西湖的綠教學設計

時間：2025-02-26 10:34:51

西湖的綠教學設計（通用11篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編收集整理的西湖的綠教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

西湖的綠教學設計（通用11篇）

　　西湖的綠教學設計 1

　　教學目標：

　　1．理解課文內容，學習作者抓住特點描寫景物的方法。

　　2．引導學生讀文章，想畫面，培養學生良好的讀書習慣。

　　3．領略西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然的思想感情。

　　教學步驟：

　　（一）（出示課文插圖）導入新課

　　俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”的確杭州的風光之美堪稱國內之最。這（指圖）就是美麗的杭州西湖。有誰到過那個地方？能談談感受嗎？

　　（二）范讀課文

　　學生初步感受課文。

　　（三）自學課文（出示閱讀提示）

　　1．認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。

　　2．想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。

　　（四）小組交流

　　重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的`描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的'青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得本就很綠的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。”

　　（五）指導感情朗讀課文

　　1．指名讀，其他同學閉目想象課文所描繪的畫面。

　　2．自由感情朗讀課文，感受西湖“綠”的美。

　　（六）感受語言文字美

　　1．本文優美的詞匯十分豐富，勾畫出自己喜歡的詞、句。

　　2．指名讀自己喜歡的詞句。

　　（七）聽課文朗讀錄音

　　想象課文所描繪的畫面，體會作者對西湖的獨特感受。

　　（八）布置作業

　　1．把自己喜歡的詞句摘抄下來。

　　2．找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。

　　（九）板書設計

　　教案點評：

　　這是一篇自讀課文，該教學設計很注重放手讓學生自己理解課文，教師只是在其中起到穿針引線的作用，這對學生提高自學能力很有幫助。

　　探究活動

　　“北京的綠”

　　探究目的：

　　學習《西湖的“綠”》你來想一想、說一說地處北方的北京，怎樣在春夏秋冬四季都能讓人看到滿眼的綠。

　　探究方法：

　　1．學生設計方案。小組討論，互相補充。

　　2．以小組為單位，寫出設計方案及理由。

　　語文教案－西湖的“綠”

　　西湖的綠教學設計 2

　　課時目標：

　　運用形聲字構字規律，啟發學生學會本課大部分生字，學習部分詞語，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入。

　　1、同學們，你們聽說過杭州西湖嗎？對西湖的了解又有多少呢？（學生互相交流有關西湖的資料信息）

　　2、愿意作為一名導游帶領大家去西湖游玩一番嗎？那就讓我們為導游準備一份解說詞，讓我們去看看這人間天堂——美麗的西湖吧！（板書課題，學生齊讀）

　　二、課件展示，整體感知。

　　過渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點風景名勝區，西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過，你愿意更勝一籌嗎？

　　1、師生共賞西湖美景。（課件展示初夏西湖錄像片段）

　　2、交流感受，初步感知西湖的“綠”。（請學生用一個字概括所看到的西湖美景，同時在課題中“綠”的下面板書▲）

　　三、初讀課文，檢查預習情況。

　　過渡：為了能把導游的`解說詞寫得更完美，只憑感覺不行，我們要認真研究手中的課文資料。

　　1、教師范讀，思考課文主要描寫了什么？（西湖的“綠”）

　　2、明確學習任務：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯系上下文或者借助工具書反復讀讀記記

　　3、學生按自然段讀文，檢查預習情況。

　　4、交流字詞學習情況。

　　（1）請學生交流識記生字的方法。

　　（課件出示生字新詞）

　　（2）強調形聲字的識記方法。

　　（重點教學“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字）

　　（3）強調“幽”字的筆順。

　　幽：豎/撇折/撇折/點/撇折/撇折/點/豎折/豎

　　（4）“參”是多音字。

　　蜿（wān）蜒（yán）：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延伸。

　　蒼翠：青綠的'山色，亦泛指青山。

　　古怪：跟一般情況很不相同，使人覺得詫異的。

　　鮮嫩：新鮮，嬌嫩。

　　心曠神怡：曠：空闊，開朗。怡：愉快。心境開闊，精神愉快。

　　亭亭玉立：形容女子身材細長。也形容花木等形體挺拔。

　　幽靜：沉靜而安閑。

　　布局：做出安排。

　　蓬勃：茂盛，旺盛。

　　漫步：隨意的，漫不經心的散步。很悠閑。

　　四、再讀課文，理清層次。

　　1、學生選擇自己喜歡的方式讀文。

　　（課件出示要求：讀通全文，做到讀準字音，不漏不添字，不斷不破句）

　　2、交流檢查通讀情況。

　　（指名讀喜歡的段落，師生穿插評議）

　　3、快速讀文，理清層次。

　　（1）全文是按什么順序描寫西湖的“綠”？

　　（觀景順序）

　　（2）每個自然段分別描寫了什么？

　　第一自然段：雨中靈隱的“綠”

　　第二自然段：蘇堤的“綠”

　　第三自然段：花港觀魚的“綠”

　　第四自然段：整體印象

　　五、抓重點，延伸下文。

　　過渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”，因而一個什么字就能概括西湖的特點？（“綠”）

　　令人叫絕的是，作者用了近20個“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節課讓我們繼續研讀、準備，最終拿出一份完美的解說詞。

　　西湖的綠教學設計 3

　　課時目標：

　　以導游最終拿出一份完美的解說詞為契機，深入研讀探究課文，體會作者對西湖的獨特感受，入情入鏡地感悟西湖的美麗。

　　教學過程：

　　一、復習檢查，回顧全文。

　　1、齊讀課題

　　2、學生回憶：這篇課文主要描寫了什么？按什么順序描寫的？（在課題“綠”字下面板書“▲”，同時板書“觀景順序”）

　　二、抓住“綠”，整體感知。

　　過渡：那就讓我們這些導游們以“綠”為突破口，先走進“綠”的世界吧！

　　1、課件呈現一片“綠”的廣闊天地。

　　（1）老舍《草原》

　　（2）劉國林《可愛的草塘》

　　2、但西湖即便一個“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分，請同學們用心地讀課文前三個自然段。（充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意）

