最新《風雨》教案11篇
作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家整理的最新《風雨》教案，歡迎閱讀與收藏。
最新《風雨》教案 1
一、教學目標：
（1）知識與能力目標
1、熟練掌握文中生字詞的字音、字義。
2、有感情的朗讀課文，整體感知文章內容。
（2）過程與方法目標
1、通過朗讀、分析文中重點語句，掌握比喻、夸張等修辭手法以及側面描寫的寫作手法。
2、品味文章的語言特色，體會文章中作者所表達的對孩子的童真童趣的贊美之情。
（3）情感態度與價值觀目標
保持童真童趣的天性，能夠用孩童的眼光看待世界，發現生活的美 。
二、教學重點
1、掌握文中側面描寫等寫作手法并運用。
2、品味文章的語言特色。
三、教學難點
體會作者在文中所蘊含的含蓄情感，理解作者對童真童趣的贊美之情。
四、教學課時
1課時
五、教學方法
1、朗讀法 。
2、初中語文與信息技術整合，自主、合作、探究法。
六、教具準備
多媒體課件
七、教學過程
（一）、 導入
課件展示狂風暴雨的場景后，讓學生根據內容談感受。
作家是如何看待狂風暴雨的呢？今天，我們學習他的《風雨》一探究竟。
（二）、 檢查預習情況（利用幻燈片完成）
（三）、作家簡介
幻燈片出示作家簡介。
（四）、朗讀課文整體感知
1、學生朗讀課文，思考問題。（課件顯示）
（1）、本文共八個自然段，下面請同學們有感情的朗讀課文，注意有些地方應當讀得急促一些，而有些語段不甚急速，可以讀得舒緩一些，讀完并概括每一段的主要描寫了什么。
明確：第一段：樹林子；第二段：垂柳、楊葉、蘆葦；第三段：羊 女孩；第四段：葡萄蔓、蒼蠅；第五段：鳥、鳥巢；第六段：廢紙、貓、瓦片；第七段：浮萍、魚；第八段：老頭、小孩。
（2）、剛剛我們已經了解了全文的主要內容，雖然本文題目是“風雨”，但是通篇都沒有“風雨”二字，這算是跑題了嗎？如果沒有的話，本文到底有沒有描繪出風雨呢？請同學們再看一下課文，找出一兩句你認為最能體現出風雨的寫得最好的句子來賞析一下，最后我們一起來概括這場“風雨”的特
點。
明確：同學們在賞析的時候，可以從三個角度入手，首先有沒有運用什么修辭手法，如比喻、夸張。其次是從什么角度來進行描寫的，如細節描寫、整體概括。最后也可以從詞語這方面來賞析，如運用一系列的動詞等等，最后說明這些突出了風雨什么樣的特點。
如：那片蘆葦便全然倒伏了，一節斷莖斜插在泥里，響著破裂的顫聲。 這句話是對景物的細節描寫，連用了三個動詞“倒伏”、“斜插”、“破裂”，既有蘆葦在風雨吹打下的形態描寫，又有聲音描寫，形象地突出了風雨的狂亂、強勁。
（3）、那么，總結一下這場“風雨”的特點是什么呢？
明確：時強時弱 狂亂 強勁 。
（五）、合作探究，體會行文妙處
作者究竟是怎樣來描寫這場“風雨”的呢？
明確：全文總共從三個大方面來描寫風雨的景象：一是對自然景象的描寫，二是對動物的`描寫，三是對人的描寫。有的是整體的描寫，如第一段對樹林子的描寫，也有具體的細節描寫，如第二段對垂柳、楊葉等的描寫。就這樣，刻畫了一場時強時弱，狂亂強勁的風雨，可謂是“不著一字，盡得風流”。
（六）、研讀探討，深透理解文意
既然這場風雨這么大，為什么文章最后一段中的孩子們為什么不好好在屋子里面待著，偏偏要折紙船從門縫里放出去呢？作者為什么這么寫？
明確：孩子們天性活潑可愛，看待任何事情都充滿童真童趣，哪怕是這場肆虐的暴風雨都可以成為快樂的游戲，因此他們才會將紙船放到門外的積水中去。
作者這樣描寫，一反前文中所彌漫的緊張急迫的情調，給這場暴風雨添上一個溫暖的結局，也給文章帶來歡喜的情調。
其實生活中很多事情都是這樣，我們應該試著以一種童真童趣的眼光去看待這個世界，我們就會發現這個世界其實很美。希望大家能夠繼續保持你們的童心，不要被外界世俗所污染，用這樣一顆童心，去發現生活的美好。
（七）、拓展延伸，妙筆生花
寫一段關于描寫風雨的場景。
（八）、課堂小結
結尾處，與前面風雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性活潑，看一切都有趣，即便是暴風驟雨也阻擋不了快樂的游戲。至此，揪著讀者心的這場風雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣合上書閉目回味了。文末含蓄地表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。
八、布置作業
請同學們下課之后找一個描寫對象，運用側面描寫的手法，寫一篇400字左右的短文。
九、板書設計
風 雨
主要描寫對象：
