《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-05-08 11:44:51

《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（通用11篇）

　　作為一位杰出的教職工，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（通用11篇）

　　《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)（下冊(cè)）確定位置（一）65-66頁(yè)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)技能：

　　1.能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

　　2.能描述簡(jiǎn)單的路線圖。

　　過(guò)程與方法：

　　經(jīng)歷看一看、找一找、量一量、說(shuō)一說(shuō)、比一比等具體的活動(dòng)，體會(huì)方向與距離對(duì)確定位置的作用。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)用平面示意圖表示事物和用方向距離描述物體的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能描述簡(jiǎn)單的路線圖。

　　資源與利用：

　　ppt課件量角器、直尺等

　　高端問(wèn)題：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

　　同學(xué)們，動(dòng)物園是大家最喜歡的去處，六一兒童節(jié)快到了，老師準(zhǔn)備領(lǐng)大家到動(dòng)物園去。這不，老師提前找來(lái)了動(dòng)物園幾個(gè)場(chǎng)館的平面分布圖。想看看嗎？

　　（出示主題情境圖）一進(jìn)大門，首先映入眼簾的是噴泉廣場(chǎng)。

　　看示意圖，你都看到了哪些場(chǎng)館？指名說(shuō)

　　你想去那個(gè)場(chǎng)館？自由說(shuō)，答案多樣。

　　想知道老師最先想去的是那個(gè)場(chǎng)館嗎?

　　猜一猜：黑毛亮，白毛白，圓圓胖胖惹人愛(ài)，攀的高，爬得快，嫩筍竹葉當(dāng)飯菜。

　　熊貓館

　　[設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生最感興趣的話題入手，創(chuàng)設(shè)去動(dòng)物園的情景，先讓學(xué)生說(shuō)出最想去的場(chǎng)館，再通過(guò)猜謎活動(dòng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)、自愿地走進(jìn)熊貓館。]

　　二、探究新知。

　　（一）熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的什么方向？

　　1.獨(dú)立思考，指名回答。（東北、東偏北）

　　2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：獅虎山也在東北或東偏北的方向上，怎樣區(qū)分它兩的位置？

　　3.引導(dǎo)學(xué)生指出：可以加上角度

　　4.同桌合作：找角、量角

　　5.指名匯報(bào)：請(qǐng)用規(guī)范的語(yǔ)言描述他們的準(zhǔn)確方向。

　　鼓勵(lì)學(xué)生用不同的表述來(lái)匯報(bào)。

　　（如：熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的北偏東20度方向；熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的東偏北70度方向；但指南針上只有南、北兩個(gè)方向，所以我們?cè)诿枋鰰r(shí)盡量地選擇和使用第一種表述方法：北偏東20度。）

　　[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生的質(zhì)疑引發(fā)認(rèn)知沖突，增添了學(xué)生自主探究新知的欲望和動(dòng)力，從而很自然地得出：加上角度會(huì)讓我們的表述更準(zhǔn)確。有水到渠成之效。]

　　（二）大象館在噴泉廣場(chǎng)的什么位置？

　　1.猜謎引出問(wèn)題。

　　找準(zhǔn)了熊貓館的位置，接下來(lái)你最想去哪個(gè)場(chǎng)館？學(xué)生自由說(shuō)。

　　再猜猜老師的想法：兩耳像蒲扇，身子像小山，鼻子彎又長(zhǎng)，比手還能干。（大象）

　　恭喜你，答對(duì)了！接下來(lái)我們要研究的問(wèn)題是：

　　2.解決問(wèn)題：大象館在噴泉廣場(chǎng)的什么位置？

　　（1）獨(dú)立思考，指名匯報(bào)。（大象館在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度方向）

　　（2）假設(shè)引沖突。

　　假如你正在大象館參觀，你朋友要來(lái)找你，你覺(jué)得這樣告訴他的話，他保準(zhǔn)能萬(wàn)無(wú)一失地快速、準(zhǔn)確地找到你嗎？

　　（很有可能會(huì)找到長(zhǎng)頸鹿館。）

　　（3）出示“直接”問(wèn)題：

　　大象館和長(zhǎng)頸鹿館都在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度方向上，如何區(qū)分他們的位置呢？

　　（4）引入距離。

　　（5）同桌交流，準(zhǔn)確描述。

　　（6）指名匯報(bào)。

　　大象館在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度方向1000米的.位置。

　　[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)假設(shè)，讓學(xué)生設(shè)身處地很容易地引出了“直接”問(wèn)題，學(xué)生在不知不覺(jué)中經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生深入地體會(huì)到要確定位置除了方向與角度這兩個(gè)因素外還必須要加上距離。]

　　（三）參觀斑馬場(chǎng)后，同學(xué)們想去猴山，說(shuō)說(shuō)他們的行走路線。

　　1.溫馨提示：剛才的觀測(cè)點(diǎn)都在哪里？（噴泉廣場(chǎng)）

　　現(xiàn)在的觀測(cè)點(diǎn)在哪里？（斑馬場(chǎng)）

　　2.小組交流、討論行走路線。

　　3.展示、匯報(bào)。

　　4.評(píng)價(jià)交流匯報(bào)情況。（學(xué)生評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)）

　　[設(shè)計(jì)意圖：找準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn)是確定位置的關(guān)鍵和前提，通過(guò)小組合作對(duì)行走路線進(jìn)行充分

　　的交流和討論，再進(jìn)行展示匯報(bào)，最后分別由學(xué)生和老師對(duì)各組的交流討論過(guò)程和匯報(bào)展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，正確引領(lǐng)、多元評(píng)價(jià)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。]

　　三、鞏固練習(xí)、拓展延伸

　　到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)圓滿地完成了今天所學(xué)的知識(shí)，下面老師想讓同學(xué)們大顯身手，看看誰(shuí)學(xué)得好。

　　課件出示：

　　1. 基礎(chǔ)練習(xí)：

　　書(shū)66頁(yè)練一練第1題

　　2. 提高練習(xí)：

　　書(shū)66頁(yè)練一練第2題

　　3.拓展延伸：

　　書(shū)66頁(yè)練一練第4題

　　[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)由易到難的分層練習(xí)，讓學(xué)生能學(xué)以致用。尊重學(xué)生的差異，使每位學(xué)生都有收獲和提高。]

　　四、課堂小結(jié)

　　1.通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么困惑？

　　2.對(duì)自己的本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

　　[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生交流的過(guò)程，其實(shí)就是對(duì)今天所學(xué)知識(shí)的梳理，也能起到對(duì)知識(shí)的鞏固效果，不容忽視；問(wèn)困惑，讓學(xué)生就本知識(shí)點(diǎn)提出疑惑，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的探究興趣。課堂上有教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)，課結(jié)束讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過(guò)多樣的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，建立自信。]

　　五、作業(yè)布置

　　1. 書(shū)66頁(yè)練一練第3題；

　　2.練冊(cè)本課1、2、3題。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　確定位置（一）

　　熊貓館北偏東 20度

　　在噴泉廣場(chǎng)

　　大象館

　　觀測(cè)點(diǎn)

　　北偏西 60度 1000方向角度米距離

　　《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 2

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　義務(wù)教育教科書(shū)（北師大版）《數(shù)學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第65、66頁(yè)《確定位置（一）》

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《確定位置（一）》是北師大版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一課時(shí)的內(nèi)容。此前，學(xué)生在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右以及東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個(gè)方向的知識(shí)。在四年級(jí)上冊(cè)學(xué)生又學(xué)習(xí)了在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置及簡(jiǎn)單的路線圖知識(shí)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是“方向和位置”內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問(wèn)題。我仿照教材創(chuàng)設(shè)了學(xué)生做小導(dǎo)游，帶領(lǐng)游客游覽本地熟悉的景點(diǎn)的情境，設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題。其中第一個(gè)問(wèn)題是初步感知如何確定物體的準(zhǔn)確方向；第二個(gè)問(wèn)題是感知如何確定在同一方向上兩個(gè)物體的相對(duì)位置，體會(huì)方向和距離對(duì)于確定物體位置的作用；第三個(gè)問(wèn)題是根據(jù)方向和距離描述行走路線。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下和東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個(gè)方向表示物體相對(duì)位置，特別通過(guò)四年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了在平面內(nèi)可以通過(guò)兩個(gè)條件確定物體的位置，具有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。本節(jié)課應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，選用學(xué)生身邊熟悉的景點(diǎn)組織學(xué)生開(kāi)展有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)，了解確定位置在生活中的重要作用，知道方向和距離是確定位置的兩個(gè)要素。

　　2、能根據(jù)方向距離確定物體的位置，掌握確定位置的方法。

　　3、能描述簡(jiǎn)單的`路線圖。

　　4、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：根據(jù)方向和位置確定物體的具體位置。

　　難點(diǎn)：測(cè)量角度、用角度表示方向。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件，直尺，量角器，平面圖。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前活動(dòng)

　　欣賞張正陽(yáng)的《六尺巷》MV

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　師：自從《六尺巷》歌曲上了央視春晚，六尺巷的故事所包含的謙和禮讓的中華傳統(tǒng)美德得到進(jìn)一步弘揚(yáng)，吸引了一批批客人來(lái)到六尺巷感受禮讓之風(fēng)。也帶火了桐城的旅游。這不，又有一撥客人來(lái)了。他們游完六尺巷，還想到桐城的其他景點(diǎn)去看看，想請(qǐng)你們先介紹一下桐城的景點(diǎn)，可以嗎？

　　（設(shè)計(jì)意圖：邀請(qǐng)學(xué)生介紹桐城景點(diǎn)，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

　　二、自主探究，合作交流

　　（一）研究確定位置（課件出示情景圖）

　　師：我們要向游客介紹桐城的景點(diǎn)，首先還得弄清楚游客所在的位置，請(qǐng)?jiān)诶蠋煱l(fā)給你們的平面圖上指出游客所在的位置，告訴我游客現(xiàn)在在哪兒？

　　（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生指出游客所在的位置，其目的是讓學(xué)生明白確定位置的前提是要知道觀測(cè)點(diǎn)在哪。）

　　師：誰(shuí)能清楚的向游客介紹桐城各景點(diǎn)分別在六尺巷的什么方向？

　　引導(dǎo)學(xué)生交流、辨析。

　　1、確定東作門的準(zhǔn)確方向。

　　師：可是在六尺巷的東北的方向上，不僅僅有東作門，還有孔城老街。我們?cè)鯓硬拍軠?zhǔn)確地描述出東作門的方向？

　　（設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生熟知的景點(diǎn)為依托，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

　　學(xué)生嘗試描述。

　　提出小組合作要求：

　　（1）找一找與東作門有關(guān)的角在哪兒？

　　（2）任選一個(gè)與東作門有關(guān)的角量一量它的度數(shù)，標(biāo)在平面圖上。

　　（3）再在小組內(nèi)介紹東作門的準(zhǔn)確方向。

　　學(xué)生反饋，師順勢(shì)講解。（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出如何測(cè)量角度的。）

　　師：剛才我們是怎樣將東作門的準(zhǔn)確方向說(shuō)明白的？

　　學(xué)生小結(jié)：是用方向和角度把東作門的準(zhǔn)確方向說(shuō)明白的。（板書(shū)方向角度）

　　（設(shè)計(jì)意圖：由淺入深的分層探究用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，有效內(nèi)化了方向的表述，突破了教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。）

