《電和磁》的教案
作為一名人民教師，常常需要準備教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那么你有了解過教案嗎？下面是小編收集整理的《電和磁》的教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《電和磁》的教案 1
一、教材分析及設計意圖：
教材共兩頁，分為“讓通電導線靠近小磁針”“制作一個電磁鐵”和“電磁鐵也有南北極嗎”三部分。 在相當長的時間里，人們都認為電和磁是不相關的兩種現象。丹麥物理學家奧斯特（ 1777 — 1851）發現通電導線周圍存在磁場，才知道電和磁之間是有聯系的。奧斯特揭開了研究電磁的序幕，科學家們對電與磁的關系的認識迅速深入，電的應用也就大大擴展了。電磁鐵的發明是其中一項重要的成果。
第一部分：讓通電導線靠近小磁針
把拉直的導線靠近小磁針上方，小磁針不動；把導線的兩端接上電池，可以看到小磁針發生了偏轉。根據學生的已有經驗，只有鐵或磁鐵才能使小磁針發生偏轉，而導線是銅的，因此可以推測是電流的作用使銅絲產生了磁性。當我們將電流斷開，小磁針又恢復了原來指南北的狀態，說明小磁針的偏轉確實是導線通電造成的，也就是電流產生了磁性。
在這個實驗中，電池處于短路狀態，而學生們也會感覺到燙手，這是因為短路時電能消耗很大，并瞬間轉化為熱能。教材因此提醒學生們在實驗中，電流只需通極短的時間。所以教學時我讓學生們將導線的一端接觸電池的某個極不要超過3秒，迅速斷開，就能觀察到小磁針的偏轉。 教材中的電流方向示意圖，暗示改變電池的正負極，小磁針偏轉時的運動方向會有所不同，這說明電流產生的磁場方向與電流方向有關。如果在實驗中有學生發現這一現象時教師應予以肯定。 第二部分：制作一個電磁鐵
電流的磁效應現象激發了科學家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導線，其中一種就是把導線繞成螺線管再通電。后來進一步發現當螺線管內插入鐵芯時，由于鐵芯被磁化，磁性大大增強，這樣就產生了電磁鐵。
教材引導學生們使用 1 米長的、帶絕緣層的導線沿同一方向纏繞在大鐵釘上，導線兩端各留出 1 厘米，并用砂紙擦亮，制作成一個電磁鐵。在制作電磁鐵時，要選擇一些長鐵釘，并作退火處理，即將鐵釘在火上燒紅一會兒，再逐漸冷卻。否則，制成的電磁鐵斷電后仍然有剩余的磁性。學生材料袋中的熟鐵釘也可以用，但要注意不要讓它靠近磁鐵，以免被磁化。選用的導線要軟一些，而且一定要有絕緣皮或絕緣層。如果使用漆包線，則要讓學生明確漆包線盡管看起來像銅絲，實際上外面涂有一層油漆。用砂紙打磨線頭，主要是為了使接觸點更靈敏。線頭不經過打磨的漆包線，組成的電路將是“斷路”。同一方向纏繞時，線圈是否整齊美觀不會影響電磁鐵的磁性效果。 教材對同一方向并沒有做進一步的要求，對電池的正負極的接法也沒有要求。這樣各組制作的電磁鐵釘尖、釘帽和電池的兩極就有可能不同，有利于學生們自己發現問題，去思考究竟是什么決定著電磁鐵的南北極。
教材要求學生用自制的電磁鐵去吸引大頭針，看看能吸引多少。在這個活動中，學生們會自發地比較各自的電磁鐵的磁性強弱，會發現自己的電磁鐵可能比別人的要吸得多或吸得少。他們可能會產生“是什么決定著電磁鐵的磁力大小”之類的問題，為下一課研究電磁鐵的磁力做好了準備。 第三部分：電磁鐵也有南北極嗎
教材選擇了電磁鐵是否具有南北極作為研究的內容，這來源于磁鐵性質的研究。學生們已經知道磁鐵的性質，以及檢驗磁鐵性質的各種實驗方法，當他們發現電磁鐵通電時能吸引大頭針，也就產生了研究電磁鐵其他性質的需求。由于學生們有一定的研究能力，因此教材要求他們自行設計實驗并進行研究并作好實驗記錄。簡單的方法是用小磁針檢驗：電磁鐵的一端與小磁針的南極相吸引，另一端與小磁針的北極相吸引。根據的原理是同極相斥、異極相吸的性質。