樹林子；垂柳、楊葉、蘆葦；羊 女孩；葡萄蔓、蒼蠅；鳥、鳥巢；廢紙、貓、瓦片；浮萍、魚；老頭、小孩。
特點：時強時弱 狂亂 強勁
最新《風雨》教案 2
教學三維目標
1.誦讀詩歌，把握詩歌的主要內容
2.誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩的主旨 。
3.聯系詩人生平和創作背景，把握詩人的思想感情 。
教學重難點
重點：
揣摩詩歌語言，品味詩句的豐富內涵 。
難點：
聯系詩人生平和創作背景，把握詩人的思想感情 。
教學過程
（一）導入
上一節課，我們一起品味了《月夜》的意境美，《蕭紅墓畔口占》的情感美 。接下來請同學們和老師共同學習《風雨吟》這首詩歌，感受詩中蘊含的哲理、作者抒發的深沉情思 。（板書文題）
（二）初讀課文
預習與交流
1.作者簡介
蘆荻（1912—1994），著名詩人 。原名陳培迪，廣東省南海縣西樵鎮人 。出版的詩集主要有《桑野》《馳驅集》《田園新歌》《海南頌》《荻花集》等 。
2.背景鏈接
這首詩寫于 20 世紀 40年代初期 。那是一個風雨飄搖的年代 。蘆荻久居南國，對中國南方的大風大雨十分熟悉 。他將自然的風雨、社會的風雨以及心中的風雨融合在一起，揭示出“我們”所面對的不僅僅是自然的風雨，更是社會的、人生的風雨，鼓勵人們敢于搏擊風雨 。
（三）精讀
（一） 詩歌朗讀
1.自由朗讀詩歌，采取各種形式把詩歌讀通讀順，注意讀準字音、節奏 。
【交流點撥】
風從大地卷來，雨從大地奔來 。
郊原如海，房舍如舟 。
我有年輕的舵手的憂懷，在大地的海上 。
2.這首詩雖然只有短短六行，畫面感卻很強，請結合詩中一些關鍵的詞，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出畫面并做描繪 。
【交流點撥】“風”“雨”從大地“卷來”“奔來”，氣勢十足，風雨中的大地看起來像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船；“我”面對“大地的海”，要敢于像年輕的舵手一樣，樹立強烈的責任感，拯救在風雨中飄搖的祖國 。
（二） 整體感知在理解詩意的基礎上，自主賞析詩歌的意境，體會作者的情感 。
1.開頭兩句“風從大地卷來，雨從大地奔來”中的“卷”“奔”二字有什么表達效果?
【交流點撥】“卷”“奔”這兩個動詞極為生動，描繪出了“大地”動蕩的、不安定的和被裹挾著的頗有氣勢的沖過來的動態 。
2.詩歌之中的“風”“雨”僅指自然界的風雨嗎?還有什么象征意義?“大地”又有什么深層內涵?
【交流點撥】詩歌中的“風”“雨”，不僅僅是指自然界中的風雨，對于“我”這樣一個“年輕”沒有人生閱歷與生活經驗的“舵手”來說，它們也象征著人生的坎坷與遭遇 。這首詩作于二十世紀四十年代，這里遭受“風雨”侵襲的“大地”指的是當時風雨如晦的中國局勢 。這樣來說，“風雨”又有了更深層次的含義：當時的中國社會所承受的苦難 。
（四）研讀 。
深層探究
1.面對這樣的“大地”，“我”又是一個怎樣的形象?
【交流點撥】“我”作為一個有志向的敢于像舵手一樣乘風破浪的有為青年，面對苦難中的'祖國，產生了強烈的責任感、使命感和對中國社會前途、對民族命運的深深的擔憂 。
2.如何理解“年輕舵手的心”?
【交流點撥】“我”面對苦難中的祖國，就像年輕而缺乏閱歷、經驗的舵手一樣，憂思滿懷，不知道如何把握自己的方向 。對中國社會前途、民族命運的感到憂慮的同時也激發了“我”敢于乘風破浪的強烈責任感、使命感 。
3.這首詩表達了詩人什么樣的感情 。
【交流點撥】詩人通過描繪暴風驟雨摧折下大地被淹沒的景象，展現了“我”愿做年輕舵手的決心，表達出一種戰勝風雨、一往無前的決心，充分體現了“我”面對風雨的勇氣和責任感 。
課堂小結
這首詩雖然只有短短的六句，但意象豐富，意境深邃，并借此表達出了詩人的情懷 。例如，詩歌選取意象“大地”“風”“雨”一起構成了一種氣勢恢宏、驚心動魄甚至讓人有些畏懼的意境，加之“卷”“奔”兩個動詞的巧妙運用，讓讀者可以從這聲勢浩大的氣勢中想象到風雨的狂嘯怒吼，聯想到風雨如晦的國家局勢，由此引發詩人決心要像舵手一樣乘風破浪，拯救苦難中的祖國，流露出對國家前途命運的關心 。
最新《風雨》教案 3
一、教材分析
1.背景知識
這是一次專門訓練聽的能力的聽說練習。側重于訓練學生能聽出別人說話中內容或語句的錯誤，并幫助改正。從而培養專心聽講、細心分辨的習慣。
2.教材特點
教材分為三個內容：一是聽說要求。二是聽說內容，先聽句子，提出句子中的錯誤并改正，再聽"老師和小明"的一段對話，指出小明說話中的錯誤，訓練內容由句到段，由易到難。三是聽說提示，指出在聽別人說話時分辨出正誤的具體方法：