　　三、突破“綠”，研讀全文。

　　過渡：那么“綠”究竟表現在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的？作為導游一定要突破呦！

　　1、課文著重描寫了哪幾處“綠”？（靈隱——蘇堤——花港觀魚）

　　2、移情入文，激趣質疑。

　　（1）仔細讀文，看你能發現多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。

　　（2）小組交流，然后匯報，談感受。（點撥：“心曠神怡”、“莽莽蒼蒼”等詞語的意思）

　　3、充分朗讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。

　　（1）請同學們挑自己最喜歡的'自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點？

　　（2）在自讀自悟的基礎上小組交流，教師巡視指導，相機點撥。

　　4、集體研讀，交流成果。

　　（1）自由選擇方法

　　①讀一讀，想一想。

　　（認為最能體現“綠”的部分）

　　②圈一圈，劃一劃。

　　（抓住句子中的重點詞語）

　　③畫一畫，說一說。

　　（想象畫面，大膽表述）

　　學生交流可能不按課文順序，教師相機調控策略。

　　（2）預設學案及策略

　　①雨中靈隱的“綠”

　　多彩{

　　有的綠得發黑，深極了，濃極了。

　　有的綠得發藍，淺極了，亮極了。

　　②蘇堤的“綠”

　　多姿{

　　古怪，莽莽蒼蒼

　　鮮嫩可愛，如如如如

　　堅忍不拔

　　③花港觀魚的“綠”

　　（可能學生說的與預設的不一樣，但不管說什么，只要是讀中所悟，都應積極鼓勵。引導學生讀中感悟，讀中想象，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。）重點指導有感情地朗讀，強調語速宜緩，體現一邊讀一邊想象和回味。

　　四、品味“綠”，積累運用。

　　過渡：作為一名導游，請選一處景點，根據課文的描述，盡情地向游客展示西湖那別有風情的“綠”，夸耀一下西湖的美麗。

　　1﹒學生準備解說詞。（可以配動作，加表情）

　　2﹒解說時，師生作為游客可提出問題，在互動中進一步感受西湖“綠”的`與眾不同，感悟“綠”的美麗。

　　五、創造“綠”，升華延伸。

　　1﹒想想作者是怎樣抓“綠”的，學習寫法。

　　2﹒仔細觀察生活周圍的“綠”，模仿《西湖的綠》寫一篇《××的綠》。

　　西湖的綠教學設計 4

　　教學目標：

　　1、認識本課5個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，了解西湖的“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。

　　4、感受學校的綠，說一說。

　　教學重難點：

　　引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓住景物特點寫出了自己對西湖的獨特感受。

　　教學準備：

　　課前布置學生搜集有關西湖的資料，如風光圖片，文字說明。

　　1、導入新課：

　　西湖，是祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。古往今來，多少人贊嘆她，歌詠她，為她梳妝，為她打扮。當年，白居易修筑了白堤，留下了《錢塘湖春行》?“孤山寺北賈亭西，……”;蘇東坡修筑了蘇堤，留下了《飲湖上，初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，……”

　　2、朗讀體會：

　　齊讀第1、5自然段，指名三位同學分別讀2、3、4自然段。思考：游覽了哪些地方?而后討論明確。

　　1.賞析第2~4自然段：

　　a)第2、3、4自然段，各著重描寫了西湖的哪一處的“綠”?

　　b)靈隱山的“綠”：逼人的氣勢。

　　道旁蒼翠欲滴

　　飛來峰上發黑發藍

　　撲眼而來：峰下小徑布滿綠到……

　　冷泉亭遍體生涼

　　亭旁碧澄澄飛珠滾玉

　　細細體味，而后遐想片刻，齊聲朗讀。

　　第3句，總寫靈隱之綠逼人的氣勢;第4~8句，具體寫靈隱深濃逼人的綠;第1、2 句呢、是單寫靈隱之綠嗎?不，是總寫游湖，“領略了一個綠字”，是第二部分的總領。

　　c)靈隱之綠，深濃，氣勢逼人，蘇堤之綠呢?

　　第1句，總寫西湖之綠各有不同的意趣。第2句，概括黃龍洞、屏風山、九溪十八澗綠的意趣。“幽”，幽深，千回百折，曲徑通幽，頗具水簾洞、瑤琳仙境之神韻;“野”，浪漫奔放，無拘無束，是奔馳草原的野馬，是瘋瘋巔巔的村姑，隨心所欲，令人神思飛揚!“閑”，悠閑，是林中泉水，叮叮咚咚，是漫步湖邊綠草地的淑女，信步所至，如行云流水。

　　哪蘇堤之綠呢?

　　漫步煙、微雨

　　走著走著莽莽蒼蒼

　　綠茸茸、綠蔭蔭(色彩)

　　耕牛、牧人、樹木、云霞(形狀)

　　走近看時青苔青綠山水畫(布局)

　　堅忍不拔(印象)

　　煙雨迷蒙，綠意悠悠，“如在畫中”，是披著輕紗的少女，還是香煙繚繞的`仙姑?令人心動，令人回味，真是意趣盎然!這段，寫出了西湖之綠的意趣美。

　　指名朗誦，點評。

　　d)靈隱之綠，深濃逼人;蘇堤之綠，意趣盎然;哪花港之綠呢?