　　學(xué)生自主探究孔城老街的準(zhǔn)確方向并匯報(bào)。

　　2、用方向和距離確定位置

　　師：我們班上的同學(xué)真聰明，用方向和角度就把東作門與孔城老街的方向準(zhǔn)確地描述出來(lái)了。現(xiàn)在游客想去宰相墳與境主廟水庫(kù)，想請(qǐng)你們做小導(dǎo)游，你們?cè)敢鈫幔?/p>

　　師：你們能描述出這兩個(gè)景點(diǎn)的位置嗎？

　　（設(shè)計(jì)意圖：此做法的目的引起學(xué)生注意，因?yàn)樵紫鄩灪途持鲝R水庫(kù)用方向加角度就無(wú)法區(qū)分，感受到用方向描述具體位置的局限性。）

　　學(xué)生嘗試描述，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谕环较蛏稀H從方向上不能區(qū)分這兩個(gè)景點(diǎn)的具體位置。

　　師補(bǔ)充有關(guān)距離的信息，再讓學(xué)生描述這兩個(gè)景點(diǎn)的具體位置。

　　學(xué)生匯報(bào)反饋。

　　師：我們是怎樣將宰相墳和境主廟水庫(kù)的具體位置說(shuō)明白的？

　　學(xué)生小結(jié)：是用結(jié)合角度的方向和距離描述清楚的。（板書(shū)方向和距離）

　　師再補(bǔ)充東作門與六尺巷的距離，讓學(xué)生確定東作門的具體位置。

　　（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生再次感受方向與距離是確定位置的兩要素，缺一不可。同時(shí)完善板書(shū)上的信息。）

　　3。小試身手。（課件出示練一練第二題）

　　（二）設(shè)計(jì)行走路線

　　游客參觀宰相墳后，還想到嬉子湖去玩，你能幫助游客設(shè)計(jì)出行走路線嗎？

　　1、讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組內(nèi)交流。

　　2、交流反饋。（指生描述路線，師嘗試行走。）

　　3、梳理確定物體具體位置的方法，再次體會(huì)方向和距離兩個(gè)要素可以確定物體的位置。

　　（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課知識(shí)的綜合運(yùn)用。真正使學(xué)生的空間觀念得以發(fā)展，做到學(xué)以致用。）

　　師：同學(xué)們真聰明！這么快就把游客帶到了嬉子湖。那就讓我們一起來(lái)欣賞嬉子湖的美景吧！（課件播放嬉子湖圖片。）

　　三、實(shí)踐應(yīng)用，拓展提升

　　1、師：我們欣賞了嬉子湖的美景，嬉子湖還有拓展游戲我們玩不玩啊？（課件出示學(xué)做炮手游戲。男女對(duì)抗找靶位。）

　　2、同學(xué)們真棒！還有信心挑戰(zhàn)難一點(diǎn)的題目嗎？（課件出示練一練第三題）

　　四、課堂小結(jié)

　　說(shuō)說(shuō)你這節(jié)課有什么收獲？

　　（你學(xué)到了哪些知識(shí)？怎么學(xué)的？……）

　　板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　確定位置

　　方向（角度）和距離

　　北偏東20度

　　以六尺巷為觀測(cè)點(diǎn)，東作門在的位置上，距離六尺巷2千米。

　　東偏北70度

　　《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”的方法確定位置。

　　2、結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。

　　3、通過(guò)小組活動(dòng)、游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　學(xué)會(huì)“數(shù)對(duì)”的表示方法，能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”來(lái)確定位置。

　　教具準(zhǔn)備：

　　教學(xué)課件，座號(hào)卡片，方格紙，小動(dòng)物圖片。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、源于生活，激趣導(dǎo)入

　　1、找朋友，引起爭(zhēng)論

　　老師很高興能認(rèn)識(shí)同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課我想和我們班所有的同學(xué)都成為好朋友。首先我想先認(rèn)識(shí)一下我們班坐在第2組第5個(gè)位置上的同學(xué)，他是誰(shuí)呢？

　　（1）同學(xué)們都同意他的看法嗎？

　　a：（大家都同意）那好，這節(jié)課就按同學(xué)們的意思把這一行作為第1組。

　　b：（有不同意見(jiàn)）同于同學(xué)們的分組情況不同，得到的結(jié)果也不一樣。看來(lái)，要想確定一個(gè)人的位置，必須要有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)才行，這節(jié)課我們就把這一行作為第一組。

　　2、認(rèn)識(shí)第幾組

　　第一組的同學(xué)請(qǐng)全體起立。

　　第五組的同學(xué)請(qǐng)舉手。

　　第八組的同學(xué)請(qǐng)向這邊的`同學(xué)笑一笑，打個(gè)招呼——（嗨！你好）。

　　3、認(rèn)識(shí)第幾個(gè)

　　現(xiàn)在“組”同學(xué)們已經(jīng)清楚了，那“個(gè)”呢？

　　請(qǐng)每組的第1個(gè)同學(xué)全體起立。

　　請(qǐng)每組的第3個(gè)同學(xué)拍拍手。

　　請(qǐng)每組的第5個(gè)同學(xué)向前面的同學(xué)揮揮手，

　　4、認(rèn)識(shí)第一組第一個(gè)

　　看來(lái)，“個(gè)”同學(xué)們也弄清楚了，今天誰(shuí)坐在教室里的第1組第1個(gè)的位置上呢？

　　揭示課題：像這樣用第幾組第幾個(gè)的形式，就可以確定一個(gè)的位置，今天這節(jié)課，老師就和同學(xué)們共同來(lái)學(xué)習(xí)“確定位置”。

　　二、聯(lián)系生活，自主探索

　　1、喚醒舊知，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　1、現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)出你的準(zhǔn)確位置了？告訴老師你叫什么名字，坐在第幾組第幾個(gè)位置上。

　　2、同學(xué)們都能就出自己的準(zhǔn)確位置了，現(xiàn)在老師臨時(shí)給同學(xué)們調(diào)一下座位（拿出座號(hào)卡片：多數(shù)為第×組第×幾的形式）想一想你的新位置在哪，然后和小組的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，如果遇到問(wèn)題了，先研究研究，解決不了的討論后提出來(lái)，我們共同探討。

　　2、認(rèn)識(shí)“數(shù)對(duì)”

　　（師將三種形式的座號(hào)各拿出兩個(gè)貼在黑板上）

　　（1）第3組第6個(gè) 第8組第2個(gè)

　　這種形式座號(hào)的同學(xué)都找到自己的位置了嗎？

　　（2）（8，4）（7，2）形式的數(shù)對(duì)。

　　還有誰(shuí)手中座號(hào)形式的這個(gè)座號(hào)是一樣的，你能說(shuō)說(shuō)你的位置是第幾組第幾個(gè)嗎？

　　數(shù)對(duì)：它是第幾組第幾個(gè)的另一種表示形式，由于它是用一對(duì)數(shù)來(lái)表示一個(gè)人、一個(gè)建筑或其它事物的位置，所以叫數(shù)對(duì)。

　　黑板上第2組第5個(gè)這一位置用數(shù)對(duì)應(yīng)該怎樣來(lái)表示呢？

　　把括號(hào)里的2和5調(diào)換一下位置行不行？

　　表示方法：通常第一個(gè)數(shù)都表示橫向的數(shù)，第二個(gè)數(shù)都表示豎著數(shù)第幾個(gè)，前后位置是不能隨意顛倒的。

　　把你的座號(hào)用數(shù)對(duì)的形式表現(xiàn)出來(lái)。沒(méi)有座號(hào)的同學(xué)可以幫你的同桌寫(xiě)。寫(xiě)好之后同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

　　（3）（2，）（，4）形式的數(shù)對(duì)

　　黑板上還有兩名同學(xué)的新座號(hào)，他們能找到自己的新位置嗎？（“數(shù)對(duì)”是通過(guò)一對(duì)數(shù)來(lái)確定位置的，只有一個(gè)數(shù)是無(wú)法確定位置的，這兩名同學(xué)的問(wèn)題老師暫也無(wú)法解決，你們兩個(gè)先到老師這來(lái)等一下吧！其它同學(xué)拿著你的學(xué)習(xí)用具快速地到你的新位置上坐好。）

　　找好位置的同學(xué)現(xiàn)在看一看你的新同桌是誰(shuí)呀？他到底是不是你的新同桌，檢查一下它的座號(hào)。如果確定他就是你的新同桌，就握握手吧，希望你們能友好相處。

　　沒(méi)找到位置的同學(xué)，你覺(jué)得哪個(gè)位置才是你的呢？你怎么想的？

　　3、用“數(shù)對(duì)”確定在教室中的位置

　　終于都找到看書(shū)的新位置了，也該關(guān)心一下自己的好朋友了，他們都換到哪個(gè)位置上去了呢？請(qǐng)你用數(shù)對(duì)的形式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　（1）說(shuō)出你好朋友的名字，讓同學(xué)說(shuō)出他的位置。

　　（2）說(shuō)出你好朋友的位置，讓大家猜猜他是誰(shuí)。

　　4、用“數(shù)對(duì)”確定方格紙上的位置

　　1新位置同學(xué)們又能很快地找準(zhǔn)了，教師現(xiàn)在又把同學(xué)們的新位置反映到了一幅圖上

　　（邊說(shuō)邊用課件演示介紹位置圖）

　　2、教室里（1，1）這個(gè)位置反映在圖上應(yīng)該是哪呢？

　　3、現(xiàn)在老師所指的這個(gè)位置應(yīng)該是哪呢？（任意指出一個(gè)位置）

　　4、你能在圖上找到自己的位置嗎？

　　三、回歸生活，解決問(wèn)題

　　游樂(lè)場(chǎng)

　　1、看，這是游樂(lè)場(chǎng)的平面圖，你都看到哪些游樂(lè)項(xiàng)目了，這些項(xiàng)目你都喜歡嗎？

　　2、游樂(lè)場(chǎng)的地形你已經(jīng)熟悉了，老師想聘你當(dāng)小導(dǎo)游，帶我在游樂(lè)場(chǎng)里逛一圈，怎么樣？要求：①?gòu)模?，2）這個(gè)位置出發(fā)，最后到溜冰場(chǎng)。②一邊帶我游玩一邊向我介紹游玩的項(xiàng)目，以及它的位置。③游玩結(jié)束后，要說(shuō)明你為什么要選擇這條導(dǎo)游線路。

　　3、老師現(xiàn)在突然有點(diǎn)急事要到溜冰場(chǎng)，選擇哪條線路最近呢？

　　動(dòng)物園

　　1、咦？動(dòng)物園里有點(diǎn)奇怪，怎么一只小動(dòng)物也沒(méi)有呀？原來(lái)今天動(dòng)物園搬家了，小動(dòng)物們都迷路了，我們幫幫它們吧！

　　2、你來(lái)說(shuō)說(shuō)哪只小動(dòng)物的家是你幫它找到的，怎么找的？

　　猜秘密點(diǎn)

