各種各樣的尺教學設計

時間：2024-03-20 10:47:10

各種各樣的尺教學設計

各種各樣的尺教學設計

各種各樣的尺教學設計

　　篇一：《各種各樣的尺》教學設計

　　活動目標

　　1、了解的各種不同的尺及其在日常生活中的用途。

　　2、了解簡單的測量，學會看尺的刻度。

　　活動重點：了解的各種不同的尺及其在日常生活中的用途。

　　活動難點：學會看尺的刻度。

　　活動準備

　　材料準備：1、收集軟硬、長短、形狀、制作材料等不同的尺若干；2、每組幼兒一個籃子，內放不同的尺；3、每組幼兒長積木、水彩筆、紙條若干。

　　活動過程

　　一、展示欣賞，引發興趣

　　1、小朋友們，我是尺，你認識我嗎？我還有很多朋友，也想和你做小伙伴，你想有更多的朋友。

　　2、請幼兒從籃子里那出尺來看一看，摸一摸。

　　問題：你看到的尺是怎樣的？他們有什么相同的地方？

　　二、分組探究，認識尺的不相同特點和相同點

　　1、教師節介紹尺的刻度。

　　問題：尺上為什么都有豎線？

　　教師向幼兒介紹：有了刻度人們才能知道測量的結果。

　　2、教師請幼兒觀察各種尺，說一說尺的不同。

　　3、教師總結：尺有的硬、有的軟、有的長、有的短。尺的形狀有長方形、三角形和半圓形。制造尺的材料不同，有塑料做的、木頭做的、金屬做的，等等。

　　三、播放課件：了解更多尺的用途

　　1、教師提問并介紹尺的用途。

　　問題：人們制造了這么多的尺，有什么用呢？

　　2、教師介紹不同的尺有不同的應用范圍。

　　問題：人們是不是用同一種尺來工作？

　　3、討論生活中還見過哪些尺。

　　問題：你還見過什么樣的尺？人們用它來干什么？

　　四、動手操作：測量物體

　　1、教師講解師范用尺的使用方法，并幫助幼兒了解觀察尺的刻度的方法。

　　2、教師給每小組分發測量材料，請幼兒測量。

　　問題：請你選擇一樣物品，用尺量一量它有多長。

　　3、幼兒操作。

　　4、展開討論。

　　問題：你量了什么？是怎么量的？

　　5、教師總結：今天我們認識了各種各樣的尺，了解了他們在我們生活中的用途，知道了他們有相同的地方和不同的地方。我們的生活離不開尺，以后我們繼續觀察，看看還有什么尺，人們用它干什么？

　　篇二：認識比例尺教學設計

　　南岔區二中：劉霖

　　教學內容：課本第48-49頁內容，及相應做一做。

　　教學目標：1、使學生理解比例尺的意義，學會求比例尺。

　　2、使學生經歷比例尺產生過程和探究比例尺應用的過程提高學生解決實際問題的能力。

　　3、結合情境使學生體驗到數學與生活的密切聯系進一步激發學生學習數學的興趣。教學重點理解比例尺的概念，根據比例尺的意義求出比例尺。

　　難點從不同角度理解比例尺的意義。

　　教學內容：

　　一、歸納概念。

　　師：1:100000000中的1表示什么？(圖上距離）

　　那么，100000000呢？（實際距離）

　　這兩個距離是以什么形式出現的呢？（比）

　　我們賦予這個比一個新的名稱------比例尺。（板書課題）

　　那么，比例尺怎么求呢？？圖上距離：實際距離=比例尺（板書）

　　我們還可以把它寫成比的形式。（板書）

　　理解1:100000000的意義。（圖上距離1厘米，表示實際距離100000000厘米。）同桌互說。出示習題。

　　師：比例尺是一個大家族，他們是一對孿生兄弟。左面的這個比例尺也可以寫成分數形式。由于他們是數字組成的，我們稱他們為數值比例尺。右面的這個比例尺所表示的意思是圖上距離1厘米，實際距離50千米。也可以用它（大屏）表示。他們是由線段組成的，我們稱為線段比例尺。在畫線段比例尺的時候要注意線段的長度要是1厘米。在最后面的數字末尾加一個單位名稱。