　　“在花港觀魚，看到了又一種綠”，這“綠”，是什么綠?(滿池的新荷之綠)

　　西湖之綠，深沉逼人;西湖之綠，意趣盎然;西湖之綠，充滿生命的偉力!緣何有此幸遇，有此發現呢?

　　2.欣賞開頭：

　　指名女同學朗讀。

　　第1、2句，交代游湖的原因和時間。“第四次”，九年四度游西湖，說明了什么?(西湖，是祖國錦繡河山中的一顆璀璨明珠，其美景百賞不厭，每次欣賞，都會有新的發現。)

　　這次一游西湖，幸運嗎?欣賞到了怎樣的美景?

　　滿湖煙雨，梔子香彌漫：六月西湖煙雨迷蒙、梔子飄香的特有風光。

　　“沒有……，沒有……，沒有……”，似是“不幸”，實乃大幸：兩千年前，孔子登泰山而小天下，是一大勝事;一千年前，杜甫煙雨中來到泰山，留下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕唱，豈不快哉?“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，西湖風光四季如畫，能在迷蒙的煙雨中、在清幽的梔子香中，遐想西湖美景，難道不是人生的一大美事嗎?

　　面對這一派特有的風光，人們會自然而然地想起：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”蘇東坡以為雨中西湖怎樣?(“奇”)“奇”在哪里呢?須“仔細觀賞領略”才是，這樣就開啟了下文。

　　3、欣賞結尾：

　　簡要說說，從哪個角度道出雨中西湖之奇的`?

　　西湖，真令人流連忘返!但千里送友總有一別，迷醉山水總有一回，作者是怎樣結束這次游覽的呢?

　　i.游時，煙雨迷蒙;游罷，已是晴光熹微。見到了怎樣的美景?能借用蘇東坡的詩句來描繪嗎?(山色空蒙雨方好，水光瀲滟晴亦奇)

　　ii.歸途，發生了一件什么趣事?“一摸”、“歡蹦亂跳”，繪出了無限情趣。西湖醋魚，名聞遐邇，能美味一番否?

　　iii. 上岸回眺，“真是個神奇的湖!”

　　難怪，九年四度來到西湖，以后也許會有五度。六度……

　　4、總結：

　　“山外青山樓外樓”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖不愧為祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。一滴水能折射太陽的光輝，西湖之綠，足以顯現河山之秀美、河山之多姿!本文就是通過描寫西湖之綠，贊美……。

　　說一說：引導從苗苗常青園、眼鏡湖、植物園，讓學生分別來說一說學校的綠

　　5、布置作業：

　　游覽學校某一景點，模仿《西湖的綠》，寫一篇游記。

　　西湖的綠教學設計 5

　　一、教學目標

　　1、掌握文中的疑難字

　　2、了解游記通過觀察，抓住景物特征進行記敘、描寫的寫作手法

　　3、分析文中關鍵的詞語和重要的句子，了解并明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法，理清寫景順序

　　4、感受作者對祖國河山的熱愛之情

　　二、教學過程

　　(一)導入新課

　　俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，可見杭州的美是無與倫比的，特別是杭州西湖，它的美，從古到今，有很多文人墨客用詩和文章來贊美。同學們能否回憶一下古人詠贊西湖的詩詞：

　　如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》

　　水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

　　白居易的《錢塘湖春行》

　　孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

　　亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。

　　(二)解釋游記

　　是記敘旅途見聞的一種散文。它取材范圍極廣，形式靈活多樣，文字優美，風格迥異。一般先交代時間、地點、背景、緣由，然后按時間順序，以游蹤為線索，抓住景物的特點，移步換景或定點換景地記敘旅途所見所聞，情景交融，給人以美的陶冶。

　　(三)分析課文

　　1、聽課文錄音，并思考：這篇游記按時間先后和游蹤，記敘了哪幾個景點?寫出了西湖的什么特點?

　　2、正音

　　3、分析第一段

　　課文一開始，簡要交代了游湖的原因和時間，點明是第四次游湖了(正以為如此，作者才能盡撥繁冗，深入精微)作者先用了一個排比句“沒有……沒有……也沒有……”，說明了“六月并不是好時候”。讀者看到這里，內心自然會產生一絲隱隱的憾意：來的不巧。但接下來，作者筆鋒一轉，從視覺和嗅覺這兩個角度寫出了西湖初夏風光的別具一格。

　　(1)六月的西湖給人一種什么印象?作者怎么會發現西湖一種特有的美?這給我們帶來什么啟示?

　　六月的西湖在煙雨籠罩中有一種特有的空靈清麗之美。要了解西湖，“實在應該仔細觀賞領略才是”，啟發讀者如何去鑒賞美。

　　(2)作者通過“仔細領略觀賞”，發現了六月西湖一個什么特點?為什么要抓住這個特點來寫?

　　抓住了西湖“綠”的特點來寫。原因：

　　一是六月春光已老，而“三秋桂子，十里荷花”又尚早，“綠”正是此時西湖的主宰，

　　二是前人關于西湖的`詩文早已汗牛充棟，作者另辟蹊徑，引導讀者探求西湖內在美。

　　4、分析第二段

　　指名朗讀，思考：作者寫了靈隱哪些處所的哪些景物?分別有什么特點?

