我們就分組通過實驗來驗證同學們的猜想吧。注意把實驗數據記在實驗報告單中。
（3）學生分組實驗。教師巡視指導。
（4）匯報實驗數據和得出的結論。
（5）教師小結：出示ppt課件：擺動快慢與擺錘輕重沒有關系。擺動快慢與擺線長短有關系，擺線長擺動慢，擺線短擺動快。
（三）鞏固練習
講述：同學們，這節課我們一起研究了擺的秘密。下面我們做幾個練習題，把學過的知識鞏固一下。出示flash課件
（四）布置實踐性作業
出示ppt課件：怎樣能讓擺擺動的快一些（設計一個試驗方案）
板書設計：10、擺的秘密
擺：擺線
擺錘
同一個擺擺動的快慢是一定的
擺動的快慢與什么有關系
課后小結：
《擺的秘密》一課的教學，我們期望以“擺的快慢與擺線的`長短有關，與擺錘的輕重無關”的知識作載體，讓學生在科學的思維過程的經歷中，其思維、能力及科學態度等方面都得到發展。
（1）本課教學的整體思路是以科學的思維過程，即“發現問題──提出假設──設計實驗──實驗驗證──得出結論”為主線展開的。
（2）材料引起活動，活動引起思維。做一個擺，對于學生來說是不難的，而我們則希望學生在做擺及實驗的操作過程中，發現一些現象，并對此作出分析、判斷，在知識、思維、能力及科學態度等方面都有所收獲。
（3）在提出假設、設計實驗等方面，要充分發揮學生的主觀能動性，不能流于形式。
（4）本課的教學中，概念的形成可能與學生的固有的想法存在差異，同時會影響學生在知識上的學習。
《擺》教學設計 13
教學目標
科學概念：擺的快慢與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。擺擺動的快慢與擺錘的重量無關。 過程與方法：推測擺的擺動快慢與什么有關，進行改變擺錘、擺繩的長短對擺的次數是否產生影響的實驗研究，對實驗的結果進行分析，并且根據分析進行預測。
情感態度價值觀：初步意識到精確測量結果的得到是需要反復測量的。認識到在實驗中細心觀察發現新的問題是很重要的，對新問題有繼續研究的欲望。
重點和難點
重點：能夠根據擺擺動快慢的不同，推測影響擺擺動快慢的'因素。經歷一個觀察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
難點：通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量無關，只與擺繩的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系,并學會設計控制一個變量的實驗。 教學準備
教師準備：兩個鐵架臺、擺繩長短不同的兩個擺、多媒體課件。 學生準備：鐵架臺、秒表、記錄表、1號材料（擺繩1根、3個大小不同的螺帽）、2號材料（長為20、40厘米兩根擺繩、螺帽1個） 教學過程
一、導入課題（4分鐘）
1、上節課我們認識了擺，關于擺你知道了什么？生：擺有擺錘和擺繩兩部分組成，擺具有等時性。
2、老師做了兩個擺，大家先觀察這兩個擺，你有什么發現？猜測一下這兩個擺擺動快慢一樣嗎？我們一起來看看（教師演示）。
3、擺動快慢確實不一樣，大家認為可能是什么原因導致兩個擺的快慢不一樣呢？擺錘重量、擺繩長短怎樣影響了擺的快慢？（板書：擺錘重量、擺繩長度、擺幅大小……）除了這些原因外，肯定還有其它原因影響了擺的快慢。
4、到底是什么原因影響了擺的快慢？怎樣影響擺的快慢？這節課就讓我們一起來研究吧！（板書課題：擺的研究）
二、實驗設計（14分鐘）
1、同學們，剛才大家對影響擺快慢的原因進行了猜測，用什么方法來驗證我們的猜測？（生：實驗）為了有序的進行實驗，在動手實驗前還得制定什么？（生：研究方案）