　　其實(shí)，老師現(xiàn)在也在動(dòng)物園里看動(dòng)物，你來(lái)猜一猜老師在哪？你有三次機(jī)會(huì)，猜錯(cuò)了我可以給你提示。

　　四、自我評(píng)價(jià)，情知交融

　　結(jié)合你這節(jié)課的表現(xiàn)，你覺(jué)得你能摘到哪顆星，想把它放在什么位置上，為什么？

　　《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　【課例背景】

　　導(dǎo)學(xué)課堂以“導(dǎo)、學(xué)、練”為核心要素，體現(xiàn)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，其課堂形式是以游戲、生活情境導(dǎo)出問(wèn)題、導(dǎo)入新課，達(dá)到激趣煽情、明確主題的目的；以問(wèn)題或活動(dòng)組織自學(xué)，并用自學(xué)提示給予方法、方向引導(dǎo)，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間；一多層次、多形式的交流和教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥方式展開(kāi)探究，解開(kāi)疑惑；以緊扣教學(xué)目標(biāo)的練習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題鞏固知識(shí)、以具有拓展性、延伸性的問(wèn)題或練習(xí)將探究學(xué)習(xí)引向延伸。在課內(nèi)比教學(xué)活動(dòng)中，我將導(dǎo)學(xué)課堂用于數(shù)學(xué)課堂來(lái)落實(shí)“自主、合作、探究”的教學(xué)理念和“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，讓數(shù)學(xué)課堂成為活動(dòng)的課堂、思維的課堂，現(xiàn)以《確定位置》為例呈現(xiàn)我們的研究與思考。

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　北師大版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》四年級(jí)上冊(cè)第80頁(yè)。

　　【教材分析】

　　1、教材的地位和作用

　　《確定位置（一）》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、左右、上下等表示物體具體位置的知識(shí)，也認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的路線，具備了初步的觀察、操作等活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，建立了一定的空間觀念。此課的學(xué)習(xí)安排在第二學(xué)段，既是認(rèn)識(shí)圖形知識(shí)的繼續(xù)，又是今后學(xué)習(xí)坐標(biāo)、一次函數(shù)等知識(shí)的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用，這是一節(jié)探索活動(dòng)課。

　　2、學(xué)生情況分析

　　由于學(xué)生在生活中常常會(huì)接觸到確定位置的問(wèn)題，四年級(jí)學(xué)生對(duì)這一類問(wèn)題有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，但是，在表示方式都是按照自己習(xí)慣的方式來(lái)表達(dá)，探尋統(tǒng)一、正確的方法表示位置是學(xué)生的心理需求。如：做操要按順序排隊(duì)；看電影時(shí)找座位；開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，將自己的座位信息告訴家長(zhǎng)，方便家長(zhǎng)找到座位等都要有正確的表示位置的方法。因此，教學(xué)確定位置這節(jié)內(nèi)容要充分利用學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，為后期學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)和方法儲(chǔ)備。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”的方法確定位置。

　　2、結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解和應(yīng)用能力。

　　3、通過(guò)小組活動(dòng)、游戲等方式培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　學(xué)會(huì)“數(shù)對(duì)”的表示方法，能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”來(lái)確定位置。

　　【教法學(xué)法】

　　1.教學(xué)方法

　　采用探究式教學(xué)方法，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程充滿了師生之間、生生之間的交流與互助，體現(xiàn)了教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，學(xué)生是活動(dòng)的主體。

　　2.活動(dòng)的開(kāi)展

　　根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以活動(dòng)的方式讓學(xué)生動(dòng)手操作、大膽嘗試，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在合作交流中快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　教學(xué)課件，座號(hào)卡片，方格紙。

　　【教學(xué)流程】

　　課前活動(dòng)：游戲——聽(tīng)口令、做動(dòng)作。

　　一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

　　1、認(rèn)識(shí)同學(xué)，產(chǎn)生疑惑

　　聽(tīng)課的老師想認(rèn)識(shí)我們班的一個(gè)同學(xué)們，老師來(lái)推薦一個(gè)同學(xué)，是哪個(gè)就請(qǐng)站起來(lái)讓老師們認(rèn)識(shí)一下：

　　這個(gè)同學(xué)的位置在第3組，他是誰(shuí)呢？（怎么沒(méi)有同學(xué)站起來(lái)呢？看來(lái)老師說(shuō)的位置不確定）

　　這個(gè)同學(xué)的位置在第4位，是誰(shuí)該知道了吧！

　　2、引發(fā)問(wèn)題，揭示課題

　　怎沒(méi)還是不知道是哪個(gè)同學(xué)呢？到底怎樣表示才能確定他的位置呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，確定位置。

　　設(shè)計(jì)意圖：老師推薦認(rèn)識(shí)同學(xué)，學(xué)生很想知道是不是自己，到底是哪個(gè)同學(xué)，抓住學(xué)生這一心理，以便激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維引到課堂中來(lái)，同時(shí)，老師故弄玄虛，不說(shuō)完條件，讓學(xué)生猜不出來(lái)，形成矛盾沖突，產(chǎn)生疑惑，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生從身到心都走進(jìn)課堂。

　　二、活動(dòng)導(dǎo)學(xué)，探究新知

　　（一）引導(dǎo)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)

　　看一看：出示班級(jí)座位圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。

　　找一找：在座位圖上找到小青的位置。

　　做一做：把小青的位置用自己喜歡的方式表示出來(lái)。

　　說(shuō)一說(shuō)：展示自己的表示方法。

　　議一議：引出數(shù)對(duì)。

　　學(xué)一學(xué)：認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。

　　設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)時(shí)安排了“看一看、找一找、做一做、說(shuō)一說(shuō)、議一議、學(xué)一學(xué)”活動(dòng)，主要是想豐富表象，讓學(xué)生去充分的感知，從而明白數(shù)對(duì)的產(chǎn)生、數(shù)對(duì)的重要，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)進(jìn)一步探究的欲望。

　　（二）自主學(xué)習(xí)，理解數(shù)對(duì)

　　1、語(yǔ)言激勵(lì)，引入自學(xué)——“數(shù)對(duì)表示什么意思？具體位置怎樣用數(shù)對(duì)來(lái)表示？”我們自己來(lái)研究它！有信心嗎？

　　2、問(wèn)題提示，指導(dǎo)自學(xué)——出示自學(xué)提示，理解學(xué)習(xí)要求。

　　3、匯報(bào)交流，深化自學(xué)——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況，師生總結(jié)確定位置的方法。

　　設(shè)計(jì)意圖：自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式，可是，很多時(shí)候的自學(xué)往往是盲目的，這里，設(shè)疑引入自學(xué)主要是想激勵(lì)學(xué)生探究欲望，設(shè)計(jì)自學(xué)提示，目的在于自學(xué)方式、方法上引導(dǎo)，在匯報(bào)中導(dǎo)學(xué)導(dǎo)疑，主要是展示學(xué)生自學(xué)成果，解開(kāi)學(xué)生心中的疑惑，從而提高自主學(xué)習(xí)的效果。

　　（三）探究學(xué)習(xí)，提煉數(shù)對(duì)

　　1、導(dǎo)出坐標(biāo)圖，并用數(shù)對(duì)說(shuō)說(shuō)圖中同學(xué)的位置。

　　2、出示本班座位圖，數(shù)對(duì)點(diǎn)名說(shuō)位置。

　　3、出示問(wèn)題，組織討論。

　　4、展示匯報(bào)，總結(jié)規(guī)律。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在具體情境中理解了數(shù)對(duì)，但只是形象上的，表面上的理解，并沒(méi)有完全形成數(shù)學(xué)知識(shí)，在此，利用課件提煉出坐標(biāo)圖，并讓學(xué)生坐標(biāo)圖上用數(shù)對(duì)說(shuō)位置，將學(xué)生表象上獲得的知識(shí)提升為數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，利用班級(jí)座位坐標(biāo)圖引發(fā)問(wèn)題展開(kāi)討論，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步升華。

　　三、情境導(dǎo)練，知識(shí)應(yīng)用

　　1、獨(dú)立完成課本81頁(yè)第一題、第二題

　　2、用數(shù)對(duì)向老師們介紹自己。

　　設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)練環(huán)節(jié)主要是檢測(cè)鞏固知識(shí)，課本中的兩道題既有用數(shù)對(duì)表示位置的，也有根據(jù)數(shù)對(duì)找位置的，既有說(shuō)的、寫(xiě)的，還有畫(huà)的，能起到檢測(cè)鞏固的作用，“用數(shù)對(duì)介紹自己”將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，同時(shí)，與開(kāi)課情境首尾相應(yīng)。

　　四、知識(shí)拓展，總結(jié)提升

　　1、用課件展示課本中的`知識(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)對(duì)應(yīng)用延伸

　　2、說(shuō)一說(shuō)，你覺(jué)得數(shù)對(duì)知識(shí)還可以應(yīng)用到哪些地方。

　　設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)是死的，但知識(shí)的獲取方式、方法和途徑是靈活多樣的，更重要的是知識(shí)的應(yīng)用范圍是廣闊的。以知識(shí)拓展為話題結(jié)束課堂，對(duì)學(xué)生有啟迪和引導(dǎo)作用。

　　棒？

　　【教學(xué)實(shí)錄】

　　片段一（游戲活躍氣氛）：

　　師：同學(xué)們，喜歡做游戲嗎？

　　全班齊呼：喜歡（情緒高漲）

　　師：我們一起來(lái)做個(gè)“聽(tīng)口令做動(dòng)作”游戲（同時(shí)交待游戲規(guī)則）

　　師：請(qǐng)第二組的同學(xué)站起來(lái)

　　第二組的和第七組的同學(xué)都站起來(lái)了，學(xué)生都愣住了。

　　師：怎么站起來(lái)兩個(gè)組呢？（故意制造疑惑，讓學(xué)生明白要規(guī)定一個(gè)順序）

　　生：沒(méi)有規(guī)定哪個(gè)組是第一組

　　……

　　師：今天有這么多老師聽(tīng)課，我們跟他們打個(gè)招呼吧！請(qǐng)第五位的同學(xué)站起來(lái)拍拍手（第五位的同站起來(lái)拍手歡迎），請(qǐng)第四組的同學(xué)站起來(lái)向老師們問(wèn)聲好！（第四組站起來(lái)說(shuō)：老師，您好！）……

　　片段二（導(dǎo)出問(wèn)題）：

　　師：同學(xué)們這么積極，老師們也想認(rèn)識(shí)大家啦，我先給他滿推薦一位同學(xué)，這位同學(xué)在第三組，請(qǐng)站起來(lái)老師們認(rèn)識(shí)一下。

　　學(xué)生們都望著第三組，可是沒(méi)人站起來(lái)。

　　師：怎么不站起來(lái)？看來(lái)老師推薦的方式不行，再聽(tīng)好！這位同學(xué)在第四位，唉！怎么還是不知道是哪位呢？

　　師：對(duì)老師推薦同學(xué)的方式，你有什么想說(shuō)的嗎？

　　生1：我在第三組，想站起來(lái)，但是，又不只我一個(gè)，就沒(méi)站起來(lái)。

　　生2：我覺(jué)得位置不具體，不能確定是哪個(gè)。

　　師：怎沒(méi)還是不知道是哪個(gè)同學(xué)呢？到底怎樣表示才能確定他的位置呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)，確定位置。（帶著問(wèn)題，引入新課）