　　(討論交流，形成板書)

　　作者運用了虛實結合的手法，表現了綠的廣漠無際，滲透到了每個角落。先虛寫對綠的感受，“綠意撲眼而來”，似乎“雨絲兒也都是綠的”，再實寫綠的景物，道旁古木，飛來峰上樹木，峰下小徑，亭旁溪水，無一不是綠的天地。作者由近及遠，從上到下，次第寫來，為讀者構筑了一個綠的世界。

　　靈隱綠“撲眼而來”，連“雨絲兒也都是綠的”，“直綠到了石頭逢里”，亭下溪水也流淌在“一片綠色的景中”，無處不綠，觸眼皆綠，具有一種逼人的氣勢。

　　西湖的綠教學設計 6

　　一、教學目標：

　　1、抓住關鍵詞語體會西湖的美，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文;

　　2、了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子;

　　3、在讀中體會西湖的“綠”的特點，多層次地深入體驗西湖的綠。

　　二、教學重點：

　　有感情地朗讀課文，體會文章所表達的思想感情，引導學生多層次地深入體驗西湖的綠。

　　三、教學難點：

　　讀中感悟，讀中訓練語言，發展思維，培養情感。

　　四、教學準備：

　　課件詞句積累卡

　　五、教學過程：

　　(一)、期待閱讀，觸摸“綠”

　　師：這節課，陳老師給大家上課，同學們歡不歡迎?

　　生：(一起大聲)：歡迎!

　　師：歡迎有什么表示?

　　生：(熱烈鼓掌)。

　　師：今天我們繼續學習《西湖的綠》。

　　老師寫課題

　　師：請同學們注意我的表情。(教師面帶表情的讀)

　　師：我讀的怎么樣?我們一起美美的讀一遍。

　　生：齊讀。

　　(設計意圖：從美讀課題入手，使學生懷著美美的期待來學習課文。)

　　(二)、復習鞏固，再現“綠”

　　教師：有表情的朗讀可以幫助我們理解詞語。下面誰愿意自信地大聲地讀一下詞語，如果你的動作、表情能配合一下那就太好了!

　　1、課件出示：蒼翠蜿蜒宛然幽靜心曠神怡亭亭玉立

　　碧澄澄水花飛濺群袂飛揚翩然起舞

　　2、指讀詞語。

　　(設計意圖：教會學生有表情的美讀詞語，由課題入詞，由詞入文，美好的閱讀感悟從點滴中滲透。)

　　(三)、品位語言，擁抱“綠 ”

　　1、教師：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州之所以聞名于世，正因為有了西湖。通過上節課的學習，你能說說作者是按怎樣的順序游覽西湖的嗎?

　　4、學生匯報，形成板書。(靈隱、蘇堤、花港)

　　教師：讓我們跟隨作者的腳步再次走進西湖，再次領略西湖的綠色之美吧!我們先到雨中的靈隱寺去看看好嗎?請同學們拿出筆，輕聲自由地，美美地讀第一自然段，想一想，在靈隱寺作者都在哪兒發現了不一樣的綠呀?

　　(學生帶著問題自由讀文)

　　(以下內容為課堂預設，教師隨學生學習情況可隨機調控)

　　師：同學們，找到綠了嗎?好一個綠色的靈隱!一下車---------

　　生：雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。

　　師：“撲眼而來”是什么意思?

　　生：滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。

　　師：你能讀出滿眼的綠色嗎?

　　生：嘗試讀。

　　師：這個詞我們是要讀得快一些，還是慢一些?

　　生：慢一些

　　師：為什么?

　　生：因為“撲眼而來”是說到處都是綠色，看都看不過來，當然要慢一點讀。

　　師：也就是說，要慢慢地欣賞。

　　師：把你的理解送進句子里，再讀.

　　師：同學們讀得真好，除了撲眼而來，你還聽說過這樣的詞嗎?

　　生：撲面而來，撲鼻而來。

　　師：滿眼的綠呀，一抬頭-------

　　生：道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。

　　師： “蒼翠欲滴”是一種什么樣的顏色，我沒看過，誰能告訴我。

　　生：“蒼翠欲滴”就是特別的綠。

　　生：“蒼翠欲滴”就像最深的綠色，都要滴落下顏色了。

　　師：把你的理解送進句子里，在讀。

　　師：綠色還不夠濃，誰能再濃一些?指名讀，齊讀。

　　師：“飄著的雨絲兒”什么樣子?

　　生：是輕輕的，柔柔的，落到臉上涼絲絲的。

　　師：把你的感覺送到句子里。在讀。一起讀。生齊讀。

　　師：好綠的雨絲兒呀，一轉眼-------

　　生：飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了;有的'綠得發藍，淺極了，亮極了。

　　師：綠的可真富有變化呀，你能讀出來嗎?

　　生：讀。

　　師：深淺不一的綠葉子可真美呀，一低頭-----

　　生：峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。

　　師：“綠到石頭縫里，”那是怎樣的一種綠呀?我想象不出來，誰來幫幫我呀?

　　生：青苔都長到石頭的縫里了，

　　師：你能讀出來嗎?沒進到縫里，再試。嗯，這回綠到縫里了。

　　師：每走一步，綠色都在變化呀，來到溪水旁了-------

　　師：平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。

　　師：你看到什么了?

　　生：水很靜，很清，很綠。

　　師;那你可輕一點讀，別把水給弄破了呀?

　　生：輕輕的讀。

　　師：誰能比他還小心，同時還要讀出水花飛濺的變化。

　　生：讀。

　　師：唉呀呀，濺了我一身呢!好，大家再來一次。注意啊，這次要表現三種情感，第一種水靜的平穩;第二種是水花飛濺的驚喜;第三種水綠是贊嘆。好不好?

　　生：好。(學生齊讀此句)

　　(設計意圖：通過教師的巧妙暗示，一下車、一抬頭、一轉眼、一低頭、走到溪水旁。引導學生注意到作者的觀察順序。讓學生在不知不覺中體會游記移步換景的基本寫作方法。)

　　師：好，就像這樣把第一自然段有聲有色地再練習讀一次，各讀各的。讀出自己獨特的感悟。

　　生：(學生各自讀文)

　　師：誰覺得自己有進步?舉手的都站起來。還有沒有?你覺得自己有進步了，可以站起來，要敢于肯定自己，你們愿意把這段文字積累下來嗎?