2、這節課我們重點對擺錘重量和擺繩長度是否影響擺動快慢進行研究。這兩個實驗叫可控條件實驗，誰知道什么叫可控條件實驗？（只能改變一個實驗條件，其他條件不變）在研究擺錘重量是否影響擺的快慢實驗中，只能改變什么條件？你想怎么改變呢？哪些實驗條件不變呢？研究擺繩長短是否影響擺的快慢實驗中，你又準備怎么做呢？
3、課件出示兩個實驗的實驗方法，提示：為了便于觀察和統計，給大家提供的擺錘是原來重量、二倍重量和三倍重量的，擺繩是原來繩長和兩倍繩長。（展示材料給學生看）
4、小組討論，設計方案
現在請各小組商量選擇一個感興趣的實驗，完成實驗方案，根據教材60、61頁（用手指著）弄清實驗操作中要注意的規范？（領取實驗記錄）
5、展示交流，評價補充（教師追問為什么？）
展臺展示實驗方法，弄清怎么做？為什么要做三次實驗？
學生演示注意的操作規范（擺繩要拉直，注意擺幅大小，手不要推動擺錘，記錄次數以擺的一個來回為一次，計時的同學與控制擺錘同學的配合一致）。
三、實驗驗證（20分鐘）
1、我們做好了實驗方案，現在就該動手實驗了，實驗之前確認一下每個組的分工情況：操作秒表的同學請舉手，操作擺的同學，記錄的同學（兩位同學負責數擺的次數）。請各組領取材料，按照你們的方案進行實驗。
2、錄入數據（完成的先錄入數據，再小組分析數據，得出發現）。
3、分析數據，得出發現。
①小組匯報你們的發現（兩個實驗各找一組匯報）。
②觀察一組數據有什么發現？（誤差），猜測可能是什么原因導致出現誤差，所以多做幾次實驗可以更接近準確值。
③計算平均值，從平均值你發現了什么？（擺錘重量與擺的快慢無關，擺繩長短與擺的快慢有關，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快）（教師板書：擺的快慢與、無關、有關，長—慢，短—快）
四、拓展延伸（2分鐘）
1、同學們，老師今天還做了兩個擺，觀察一下看有什么發現？大家覺得這兩個擺的擺動快慢一樣嗎？
2、生：一樣，師：為什么呢？老師告訴大家他們的擺動快慢不一樣，想知道為什么嗎？我們課后再研究吧！
《擺》教學設計 14
教學目標
1.經歷探索長方形、正方形面積公式的發現過程。
2.掌握長方形、正方形的面積公式，能解決一些簡單的實際問題。
3.培養學生觀察、判斷、推理、概括等方面的能力，使學生養成勇于探索和實踐的良好品質。
教學重點
掌握長方形、正方形的面積公式，能解決一些簡單的實際問題。
教學難點
長方形面積公式的推導。
教具準備
面積為1平方厘米的小正方形。
教學過程
（一）復習舊知導入。
下面兩圖，每個小方格表示1平方厘米，你能用數方格的方法說出它們的面積各是多少嗎？
同學們已經會用數方格的方法求正方形、長方形的面積了。如果用這種方法去求一個較大的圖形的面積，你會感到怎樣呢？今天我們就一起來學習一種新的求面積的方法，大家想知道嗎？
（二）玩中學
1.估一估。
引導學生估計三個長方形的面積，培養學生的估測意識。
（1） 先回憶一下上節課所學習的幾個面積單位，在頭腦中再次建立表象。
（2） 讓學生說一說選擇哪個面積單位進行估計最合適。
（3） 學生獨立用1平方厘米的小正方形進行估計，然后將估計的結果在小組內交流。
2.擺一擺，填一填。
（1）引導學生用1平方厘米的小正方形放在這3個長方形上擺一擺，看需要擺幾行幾列，數一數上面三個長方形分別要用幾個小正方形才能擺滿，檢驗估計的結果。
（2）學生獨立操作后，將獲得的每個長方形的長、寬和面積的相關數據記錄在表格中。
（3）認真觀察填好的表格，看看你發現了什么規律。學生獨立思考后在小組內進行交流。
（4）在觀察、比較之后，發現其中規律，用數學符號表示出來，建立長方形面積的計算公式。