　　片段三（交流導(dǎo)疑）：

　　學(xué)生在黑板展示表示小青的位置（有的是用“第三組第二位”；有的是畫(huà)圖；有的是描述小青左右的人；有的寫(xiě)書(shū)了數(shù)對(duì)）。

　　師：這么多的表示方法，你喜歡哪一種，說(shuō)說(shuō)你的看法？

　　生1：我喜歡“第三組第二位”，可以照著去找。

　　生2：我喜歡畫(huà)圖的方法，可以像地圖一樣查找，

　　生3：我喜歡（3,2）的方法，寫(xiě)起來(lái)簡(jiǎn)單。

　　……

　　師：表示位置要是有一種統(tǒng)一的方法就好了，其實(shí)，在數(shù)學(xué)上表示位置就是用數(shù)對(duì)表示，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下數(shù)對(duì)，好不好？看看是怎樣寫(xiě)的

　　生：括號(hào)里面兩個(gè)數(shù)，中間用逗號(hào)隔開(kāi)。

　　師：他觀察的真仔細(xì)，你們知道怎么讀嗎？試試

　　生1：括號(hào)3、2再括號(hào)

　　生2：就讀做括號(hào)3、2

　　生3；中間是逗號(hào)，說(shuō)明讀的時(shí)候要停頓一下

　　……

　　一步一步探明數(shù)對(duì)的讀寫(xiě)方法。

　　片段四（探索發(fā)現(xiàn)）：

　　師：同學(xué)們會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置了，如果我把座位圖去掉，你還會(huì)表示嗎？（課件把演示去掉座位圖，留下坐標(biāo)圖）

　　學(xué)生一一回答了小花、小平、小軍的位置，接著課件出示本班座位坐標(biāo)圖。

　　師：快速用數(shù)對(duì)說(shuō)出圖上點(diǎn)的位置

　　第三組接龍說(shuō)了第三組上個(gè)點(diǎn)的數(shù)對(duì)，第六為同學(xué)接龍說(shuō)了第六位上點(diǎn)的數(shù)對(duì)

　　接著課件出示思考問(wèn)題：這些數(shù)對(duì)什么特點(diǎn)和規(guī)律？小組討論

　　師：下面我們來(lái)匯報(bào)展示

　　第一小組代表：豎著的數(shù)對(duì)都有三，橫著的數(shù)對(duì)都有六

　　第四小組代表：豎著的數(shù)對(duì)前面那個(gè)數(shù)字是三，橫著的數(shù)對(duì)后面哪個(gè)數(shù)字是六。

　　第七小組代表：我發(fā)現(xiàn)第三組就與數(shù)字三有關(guān)，第六位就與數(shù)字六有關(guān)。

　　第五小組代表：第三組的數(shù)對(duì)都是三和幾，第六位都是幾和六

　　在學(xué)生的匯報(bào)，教師的引導(dǎo)下，師生共同探出：第幾列數(shù)對(duì)第一個(gè)數(shù)就是幾，第幾行數(shù)對(duì)后一個(gè)數(shù)就是幾。

　　【教學(xué)反思】

　　新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是思維型、活動(dòng)式的課堂。在對(duì)《確定位置（一）》的教學(xué)中，充分利用導(dǎo)學(xué)課堂的特點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，讓學(xué)生矛盾沖突中產(chǎn)生疑惑，提出問(wèn)題；在活動(dòng)中探究問(wèn)題、解決問(wèn)題；在小組合作中深入思考，探索發(fā)現(xiàn)；在總結(jié)提問(wèn)中拓展知識(shí)，走向延伸，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、引發(fā)了學(xué)生的課堂思考、激活了學(xué)生的思維、形成了探究學(xué)習(xí)的方法等方面都受到了較好的效果。同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)和問(wèn)題做了一些思考：

　　導(dǎo)入問(wèn)題要產(chǎn)生疑惑、引發(fā)思考。導(dǎo)學(xué)課堂新課導(dǎo)入是一個(gè)萌發(fā)問(wèn)題的環(huán)節(jié)，教師的提問(wèn)不僅僅是一個(gè)問(wèn)題，更重要的是問(wèn)題產(chǎn)生前提和背景，要讓學(xué)生通過(guò)生活情境或活動(dòng)自主發(fā)現(xiàn)、自由生成。比如，本節(jié)課教學(xué)中，我以課堂現(xiàn)場(chǎng)情境組織學(xué)生參與“向聽(tīng)課老師問(wèn)好”和“推薦同學(xué)”活動(dòng)，活動(dòng)中我只提了“你對(duì)剛才老師推薦同學(xué)有什么看法”這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思維便活躍開(kāi)來(lái)，在師生、生生你一言中我一語(yǔ)自然而然生成了“怎樣確定位置？，怎樣表示位置？”等研究問(wèn)題。這樣，把學(xué)生置于活動(dòng)中提問(wèn)、生問(wèn)，既能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，也能引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

　　導(dǎo)學(xué)問(wèn)題要指明方向、引導(dǎo)方法。導(dǎo)學(xué)課堂中的導(dǎo)學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)處于起步階段，往往是方向不明、方法不清，這時(shí)教師的問(wèn)題就顯得尤為重要，提問(wèn)或問(wèn)題恰當(dāng)對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以起到指路明燈的作用。《確定位置（一）》的教學(xué)中，“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)、探究新知”環(huán)節(jié)我就提問(wèn)：“用自己喜歡的方式表示小青的位置？”和“有沒(méi)有簡(jiǎn)潔統(tǒng)一的表示方法？”，引導(dǎo)學(xué)生一步一步導(dǎo)出數(shù)對(duì)、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，問(wèn)題雖簡(jiǎn)單，但學(xué)生的思維走向數(shù)對(duì)的認(rèn)識(shí)，并生成新問(wèn)題“數(shù)對(duì)表示什么意思？，怎樣用數(shù)對(duì)表示位置？”這時(shí)，我用問(wèn)題提示，引導(dǎo)自學(xué)“1.說(shuō)一說(shuō)：數(shù)對(duì)（3,2）表示那個(gè)同學(xué)的位置，3表示什么意思？2表示什么意思？；2.填一填：把課本80也中的說(shuō)一說(shuō)1、2小題填在書(shū)上；3.想一想：看看自己班上的作為，用數(shù)對(duì)表示出自己的位置），用這樣的提問(wèn)引導(dǎo)自學(xué)，能讓學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)軌道上去做、去說(shuō)、去想，收到自主學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

　　導(dǎo)疑提問(wèn)要點(diǎn)撥知識(shí)、啟迪思維。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也！”，導(dǎo)學(xué)課堂中的導(dǎo)疑就是引導(dǎo)學(xué)生在展示交流中解開(kāi)疑惑、形成知識(shí)，這一過(guò)程中教師的提問(wèn)要穿插于學(xué)生的交流之中進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生走出思維的誤區(qū)，教師的提問(wèn)要在學(xué)生思考為難時(shí)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將探究深入，解開(kāi)學(xué)生心中的疑惑。比如，課堂中學(xué)生完成了找本班作為坐標(biāo)圖上第三組一些同學(xué)的數(shù)對(duì)和第六位一些同學(xué)的數(shù)對(duì)后，教師提問(wèn)：“這些數(shù)對(duì)有什么特點(diǎn)和規(guī)律？”，學(xué)生觀察、談?wù)摵髤R報(bào)，總只圍繞數(shù)字做思考，找出相同的數(shù)字，不能從行和列去思考、總結(jié)規(guī)律，這時(shí)，我以“豎著看數(shù)對(duì)、橫著看看數(shù)對(duì)，看有什么發(fā)現(xiàn)？”，經(jīng)這一提問(wèn)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維有活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后的圍繞主題說(shuō)發(fā)現(xiàn)，直至解開(kāi)心中的疑惑。

　　數(shù)學(xué)課堂中，提問(wèn)是教師的教學(xué)藝術(shù)，問(wèn)題是課堂的思維靈魂。導(dǎo)學(xué)課堂用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)將學(xué)生置于問(wèn)題探究的活動(dòng)之中，是建構(gòu)思維型、活動(dòng)式數(shù)學(xué)課堂的有效途徑。

　　《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 5

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 通過(guò)具體活動(dòng)，認(rèn)識(shí)方向與距離對(duì)確定位置的作用。

　　2. 能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

　　3. 能描述簡(jiǎn)單的路線圖。

　　4. 提高學(xué)生的空間觀念、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。

　　二、重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　會(huì)用方向和距離確定物體的位置，在確定位置的過(guò)程中對(duì)角度的判斷和測(cè)量。

　　三、教具準(zhǔn)備：

　　課件，量角器。

　　四、教學(xué)過(guò)程：

　　一、課前談話，穩(wěn)定情緒：

　　師：同學(xué)們來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境里上課是不是有點(diǎn)緊張，下面我們來(lái)做過(guò)小游戲放松一下。同學(xué)們喜歡玩猜一猜的游戲嗎？老師想和我們班的幾個(gè)同學(xué)握手，你們猜，他們是誰(shuí)呢？現(xiàn)在知道嗎？

　　生：不知道。

　　師：如果老師給你們提供一些信息，你們一定會(huì)很快找到他們的。第二排，從左往右數(shù)第二個(gè)，是誰(shuí)呢？

　　生：蔡嘉暢！

　　師：同學(xué)們找得非常準(zhǔn)確，來(lái)和老師握握手，你手心里都出汗了，是不是有點(diǎn)緊張呀！其實(shí)來(lái)到這么一個(gè)陌生的環(huán)境里，有點(diǎn)緊張是很正常的心理反應(yīng)，但是心理素質(zhì)也是我們每個(gè)人的一項(xiàng)重要素質(zhì)，這項(xiàng)素質(zhì)也是可以鍛煉的，如果能夠讓自己無(wú)論到了什么場(chǎng)合都不緊張，就說(shuō)明你有過(guò)硬的心理素質(zhì)。

　　我們接著來(lái)做這個(gè)游戲，第一排，從右往左數(shù)第一個(gè)是誰(shuí)呢？

　　生：劉亦菲。

　　師：第三排從左往右數(shù)第四個(gè)是誰(shuí)呢？來(lái)和老師握握手。

　　生：張欣雨

　　看來(lái)我們要想確定一位同學(xué)的位置，需要知道哪些信息？第幾排，從哪往哪數(shù)第幾個(gè)？現(xiàn)在放松了嗎？準(zhǔn)備好了嗎？我們開(kāi)始上課！

　　其實(shí)在我們生活中要想確定一些物體的位置，可不是一件簡(jiǎn)單的事情，因?yàn)椴皇撬械奈矬w都像我們教室里的課桌這樣有規(guī)律的擺放，那該怎么辦呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一種新的確定位置的方法。板書(shū)課題（《確定位置（一）》）

　　請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，茫茫的大海上有一艘漁船遇到了危險(xiǎn)，向搜救艇發(fā)出了求救信號(hào)。如果你是搜救人員，你會(huì)覺(jué)得首先要知道條件？對(duì)！觀測(cè)點(diǎn)，板書(shū)（觀測(cè)點(diǎn)）。我們這里的觀測(cè)點(diǎn)是什么？就是搜救艇。