　　生：愿意!(表情非常興奮)

　　師：我們一起來試著背誦。我背不出來，能背出來的，我拜他為師。

　　課件出示：背誦框架。

　　師：你們都是我的老師，我向你們學習!

　　教師：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛里鉆呢!親愛的同學們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色也各有不同呢!黃龍洞綠得幽，屏風山綠得也，九溪十八澗綠得閑。蘇堤綠得__________

　　生：怪。

　　師：哪里怪，讀讀看。

　　生：走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。

　　師：嗯，是怪。能讀出奇怪的嗎?

　　生讀。

　　師：還有哪里怪呢?

　　生：有的青苔---------青綠山水。

　　課件出示：(我能讀出意趣美!)

　　師：同學們想象一下，如果我們看到這么多形狀各異的青苔，是什么心情?

　　生：驚喜。

　　師：能把你的心情讀出來嗎?

　　師：還可以用哪些成語來形容青苔的怪?

　　生：形狀各異，變化多端，不拘一格，變化莫測，變幻無窮，千變萬化

　　師：我想在你的朗讀中聽到這么多的變化，能滿足我的小小要求嗎?

　　生：讀。在讀。

　　師：同學們看(課件填空)你能比作者想象得更豐富，對嗎?誰愿意試一試?

　　生：想象填空。

　　師：哎呀，這么多呀，我可真佩服你們呀!這里的逗號可以改成什么符號呢?

　　生：省略號。

　　師：課文的標點我們得尊重作者的意見，但是我們可以在朗讀上讀出省略的意味。讀到這里稍停一下，留下一個想象的空間。

　　師：誰能創造性的朗讀呢?

　　師：這樣美的蘇堤，這樣鮮嫩，可愛，形狀多端的青苔，你們想看嗎?

　　生：想看。

　　(設計意圖：引導想像，建立形象，啟發學生展開形象思維。)

　　師：真想看假想看?誰想看，舉手!

　　生：(齊舉手)

　　師：閉上眼睛(聲情并茂地配樂范讀課文第二自然段)睜眼，看見了沒有?

　　生：看見了。

　　師：看見了什么?

　　生：湖面上霧蒙蒙的，下著小雨，湖邊的樹身上長滿了青苔，青苔的形狀不同----

　　師：實際上你們不是在看，而是在干什么?

　　生：想像。

　　師：太重要了。讀書時一定要想像，想象語言文字所描繪的情景，這樣讀就讀懂了，讀活了，讀理解了。你們說這種讀書方法好不好?

　　生：好。

　　(設計意圖：老師通過朗讀，啟發學生根據課文描繪的情境進行再造想像，對學生滲透形象思維的訓練。)

　　師：請有這種方法默讀第三自然段，最好用默讀，因為默讀有助于想像。

　　生：(默讀)(配樂)

　　課件：出示荷葉畫面，

　　師：你剛才看到這個畫面了嗎?誰想給這個畫面配音呢?

　　生：那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立于水上，或宛轉靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。

　　師：除了畫面，你還想到了什么呢?

　　生：微風一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上上面呢!

　　師：你想的可真美，讓我想到了一首古詩：小池，楊萬里。泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　師：能加上你的表演來讀這句嗎?

　　生：讀。

　　生：我想到了，“在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。”

　　師：裙袂飛揚，翩然起舞一般都用來形容誰呀?

　　生：人，小女孩行么?

　　師：你覺得這句話該怎樣讀呢?

　　師：讀出水珠的調皮，和小女孩的活潑可愛，行嗎?誰來試一試?

　　師：讀的有滋有味，靈隱的綠撲眼而來，蘇堤的綠變化多端，花港的綠呢---

　　生：生機勃勃，充滿活力----

　　(五)、拓展延伸，融化“綠”

　　教師引讀：親愛的同學們，隨著你們的朗讀，我們的旅游也結束了，該乘船而回了，雨已停了，

　　生：齊讀最后一段。

　　師：再回頭看一眼這美麗的西湖吧!

　　(師生共同整理板書)

　　師：誰能像讀古詩一樣，搖頭晃腦兒的讀一遍我們的板書呀?

　　師：親愛的同學們，從靈隱到蘇堤到花港，作者用她細膩而獨到的筆觸，讓我們感受著綠的濃淡，綠的精靈，綠得生機。希望同學們用心靈去傾聽，去感受，用筆去渲染去描摹。

　　西湖的綠教學設計 7

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感受西湖的美景，語文 - 綠。了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受

　　2、有感情朗讀課文，積累語言。

　　教學重點：

　　有感情朗讀課文，感受西湖的美景。

　　教學難點：

　　領略花港和靈隱兩種不同的“綠”。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、師：古往今來，西湖以其景色秀麗，傾倒了多少中外游客，西湖的美就在于人工的妝點與自然山水渾然一體；西湖之美，美在清秀。

　　3、那么，在一位當代女作家眼里，西湖又是怎樣的呢？（課件出示課題）

　　二、初讀感悟

　　1、師范讀

　　2、提問：如果讓你給西湖一個字的評價，你選擇什么？（綠）

　　3、作者領略了哪些 “綠”？自由默讀，找一找、劃一劃課文中出現的說“綠”的詞。

　　4、四人小組交流一下，找到的一樣嗎？

　　5、課件出示校對。

　　三、研讀課文，體會花港和靈隱兩種不同的“綠”。

　　師：花港和靈隱都有“綠”的特點，可每一處給作者的感受都是不一樣的。

　　（一）感受靈隱的“綠”