教學時，可先引導學生們回顧檢驗磁鐵南北極的方法，再遷移到電磁鐵的南北極研究中。如果要求學生們說出電磁鐵的哪一端是南極、哪一端是北極？他們就可能發現各組制作的電磁鐵的釘尖、釘帽的南北極不相同。這時，教師可以進一步引導學生研究電磁鐵的極性與哪些因素有關，這個活動由于課堂上時間有限可讓學生在課外研究，但要提醒學生注意安全。（當調換線圈兩端與電池兩極的連接時，或者線圈纏繞的方向改變時，電磁鐵的釘尖和釘帽的極性就會發生變化。）
二、 教學目標：
1、科學知識：通過觀察、實驗使學生知道通電后的導線能使小磁針發生偏轉；電流可以產生磁性；電磁鐵是用絕緣導線繞在鐵芯上制成的，通電時有吸鐵本領，也有南北兩極等知識。
2、科學探究：在教師的引導下，讓學生經歷觀察通電導線靠近小磁針時小磁針的偏轉現象，并對此現象做出解釋；能小組合作制作一個電磁鐵；并能自行設計實驗研究電磁鐵的南北極。
3、情感、態度、價值觀：在課內外能積極地從事電和磁的探究活動；能積極地與同伴一起合作、交流；能創造性地設計電磁鐵南北極實驗；意識到人們對電磁鐵的認識是不斷發展的。
三、教學重點、難點：
1、重點：讓學生經歷觀察通電導線靠近小磁針時小磁針的偏轉現象，并對此現象做出解釋；經歷制作電磁鐵以及探究電磁鐵指南北的性質等實驗過程。
2、難點：制作電磁鐵。
四、教學準備：
1、演示材料： 教師自制的電磁鐵，多媒體課件。
2、分組材料：漆包線、小磁針、電池、大鐵釘、大頭針、砂皮紙及實驗記錄表等。
五、課時安排：
一課時
六、教學過程：
（一）、導入：
1、今天上課前老師先來考考大家,當你在野外迷路時你會怎么辦？假如身上帶了個指南針，你會辨認方向嗎？，師出示指南針，讓學生嘗試用來辨認方向。
2、教師小結：指南針里面的針是用什么材料做的？（磁鐵），所以里面的針我們也可以叫它小磁針，現在小磁針靜止在桌面上，老師再來考考大家,看誰最聰明：手不能接觸小磁針，你能用什么辦法讓它轉動起來？
3、匯報交流：用鐵或磁鐵才能使小磁針發生偏轉。
4、還有沒有其它辦法？教師介紹（幻燈）：1820年，丹麥科學家奧斯特在一次實驗中，偶然讓小磁針靠近了通電的'導線，結果他有了驚人的發現。你知道他發現了什么嗎？
（二）、探究通電導線靠近小磁針現象
1、出示實驗提示卡，讓學生看后說說做這個實驗要注意些什么？如果把導線兩端接通、斷開電池的正負極，緊靠的小磁針會出現什么現象？（只能接通很短時間，馬上斷開。因為用一根短的銅導線，直接接通電源的兩極，這種接法叫短路，短路是十分危險的。輕的電池損壞，嚴重時，可產生炸裂，危及人身安全，若家用220V交流電短路，導線將被電熱燒得發紅，容易引發火災。）
3、通過實驗你有什么新的發現？讓學生說說發現了什么?引導學生小結:電可以產生磁性。(板書：通電導線 能使小磁針偏轉 有磁性)
（三）、嘗試制作電磁鐵
1、過渡:科學家知道了電可以產生磁后繼續研究, 他們讓電流通過彎成各種形狀的導線，其中一種就是把導線繞成螺線管再通電。后來進一步發現當螺線管內插入鐵芯時，由于鐵芯被磁化，磁性大大增強，這樣就發明了電磁鐵。(板書:電磁鐵)
大家想不想也來做一個電磁鐵？
2、出示電磁鐵，學生打開書看看如何制作電磁鐵： 制作電磁鐵需要哪些材料？怎樣制作電磁鐵？
3、小組匯報制作方法和注意事項。
4、以小組為單位制作電磁鐵。（注意：導線接通電池的時間不要超過三秒，導線要沿著同一個方向纏繞在大鐵釘上，導線的兩端要用砂皮擦亮。）
5、選一組學生演示制作電磁鐵及吸大頭針過程。
6、剛才的實驗你看到什么？有什么新問題？
7、教師小結：表揚制作比較好的小組。若有不能吸起大頭針的組，老師可幫助找找原因。
（四）、探究電磁鐵指南北的性質
1、復習磁鐵的性質。
2、過渡：磁鐵能吸起大頭針，說明有磁性，磁鐵還有南北兩極，那么電磁鐵有沒有南極和北極呢？