　　如果我們以搜救艇為觀測(cè)點(diǎn)制定一個(gè)方向標(biāo)，在圖上是怎么規(guī)定方向的呢？

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回憶一下我們以前學(xué)過(guò)的關(guān)于方向的知識(shí)，在圖上一般是如何規(guī)定方向的？

　　生：圖上一般規(guī)定上北下南，左西右東。

　　師：那么在北和東之間呢？還有哪一個(gè)方向？

　　生：東北。

　　師：和東北相對(duì)的方向是哪個(gè)方向？

　　生：西南。

　　師：在西和北之間呢？還有哪個(gè)方向？

　　生：西北。

　　師：和西北相對(duì)的是哪個(gè)方向？

　　生：東南。

　　現(xiàn)在我們一同來(lái)看看我們以前學(xué)過(guò)的這八個(gè)方向。上北下南，左西右東，東北，西南，西北，東南。

　　師：如果我們以搜救艇為觀測(cè)點(diǎn)，制定一個(gè)坐標(biāo)圖，你能觀察到漁船在搜救艇的什么方向嗎？

　　生：漁船在搜救艇的東北方向。

　　師：你能快速找到漁船嗎？其實(shí)當(dāng)你認(rèn)真學(xué)完這節(jié)課之后，你還能找到更快的解救漁船的方法？想不想知道謎底。那咱們就比一比，看誰(shuí)今天學(xué)得更棒，更認(rèn)真！

　　設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)從一副具體的生活情境導(dǎo)入新課，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也讓學(xué)生明白我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的是學(xué)以致用。這里先復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)的舊知，讓學(xué)生找到了新知的生長(zhǎng)點(diǎn)。因?yàn)槲覀兊慕滩亩际沁B貫的，一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升的，新知都是建立在舊知的錨樁上。這里通過(guò)復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的回憶，為今天的新授打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　三、出示情境圖：

　　同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎？請(qǐng)看這是動(dòng)物園中以噴泉廣場(chǎng)為中心各場(chǎng)館的分布示意圖。你能以小導(dǎo)游的身份向大家介紹你喜歡的場(chǎng)館在噴泉廣場(chǎng)的什么方向嗎？你的小手舉得高高的，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)。

　　生：熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的東北方向。

　　師：你觀察得非常仔細(xì)，真是一個(gè)善于觀察又善于思考的好孩子。

　　生：老師，我看到了獅虎山在噴泉廣場(chǎng)的東北方向。

　　師：你觀察地也非常認(rèn)真細(xì)心。

　　生：老師，我發(fā)現(xiàn)了猴山在噴泉觀察的東南方向。

　　師：你看到了這里，說(shuō)明你很用心。

　　生：老師我看到了長(zhǎng)頸鹿館在噴泉廣場(chǎng)的西南方向。

　　……

　　（大部分同學(xué)能用東北、東南等方位描述各場(chǎng)館的方向）

　　這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生用舊知先來(lái)描述各場(chǎng)館的大致方向，為下面的設(shè)疑做好鋪墊。

　　三.自主探究，合作交流。

　　1、感知角度在確定位置中的作用。

　　（1）如何區(qū)分熊貓館和獅虎山的準(zhǔn)確方向？

　　師：通過(guò)觀察我們發(fā)現(xiàn)熊貓館和獅虎山都在噴泉廣場(chǎng)的東北方向，東北方向在哪兒呢？誰(shuí)來(lái)指一指？然后結(jié)合學(xué)生指出的位置，老師用課件演示東北方向的區(qū)域，讓學(xué)生明確東北方向就是北和東之間的一個(gè)直角區(qū)域范圍。

　　師：該如何來(lái)區(qū)分它們的具體位置呢？

　　生：熊貓館偏北一些，獅虎山偏東一些。

　　生：離正北的角度不一樣。

　　師：真是善于思考的孩子，想到了用角度的知識(shí)來(lái)區(qū)分。下面我們以小組合作的學(xué)習(xí)方式，打開(kāi)數(shù)學(xué)課本六十五頁(yè)，先獨(dú)立試著去量一量，然后在小組內(nèi)用你測(cè)量到的角來(lái)說(shuō)一說(shuō)熊貓館的具體位置。

　　出示學(xué)習(xí)任務(wù)單：

　　⑴找一找和熊貓館有關(guān)的角在哪兒？和獅虎山有關(guān)的角呢？

　　⑵任選熊貓館的一個(gè)角和獅虎山的一個(gè)角量一量它們的度數(shù)，標(biāo)在圖上。

　　⑶請(qǐng)每位小導(dǎo)游在小組內(nèi)再來(lái)介紹它們的準(zhǔn)確方向。

　　有不同方法交流它們的區(qū)別。

　　邊讀邊思考，學(xué)習(xí)任務(wù)單中有幾項(xiàng)任務(wù)？

　　讓學(xué)生明確任務(wù)：

　　1、找角。

　　2、量角。

　　3、描述準(zhǔn)確方向。

　　師：請(qǐng)大家在圖中找一找，量一量有關(guān)的角？

　　學(xué)生活動(dòng)：找到有關(guān)的角，并準(zhǔn)確量出度數(shù)，小組交流描述方向

　　設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)障礙，引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生明白了要確定一個(gè)方向的準(zhǔn)確位置還需要具體的角度，以此為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生去自主探究，合作交流。在小組合作中如果遇到有學(xué)生不會(huì)測(cè)量，小組成員之間還可以互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的帶頭作用，同時(shí)小組長(zhǎng)在這里也像小老師一樣，時(shí)刻幫助我們的后進(jìn)生糾正在學(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，幫助他們找準(zhǔn)正確的學(xué)習(xí)方法，取得更好的學(xué)習(xí)效果。充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的重要性和有效性。

　　（3）全班匯報(bào)交流。

　　師：哪個(gè)小組愿意結(jié)合任務(wù)單向大家匯報(bào)一下？和熊貓館有關(guān)的角你找到幾個(gè)？

　　讓學(xué)生指著圖說(shuō)出自己找到的角，課件隨機(jī)演示。

　　你們?cè)鯓訙y(cè)量角度？首先要把量角器的中心點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)噴泉中心這個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，零刻度線和起點(diǎn)重合，另一條邊和熊貓館重合，誰(shuí)能結(jié)合你量的角度來(lái)描述熊貓館的具體位置。

　　生：熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的北偏東一點(diǎn)點(diǎn)的位置上。

　　生：熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的北偏東20度的位置上。（板書(shū)：北偏東20度）

　　師：比較這兩種說(shuō)法，你認(rèn)為誰(shuí)說(shuō)得更精確一點(diǎn)，第二位同學(xué)說(shuō)得更準(zhǔn)確一些。因?yàn)橛枚葦?shù)描述更加簡(jiǎn)潔科學(xué)。

　　誰(shuí)能從不同的角度來(lái)描述熊貓館的方向嗎？

　　生：老師我們測(cè)量的是70度的角，熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的東偏北70度的方向上。（板書(shū)：東偏北70度）

　　比較這兩種說(shuō)法，你能找到他們的不同點(diǎn)嗎？

　　生：它們的起點(diǎn)不同。北偏東20度是以北邊為起點(diǎn)，而東偏北70度是以東邊為起點(diǎn)的。

　　師：還有什么地方不同？

　　生：測(cè)量的角不同，角的度數(shù)也不同。

　　師：它們的相同點(diǎn)是什么呢？

　　生：描述的都是同一個(gè)方向。

　　師：為什么說(shuō)法不同，描述的方向卻是相同的呢？

　　生：那是因?yàn)橛^察問(wèn)題的角度不同，起點(diǎn)就不同，所以說(shuō)法就不同，但是都是同一個(gè)方向。

　　師：你總結(jié)地非常好，真是一個(gè)善于思考，積極動(dòng)腦的好孩子。

　　（4）、用不同的角度描述獅虎山的方向。

　　師：和獅虎山有關(guān)的角你找到幾個(gè)？是多少度？

　　請(qǐng)看這個(gè)四十度的角是以哪個(gè)方向?yàn)槠瘘c(diǎn)量出來(lái)的，是哪偏哪多少度？誰(shuí)能來(lái)具體描述獅虎山的位置？

　　生：以噴泉廣場(chǎng)為觀測(cè)點(diǎn)，獅虎山在噴泉廣場(chǎng)的東偏北40度。

　　師：那么這個(gè)50度的角又是從哪個(gè)角度量出來(lái)的呢？

　　生：這個(gè)角是從以北邊為起點(diǎn)，從北偏東方向量出來(lái)的。

　　師：你能從這個(gè)角度來(lái)具體描述獅虎山的位置嗎？

　　生：以噴泉廣場(chǎng)為觀測(cè)點(diǎn)，獅虎山在噴泉廣場(chǎng)的北偏東50度方向上。

　　3、感知距離在確定位置中的作用。

　　師：（出示課件）根據(jù)剛才的方法，你還能描述大象館和長(zhǎng)頸鹿館的方向嗎？

　　生：以噴泉廣場(chǎng)為觀測(cè)點(diǎn)，大象館在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度的方向上。

　　生：以噴泉廣場(chǎng)為觀測(cè)點(diǎn)，長(zhǎng)頸鹿館在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度的方向上。

　　師：你從這兩個(gè)同學(xué)的回答中有沒(méi)有聽(tīng)到一些相同的信息呢？

　　生：它們都在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度的方向上。

　　師：那么它們?cè)谕粋€(gè)位置上嗎？

　　生：不在同一位置上，如何來(lái)區(qū)分它們的具體位置呢？

　　生異口同聲地說(shuō)：距離。

　　現(xiàn)在給出它們的距離，你能說(shuō)出大象館和長(zhǎng)頸鹿館的具體位置嗎？

　　生：以噴泉廣場(chǎng)為觀測(cè)點(diǎn)，大象館在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度，距離廣場(chǎng)1000米的位置上。

　　生：以噴泉廣場(chǎng)為觀測(cè)點(diǎn)，長(zhǎng)頸鹿館在噴泉廣場(chǎng)的北偏西60度，距離廣場(chǎng)500米的位置上。

　　設(shè)計(jì)意圖：再次提出問(wèn)題，為學(xué)生制造思維障礙，引發(fā)學(xué)生的深入思考。深入課題重點(diǎn)，由確定方向到確定位置。重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到只確定方向無(wú)法知道一個(gè)物體的具體位置，只有再加入“距離”才能實(shí)現(xiàn)“確定位置。”

　　師：現(xiàn)在我們來(lái)回憶一下，確定物體的位置需要幾個(gè)信息？

　　板書(shū)：觀測(cè)點(diǎn)，方向（角度）距離

　　七、教后感：

　　這節(jié)課《確定位置》我從孩子們最喜歡的游戲開(kāi)始。首先我問(wèn)孩子們：“你們喜歡玩猜一猜的游戲嗎？如何老師想和我們班的幾個(gè)學(xué)生握手，你知道他們是誰(shuí)嗎？”“不知道”學(xué)生回答。“如果我給你們一些數(shù)據(jù)，你們一定很快就能夠找到他們分別是誰(shuí)？第一排，從左往右數(shù)第三個(gè)，是誰(shuí)呢？”我問(wèn)孩子們。“耿千賀”學(xué)生異口同聲地說(shuō)。“第三排，從右往左數(shù)第四個(gè)，是誰(shuí)呢？站起來(lái)和老師握握手。”“王若萌”當(dāng)大家喊出她的名字的時(shí)候，她有點(diǎn)不好意思地站起來(lái)和老師握握手。