（1）認真聽別人說話，養成專心聽講、細心分辨的習慣；
（2）可從別人說話的內容中辨別；
（3）可從別人說話的語句上辨別。
二、教學目標
1.能聽出句子中的錯誤并改正。
2.能從給出的一段人物對話中聽出錯誤，并改正。
三、教學重點與難點
教學重點：能從說話的內容有無常識性、性錯誤和說話的語句上有無用詞不當、語句不完整、前后矛盾等這兩方面聽了別人說話的錯誤。
教學難點：能聽出一段話中說話人的錯誤，并改正。從而培養出專心聽講、細心分辨的好習慣。
四、教學準備
老師和小明的'對話錄音、事先錄制好的句子錄音。
五、教學時間：
1課時
六、教學過程
揭題，明確訓練要求及內容。
1.指句讀課題，明確《風雨之夜》是我們要聽的一段話的題目。
2.指名讀"聽說要求"，明確這次聽說訓練以聽為主。
3.指名讀"聽說內容"，明確訓練任務。
（1）我們可以分幾步來完成這次聽說任務呢？
（2）交流后：先聽單個句子，再聽一段話。汪僅要聽出錯誤，還要知道為什么錯，并能改正。
4.學習"聽說提示"，（1）學自"聽說提示"，思考：在聽別人說話時，怎樣才能分辨出正誤？讀讀劃劃。
（2）交流后歸納，并板書：
①養成專心聽講、細心分辨的習慣。
②從說話的內容上辨別（常識性、性錯誤）。
③從說話的語句上辨別（用詞不當，語句不通順、不完整、前后予盾，意思重復……）
5.練習聽句子。
（1）教師按順序播放句子錄音。學生指出句子中的錯誤，并說說為什么錯，然后改正。
（2）歸納句子錯誤類型。
6.練習聽一段話。
（1）聽錄音"風雨這夜"這一段老師和小明的對話，并要求學生邊聽邊在本子上記錄出錯的地方。
（2）逐句討論。
（3）歸納句子錯誤類型。
（4）同桌練習，說一說正確的對話。
（5）指名上臺來演一演"風雨之夜"，學生都來做評委，看哪一組同學對話中沒有語病。
7.再次明確此次訓練的要求，并回顧分辨別人說話正誤的方法。
最新《風雨》教案 4
學習目標：
1、深情朗誦，感受愛國之情；
2、合作鑒賞，體會用詞之妙。
教學過程：
一、導入新課：
在中國古代所有的詩人里面，有兩位最讓我感動，一位是“詩圣”杜甫，一位是被梁啟超贊為“亙古男兒一放翁”的陸游。今天，就讓我們通過一首詩，來認識一下這位南宋偉大的愛國詩人。
二、讀準一首詩：
請同學們按照老師的提示，自由朗讀本詩。
自學指導一：
1、讀準字音：戍
2、讀出節奏：
僵臥孤村/不自哀，尚思為國/戍輪臺。
夜闌臥聽/風吹雨，鐵馬冰河/入夢來。
學生試讀，點評。
集體朗誦。
三、讀懂一首詩：
自學指導二：
結合注釋，合理想象，四人小組之間互相說一說這首詩的意思。
小組合作學習，檢查反饋。
四、讀懂一種情：
自學指導三：
找一找，品一品：從詩中哪些詞、句，你可以感受到詩人強烈的愛國之情？
學生發言。
僵臥：詩人年邁體弱，賦閑在家，無事可做；
孤村：孤寂荒涼，遠離朝堂，詩人滿腹經綸，一腔熱血，卻只能淚灑荒村。
大家是不是覺得可悲可嘆呢？然而詩人為自己的處境感到悲哀了嗎？為什么？
沒有，“不自哀”，他還在想著為國家戍守邊疆。
找同學朗讀這兩句。
夜闌：夜已將近，詩人憂思難眠。
入夢來：窗外寒風呼嘯，如戰馬嘶鳴；雨打柴扉，似萬箭齊發。在夢里，他終于踏上金戈鐵馬的戰場。這是一個多么豪壯的夢啊！然而，這只是一個夢呀！
找同學朗讀這兩句。
這一個夢，陸游竟做了一輩子。
陸游三歲的時候，金兵的`鐵騎就踏破了中原，攻占了北宋都城汴梁，他親眼目睹了祖國的大好河山被金兵侵占，百姓流離失所，苦不堪言。他從小就立志殺退金兵，收復中原。
十幾歲：兒時祝身愿事主，談笑可使中原清。
二十歲：上馬擊狂胡，下馬草軍書。
三十歲：平生萬里心，執戈王前驅。
四十歲：逆胡未滅心未平，孤劍床頭鏗有聲。
五十歲：一身報國有萬死，雙鬢向人無再青。
臨死前：
示兒
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁
陸游一生從未得到重用，多次遭到打擊，晚年更是落魄困窘，但是他“位卑未敢忘憂國”，一生都在想著江山社稷。陸游的一生就像一本書，一邊是冰冷殘酷的現實，一邊卻是熱血沸騰的理想。在這本書上赫然寫著兩個大字——愛國。而這種情感也時刻在老師的心中激蕩，于是，在一個深夜，我寫下了這樣的詩行：
年邁的詩人
瘦成一桿長矛
被遺棄在，這窮鄉僻壤
他在黑夜里閃著銹跡的寒光
懷想著曾經的戰場
北望北望
死，也要死在這片曾經的土地之上
葬我在黃河的邊上，替大宋守衛著這遼闊的北疆
天地之間，您是南宋鐵骨錚錚的絕響
孩子們，時間跨越了千年，但這種愛國的情感早已融入了每一位炎黃子孫的血脈，就讓我們全體起立，讓世界聽一聽我們每一個愛國者的聲音！