　　1、課件出示第二自然段

　　自由讀，找一找，這里哪一句句子是重點句？

　　2、課件出示“滿目是綠”。

　　師：“滿目是綠”是什么意思？（到處是綠）找一找作者寫了哪些地方的綠，怎么樣的綠？

　　3、反饋交流，課件出示：

　　隨機點撥：

　　◎雨中靈隱的綠是多層次的，“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了”，這種綠浸染了周圍的其他景物，使“飄著的雨絲兒也都是綠的”，溪水在“平穩處也是碧澄澄的”。

　　隨機指導朗讀：

　　◎課文3—5自然段的朗讀，語速宜稍緩，體現一邊讀一邊想象和回味。表現景物的詞語和描寫“綠”的詞語可讀得重些，如，“峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”句中的“布滿”“青苔”“綠”要讀得重些。有的重音可輕讀，如，“平穩處也是碧澄澄的”中的“碧澄澄的”，要讀得輕些，讓人感受到不忍心擾亂水面的平靜。）

　　4、小結：作者圍繞“滿目是綠”寫了四種景物，所以寫一處的景色，不能籠統地寫怎么怎么美，要抓住這一處的`特點來寫。

　　（二）感受花港的“綠”

　　師：靈隱“滿目是綠”，那花港的“綠”又有什么特點呢？

　　1、課件出示第三自然段

　　2、自由讀，花港的綠有什么特點？（這是一種怎么樣的“綠”？）

　　3、指名說，交流：有生命力的`綠，有著蓬勃生機的綠，活潑的綠（在文章里找一找相關詞句）

　　◎花港的綠給人的感覺是“蓬勃的生機，跳躍滿池”，表現出一種“茁壯的生命力”，初中三年級語文教案《語文 - 綠》。是“活潑的，有生命力的”

　　4、找一找，在花港，作者看到了什么？（課件出示圖片）

　　新荷，水珠兒

　　楊柳是作者看到的嗎？（聯想到的）還有一些是作者感受到的，你能找找看嗎？

　　5、討論反饋

　　6、小結：作者寫花港的綠，是通過寫作者的所見、所感、所想來寫具體的

　　（三）朗讀的訓練、指導：讓學生選擇自己最喜歡的部分，讀一讀，想想課文描述的情景，體會作者的感受。（課件出示景色，配樂朗讀）

　　四、小結拓讀，課外延伸

　　1、小結：綠，是生命的顏色，西湖，到處都是景色，這都需要我們，用心去“領略”。

　　2、宗璞筆下的西湖是美麗的而又生機勃勃的。古往今來，歷代詩人寫過很多詩篇贊頌西湖的美麗，你知道有哪些嗎？（課件出示）

　　西湖的綠教學設計 8

　　【教學目標】

　　⒈ 學會本課5個生字

　　⒉ 有感情的朗讀課文

　　⒊ 結合課文內容，想象作者所描寫的畫面

　　⒋ 抓住景物特點，體會作者對西湖的獨特感受

　　【教學重點】

　　1. 抓住景物特點，體會作者對西湖的獨特感受

　　【教學難點】

　　1. 抓住景物特點，體會作者對西湖的獨特感受

　　【教學準備】

　　⒈ 準備西湖的教學掛圖。

　　⒉ 讓學生查找西湖十景

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學要點】

　　1. 生字、詞教讀、講解

　　2. 了解課文大意

　　3. 抓住景物特點，體會作者獨特的感受

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　人們常用上有天堂，下有蘇杭這句話來形容蘇州、杭州的美麗，而杭州最美的地方在西湖。讓我們來看看千萬人贊美的人間天堂吧。

　　二、教學內容

　　1.請同學們看到課文，我們先解決課文的文字問題。請同學們跟著老師讀詞語，并在書上相應地方勾畫出來。

　　2.請同學們默讀課文5分鐘，然后回答問題。

　　作者寫了西湖哪幾個地方的綠？這些地方的綠具有什么特點？作者的感受如何？

　　這變文章有很多生字、詞，可能對大家來說有一定的難度，下面由老師引導大家一起來學習課文。

　　首先，我們看課文第一段。課文中說作者九年間來了西湖四次，前三次都沒有碩果西湖一句好話，甚至還發議論說：西湖比不上長湖，比不上太湖。這是在抑西湖，后面的內容在贊揚西湖，我們把這種寫作方法叫做先抑后揚。

　　接下來請看第二段。作者第一句話就說這次卻有迥乎不同的印象。作者是六月來到西湖的，作者看到的'西湖是什么景象呢？回答：是一片迷蒙。可見這段話是作者總寫西湖。它和后面段落是總分關系。下面就應該是作者詳細寫西湖的景點的綠。

　　同學們看到第三段。請同學們快速瀏覽第三段，作者描寫了西湖哪個地方的綠呢？雨中訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來這句話告訴我們作者是在雨中訪靈隱。作者寫靈隱寺的綠，寫了哪些景物呢？請同學們快速瀏覽第三段，回答問題。

　　作者寫了道旁的樹木、飛來峰上的樹木、小徑上的青苔、冷泉亭、溪水。作者說雨中訪靈隱寺，綠意撲眼而來，感受到心曠神怡。

　　請同學們請自學第四段。分別找出秒寫的景物，分析特點，體會作者的感受。

　　第五段，作者寫了花港的另一種綠。作者寫了滿池的荷葉在裙袂飛揚。花港的綠，綠得活潑，作者感受到一種蓬勃生機。

　　三、家庭作業

　　1. 查找西湖十景

　　2. 抄寫生字、詞3遍

　　3. 完成《一課一練》

　　西湖的綠教學設計 9

　　設計理念

　　《西湖的綠》是一篇游記，一般教法是引導學生抓住景物的特點，但往往在教學中理性的成分多一些，滿足于能概括出景物的特點，而具體地感悟和用心體驗少。根據新課標的精神，應引導學生在后者下功夫。