　　然后我對(duì)大家說(shuō)：“其實(shí)在我們的生活中并不是所有的物體都像我們教室里這樣排列整齊，這么有規(guī)律的。你看在茫茫的大海上一艘小漁船發(fā)生了危險(xiǎn)，向搜救艇發(fā)出了求救信號(hào)，如果你是搜救人員，你需要知道什么數(shù)據(jù)？”“要知道漁船所在的方向和位置，還需要知道距離搜救艇有多遠(yuǎn)？”

　　然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)上北下南、左西右東，再找東和北之間還有一個(gè)方向就是東北，和東北相對(duì)的是西南，另外還有西北和東南這兩個(gè)方向。根據(jù)這八個(gè)方向，你能現(xiàn)在來(lái)描述小漁船的位置嗎？以搜救艇為觀測(cè)點(diǎn)，漁船的位置在搜救艇的東北方向，但是東北這么大的海域，要想準(zhǔn)確地找到小漁船還需要知道一定的數(shù)據(jù)，請(qǐng)大家認(rèn)真學(xué)好這節(jié)課之后，你就能準(zhǔn)確地找到小漁船的位置，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新的確定位置的方法。

　　師：同學(xué)們喜歡去動(dòng)物園嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你當(dāng)小導(dǎo)游以噴泉中心為觀測(cè)點(diǎn)，熊貓館在噴泉中心的.什么方向？

　　生：熊貓館在噴泉中心的東北方向。

　　師：獅虎山在噴泉中心的什么地方？

　　生：獅虎山在噴泉中心的東北方向。

　　師：獅虎山和熊貓館都在噴泉中心的東北方向，那么它們?cè)谕粋€(gè)位置嗎？

　　生：不在同一個(gè)位置。

　　師：如何區(qū)分它們的準(zhǔn)確位置呢？還需要什么數(shù)據(jù)？

　　生：角度。

　　師：對(duì)如果我們測(cè)量出準(zhǔn)確的角度，就能夠區(qū)分出這兩個(gè)館的準(zhǔn)確位置。

　　然后出示學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生小組合作找角、量角、然后小組內(nèi)具體描述各個(gè)館的準(zhǔn)確位置。

　　如果給你長(zhǎng)頸鹿館的角度，你能準(zhǔn)確描述出長(zhǎng)頸鹿觀的位置嗎？大象館的位置你能描述出來(lái)嗎？請(qǐng)大家認(rèn)真傾聽(tīng)這兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言，有沒(méi)有相同的地方。

　　對(duì)！有的同學(xué)聽(tīng)得非常認(rèn)真，這兩個(gè)位置一樣，那么它們?cè)谕粋€(gè)地方嗎？（不在同一個(gè)位置。）如何區(qū)分它們的位置呢？還需要什么數(shù)據(jù)呢？對(duì)！還需要距離。如果給出它們的準(zhǔn)確距離，你能準(zhǔn)確地描述出它們的位置嗎？

　　現(xiàn)在我們來(lái)看，要想準(zhǔn)確地描述一個(gè)物體的準(zhǔn)確位置需要知道什么數(shù)據(jù)？（觀測(cè)點(diǎn)、方向、距離）

　　現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)了這么多確定位置的知識(shí)，你能解決我們課前的那道難題嗎？你想用最快的速度解救小船，就要知道方向和距離。

　　請(qǐng)同學(xué)們思考，如果這位搜救人員沒(méi)有學(xué)好確定位置這節(jié)課，開(kāi)著搜救艇在茫茫的大海上到處亂找就會(huì)耽誤營(yíng)救的時(shí)間，就會(huì)造成什么后果。

　　生：小漁船就會(huì)沉沒(méi)。

　　師：對(duì)！有時(shí)候，災(zāi)難就在一瞬間，時(shí)間才是解救危險(xiǎn)情況的最大保障，越是關(guān)鍵的時(shí)刻，越能體現(xiàn)出學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。

　　這節(jié)課從生活實(shí)踐入手，讓學(xué)生明白學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，也讓學(xué)生明白我們的生活中到處都有數(shù)學(xué)，我們的生活也離不開(kāi)數(shù)學(xué)。你看為了解救小船，就運(yùn)用了我們學(xué)到的這節(jié)課《確定位置》的知識(shí)，如果沒(méi)有這些知識(shí)作為保障，搜救工作就不會(huì)做到及時(shí)、迅速。如果耽誤一點(diǎn)時(shí)間就會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)事故，如果學(xué)好數(shù)學(xué)，這樣的事故就會(huì)避免。從這件事情讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性。

　　4、設(shè)計(jì)行走路線。

　　參觀完斑馬館，大家想去猴山，你能說(shuō)說(shuō)他們的具體行走路線嗎？

　　設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，把學(xué)生的思考引向深入，因?yàn)檫@次的觀測(cè)點(diǎn)變了，學(xué)觀察問(wèn)題的角度也就變了，所以學(xué)生會(huì)感到有一定的難度，這也是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，打破學(xué)生的思維定勢(shì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)確定位置的進(jìn)一步思考。

　　生：可以先回到噴泉廣場(chǎng)，再回到猴山。

　　師：如果從斑馬場(chǎng)出發(fā)你需要什么信息？

　　生：角度和距離。

　　師：哪個(gè)的角度？誰(shuí)來(lái)指一指。

　　生：（指著圖說(shuō)）噴泉廣場(chǎng)的角度。

　　師：不對(duì)，應(yīng)該是斑馬場(chǎng)的角度。

　　師：是的，無(wú)論走哪條路線，都要以觀測(cè)點(diǎn)為中心確定角度和距離。（課件演示角度和距離）為了快速確定方向可以在觀測(cè)點(diǎn)畫(huà)出一個(gè)小的方向標(biāo)，它可是我們學(xué)習(xí)的好幫手。

　　誰(shuí)來(lái)具體描述從斑馬場(chǎng)到猴山的具體行走路線？

　　生：以斑馬場(chǎng)出發(fā)點(diǎn)，先向東偏北30度的方向上走800米，到達(dá)噴泉廣場(chǎng)，然后從噴泉廣場(chǎng)向南偏東45度的方向上走1500米就可以達(dá)到猴山了。

　　師：這位同學(xué)觀察地非常認(rèn)真，描述地也很具體完整，這節(jié)課他學(xué)得非常好。請(qǐng)大家認(rèn)真想一想，如果現(xiàn)在你就在斑馬場(chǎng)參觀，你會(huì)不會(huì)選擇走這條路，還有沒(méi)有更近的路？

　　生：我發(fā)現(xiàn)了可以直接從斑馬場(chǎng)走到猴山？因?yàn)楹锷骄驮诎唏R場(chǎng)的東南方向。

　　師：這位同學(xué)動(dòng)腦筋思考了，他通過(guò)認(rèn)真觀察，找到了一條更近的路線。你能說(shuō)出為什么這條路線最近嗎？它根據(jù)我們的什么數(shù)學(xué)規(guī)律得到的？

　　生：因?yàn)閮牲c(diǎn)之間線段最短。

　　師：這位同學(xué)總結(jié)地真好，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是要學(xué)以致用。現(xiàn)實(shí)生活中我們就是這么走的。

　　師：請(qǐng)大家看這條最近的路和剛才那兩條路組成了一個(gè)什么圖形？你能從三角形的角度去說(shuō)說(shuō)為什么這條路最近嗎？

　　生：因?yàn)槿切稳我鈨蛇呏痛笥诘谌叀?/p>

　　師：看來(lái)我們的數(shù)學(xué)真是用途很廣泛，數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，今天我們就用四年級(jí)學(xué)到的知識(shí)幫我們解決了這樣一道難題。你感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣嗎？

　　生：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅很有趣，而且還很實(shí)用。

　　5、我們的生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看那條遇險(xiǎn)的漁船，現(xiàn)在如果你是搜救人員，怎么才能以最快的速度到達(dá)漁船的位置。你需要知道什么數(shù)據(jù)？

　　生：方向和距離。

　　師：給你具體的數(shù)據(jù)，現(xiàn)在你能更加準(zhǔn)確地描述出漁船所在的位置嗎？

　　生：以搜救艇為觀測(cè)點(diǎn)，漁船在搜救艇的東偏北30度，距離搜救艇8千米的位置上。

　　師：這樣我們是不是可以以最快的速度救出漁船了。如果我們只知道漁船在搜救艇的東北方向，東北方向那么大的區(qū)域，等我們趕到的時(shí)候，可能漁船已經(jīng)沉沒(méi)了。現(xiàn)在你想對(duì)搜救人員說(shuō)些什么？

　　生：一定要學(xué)好數(shù)學(xué)，要不然就會(huì)因搜救不及時(shí)發(fā)生不該出現(xiàn)的危險(xiǎn)事故。

　　生：學(xué)好數(shù)學(xué)真有用，我們身邊到處都有數(shù)學(xué)。

　　師：是呀！回憶我們剛才的思考過(guò)程，從一個(gè)模糊的面到一條具體的線再到一個(gè)精確的點(diǎn)，是不是幫助我們快速找到了漁船的位置，節(jié)省了營(yíng)救時(shí)間。如果這位搜救人員沒(méi)有學(xué)會(huì)確定位置這節(jié)課，因?yàn)樽约旱拇_定位置錯(cuò)誤耽誤了搜救時(shí)間，而造成了漁船沉沒(méi)，人員傷亡，他該多么懊悔呀！多后悔當(dāng)初沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)呀！災(zāi)難就在一瞬間，容不得我們有半點(diǎn)馬虎。所以我們從小一定要學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，才能夠在以后的工作中游刃有余。

　　三、實(shí)踐應(yīng)用，拓展延伸。

　　1、獨(dú)立完成教科書(shū)第66頁(yè)的“練一練”1、2、3題。

　　2、生活中處處皆學(xué)問(wèn)，小明和小東在做游戲的時(shí)候遇到了一個(gè)問(wèn)題：小東看小明在北偏東50度的方向上，那么小明看小東在什么方向上？請(qǐng)大家在課下和你的小伙伴表演這個(gè)游戲好不好，可以一邊表演一邊交流。

　　四、全課總結(jié)：

　　你今天都學(xué)到了什么？

　　五、布置作業(yè)：

　　請(qǐng)你描述一下你每天上學(xué)放學(xué)的行走路線。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　觀測(cè)點(diǎn) 方向（角度）距離

　　《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.經(jīng)歷在具體情境中探索確定位置的過(guò)程，學(xué)會(huì)確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

　　2.通過(guò)形式多樣的確定位置方式，發(fā)展空間觀念和推理能力，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3.體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，同時(shí)進(jìn)一步發(fā)展合作能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