師生齊誦。下課。
最新《風雨》教案 5
教學目標：
1、理解文章內容，體會文章的精巧構思；
2、通過品析詞句，揣摩景物特點，體會比喻、側面描寫等手法在其中的效果作用；
3、鼓勵學生觀察自然，關注生活，理解自然萬物的生存狀態，體味人與自然相處的情感體驗。
教學重點：
體會側面描寫手法的運用及其作用。
課時安排：
一課時
教學過程
導入：請學生分享描述風雨的詩句。
一、作者簡介：賈平凹，當代著名作家，人稱“鬼才”。
二、整體感知：了解文章內容，初步感受風雨的特點。
1、學生齊讀全文，教師板書正字糾音。
2、在這篇文章中，你能感受到有風有雨嗎？這是一場什么樣的風和雨呢？（用一個字/詞形容）
明確：（狂/暴）風（驟/大）雨
三、品味探究：閱讀文章，找出相關詞句進行解讀。
1、文中哪些事物給了你風狂（暴）的感受？（樹林子、垂柳、楊葉、蘆葦、羊、女孩……）
示例一：把樹林子比作面團，形象生動描繪“面團”凸起凹陷的動態，突現風之狂暴。
示例二：羊被風吹倒的過程，“撐”“滑行”“撞”“摔”一系列動詞的準確描述，體現風之大。
分析總結：動詞運用準確生動、比喻豐富形象、聽覺視覺結合。
（在分析幾個典型例子后，激勵學生依此找詞句自行賞析。）
2、從文中的那些細節又可以看出雨驟（大）呢？
明確：貓、老頭、孩子們
分析總結：抓關鍵詞“精濕”“捶打腰腿”“驚喜”，含蓄有味。
四、情感體驗：著重關注人物的情感體驗。
1、面對如此狂風暴雨，你有什么感受？
生：害怕、恐懼、驚奇……
2、而經歷著這場狂風暴雨的人，他們的感受如何呢？（關注文中出現的人物）
明確：女孩：無力（恐懼）老人：困擾（難受）小孩：驚喜（神奇）
五、手法總結：通篇把握，總結文章運用的主要手法。
1、題為“風雨”，看罷全文，文章出現了“風雨”二字嗎？
明確：文中無一處有“風雨”二字，卻處處讓我們感受到風大雨驟，這正是側面描寫這種手法的妙處。
2、解釋手法：
側面描寫是指通過對周圍人物或環境的描繪來表現所要描寫的`對象，以使其特點鮮明突出。全文通篇采用側面描寫的手法，讓我們真切地感受到了一場暴風驟雨。
六、小結：
經歷風雨，人有不同感受，物呈現不同形態。面對神奇的自然界，人、事、物都有它們各自獨特的相處方式。作者賈平凹正是用他敏銳的目光，細致地捕捉到了這一切。
以“風雨”這一特定的情境，呈現人事物紛繁復雜、多姿多彩、或悲或喜的生存狀態，全文卻未見“風雨”二字。正所謂“不著一字，盡顯風流”。此乃“鬼才”之“鬼"也。
七、跟賈平凹學寫作
小練筆：模仿《風雨》，用側面描寫手法描述“酷暑”。
最新《風雨》教案 6
教學要求
1. 知識與技能
(1)學習并掌握本課生字新詞，并積累描寫景物的詞語。
(2)理清文章順序，了解暴風雨來之前、來之時、去之后的景物特點，體會文章里蘊含的哲理。
(3)朗讀課文，把自己喜歡的部分背下來。
2. 過程與方法
(1)以讀為主，引導學生入情入境感知文章中所描繪的情景。
(2)抓住重點語句提出問題，并通過聯系上下文、生活實際理解文章中的景與情，從而領悟文章中的哲理。
3. 情感、態度與價值觀
(1)感受美、欣賞美，培養學生的審美能力。
(2)使學生懂得：看一種事物，不能受到種種局限，只看事物的一個方面，而忽略了整體的和諧的美。
重難點與關鍵
1.重點：了解暴風雨來之前、來之時、去之后的景物特點。
2.難點：理解含義深刻的句子，領悟其中的哲理。
3.關鍵：抓重點句品讀，引導學生聯系上下文、生活實際。
課時劃分
一課時
教具準備
教學課件。
教學過程
一.題目入手，導入新課
導入：同學們，你們聽說過“阿爾卑斯山”嗎?那你一定聽說過“阿爾卑斯糖果”，也一定吃過，它有好多種口味讓我們喜愛。我們希望我們的生活都像阿爾卑斯奶糖一樣永遠甜美，但是我們的生活就像大自然一樣，變幻無常，不只是風和日麗，時時也會有狂風暴雨來襲。
1.板書“暴風雨”
同學們，看到這個詞，你的腦海里閃現的是那幾個詞語?(學生反饋生活積累)
就像歌中唱的那樣，“不經歷風雨怎能見彩虹”，暴風雨之后必定會迎來一個艷陽天。這就是生活給我們帶來的啟示。
2.板書“啟示”
理解“啟示”的含義。(啟示：啟發指示、使人有所領悟)
3.板書“的”： 處處留心皆學問，這場來自阿爾卑斯山的暴風雨能給我們帶來什么啟示呢?今天我們來學習《暴風雨的啟示》。
二.初讀課文，整體感知
1.學生自讀課文，要求：
(1)讀通讀順，自學生字詞。
(2)理清文章的條理。(暴風雨之前——暴風雨之時——暴風雨之后——暴風雨啟示)
2.引導反饋，了解學生對課文的理解情況。
重點：課文的題目是“暴風雨的啟示”，為什么用了將近一半的篇幅來寫“更加絢麗的早晨”?