3.試一試。
（1）教師出示一個正方形。引導學生先估計一下它的面積。然后用1平方厘米的正方形擺一擺。
（2）說一說怎樣計算正方形的面積。
（三）學中做。
1.完成49頁“練一練”第1、3題。
學生能夠應用長方形、正方形的面積公式解決簡單的實際問題，教師應該注意強調不能丟掉面積單位。
2.一個游泳池的`長是50米，寬是25米，這個游泳池的面積是多少平方米？
3.完成49頁“練一練”第2題。
4.先估一估哪個圖形面積大，再量一量，計算它們的面積。
（四）做中得。
1.綜合練習。
（1）完成49頁“練一練”第4（1）題，學生的答案會有很多種，如：
教師應該組織學生討論，使學生明確這些圖形的形狀不同，但它們的面積相等。
（2）有一塊長8分米、寬4分米的相架，要配上一塊和木板面積同樣大的玻璃，需要多大塊的玻璃？
（3）把一張正方形的硬紙剪成8塊，拼成一個正方形和一個長方形，并使它們的面積相等，怎樣剪呢？
（4）教室前面的墻壁長6米，寬4米。墻上有一塊4平方米的黑板。現在要粉刷這面墻，粉刷的面積是多少平方米？
2.實踐應用。
（1）完成49頁“練一練”第4（2）題估計教室地面的面積，測量它的長和寬，計算出面積。
（2）下面是教學樓的平面圖，你有哪些方法可以求出這個平面圖的面積？
（3）室的窗戶長18分米，寬15分米，三個相同的窗戶至少要做多大的窗簾呢？
（五）思維題
有一張長100厘米、寬64厘米的紙，把它對折四次后裁開，有多少張小紙？每張紙的面積是多少？
作業設計
1.小黑板的作業。
2.“口算”書對應的練習和五星級的同步的練習。
板書設計（略）
《擺》教學設計 15
一、認識擺的結構：
1、制作擺。課前老師已經布置同學們帶實驗材料，你能利用手中的材料做一個簡單的擺嗎？（學生制作，并讓擺擺動起來）
2、認識擺。
下面請同學們觀察一下，你手中的擺是幾部分組成？（兩部分）那你能給他們起個名字嗎（結合實物介紹：擺錘和擺線）
3、數擺的次數
怎樣讓擺擺動起來呢？同學們請看，把擺固定在鐵架臺上，拿起擺錘，高度不要超過固定點。拉直擺線，自然松手，擺就擺動起來了。像這樣擺錘擺出去再擺回來，叫擺動一次。同學們來數數它擺動了幾次？（幫助學生理解怎么數擺的次數。）
二、探究影響擺擺動快慢的因素。
1、初步探究
談話：現在我們會數擺動的次數了，下面老師為大家計時，看一看你們組做的擺30秒鐘能擺動多少次，好，預備——開始（教師計時，學生計數，共測三次）
哪個小組來匯報一下你們的擺擺動了多少次。
（學生匯報，教師板書，用不同色的筆記錄。找三至四組學生匯報）
2、發現問題
從這些數據中你能發現什么問題嗎？
引導學生發現規律：同一個擺相同時間擺動的次數相同。不同的擺相同時間擺動的次數不同。
那面對這一現象，你能提出哪些問題？（生提問題，教師歸納并出示課件：大膽猜想）
同學們提的問題很都很有研究價值，看來同學們都是愛腦、樂思考的孩子，提出一個問題有時比解決一個問題還重要，四百多年前大科學家伽利略在觀察晃動的吊燈時也發現了這個秘密。你們可真了不起。
3、大膽猜想
針對這個問題，同學們大膽猜想一下，擺擺動得快慢可能與什么有關系呢？（教師指示課件：大膽猜想）
生回答，與擺線的長短有關系。師板書：擺線長短生回答，與擺錘的輕重有關系。師板書：擺錘輕重
如果學生提到抬的高度等，教師出示課件：擺幅，并結合課件講解什么是擺幅。
也就是說與擺幅的大小有關系。師板書：擺幅大小
三、設計實驗，驗證猜想。
1、小組分工
同學們真善于觀察，一下子就找出了了這么多可能與擺擺動快慢有關系的因素。由于時間的原因，下面以小組內商量一下，你們小組想先研究哪個？