　　師：在生產中，有時由于機器零件比較小，需要把實際尺寸擴大一定的倍數以后再畫到圖紙上。

　　師問：你知道2：1是什么意思嗎？（圖上距離2厘米，表示實際距離1厘米）你發現了什么？前項大于后項。

　　這個圖形比實際的要大。（比例尺前項比后項大時，就表示放大。）

　　師：請看大屏，仔細觀察這2個比例尺，你發現了什么？？（總有一個數字是1）（小結：為了計算方便，通常把比例尺寫成前項或后項是1的比。）

　　二、講解例題。

　　1、出示例題，指名讀題。

　　2、結合公式“比例尺=圖上距離：實際距離”列式

　　3、強調：比例尺在計算的時候要統一單位。比例尺沒有單位名稱。

　　三、習題練習。

　　1、做一做

　　一棟樓房東西方向長40m,在圖紙上的長度是50cm。這幅圖紙的比例尺是多少？

　　2、填空

　　（1）（）和（）的比叫做這幅圖的比例尺。

　　（2）通常把比例尺寫成前項或后項為（）的比。

　　（3）比例尺分（）比例尺和（）比例尺兩種。

　　（4）比例尺表示圖上1cm的距離代表實際距離（）km，轉化成數值比例尺是（）。

　　3、判斷

　　（1）所有的比例尺的前項都是1。（）

　　（2）一幅圖的比例尺應根據圖紙的大小來確定。（）

　　（3）一幅圖的比例尺是8:1，這幅圖所表示的實際距離大于圖上距離。（）

　　（4）地圖上量得5cm的距離表示實際400m的距離，這幅地圖的比例尺是1:80。（）

　　（5）一幅地圖的比例尺是1:500000厘米。（）

　　（6）比例尺就是一把尺子。（）

　　4、請你根據地圖中的數值比例尺標出線段比例尺。

　　5、團結路的實際距離是1800m。

　　（1）量一量團結路上在圖上的距離，求出這幅圖的比例尺。

　　（2）將這幅圖的比例尺用線段比例尺表示出來。

　　6、七星瓢蟲的實際長度是5mm。量出下圖七星瓢蟲的長度，求這幅圖的比例尺。

　　7、附加題用1：1000 000，1：6000 000，1：250 000，1：100這四種比例尺畫同一種物體，哪一種比例尺繪制的圖比較大？

　　總結：這節課你有什么收獲？

　　篇三：認識比例尺教學設計

　　南岔區二中：劉霖

　　《比例尺》是小學數學六年級下冊第三單元中的教學內容。這一知識是在學生已經掌握了化簡比以及比例的知識的基礎上進行教學的。這一部分內容對學生來說比較陌生、抽象，難以理解，且與實際生活較遠，不易讓學生直觀的理解。因此我在設計教學環節時，仔細分析了教材的設計意圖，讓學生在具體的情境中理解比例尺的含義。

　　一、在實際情境的感悟中，誘導學生發現問題

　　現代學習心理學認為，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生，而只能由每個學生依據自己已有的知識和經驗主動地加以“建構”。 “比例尺”在生活中的應用非常廣泛，比如常識中的中國地圖、小區的平面圖、各種圖紙等。學生雖對這個名稱不熟悉，但事實上對它已有了初步的生活積累，只不過未提升到數學化的認識。基于此，找準知識的起點，在實際情景中設置沖突。在引入階段，我向學生提出問題：我國的領土面積是多少？當學生回答出來后，接著用課件出示了中國地圖給學生看,讓學生體會到祖國那么遼闊的面積用一張幻燈片就畫了下來，再讓學生說一說這張地圖是怎么繪制出來的。不但讓學生深切感受到祖國的遼闊，從而產生對祖國的熱愛；更讓學生在遼闊的祖國與小小的地圖的強烈對比中感受到兩者之間的聯系和矛盾，自然而然地提出：“為什么這么大的祖國能畫在這么小的地圖上呢？”從而為教學的探究活動拉開序幕。從上可知，學生有發現問題并提出問題的能力，在教學中我們只要挖掘知識的生活原型和適當創設探究內容的情景，就能激起他們探尋真知的強烈欲望。

　　二、培養學生的預習、自學能力

　　在探究新知這一環節中，我考慮到比例尺的概念和怎樣求比例尺這一部分知識較簡單，況且高年級學生已經具備一定自學能力，安排學生課前預習教材48頁的內容，教師在重點處加以點撥，學生理解了比例尺的概念，知道了怎樣求比例尺，認識了數值比例尺和線段比例尺。通過大膽的放手讓學生自己學習，自己思考，自己與其他學生交流，在交流中學到了新的知識，培養了學生的自學能力，比教師直接講授效果好。本節課有很多地方有待提高：

　　“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個數學老師，我會不斷地探索適合學生的教學模式。一節課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學生真正掌握了才是真的好。

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