那么，作者從這場暴風雨中得到的啟示是什么呢?
三.深入理解，升華情感
1.怎么理解“昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶給人們的卻是更加絢麗的早晨。”?
(1)文中是怎樣彰顯昨晚暴風雨的“狂暴”的?(2、3、4自然段)
(暴風雨的狂暴具體表現在文中的哪些地方?哪些語句體現了暴風雨的特點?)
理解 ① 雨之前：悶熱、窒息，閃電劃破、雷聲如大炮轟鳴;
② 雨來時：閃電、霹靂、瓢潑大雨、撕開、天河之水傾注到人間，狂風咆哮、摔、敲打、沖擊、激動人心等。
③ 抓住細節指導朗讀。
④ 作者是怎樣將暴風雨的狂暴展現出來的?
(準確用詞;擬人、比喻修辭手法，利用想象烘托氣氛，增強文章感染力。)
(2)“而它帶給人們的絢麗早晨”又是一番怎樣的情景呢?哪些語句展示了雨后的美景?
①細讀課文7——9自然段
②雨后美景：鳥兒唱、噴薄日、花草伸、水珠閃，山披麗裝、村舍發亮、花散芳香，江山似錦，風景如畫。
③朗讀指導，體會暴雨之后早晨的絢麗。
2. 體會“.絢麗華美的春色啊，你是多么美好!”所表達的情感：
作者喜歡的是這場雨什么時候的景色呢?從什么地方可以看出來?
3. 怎樣理解“有時，人們受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美。”?
(1)在這場暴風雨中作者看到的是事物的幾個方面呢?
(2)雨過之后的美我們已經有了具體感受，暴風雨中的美在文中是怎樣展示的?
①體會第四自然段：大雨猛烈地敲打著屋頂，沖擊著玻璃，奏出激動人心的樂章;
②體會第六自然段：不一會兒，鏗鏘的樂曲轉為節奏單一的旋律，……
(3)這些樂聲來自哪里?它讓我們想起了什么?
(結合《學會聆聽》《六月二十七日望湖樓醉書》體會“學會聆聽心中的歌”“宇宙萬物中都蘊涵著音樂，無論是季節的變換、心臟的搏動，還是在苦與樂的循環中。你不要置身其外，而要置身其中，那么，你就會匯入這雄壯的節奏里。”)
4.再回過頭來，品讀“有時，人們受到種種局限，只看到事物的'一個方面，而忽略了大自然整體那無與倫比的和諧的美。”
體會蘇軾(北宋文學家、書畫家)《題西林壁》的異曲同工：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
四.課堂小結，拓展延伸
1.小結： 阿爾卑斯奶糖，讓我們時時感受生活的甜美，阿爾卑斯的這場暴風雨也給我們帶來啟示：大自然充滿了和諧之美。黑夜中孕育著黎明，狂暴中孕育著平靜。無論是看待大自然，還是生活中的人和事，都應該全面，切不能以偏概全。全面地看待問題，就需要有博大的胸懷，廣泛的視角，它需要我們有一雙慧眼來發現，一雙聰耳來聆聽，打開心窗來收納一切美好。這樣，在我們人生旅程中的暴風雨襲來的時候，我們就可以聆聽心中的歡歌。
2.整理自己的生活感悟。
五.布置作業，鞏固練習
1.朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.積累文中描寫景物的詞語。
3.想象課文描寫的景物，選擇印象最深的畫一畫。
最新《風雨》教案 7
教學目標：
1、讓學生充分開發自己的潛能，發揮自己的能動性去認真閱讀，感悟課文，體會暴風雨來臨產生的那種震撼人心的力量以及暴風雨過后，萬物爭榮的景象。
2、能有感情地朗讀課文。
教學重點：
讓學生充分開發自己的潛能，發揮自己的能動性去認真閱讀，感悟課文。
教學難點：
體會暴風雨來臨產生的那種震撼人心的'力量以及暴風雨過后，萬物爭榮的景象。
教學切入點：
抓住課文第12自然段中“狂暴的大自然”和“絢麗的早晨”展開閱讀。
閱讀點：
課文的7—11自然段。
教學課時：
1
板書設計：
2、暴風雨
大自然如此神奇
大自然那頑強的生命力
教學過程：
一、導入：
1、“暴風雨”是一種自然現象，它可以帶來災難，令人恐懼，也可以以它的氣勢，使人振奮，尤其是暴風雨過后，大自然展現的是江山似景、風景如畫的另一番景色。
2、老師先給大家看一段片子。（放暴風雨），看完剛才的片子，請你談一談剛才的片子給你帶來什么樣的感受。