3、通過設計怎樣的實驗來證明自己的猜測？
4、分組實驗，交流匯報(板書:有兩極)
5、說一說：你是根據什么原理找到電磁鐵的南北極的？
6、大家做的電磁鐵南北極都相同嗎？
這說明電磁鐵的兩極會發生變化嗎？ (板書:會改變)
（五）、課外延伸
生活中哪些地方應用于了電磁鐵？各起了什么作用？
（六）板書設計：
通電導線 能使小磁針偏轉 有磁性
《電和磁》的教案 2
【教學目標】
科學概念：
電流可以產生磁性。
過程與方法：
做通電直導線和通電線圈使指南針偏轉的實驗，能夠通過分析建立解釋。
情感、態度、價值觀：
體驗科學史上發現電產生磁的過程。意識到留意觀察、善于思考品質重要。
【教學準備】
1. 學生自備：一號電池
2. 教師準備：電池盒、小電珠、燈座、導線、指南針
【教學過程】
（一）導入
100多年前，人們對電和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情況下，丹麥科學家奧斯特發現了一個有關電和磁的秘密。你們想知道這個秘密是什么嗎？今天我們就一起來重現歷史上那個偉大的時刻。（板書課題：電和磁）
（二）通電導線和指南針
1. 奧斯特當年正在用一個簡單的電路做實驗。桌上有老師準備的材料。請你們先用這些材料組裝一個簡單電路。
2. 學生活動
3. 當時在奧斯特的實驗桌上放著指南針。這個指南針的指針一頭指著北，一頭指著南。當接通了電源的導線靠近它時，奧斯特突然看到一個現象……你們想試一試嗎？
4. 學生活動
5. 有什么發現？對這個發現你們有什么解釋？
6. 通過短路的方式，你們會看到更加明顯的現象。再試試。
（三）通電線圈和指南針
1. 奧斯特在發現了這個現象之后，連續幾個月把自己關在實驗室里想知道這是為什么？他又做了幾百次類似的實驗。其中就有這樣一個實驗。像P49那樣把導線繞成圈，然后通上電。用它來靠近指南針，又會發現什么？
2. 學生活動
3. 匯報：你們又有什么發現？在哪種情況下指南針偏轉的角度大？
4. 經過這些實驗之后，奧斯特雖然沒有做出太多的解釋。但是他卻用鐵的事實證明了：電可以產生磁。隨后他的發現又得到了牛頓等科學家的進一步證實和發展。為我們解決了很多生活中的'問題。
5. 考大家一個問題：你今天帶來的電池里還有電嗎？能用什么方法證明？
《電和磁》是教科版小學《科學》六上《能量》單元第三單元第一課時，統領并開啟本單元，繼而研究電磁鐵、小電動機、電能和能量、能量與太陽等小主題。教材由 “讓通電導線靠近小磁針”、“制作一個電磁鐵”和“電磁鐵也有南北極嗎？” 三部分組成。教材的編寫思路也是非常清晰的：通過“通電導線靠近小磁針”的實驗了解電流能夠產生磁性，然后做一個電磁鐵進而研究電磁鐵的南北極的問題。
《電和磁》的教案 3
教學目標：
1、知識和技能
認識電流的磁效應。
知道通電導體的周圍存在磁場，通電螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場相似。
理解電磁鐵的特性和工作原理。
2、過程和方法
觀察和體驗通電導體與磁體之間的相互作用，初步了解電和磁之間有某種聯系。
探究通電螺線管外部磁場的方向。
3、情感、態度、價值觀
通過認識電與磁之間的相互聯系，使學生樂于探索自然界的奧妙。
重、難點：
1、 試驗探究電流的磁效應的規律。
2、 探究通電螺線管的磁場規律。
教學器材：
電腦平臺、磁體、小磁針、電源、導線
教學課時：
2時
教學過程：
一、前提測評：
1、靜止后的磁針指南的一端叫 極，又叫 極，指北的一端叫 極，又叫 極。
2、同名磁極相互 ，異名磁極相互 ；磁極間的相互作用是通過 發生的。
3、磁場的`方向是這樣規定的：小磁針靜止時 極所指的方向就是該點的 ；可以利用帶箭頭的曲線來描述磁場，這樣的曲線叫做 。
