《犟龜》的教學(xué)反思（通用11篇）
在快速變化和不斷變革的今天，教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那要怎么寫好反思呢？以下是小編為大家收集的《犟龜》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《犟龜》的教學(xué)反思 1
從教三年，雖然沒有走進(jìn)語(yǔ)文世界的最深處，但也在三尺講臺(tái)上感受著語(yǔ)文學(xué)科的魅力，怎樣能讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，怎樣能讓學(xué)生也能感受到語(yǔ)文學(xué)科里一花一世界、一語(yǔ)一天堂的細(xì)膩，怎樣能讓學(xué)生體會(huì)古典詩(shī)歌氣勢(shì)的磅礴......我認(rèn)為教師在其中起到了重要的作用，尤其是講完童話之后，我更發(fā)現(xiàn)，老師在一堂課中創(chuàng)造情境的重要。
教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的積極主動(dòng)精神不是自發(fā)產(chǎn)生的，而需要教師啟發(fā)和誘導(dǎo)，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造一切有利條件，去啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，才能提高課堂效率，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。
《犟龜》是一篇童話，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具有創(chuàng)新意義，因童話的通俗性和趣味性，這篇童話對(duì)于初一的孩子來(lái)說(shuō)，在內(nèi)容的理解上沒有很多的障礙，因此我把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟豐富的想象和文章的主旨上。為了突出童話的豐富的想象力，作為老師必須打造一個(gè)童話般的課堂，因此如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境變成了我需要思考的問題。
一、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
1、設(shè)計(jì)精美導(dǎo)語(yǔ)，誘發(fā)興趣導(dǎo)入新課。
導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是創(chuàng)造情境的重中之重，看似無(wú)關(guān)緊要的導(dǎo)語(yǔ)卻是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生的心理從上課伊始就有效地定格于語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)課文基調(diào)，設(shè)計(jì)精美導(dǎo)語(yǔ)。好導(dǎo)語(yǔ)是完成教學(xué)的前提。因?yàn)閮?yōu)美的導(dǎo)語(yǔ)，可烘托出特異氛圍，把學(xué)生引入課文情境中去。
在我最開始準(zhǔn)備課的時(shí)候，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是關(guān)于夢(mèng)想的一段語(yǔ)言。“有夢(mèng)想誰(shuí)都了不起，有勇氣誰(shuí)都能創(chuàng)造奇跡”犟龜也有一個(gè)夢(mèng)想，就是參加獅王的婚禮。但是在后來(lái)的備課中我發(fā)現(xiàn)如果把導(dǎo)語(yǔ)直接就設(shè)計(jì)為對(duì)童話的介紹，那就可以在最開始把學(xué)生引入到童話的文體中去，所以我不得不忍痛割愛，把我最開始設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)換掉，換成了記者采訪畢淑敏的一段話。
有記者曾問作家畢淑敏“如果你的生命只剩下24小時(shí)，你會(huì)做什么？”畢淑敏很干脆地回答“我會(huì)讀童話。”她進(jìn)一步解釋說(shuō)“我非常喜歡經(jīng)典童話，生病住院的時(shí)候我更喜歡，我一直覺得，童話并非只屬于兒童。”童話世界里充滿了人類最大膽、最自由、最美妙的想象，除了帶給我們快樂，也啟發(fā)我們思考。今天就讓我們一同走進(jìn)瑰麗而生動(dòng)的童話世界，來(lái)認(rèn)識(shí)一只特別的犟龜。
雖然這段文字沒有先前關(guān)于夢(mèng)想的吸引人，但是我覺得后面的導(dǎo)語(yǔ)更能在
最開始的時(shí)候就向?qū)W生介紹將要學(xué)習(xí)的是一則童話，更加明確教學(xué)目標(biāo)。而且語(yǔ)言的平實(shí)也很貼近學(xué)生。
2、扮演角色，增加感情投入