3、今天，意大利作家弗拉里斯為我們帶來一篇語言優美、描寫生動、寓意深刻的著名散文《暴風雨》。
二、分小組進行學習：
要求：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、思考討論：
（1）每一段的主要內容。
（2）寫作順序。
3、檢查第一次自學情況：
（1）每個小組成員任選一部分朗讀，其他同學注意聽，聽后評議。
（2）討論每段內容：
①暴風雨之夜的情景（時間先后順序）
②黎明雨過天晴的景象（由近及遠）
4、第二次進行小組學習：
要求：這一次主要是品位、感悟、提出問題、解決問題（以下幾點在討論時師注意點撥）。
①第一自然段寫雨前，突出“悶熱”“閃電”“雷聲”。
②雨來時的勢頭。 “瓢潑”“撕開”“傾注”等寫出了雨勢之兇猛。
③寫狂風聲音—力量（震撼人的心靈）
④寫雨（有何不同？）由驚恐—放松、舒展。
⑤將雨后的景色與雨前相比較來學習，討論。
三、大組交流：
1、在這么多的景物中，一定有你自己認為寫得比較好的景物吧！請你用最優美的語調來讀一讀，并且說說你為什么喜歡它。
2、小結：你們的朗讀給課文增色不少。你們的觀點表示你們自主閱讀的能力有了進一步的提高。我們不難看出，作者通過細致的觀察，緊緊抓住夏季暴風雨前后景物變化，并且充分發揮自己的想像，恰當地運用夸張、擬人等修辭手法，使我們身臨其境地感受到大自然是如此神奇。
3、讓我們用自己的朗讀再一次走進暴風雨，體會大自然那頑強的生命力。（對比讀、個別讀、齊讀。）
4、一篇好的寫景文章，不光要有精彩的景物描寫，還必須要把自己的感情融入到具體的景色中去，做到情景相融。那么你認為這篇文章，想要通過暴風雨，告訴大家什么呢！（理解最后一段）
5、總結：學完這篇課文，希望不僅在寫作上能帶給你啟發，而且要能理解這暴風雨所給你帶來的人生哲理。
四、拓展學習：
1、介紹《海燕》這篇文章。
2、聽歌曲《陽光總在風雨后》。
最新《風雨》教案 8
教學目標
知識與能力目標：能夠正確讀出并書寫出文中的重點字詞，積累精彩語句。
過程與方法目標：細細品讀賞析課文中的精美而富有特色的語句，了解相關的寫作和修辭手法，揣摩文中蘊含的思想感情。
情感態度與價值觀目標：深入體會文中傳達的微妙感情，保持一份童真，做勇敢的生活前進者。
教學重點
分析文中所運用的比喻、夸張、擬人等修辭手法和側面描寫的寫作手法，品味文中的精美語言，并積累精彩語句。
教學難點
通過賞析文中的精美語言，揣摩作者蘊含在文中的思想感情。
教學手段
教法：品讀賞析法 圖片展示法
學法：自主合作學習法 圈點勾畫法
教學過程
一、導入新課
教師：同學們，在課堂開始之前，老師請大家仔細地欣賞幾幅圖片。欣賞過后，請說說你看到了什么，此刻你是一種怎樣的感受?
ppt屏幕展示有關風雨的圖片。
教師：同學們，圖片欣賞完了，你從這些圖片中看到了什么，感受到了什么?
教師最后就學生的回答做簡單的總結，并將主題引入《風雨》這篇課文的學習中。
二、作者簡介
賈平凹，陜西丹鳳人。原名賈平娃。陜西作家協會主席，中國書協會員，當代著名作家。賈平凹是我國當代文壇屈指可數的文學大家和文學奇才，是一位當代中國最具叛逆性、最富創造精神和廣泛影響的具有世界意義的作家，也是當代中國可以進入中國和世界文學史冊的為數不多的著名文學家之一，被譽為“鬼才”。曾多次獲文學大獎，1988年《浮躁》獲得第八屆美孚飛馬文學獎銅獎。他以小說出名，散文也別具一格。其散文常常綻放出哲理的光芒，平淡樸實的語言里，蘊含著深厚的生活哲理。雖取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨遠，有著濃厚的自成一家的美文風格。
了解了作者之后，我們一起走進風雨之中，感受作者筆下的狂風驟雨。
下面，大家用五分鐘的時間，朗讀全文。在朗讀的過程中，請大家用筆圈畫出不懂的字詞，同時思考下面的問題。稍后老師請同學起來回答。
三、朗讀課文
1.讀讀寫寫
柵欄：用鐵條、木條等做成的類似籬笆而比較堅固的東西。
攀附：附著東西往上爬。比喻投靠有權勢的人，以求高升。
2. 問題
請找出各段中都描寫了哪些景物?描寫這些景物又有什么樣的作用?