4、使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫 。
二、導學達標：
引入課題：試驗“猜一猜”
利用隱蔽的通電螺線管吸引小鐵釘，讓學生猜是什么物體？
磁體對進入磁場的物體會發生作用，能否利用人工作用產生磁場、控制磁場？
進行新課：
1、電流的磁效應：
試驗：53頁圖8.2-2示，結果
結論：通電導體的周圍有磁場，磁場的方向跟電流的
方向有關，這現象叫電流的磁效應。（這試驗叫奧斯特試驗）
思考：為什么手電筒、普通電線通電時吸引力好像不存在？……如何增強磁場？（做成螺線管，也叫線圈，如……開始的試驗）
2、探究：通電螺線管的磁場
猜想：通電螺線管能否產生磁場，磁場可能與哪種磁體的相似？
（1）試驗：54頁圖8.2-4示
（對比條形磁體）
結論：通電螺線管外部的磁場與 磁體的磁場相似。指出N極、S極
猜想：改變電流方向，磁場方向會不會變化？
（2）試驗：54頁圖8.2-4示，但電流方向相反
結果：
結論：
指出圖8.2-5中的N極、S極討論：能否利用一句話來概括這普遍性的規律？（參考55頁提示）
（3）安培定則： 右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那一端就是通電螺線管的N極。
練習：判斷一些通電螺線管的N、S極
3、達標練習：課本后50頁 “動手動腦學物理”
完成物理套餐中的本節內容。
小 結：根據板書，總結本節內容，明確重、難點。
課后活動：
1、 完成物理套餐中課堂未完成的內容。
2、 課本后練習。
教學后記：
1、重點磁場的含義，以及磁感線的含義，比較抽象，應重點分析。
2、 多試驗。
《電和磁》的教案 4
教材分析
《電和磁》這一單元是五年級第三個單元，本單元的教學活動是從調查家中的電器入手，目的是讓學生體驗電與生活的密切關系，整個單元的安排是一個嚴謹的結構，從調查學生的生活經驗開始，到認識電路、電流、開關、導體、絕緣體的概念，這一系列的探究活動最終指向對電的概念。
本單元由七個內容組成，分別是《簡單電路》、《導體和絕緣體》、《探測暗盒里的電路》、《研究磁鐵》、《電磁鐵》。在學習本單元內容前，學生對生活中的電已經有了初步的認識，但導體和絕緣體對學生來說都是模糊的，課堂活動讓學生親自動手檢測15種物體，讓學生在感性經驗充足的情況下，理解導體和絕緣體的特性。
《導體與絕緣體》一課是研究物體導電性能的一篇探究性課文，內容主要分兩個部分。一是：檢測物體是導體還是絕緣體；二是：教室電器設備的絕緣材料和安全用電事項，達到學以致用的效果。
學情分析
通過前一課的學習，學生已獲得了一些關于電的'知識。在這一課中，他們會發現將身邊的物體連接到電路中時，情況是不一樣的。導體是一種允許電流通過它們的物質，絕緣體是電流不能通過的物質，導體和絕緣體在電路中是同樣重要的組成部分。
教學目標
科學探究
1. 能用實驗的方法檢測各種材料是否容易導電。
2. 多次經歷猜想、實驗檢測是否容易導電的探究活動。
3.能夠認識一個電器的各部分由哪種材料組成。
情感、態度與價值觀
1．能夠有序地展開檢測活動，愿意與同學合作完成。
2．愿意與同學交流導體與絕緣體在生活中的應用。
科學知識
1. 知道有的材料容易導電，有的材料不容易導電。
2. 了解導體與絕緣體在生活中的應用。
教學重點和難點
教學重點：檢測區分15種物體是導體還是絕緣體
教學難點：科學分工，合作制定探究計劃。
教學準備：
學生：每組一套材料，包括電路檢測器，科學記錄表及實驗盒、螺絲刀、海綿、回形針、鋁箔紙、玻璃杯、鑰匙、一角硬幣、五角硬幣、橡皮筋、調羹、木條、石塊、陶瓷片等15種待檢測物體。
教師：演示用的電路裝置。
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