教學(xué)過程中，貴在學(xué)生參與，如學(xué)習(xí)某些對(duì)話或課文中的某一細(xì)節(jié)，若讓學(xué)生扮演其中的角色以改變死板的、照本宣讀的方式，就會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容投入，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把扮演的角色演得栩栩如生。這樣不僅鍛煉了其模仿能力，又更好地掌握了所學(xué)知識(shí)。
所以我在讓學(xué)生聽完朗讀之后回答了一個(gè)問題，概括文章的主要內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的興趣，我采取讓學(xué)生分角色朗讀的方式來(lái)讀課文，并且思考第二個(gè)問題，小烏龜在參加婚禮的途中，都遇到了那些困難？這樣就做到了有針對(duì)性的讀課文。
學(xué)生不僅思考了問題，而且在朗讀的過程中真的能夠讀出小烏龜堅(jiān)定的語(yǔ)氣，蝸牛慢吞吞難過的'樣子等各種動(dòng)物的特點(diǎn)，這樣不用分析不同動(dòng)物的特點(diǎn)，學(xué)生就可以很清楚地把握。學(xué)生踴躍的發(fā)言也看出了他們對(duì)學(xué)習(xí)童話的過程中所表現(xiàn)的熱情。
3、巧妙提問，激發(fā)想象
課堂提問和課堂教學(xué)關(guān)系密切。提問又是一門藝術(shù)。提問如果過寬，不能觸及疑點(diǎn)，那么，即使課堂氣氛熱烈，也無(wú)補(bǔ)于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)；如果過深，超出學(xué)生的智力水平，那么他們會(huì)因此而喪失“跳一跳”去“摘桃子”的信心。巧妙的提問，須在創(chuàng)設(shè)情境上下功夫。
在最后需要?dú)w納童話的特點(diǎn)的時(shí)候，我試圖改變傳統(tǒng)的分析文本的方法，把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言。在講完童話后，我總結(jié)：“米切爾的這則童話似乎有一種魔力，讓沉浸于作品中的人都忍不住地想飛，飛進(jìn)一個(gè)物我兩忘的境界。”
然后我接著問：喜歡童話嗎？那我接著問：為什么喜歡？發(fā)現(xiàn)童話和別的文章有什么不一樣？學(xué)生們開始認(rèn)真地思考，通過我的不斷追問，學(xué)生們的回答放在一起就是童話的特點(diǎn)。這樣的提問會(huì)比直接問童話的特點(diǎn)是什么要巧妙得多。
二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)應(yīng)注意的問題
1、創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要盡量鮮明，新穎，感人。
創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要盡量鮮明，新穎，感人。才能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。否則，很難達(dá)到預(yù)期目的。我覺得我的導(dǎo)語(yǔ)還欠一些火候，沒有達(dá)到真正我想要的效果。
2、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)考慮學(xué)生實(shí)際
在創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，不能超出學(xué)生實(shí)際，難易適中，不過分追求情境。
我在介紹作者的時(shí)候，我想讓學(xué)生更加深刻地了解作家。介紹了米切爾的生活經(jīng)歷，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生不了解米切爾生活的年代里，人們對(duì)幻想主義的壓制，不明白米切爾的童話實(shí)際上就是解決這個(gè)問題，所以在介紹作家的時(shí)候沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生在理解作者的時(shí)候只能理解表面，而無(wú)法走進(jìn)作者的心里去。
3、進(jìn)行情境教學(xué)，要學(xué)會(huì)整體控制課堂。
學(xué)生很喜歡這樣的課文，所以在發(fā)言的時(shí)候也顯得很活躍，
學(xué)生的情緒往往處于高昂狀態(tài)，這就要求教師控制好課堂氣氛和學(xué)生的情緒，做好指揮者，使課堂氣氛松馳得當(dāng)，起伏有致。而我在分角色朗讀課文后，讓學(xué)生討論小烏龜在參加婚禮途中都遇到了哪些困難，在這個(gè)問題上學(xué)生們回答問題很踴躍，以至于在這個(gè)環(huán)節(jié)上用了很長(zhǎng)的時(shí)間，在結(jié)尾研究童話的特點(diǎn)的時(shí)候，時(shí)間顯得倉(cāng)促，我就把童話的特點(diǎn)這個(gè)問題留到了課下的作業(yè)。因此在整體設(shè)計(jì)上顯得不是特別完美。