　　課前準(zhǔn)備：

　　多媒體。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、出示情境圖（班級(jí)座位表），揭示新課。

　　期中到了，老師對(duì)四（1）班的同學(xué)進(jìn)行了重編座位，請(qǐng)看他們的座位表（出示座位表）。

　　在座位表上有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)小青同學(xué)，他的位置在哪？請(qǐng)你用筆把小青的位置用整潔的語(yǔ)言在紙上表述出來(lái)，行嗎？

　　（1）學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)

　　（2）小組交流

　　（3）誰(shuí)來(lái)展示你的方法并作介紹。

　　師：同學(xué)們表述小青位置的方法真多，我們能不能用統(tǒng)一的方法來(lái)表述小青的`位置呢？

　　教師點(diǎn)明并板書(shū)課題：確定位置。

　　二、探索方法。

　　1.在介紹小青的位置時(shí)，都說(shuō)到了哪些共同的地方？（學(xué)生交流）

　　板書(shū)：第幾列（組）第幾個(gè)（排）。

　　師：有的同學(xué)是從左往右數(shù)，有的是從右往左數(shù)，有的是從前往后數(shù)，有的是從后往前數(shù)，為了方便交流，我們規(guī)定：第幾列（組）是要從左邊起往右數(shù)，這是第一列、第二列。第幾個(gè)（排）是要從前往后數(shù)，這是第一排、第二排。

　　講解寫(xiě)數(shù)對(duì)要求并板書(shū)，提問(wèn)：3表示什么？2呢？

　　2.小敏的位置在哪呢？你能用數(shù)對(duì)的方法表示嗎？

　　你能用數(shù)對(duì)的方法表示你喜歡的一個(gè)同學(xué)的位置嗎？

　　3.這個(gè)同學(xué)的位置是（1，4）請(qǐng)問(wèn)：他是誰(shuí)？在第幾列（組）第幾個(gè)？

　　4.說(shuō)說(shuō)自己班的情況。

　　（1）剛才我們會(huì)看座位表來(lái)說(shuō)，你們知道自己的位置嗎？

　　請(qǐng)第一列的舉右手，第三列的舉左手，第二排（行）的揮揮右手等。

　　（2）你能用數(shù)對(duì)的方法寫(xiě)出自己的位置嗎？寫(xiě)完后兩人小組交流，對(duì)的請(qǐng)舉手。

　　（3）同桌互相交流，看看剛才用數(shù)對(duì)的方法寫(xiě)出的位置，你有什么發(fā)現(xiàn)？（交流）

　　前后桌的同學(xué)互相交流，看看剛才用數(shù)對(duì)的方法寫(xiě)出的位置，你又有什么發(fā)現(xiàn)？

　　5.聽(tīng)口令。（猜一猜）

　　（1）請(qǐng)（4，）的同學(xué)站起來(lái)，請(qǐng)（，5）的同學(xué)站起來(lái)。為什么這么多人站起來(lái)？

　　（2）請(qǐng)（4，5）的同學(xué)站起來(lái)。對(duì)嗎？

　　（3）猜一猜：我說(shuō)的是哪一個(gè)同學(xué)？（2，5）（4，3）

　　小結(jié)：數(shù)對(duì)表示位置不僅要用兩個(gè)數(shù)，還要看清兩個(gè)數(shù)的順序。先橫著數(shù)（從左往右數(shù)），第一個(gè)數(shù)表示第幾組（列），第二個(gè)數(shù)表示第幾排（行、個(gè)）。

　　三、練習(xí)。

　　1.下面我們做一個(gè)小游戲。

　　要求：（1）一個(gè)人用數(shù)對(duì)的方法說(shuō)出班里一個(gè)同學(xué)的位置，另一個(gè)人說(shuō)出這個(gè)同學(xué)的姓名。如：（1，1）的同學(xué)是誰(shuí)？（是小明）

　　（2）一個(gè)人說(shuō)出班里一個(gè)同學(xué)的姓名，另一個(gè)人用數(shù)對(duì)的方法說(shuō)出他的位置。如：小華的位置在哪？在（3，6）

　　（3）在兩人小組內(nèi)進(jìn)行，兩個(gè)人輪流進(jìn)行。

　　①兩人小組進(jìn)行游戲。②再師生個(gè)別進(jìn)行游戲。

　　2.下圖是學(xué)校附近的地圖（P80練一練1）

　　（1）學(xué)校在地圖上的位置是什么？

　　（2）圖上還有哪些建筑物？在什么位置，與同學(xué)進(jìn)行交流。

　　（提問(wèn)形式：用數(shù)對(duì)的方法提問(wèn)學(xué)生）

　　3.小明要去游樂(lè)場(chǎng)玩，請(qǐng)你在方格圖上標(biāo)出各景點(diǎn)的位置。

　　要求：（1）根據(jù)游樂(lè)場(chǎng)給出各景點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)，在方格紙上用“·”標(biāo)出來(lái)并寫(xiě)出相應(yīng)景點(diǎn)的名稱。

　　大門在（0，0）溜冰場(chǎng)在（1，2），海洋世界在（2，4），兒童樂(lè)園在（3，6），騎馬場(chǎng)在（5，2）。

　　（2）小明從大門進(jìn)去，要先去溜冰場(chǎng)，再去海洋世界，接著去騎馬場(chǎng)，怎么走，請(qǐng)畫(huà)出路線圖。

　　4.根據(jù)給出的數(shù)對(duì)，先猜一猜，它是什么圖形？再在方格紙上畫(huà)一畫(huà)。

　　（1）（2，4）-（2，3）-（2，2）-（3，2）-（3，3）-（3，4）-（2，4）

　　四、全課總結(jié)：

　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你有什么收獲？

　　板書(shū)：

　　確定位置

　　數(shù)對(duì)

　　第第

　　幾幾

　　列排

　　小青的位置是（3，2）

　　《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 7

　　設(shè)計(jì)說(shuō)明

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活又離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)遵循數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活的理念，給學(xué)生一雙“數(shù)學(xué)的眼睛”，使學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)到數(shù)學(xué)的用途。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)特點(diǎn)，為激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生學(xué)會(huì)解決相關(guān)問(wèn)題，本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上有如下特點(diǎn)：

　　1.情境激趣。

　　教學(xué)中，有效地利用教材提供的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)學(xué)生的描述，體會(huì)必須通過(guò)方向和距離才能準(zhǔn)確描述事物的位置關(guān)系。從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)新課做好鋪墊。

　　2.突出學(xué)生的主體地位。

　　在教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生為主體，在小組合作中大膽地與同伴進(jìn)行交流與合作，學(xué)會(huì)辨別方向和位置的方法，不斷提高自己的思維水平。同時(shí)讓學(xué)生眼、口、腦并用，在積極探究中體驗(yàn)解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生的各方面能力都得到培養(yǎng)。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備 PPT課件

　　學(xué)生準(zhǔn)備量角器

　　教學(xué)過(guò)程

　　⊙創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　1.創(chuàng)設(shè)情境。(課件出示教材情境圖)

　　六一兒童節(jié)，老師帶領(lǐng)同學(xué)們到動(dòng)物園游玩，他們可以去哪些景點(diǎn)游玩？你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)說(shuō)說(shuō)它們的位置嗎？(學(xué)生自由回答)

　　2.激趣導(dǎo)入。

　　師：我們?cè)撛鯓用枋鲞@些景點(diǎn)的具體位置呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)確定位置的方法。

　　[板書(shū)課題：確定位置(一)]

　　設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。通過(guò)課件出示生活化的'情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)帶給學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性。

　　⊙合作交流，探究新知

　　1.探究物體的具體方向。

　　(1)分組討論：此時(shí)，怎樣描述各景點(diǎn)的位置？

　　(2)匯報(bào)想法。(學(xué)生可能想到用方向或其他方法來(lái)表示位置，教師要及時(shí)確定正確的方法，并引導(dǎo)學(xué)生明確要用方向表示位置，必須先確定一個(gè)觀測(cè)點(diǎn))

　　(3)引導(dǎo)思考。

　　①提問(wèn)：熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的什么方向？[引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出熊貓館在噴泉廣場(chǎng)的東北方向(也可以說(shuō)在噴泉廣場(chǎng)的北邊再往東)]

　　②提問(wèn)：獅虎山也在噴泉廣場(chǎng)的北邊再往東，怎么區(qū)分這兩個(gè)地點(diǎn)呢？(使學(xué)生想到結(jié)合角度來(lái)確定位置)

　　教師說(shuō)明：在確定方向時(shí)，一般以南、北為標(biāo)準(zhǔn)，北偏東就是正北往東偏，北偏西就是正北往西偏，南偏西就是正南往西偏，南偏東就是正南往東偏。

　　(4)探究結(jié)合角度精確確定物體方向的方法。

　　①結(jié)合情境圖中熊貓館的位置，明確物體精確方向的描述方法。

　　(指出：熊貓館在噴泉廣場(chǎng)北偏東20°的方向上和熊貓館在噴泉廣場(chǎng)東偏北70°的方向上這兩種說(shuō)法都是正確的。確定角度可以借助圖中的角度線，也可以用量角器測(cè)量)

　　②根據(jù)情境圖描述獅虎山的精確方向。

　　[獅虎山在噴泉廣場(chǎng)北偏東50°(或東偏北40°)的方向上]

　　2.結(jié)合具體方向和距離確定物體的位置。

　　(1)認(rèn)識(shí)方向和距離對(duì)確定物體位置的作用。

　　①提問(wèn)：大象館和長(zhǎng)頸鹿館都在噴泉廣場(chǎng)北偏西60°(或西偏北30°)的方向上，如何區(qū)分它們的位置呢？

　　②學(xué)生小組討論教師提出的問(wèn)題。

　　③教師明確：知道各景點(diǎn)在噴泉廣場(chǎng)的哪個(gè)方向后，必須同時(shí)知道各景點(diǎn)到噴泉廣場(chǎng)的距離才能確定它們的具體位置。

　　(2)結(jié)合具體方向和距離確定物體的位置。

　　[大象館和長(zhǎng)頸鹿館都在噴泉廣場(chǎng)北偏西60°(或西偏北30°)的方向上，大象館距離噴泉廣場(chǎng)1000米，長(zhǎng)頸鹿館距離噴泉廣場(chǎng)500米]

　　(3)小結(jié)。

　　確定物體位置的方法：首先要找準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn)，然后明確方向和距離。

　　3.用方向和距離描述行走路線。

　　課件出示：參觀斑馬場(chǎng)后，同學(xué)們想去猴山，說(shuō)一說(shuō)他們的行走路線。

　　(1)議一議：怎樣才能說(shuō)清去猴山所走的路線呢？

　　①明確出發(fā)點(diǎn)和目的地，以及按什么方向行走，走多遠(yuǎn)，途中要經(jīng)過(guò)哪些景點(diǎn)。

　　②明確以斑馬場(chǎng)為觀測(cè)點(diǎn)時(shí)怎樣描述噴泉廣場(chǎng)所在的位置。

　　(2)說(shuō)一說(shuō)同學(xué)們從斑馬場(chǎng)去猴山的行走路線。

　　設(shè)計(jì)意圖：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是主體，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、交流中認(rèn)識(shí)方向、距離對(duì)確定物體位置的作用，掌握根據(jù)方向和距離確定物體位置的方法，能根據(jù)方向和距離準(zhǔn)確描述出物體的具體位置。