哪個小組想研究這個問題？（手指著擺幅大小。）這個實驗呢？（手指擺錘輕重）最后一個呢？每個小組都選定了自己的研究內容，當然要是有時間，可以多做幾個實驗。
2、設計方案，班級交流
現在各小組都有了自己的實驗題目，下面就請各小組拿出2號材料袋，參考老師為你們準備的材料，趕緊討論一下，制定出你們的實驗方案。
A、（指擺錘輕重）同學們一定有了自己的想法了吧？誰先來說說這個實驗的方案？師重點強調（變量：擺錘重量，不變量：擺線長短、擺幅大小，并說明改變方法）
在這個實驗中，擺幅大小和擺線長短保持不變，擺線長短不變好控制，這個擺幅的大小怎么控制才能使它保持不變？
講解：細心地同學可能已經發現了鐵架臺上的這個小小的裝置。這是用來控制擺幅的。請仔細看好。
演示：實驗時，我們首先把鐵絲的位置固定了，然后每次實驗，都要讓擺線與鐵絲重合，確保擺幅大小不變。大家看明白了？
B、（指擺幅大小）誰來說說驗證這種猜想實驗的方案？（生回答）引導生補充：（變量：擺幅大小，不變量：擺線長短、擺錘重量，并說明改變方法）
在這個實驗里，擺線長短、擺錘輕重不能改變，這個好控制，使用同一個擺就行了？那怎么控制擺幅的大小呢？（引導學生根據前面的操作說出方法）
C、最后一個實驗？誰能用咱們剛才的方法來完整地設計實驗方案？
研究的是擺擺動得快慢與擺線長短的實驗。變量：擺線長短，控制不變的量：擺幅大小、擺錘輕重。擺幅大小不變用這個裝置來控制，擺錘輕重不變還用這個螺母就可以了。
3、實驗提示
（出示課件：實驗小貼示）：同學們，實驗方案我們設計好了，為了實驗數據更精確，老師還有個實驗小貼示送給大家，請你給大家讀一下。
4、進行實驗，教師巡視（10分鐘左右）
大家都記住了嗎？看哪個小組能高效有序地完成實驗。當然，自己的實驗完成了，還可以再做其他的實驗。開始！（教師巡視學生操作情況，發現問題及時與學生研討）
5、匯報交流
大部分同學已經完成實驗了，同學們有發現了嗎？
找三個不同小組分別匯報交流，學生邊交流，教師邊進行對應板書：無關、長——慢、短——快。
6、得出結論
通過同學們親的探究活動，我們有了一個共同的發現：指著板書：擺擺動的快慢與擺幅大小、擺錘輕重無關，也就是說同一個擺在相同的'時間內擺動的次數是相同的。擺的快慢只與擺線長短有關，擺線越短，擺動越快；擺線越長，擺動越慢，這就是擺的秘密。
四、課堂延伸
這個結果與我們剛開始的猜想一樣嗎？這太出乎我們的意料了。你知道嗎？今天同學們能得出擺擺動的快慢與擺幅大小沒有關系這個結論，堪稱是小伽利略了。為什么這么說呢？讓我們一起來看一個小故事吧。
（出示課件：伽利略的故事）原來早在兩千多年前，著名的學者亞里士多德認為：擺的快慢與擺幅有關系，并且還把這個結論寫在了書上。可是伽利略親眼看到吊燈的擺動不管擺幅大小，快慢總是一定的。到底哪個對呢？伽利略不迷信書本，他反復進行了實驗。最后他大膽地提出了：書上的結論是錯誤的，擺幅的大小和擺的快慢沒關系。 9這就告訴我們：一個科學的真理，不以權威的話或書本的結論為標準。我們也要像伽利略那樣：大膽質疑，敢于挑戰權威。
五、聯系生活
現在我們知道了擺的秘密敢不敢接受一下挑戰，看看誰能學以致用。
（出示課件：聯系生活）老師家里有一個座鐘，每天總是快5分鐘，你能把它調得走時準確嗎？
六、課外拓展
同學們都很是愛動腦筋的小伽利略，不僅發現了擺的秘密還能利用這一知識解決問題，真是太好了，但是有關擺的秘密還有很多，希望同學們課下繼續探究。
（出示課件：課外拓展）同學們可以在課下來做一個聽話的擺？讓它一分鐘擺50下。想不想試試？那期待著我們下節課見。
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