明確：樹林子 垂柳 楊葉 蘆葦 羊 葡萄蔓 蒼蠅 鳥巢 鳥兒 廢紙 濕貓 瓦 浮萍 魚兒老頭 孩子們……
作用：側面襯托，突出風之狂暴，雨之猛烈。
作者描寫風，不是直接描寫風的狂暴，肆虐，而是通過描寫狂風吹拂下的自然景象、動物和人的狀態來反襯風之大，風之猛。作者運用的這種手法就是側面襯托。
側面襯托，即通過對周圍事物的狀態特征描寫，從側面來襯托要寫的事物的寫作方法。它可以使描寫峰回路轉，曲徑通幽，趣味盎然。下面，我們具體來看看作者又是如何描寫狂風之下的自然風景、動物和人的。
四、品讀鑒賞
句子賞析
比喻修辭手法的運用：
1. 樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓。
明確：“從樹林子”起筆，運用了比喻的修辭手法，把冷風驟雨中的樹林子比作一塊面團，通過“鼓”“陷”的反復。寫出了樹林子在風雨中飄搖的情景。(可分析比喻的'本體、喻體等，下同。)
2. 槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。
明確：觀察非常仔細，看清了脫落的瞬間動態——“才”“一下子”，看清了葡萄蔓的情狀——“蜷曲”“像一條死蛇”“軟成一堆”，還聽到了聲音——“嘩嘩啦啦”。運用了比喻的修辭，形象地寫出了葡萄蔓被風掀落的情狀。
夸張修辭手法的運用：
3. 一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去。
明確：運用了夸張的手法，明明“只有兩步遠，卻長時間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯翩的同時，也讓人覺得有點夸大事實，但這也正突出了風的強大以及狂暴猛烈。
4.池塘里絨被一樣厚厚的浮萍，凸起來了，再凸起來，猛地撩起一角，唰地揭開了一片;水一下子聚起來，長時間地凝固成一個錐形;啪地摔下來，砸出一個坑，浮萍沖上了四邊塘岸，幾條魚兒在岸上的草窩里蹦跳。
明確：運用夸張的修辭手法，寫出了風雨夾擊的情景，“撩”、“揭”、“聚”、“摔”、“砸”、“沖”，動感十足，“唰”、“啪”，聲勢駭人。
比喻的修辭手法，把“厚厚的浮萍”比作“絨被”，突出了池中浮萍之多，之厚，也為后面一系列生動的描寫做了鋪墊。
“凸、撩、揭、沖”等動詞的使用將浮萍擬人化了，帶有了人的思想情感、動作，使得浮萍給人的形象更加具體可感。
動詞的使用：
5.幾鳥尖叫著飛來要守住，卻飛不下來，向右一飄，向左一斜，翅膀猛地一顫，羽毛翻 成一團亂花，旋了一個轉兒，倏忽在空中停止了，瞬間石子般掉在地上，連聲響兒也沒有。
明確：“飄”、“斜”、“顫”、“翻”、“旋”、“停”、“掉”等一系列的動詞，生動形象地寫出了鳥兒在大風中由飛到被吹落的過程。未見“風”字，但風無處不在。
6.一頭斷了牽繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。
明確：“跑”、“撐”、“撞”、“直撐”、“跌倒”的一系列動詞生動形象地將“斷了牽繩的羊”的一連串表現展現了出來，側面烘托出了風的狂。
前面我們一直在說風，卻從未一字提到雨。因此就有人提出疑問了。請大家合作探討一下下面的這個問題。
問題探究
有人說結尾寫到大雨了，你是怎么看的?結尾的場景和情調跟前面相比有什么不同?
明確：同意這種說法。課文的結尾寫到大雨了。比如文章第六自然段中有“一只精濕的貓拼命的跑來”。最后一段寫孩子們“全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去……”由此看來，孩子們的腳下、門外，已是積水漫漫，否則又怎么可以放紙船呢?
結尾的場景跟外面相比，由外面的景物轉到屋內，情調上由前面的景物的紛雜轉到屋內的安靜、平和。老人在土炕的席子上捶腰腿，小孩驚喜地疊著紙船放出去，氣氛不甚緊急，行文節奏舒緩了，孩子們帶來了歡喜的情調。
五、課堂小結
本文借助典型的景物描寫，通過側面襯托的手法，并大量運用比喻、夸張等修辭方法，使得一幅幅生動的畫面像電影中的慢鏡頭，從不同的方面、不同的角度展現風狂雨猛，形成了整體上和諧的藝術畫面，也含蓄地表達了作者對兒童天真純潔性情的謳歌和贊美。
六、作業布置
1.摘抄文中的優美語句。
2.請選擇某一熟悉的景物(如夏天的烈日，冬天的寒風……)，將其作成一篇200字左右的小作文，盡量用上比喻，夸張等修辭和側面襯托的寫作手法。
最新《風雨》教案 9
一、教學目標：
1、流暢的朗讀課文，梳理課文內容
2、體會比喻、夸張等修辭手法在文中的運用
3、體會側面描寫手段的作用
二、教學重難點：
1、比喻、夸張以及側面描寫等在文中的運用
三、教學方法：
朗讀法、提問法、討論法、批注法
四、教學過程：
1、導入
用《戰臺風》曲激發學生的探討、了解大風雨的情狀。和學生一起談大風暴的危害，讓學生明白大自然的威力和人的脆弱渺小。
作家簡介
賈平凹，原名賈平娃。現為陜西作協主席，中國書協會員，當代著名作家。中國作家協會主席團委員、陜西省作家協會主席、西安市文聯主席、西安建筑科技大學文學院院長、《美文》雜志主編，中國海洋大學駐校作家等。賈平凹是我國當代文壇屈指可數的文學大家和文學奇才，是一位當代中國最具叛逆性、最富創造精神和廣泛影響的具有世界意義的作家，也是當代中國可以進入中國和世界文學史冊的為數不多的著名文學家之一，被譽為“鬼才”，曾多次獲文學大獎。其作品有：《商州》、《高老莊》等。