　　設計特色

　　引導學生多層次地深入體驗西湖的綠。

　　教學流程

　　一、設置懸念，激發閱讀興趣

　　教師：《西湖的綠》這篇游記，寫于40多年前。幾十年過去了，喜愛它的人不見少。它到底有多大的魅力，你們想知道嗎？

　　在學生閱讀興趣激發起來后，教師要求學生按閱讀提示自學，并在小組里交流。

　　二、整體感知，了解西湖的綠

　　教師：這篇游記的魅力，就是寫出了作者對西湖的獨特感受。她對西湖的獨特感受是什么呢？

　　(估計多數同學在初步閱讀后會回答，作者對西湖的獨特感受是西湖的綠。)

　　教師：作者宗璞是個擅長直接描寫景物特點的人，她在文章中直接用了二十多個綠字，請同學們再讀課文，把含有綠字的詞語或描寫綠的詞語找出來，然后小組里交流。

　　先自讀，再小組交流，然后小組匯報，老師把它寫在黑板上。(含有綠的詞語或表示綠的詞語有：綠、綠色、綠意、蒼翠欲滴、綠得發黑、碧澄澄的、綠得幽、綠得野、綠得閑、綠茸茸、綠陰陰、青綠、苔綠)

　　教師：一篇不到2000字的文章中，作者用了20多個綠的，但是我們都一點也不覺得重復，多么了不起啊，請再讀課文，讓西湖的綠深入我們的心。

　　三、點上探究，體驗西湖的綠

　　教師：作者感慨地說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚看到的綠又是怎樣呢？喜歡讀哪一段就讀哪一段，再想想那里綠得怎么樣，也各用一個詞語概括那里綠的特點。

　　在學生自讀和小組交流基礎上老師作適當點撥。

　　教師：靈隱綠得怎樣？蘇堤綠得怎樣？在花港觀魚，看到的綠又是怎樣？請根據你們的理解上來填寫，再說說，你為什么要這么填。

　　不管填上什么詞語，能說出一定的理由就要鼓勵。然后加以引導。

　　靈隱綠得（）蘇堤綠得（）花港觀魚綠得（）（）（）（）

　　1、靈隱的綠

　　估計學生會在靈隱的綠填上豐富、豐富多彩、多姿多彩等詞語，老師要引導學生讀體會，從道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、小徑上的'青苔、亭旁的溪水等去感受靈隱是綠得多姿多彩。

　　2、蘇堤的綠

　　估計學生會說蘇堤綠得陰或綠得美。蘇堤綠得陰，蘇堤兩邊是湖水，湖水是綠的，路旁的樹是綠的，似乎從樹梢一直綠到了地下。蘇堤綠得美，樹上的青苔有趣，多種形狀都有。

　　3、花港觀魚看到的的綠

　　估計學生會說，花港觀魚看到的綠，綠得活潑、綠得成熟、綠得生機勃勃。要引導學生從作者對荷葉的綠的感受中，體會到花港觀魚看到的綠，綠得充滿生機。

　　四、體驗導游，再現西湖的綠

　　教師：西湖是這么的美，每年來旅游的人國內客人上千萬，國外旅客也有幾十萬。你能根據課文的描述，當一回導游嗎？喜歡帶到哪個地方就帶到哪個地方，要盡量用上課文中的詞語。

　　(生模擬導游)

　　五、課外閱讀，了解西湖更多的美

　　教師：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖會有不同的感受，請課外找一找有關描寫西湖的詩文讀一讀，那時你會有更多的感受。

　　西湖的綠教學設計 10

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。

　　3、理解課文內容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，體會文中所表達的思想感情，引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。

　　教學難點：

　　引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。

　　教學方法：

　　講授法、討論法、指導感悟

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　這節課我們繼續學習《西湖的綠》。誰能說一說作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節課就讓我們尋著作者的足跡再次走進這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。

　　二、自主探究：

　　（一）學習課文的第一自然段

　　請同學們仔細閱讀第一自然段，想一想作者是通過哪些景物的描寫來體現靈隱的綠的，畫出相關的句子，然后說說你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點詞語來感悟就更精彩了。

　　匯報：

　　1、雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。（語速慢，看都看不過來）

　　滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個詞體會到的？（撲眼而來）

　　2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）

　　“古木參天”：古老的樹木枝繁葉茂異常高大。

　　“蒼翠欲滴”樹木長得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來似的。

　　在古老樹木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）

　　是呀！樹木長得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。你能讀一讀嗎？

　　3、飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。層層疊疊說明飛來峰上樹很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽光的照耀下閃閃發亮，呈現出淺綠色。

　　如果用一個詞來形容這里的綠，那就是-------多彩。板書：多彩

　　（由于樹木種類繁多，由于陽光的照射，所以飛來峰上的綠的可真是有層次，不單調，那深淺不一的顏色可真美呀！誰來讀一讀把這種美展現出來。

　　4、峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。（布滿、直綠要重一些）

　　（青苔都長到石頭的縫里了，可見處處都是綠的，可能掀開石頭你會看見石頭縫下面也長滿了青苔）

　　你把這句讀讀，讓大家體會一下這種隨處可見的綠。

　　5、亭旁溪水淙淙，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢。平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）碧澄澄的，寫出了溪水綠得清澈透明的感覺

　　作者在描寫溪水時用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？

　　生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。

　　樹木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿西湖。作者每走一步，綠色都在變化著。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。

　　“心曠神怡”是什么樣的感覺？（心情舒暢，精神愉快。）

　　6、那么誰能通過朗讀來體會作者的這種感受，讓同學們也心曠神怡。其他同學閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。

　　看到了嗎？其實我們不是在看，而是在——想象

　　對！太重要了！我們讀書時一定要一邊讀一邊想象，想象語言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。