　　《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 8

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　用方向和距離確定位置

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會(huì)用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的科學(xué)性。

　　2.經(jīng)歷用方向和距離描述物體位置的方法的探究過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、識(shí)圖和有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力，發(fā)展空間觀念。

　　3.進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察日常生活現(xiàn)象和解決日常生活問(wèn)題的意識(shí)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　初步掌握用方向和距離確定物體位置的方法，能根據(jù)給定方向和距離在平面圖上確定物體的位置

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　確定物體位置的方向

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導(dǎo)入

　　1.談話：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些確定位置的知識(shí)？（東南西北，第幾排第幾個(gè)，數(shù)對(duì)等）

　　2.如果一個(gè)物體處在沒(méi)有豎列沒(méi)有橫行的環(huán)境中，比如在海上、空中，又用什么方式確定位置呢？今天這節(jié)課，我們就繼續(xù)來(lái)研究確定位置的方法。

　　二、互動(dòng)新授

　　1.用方向描述物體的位置。

　　（1）教學(xué)北偏東（西）、南偏東（西）

　　①出示第50頁(yè)例1的.情境圖。

　　提問(wèn)：一艘輪船在正北方向航行，你能說(shuō)出燈塔1和燈塔2分別在輪船的什么方向嗎？

　　學(xué)生用學(xué)過(guò)的東北、西北來(lái)描述燈塔1和燈塔2的位置。

　　②拓展：請(qǐng)同學(xué)們想一想，東南、西南方向又叫作什么方向？

　　學(xué)生思考后回答：東南方向也叫作南偏東，西南方向也叫作南偏西。③下面我們來(lái)比比誰(shuí)的手指快。

　　教師說(shuō)方向，學(xué)生在圖中指一指。

　　（2）教學(xué)用角度確定位置。

　　①如果老師現(xiàn)在告訴蘇我你還有一個(gè)燈塔A也在北偏東方向，你能在圖中指一指嗎？

　　請(qǐng)多個(gè)學(xué)生上黑板指一指。

　　提問(wèn)：如果燈塔1和燈塔A都在輪船的北偏東方向，但是位置卻不同，我們?cè)撛趺磪^(qū)分它們呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生思考：可以根據(jù)它們偏離角度的不同來(lái)區(qū)分。

　　②問(wèn)：怎樣測(cè)量燈塔1和正北方向偏離的角度呢？

　　課件演示并強(qiáng)調(diào)：量角器的中心對(duì)準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn)，00刻度線對(duì)準(zhǔn)輪船的正北方向，觀察燈塔1所在的邊，讀出度數(shù)。學(xué)生先在圖上量一量燈塔1偏離正北方向的角度，說(shuō)出度數(shù)，然后在書(shū)中填一填。

　　2.用距離確定物體的位置。

　　（1）提問(wèn)：是不是知道燈塔1在北偏東300方向就能把它具體位置確定下來(lái)了呢？

　　課件演示：畫(huà)出北偏東300這條射線，并提問(wèn)：這條射線上的點(diǎn)都在北偏東300方向，哪個(gè)點(diǎn)是燈塔1的位置呢？還需要知道什么？

　　學(xué)生分小組討論。

　　學(xué)生根據(jù)所給的條件，測(cè)量燈塔1到輪船的圖上距離，計(jì)算出實(shí)際距離：圖上距離3厘米 310=20（千米）

　　學(xué)生匯報(bào)：燈塔1在輪船的北偏東300方向30千米處。

　　3.小結(jié)：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們知道要確定物體的精確位置需要具備兩個(gè)要素，即方向和距離。

　　三、鞏固練習(xí)

　　1.做第51頁(yè)練一練。

　　提問(wèn)：

　　（1）本題中以哪兒為觀測(cè)點(diǎn)？

　　（2）要求燈塔2在輪船的什么位置，需要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)？

　　（3）如何求出燈塔2到輪船的實(shí)際距離？

　　學(xué)生在小組交流，動(dòng)手測(cè)量，完成計(jì)算。

　　2.練習(xí)九第1題。

　　提醒：這道題內(nèi)容比較多，要仔細(xì)讀題，弄清題意，明確題目要求。

　　提問(wèn)：

　　（1）圖中以機(jī)場(chǎng)所在地點(diǎn)為端點(diǎn)，向四周畫(huà)出了許多射線，每相鄰的兩條射線的夾角是多少度？

　　（2）每相鄰兩個(gè)圓之間的距離是10千米這句話是什么意思？

　　（3）飛機(jī)A在屏幕上的位置是怎樣確定的？

　　學(xué)生讀題，理解題意，回答問(wèn)題。

　　獨(dú)立完成填空。

　　四、全課小結(jié)

　　同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)今天都學(xué)到了什么？

　　五、課堂作業(yè)

　　補(bǔ)充習(xí)題：38-39頁(yè)

　　《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能初步描述物體的相對(duì)位置，通過(guò)對(duì)物體位置關(guān)系的探索過(guò)程中，發(fā)展空間觀念。

　　2、通過(guò)合作與交流的過(guò)程中，獲得良好的情感體驗(yàn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　準(zhǔn)確描述物體的相對(duì)位置。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)：

　　1、通過(guò)觀察和說(shuō)一說(shuō)達(dá)成目標(biāo)1。

　　2、通過(guò)練習(xí)一第4、第5、第6、第7題達(dá)到目標(biāo)2.

　　3、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)3.

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、舊知激趣引入

　　介紹周圍的同學(xué)

　　師：來(lái)了許多老師誰(shuí)愿意向介紹你的前、后、左、右的同學(xué)？

　　介紹到誰(shuí)該生站起來(lái)向老師招招手

　　二、新授

　　1、主題圖學(xué)習(xí)新知

　　師：（播放課件）這一年級(jí)（5）班的同學(xué)們看坐得多整齊呀！數(shù)一數(shù)一共有幾組？每組有多少人？

　　【熟悉整幅圖為下面的學(xué)習(xí)做】

　　師：老師要向你們介紹一位新朋友名叫樂(lè)樂(lè)他坐在組個(gè)座位你能找到他嗎？

　　學(xué)生得出幾種答案：

　　（1）從左往右組從前往后個(gè)

　　（2）從左往右組從后往前個(gè)

　　（3）從右往左組從前往后個(gè)

　　（4）從右往左組從后往前個(gè)

　　師：你們說(shuō)得都很有道理老師說(shuō)清楚他應(yīng)在從左往右組從前往后個(gè)座位現(xiàn)在你們能找到他嗎？

　　【學(xué)生找到后點(diǎn)擊該生則閃爍顯示并文字“組個(gè)”】

　　師：你們還想和一年級(jí)（5）班的哪些同學(xué)好朋友呢？（同學(xué)互說(shuō)然后指名說(shuō)）

　　【注意：教師要學(xué)生描述清楚好朋友的位置】

　　2、學(xué)習(xí)新知

　　師：從左往右數(shù)請(qǐng)組同學(xué)向老師招招手；組同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭；組同學(xué)笑一笑；第六組同學(xué)……

　　師：從前往后個(gè)同學(xué)向老師招招手；個(gè)同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭；個(gè)同學(xué)笑一笑；第六個(gè)同學(xué)……

　　同桌互相說(shuō)從前往后數(shù)，你排在第幾。

　　說(shuō)出你的前，后，左，右同學(xué)的位置

　　3、活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)新同學(xué)的座位

　　讓學(xué)生當(dāng)小老師給新來(lái)的學(xué)生安排座位

　　找住址

　　出示漂亮的高樓，創(chuàng)設(shè)情景玩送信的游戲

　　(3)找電影院的`座位

　　a、創(chuàng)設(shè)情境，解決難點(diǎn)。

　　樂(lè)樂(lè)去電影院找不到座位怎么辦，誰(shuí)來(lái)幫助他？

　　學(xué)生分組討論怎樣幫助他

　　b、模擬影院，實(shí)踐活動(dòng)。

　　假設(shè)教室就是影院，讓一名學(xué)生帶領(lǐng)從前往后數(shù)一共有幾排

　　分組討論座位上的號(hào)碼是怎么樣排列的

　　讓學(xué)生自己排隊(duì)尋找自己的座位，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助。

　　反饋：請(qǐng)同學(xué)互相檢查是否做對(duì)位置了；指名說(shuō)自己的座位號(hào)，其他同學(xué)幫忙檢查

　　課堂小結(jié) ：

　　看完電影，我們的課也結(jié)束了。你學(xué)會(huì)了嗎

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　位置

　　《確定位置一》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì) 10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生在具體情境中體會(huì)上下、前后、左右的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì)用上下、前后、左右等詞描述物體間的相對(duì)位置關(guān)系。

　　2、初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　3、了解課堂常規(guī)，學(xué)會(huì)在教師組織下參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí)上下、前后、左右。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí)左右的位置關(guān)系。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、謎語(yǔ)導(dǎo)入

　　出示謎題：兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(zhǎng)葉子不開(kāi)花。能寫(xiě)能算還會(huì)畫(huà)，天天干活不說(shuō)話。（謎底：手。）

　　二、知識(shí)新授

　　教學(xué)左、右

　　1、區(qū)分左手、右手

　　提問(wèn)：你還用右手做什么事情？你用左手做什么事？

　　生回答后總結(jié)區(qū)分左右的方法。

　　2、找一找、說(shuō)一說(shuō)身體上還有哪些部位有左右之分。

　　3、由身體中的左右引出課題：認(rèn)位置（板書(shū)課題：認(rèn)位置）

　　4、出示書(shū)上主題圖，請(qǐng)生觀察。

　　提問(wèn)：你看到了什么？

　　5、學(xué)生用左、右來(lái)描述數(shù)學(xué)書(shū)和練習(xí)冊(cè)、四位小朋友們之間的位置關(guān)系，并說(shuō)出區(qū)分方法。

　　教學(xué)前、后、上、下、

　　1、學(xué)生體會(huì)上、下、前、后四個(gè)方向，并且用上下、前后來(lái)描述圖中物體的`位置關(guān)系。

　　2、說(shuō)一說(shuō)班級(jí)里物體的位置關(guān)系。

　　三、鞏固新知

　　1、小游戲：小小機(jī)器人

　　2、想想做做

　　四、課堂小結(jié)

　　請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，并在回家以后找出家里各種物體之間的位置關(guān)系，說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)。

　　亮點(diǎn)：

　　1、劉老師的課前熱身方法挺好，通過(guò)一首小兒歌，讓學(xué)生明白規(guī)矩。

　　2、劉老師的語(yǔ)言親切，教態(tài)自然大方。課堂習(xí)慣的養(yǎng)成，訓(xùn)練到位。如：小小手，疊疊放；小嘴巴，閉上它；小眼睛，看老師等，老師的口令一出，孩子們反應(yīng)積極迅速。

　　3、體會(huì)位置的相對(duì)性是本節(jié)課的難點(diǎn)。劉老師在解決難點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)如：“擺一擺”“數(shù)一數(shù)”“說(shuō)一說(shuō)”讓孩子們區(qū)分位置，借助身體的器官進(jìn)一步感知位置的相對(duì)性。

　　4、整節(jié)課的學(xué)與玩相結(jié)合，在玩中既放松了，又鞏固了本節(jié)課的重點(diǎn)。