2、逐段講解課文內容
（1）第一段：寫樹林全貌。以樹林的各種不同的姿態，突出風的狂暴。把樹林比作面團，樹林被風吹得東倒西歪就像揉面團一樣真是新奇的想象。“已經完全沒有方向”，“一切都在旋”把風的強勁、肆虐、無所不在凸顯無疑。樹葉不同的姿態把風的強完全講了出來。生字詞：偌（ruo）大、房舍（she）
第二段：柳條的不同動態，一下拋舉空中，一下撲撒下來。這些動態將風由小到大，展現出來。如此一來，就把原來無生命的物變成有生命的了。如“紅杏枝頭春意鬧”一樣。楊葉變換模樣，也把風的.來回反向展現無遺。一個“插”、一個“響”身形具備，未見風，卻把風的聲響已入耳旁。生字詞：剎（cha）那
（3）第三段：羊的跑、撐、撞、滑、跌倒形象的寫出斷牽繩的羊在風中的一連串的表現。“在院子里旋轉”展現女孩的無奈、“兩步遠”、“長時間”的對比令人尋味，讓人身臨其境。柵欄
（4）第四段：攀附不住，把狂風肆虐的狀態表現出來，使狂風大作枝蔓搖曳的畫面呈現在我們的面前。像一條死蛇形象的刻畫出葡萄蔓被風刮落的情狀。
生字詞：攀附；蜷曲
第五段：飛不下來、飄、斜、顫、翻、旋、停、掉這些動詞生動的寫出了鳥在大風中由起飛到被垂落的過程。無以風字，而風無處不在。倏忽
第六段：精濕的貓，一精濕，將雨浸濕的萬物情狀，表現出來。廢紙、貓、瓦片等則側面刻畫瘋狂雨驟的情形。
第七段：“凸起來，再凸起來”生動的表現出浮萍因為水的暴漲而急劇向上凸起的狀況。“幾條魚兒在岸邊的草窩里蹦跳”魚因為水的暴漲而被沖出水里，也側面表現了雨的狂暴。
第八段：“門被關住了，窗被關住了，燈還是點不著”這形成強烈的對比，說明風的無處不在，無孔不入。“孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去…”這一簡短的話語，將孩子們活潑可愛的天性展現在我們的眼前，表達了對孩子天真的無盡贊頌。此處也從側面看出屋外的雨如瓢潑般下來，漫進了屋里。
最新《風雨》教案 10
教學目標：
1、能聽出別人說話中內容或語句的錯誤，并幫助改正。
2、初步培養專心聽講，細心分辨的習慣。
教學過程：
一、明確聽說訓練的要求和方法。
1、自學課文。
2、交流小結。
（1）課題是老師和小明對話中的題目。
（2）要求：能聽出別人說話中內容或語句的錯誤，并幫助改正。初步培養專心聽講，細心分辨的習慣。
（3）方法：一是從說話內容上考慮有沒有常識性和思想性的錯誤。二是從語句上看有沒有用詞不當、語句不完整、前后矛盾等問題。
二、聽句子，指出錯誤并改正，把改好的句子說一說。
1、我家的小白兔，雪白的眼睛，雪白的毛毛，長長的尾巴，多好看啊！
2、面對碧波滾滾的大海放聲歌唱。
3、在聯歡會上，李曉紅演唱了動聽的歌聲。
三、聽老師和小明對話，指出小明說話中的.錯誤。
1、“一陣雷聲突然被我嚇了一跳”詞序顛倒。
2、“我想，值日生會不會把教室的門窗都不關好呢？”語義表達不清。
四、把改好的話說給大家聽。
五、修改生活中碰到的錯句。
最新《風雨》教案 11
教學要求：
1.學會本課“碾，眠”等12個生字，理解“窒息”“驚悸”等詞語。
2.有感情的朗讀課文，背誦課文。
3.體會文中比喻句的好處，并會仿寫比喻句。
4.感受文中描寫的暴風雨的景象，理解課文最后兩段，懂得要全面看待事物的道理。
教學重點：
找出文中的比喻句，體會比喻句的好處，感受暴風雨的景象。
教學難點：
理解課文最后兩段，懂得全面看待事物的道理。
教學過程：
一、談話導入，激發興趣。
熟話說得好：“春雨貴如油”“春雨細如毛牛”“春雨淅淅瀝瀝”可今天我們所見的春雨卻是一場暴風雨，他和我們平日所見的春雨有什么不同呢？今天學習意大利作家拉法埃萊歇的《暴風雨》。
齊讀課題。
二、初讀課文，掃清字詞障礙，讀通讀順。
1.請自由讀課文，劃出不認識的生字詞，借助生字表和工具書讀正確，遇到難讀的多讀幾遍。
2.指名分段讀書，及時正音，重點點撥下列讀音
“沉悶”，“囪”，“綺”“哽咽”
3.再讀課文，看看是否通順流利，聯系上下文重點理解下列詞語。
窒息：因外界氧氣不足或呼吸系統發生障礙而呼吸困難甚至停止呼吸。
驚悸：因驚慌而心跳得厲害。
哽咽：哭時不能痛快的發聲。
鏗鏘：形容有節奏而響亮的`聲音。
噴薄而出：形容水涌起或太陽上升的樣子。
綺麗：形容風景鮮艷美麗。
無與倫比：沒有什么可以同等匹敵。
4.老師范讀，學生跟讀，選擇讀的好的段落學生互讀。
三、再讀課文，整體感知。
1.請同學們在認真讀課文，看看課文只要講了什么？是按怎樣的順序寫的？
主要寫暴風雨的景象，是按雨前，雨中，雨后的順序寫的。
2.指導學生劃分段落。
（1）：雨前的悶熱天氣，閃電和悶雷。
（2—6）：狂風大作，飄波大雨下下來了。
（7—11）：雨后的美麗春景。
（12—13）：抒發作者的感受，闡明哲理。
四、學習第一部分
1.指名讀第一段，思考：讀了這一段，你知道了什么？（天氣悶熱，閃電大，悶雷響）
2.重點理解“沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人驚悸”
指名讀，這是一個什么句子？把什么比做什么？
齊讀，體會這樣寫有什么好處？
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