　　現在同學一起來回憶一下我們是怎樣學習第一自然段的？

　　首先認真讀一讀課文

　　然后想一想作者是通過哪些景物來表現景點的綠的

　　畫出相關的句子

　　和同桌說一說你的感受

　　你們已經能總結學習方法了，老師相信你們也能運用這種方法自學。（3分鐘）

　　過渡語：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛里鉆呢！同學們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色也各有不同呢！那么漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰來匯報一下

　　（二）學習課文的第二自然段

　　1、走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。

　　（“莽莽蒼蒼”是什么樣的感覺？深綠色的草木茂盛的樣子。）

　　為什么說十分古怪呢？（因為樹干應該是深褐色的，而文中說從樹梢一直綠到了地下。）

　　2、走近一看，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。

　　綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動物身上的毛又細又密，那樣可愛。

　　當作者發現是樹上長滿了青苔時，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀

　　3、有的`青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然一幅青綠山水。

　　“宛然” 一詞換一個詞是 —— 仿佛，好像。

　　這句話用了什么修辭方法？（比喻、排比）

　　比喻：（作者把青苔的形狀作了比喻，有的-------排比：這說明青苔的形很多，

　　這些形狀不一的青苔，能用一個詞來形容它嗎？（形狀各異、千姿百態、千奇百怪、多姿）板書：多姿

　　4、這么美的綠苔給作者的印象是？（堅忍不拔：意志堅強，不可動搖。）

　　5、作者在寫蘇堤的綠時，主要寫了什么？（青苔。）

　　6、作者在寫青苔時是按著怎樣的順序來寫的？(由遠及近。)

　　總結寫法：同學們，我們以后習作時描寫景物可以由遠及近地寫，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對蘇堤的綠的描寫是詳細的叫——詳寫，作者略寫了那幾處勝景呢？

　　填空：（黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）

　　蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅忍不拔，你能讀出這種感受嗎？

　　過渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀魚作者又看到了怎樣的一種綠？誰能來繼續匯報

　　（三）學習課文的第三自然段

　　1、那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉靠在水面，直覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。

　　（“亭亭玉立”：形容女子身材細長。在這里形容荷葉形體挺拔。）這句也運用了擬人的`手法，寫出了荷葉的美。

　　請同學們想象一下，除了你看到的畫面，你還能想到哪些畫面？

　　（微風一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢！）

　　評價：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩人楊萬里寫的一首古詩：（《小池》楊萬里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰想讀，讀出這種蓬勃的生機。

　　2、綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。

　　（柳枝那樣可愛，幼稚，向人們報春，這句也是擬人的手法）

　　2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。

　　（1）：與初春的柳枝相比，作者更愛這初夏的荷葉，因為在作者的眼里，這荷葉怎樣？（成熟，穩重一些）

　　（“裙袂飛揚”：裙擺被風吹起的樣子。“翩然”形容動作很輕快。）

　　（2）“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來形容人的，在這里卻用來形容荷葉，這又是擬人的手法，這說明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿活力，表現出茁壯的生命力）

　　看！那滿池的新荷在微風的吹拂下已經裙袂飛揚，翩然起舞了，她在抒發著自己內心的情感，所以說花港的綠是綠得——多情（充滿活力，生機勃勃）板書：多情

　　3、：你能把這種活力讀出來嗎？

　　讀到這，文章就要結束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學們齊讀課文的最后一段，體會作者那意猶未盡的感覺。

　　三、總結全文

　　同學們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會到了作者對西湖的——喜愛與贊美之情。西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過。作者選取的許多作家詩人反復用過的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動人，這是為什么呢？

　　是因為作者選取一個獨到的角度，又以自己細膩的筆觸盡力渲染。所以我們學習本文就是要學習作者選取獨到角度，寫出景物獨特美的做法。

　　四、拓展延伸師總結：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會有不同的感受，課下請同學們搜集有關描寫西湖的詩文讀一讀，我想你的收益會更多。

　　教學反思：

　　這是一篇游記，節選自《西湖漫筆》。作者選取一個自己獨特的視角，又以自己細膩的筆觸，讓我們領略了西湖的“綠”。文中用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過“綠”領略到西湖的美麗，從而激發起對祖國壯美河山喜愛之情。

　　一、運用多媒體，形象直觀教學

　　在導課時，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發學生學習的興趣。在品味語言匯報時，相機出示各景點的圖片，給學生以美的享受。并加深對課文的理解，達到身臨其境的目的。

　　二、重視學生的自主探索，感悟語言之美

　　學生是學習的主人，擁有學習的自主權。我們要把自主權還給學生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學中，讓學生自主選擇自己最喜歡的景點，細讀品味，找出認為美的句子并說說美在哪里？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何處。

　　三、培養學生的朗讀能力，讀中悟情

　　這是一篇語言精美的散文，應該在學生感悟景物特點的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，體會作者的情感，培養語感。學生選擇景點并體驗那兒的“綠”的特點，再通過朗讀表現這種“綠’。指導學生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。

　　西湖的綠教學設計 11

　　【教學目標】

　　１、認識本課５個生字；

　　２、有感情地朗讀課文；

　　３、理解課文內容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受；

　　４、學習作者抓住特點描寫景物的方法。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州景色之美堪稱國內之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領略西湖的美。

　　二、教師范讀課文

　　１、標出自然段序號。

　　２、畫出自己不會讀、不理解的字詞。

　　三、自學課文

　　１、認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。

　　２、想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。

　　四、小組交流

　　（重點討論第２題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：

　　一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；

　　二是漫步蘇堤，看到的'西湖的“綠”；

　　三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。

　　每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。”）

　　五、指導感情朗讀課文

　　１、指名讀。

　　２、自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。

　　六、聽課文朗讀錄音

　　１、把自己喜歡的詞句摘抄下來。

　　２、找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。

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