也許每一節(jié)課都會(huì)有一些不足，都會(huì)給自己留一點(diǎn)遺憾，但重要的是在遺憾中學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。我們真正需要做的是：努力營(yíng)造一個(gè)好的課堂氛圍，給學(xué)生一個(gè)在文學(xué)殿堂中徜徉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在濃濃的詩(shī)意中學(xué)好語(yǔ)文。
《犟龜》的教學(xué)反思 2
這是一篇童話故事，它是20世紀(jì)的童話佳作，敘述了一只小烏龜執(zhí)意要求參加獅王二十八世的婚禮并經(jīng)歷重重困難的故事，給我們深刻的啟示：做任何事情，要想成功，不僅要認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持到底，還要有勇氣戰(zhàn)勝各種險(xiǎn)阻。這篇童話，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言通俗，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，形象個(gè)性鮮明，具有創(chuàng)新意義。因童話的通俗性和趣味性，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，在內(nèi)容和主旨的理解上沒有很多的障礙。因此在教授時(shí)，我力求引導(dǎo)領(lǐng)悟童話閱讀分析的一般規(guī)律，以期指導(dǎo)學(xué)生課外獨(dú)立解讀童話。
學(xué)習(xí)這篇課文，我們感覺這是一篇含義深刻而優(yōu)美的作品。同時(shí)，作為文學(xué)作品，本文也給我們留下了諸多“懸念”、“疑點(diǎn)”，這也給我的教學(xué)留下了不少思考空間。在教學(xué)中，我充分關(guān)注學(xué)生的'個(gè)性化閱讀，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，談感受。在教學(xué)活動(dòng)的最后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的思考：（1）小烏龜并未趕上獅王二十八世的婚禮，算不算哥成功者，為什么？（2）是不是做任何事情，在任何情況下，只要“堅(jiān)定信心”，就一定能成功？圍繞這兩個(gè)問題，學(xué)生展開激烈的討論，各抒己見，使文章的中心得到了升華。
此外，童話是學(xué)生非常喜歡的體裁，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力很好的載體。他的故事生動(dòng)有趣，語(yǔ)言豐富多彩，又以擬人的手法敘述故事，所以學(xué)生學(xué)習(xí)非常主動(dòng)、積極。因此，學(xué)完本課后，我抓住了學(xué)生的熱情勁兒，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式，將故事改編成童話劇，進(jìn)行表演。這一過程融入了學(xué)生對(duì)故事的理解、體會(huì)、感悟，使故事情節(jié)、故事語(yǔ)言、故事寓意得以內(nèi)化，取得了良好的效果。
《犟龜》的教學(xué)反思 3
在執(zhí)教《犟龜》一課時(shí)，我最初設(shè)定的核心目標(biāo)是讓學(xué)生理解 “犟” 并非固執(zhí)，而是堅(jiān)持目標(biāo)的勇氣。但課堂結(jié)束后復(fù)盤發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生仍將 “犟龜” 的行為簡(jiǎn)單歸為 “不聽勸”，未能深入體會(huì) “堅(jiān)持” 與 “盲目固執(zhí)” 的`區(qū)別。
課堂上，我通過分角色朗讀讓學(xué)生感受蜘蛛、蝸牛等角色的勸阻，也引導(dǎo)學(xué)生討論犟龜為何不放棄，但在對(duì)比分析環(huán)節(jié)時(shí)間分配不足。比如，當(dāng)學(xué)生提出 “犟龜如果遇到危險(xiǎn)還堅(jiān)持，是不是很傻” 時(shí)，我未能及時(shí)展開深入探討，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì) “犟” 的理解停留在表面。
后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)增加 “情境辨析” 環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì) “如果犟龜遇到洪水，該堅(jiān)持還是調(diào)整路線” 等問題，讓學(xué)生在思辨中明確 “有目標(biāo)的堅(jiān)持” 與 “無(wú)意義的固執(zhí)” 的差異，確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。同時(shí)，會(huì)預(yù)留更多時(shí)間讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷分享 “堅(jiān)持” 的故事，讓文本意義與生活體驗(yàn)深度結(jié)合。
《犟龜》的教學(xué)反思 4
為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我在課堂后半段設(shè)計(jì)了 “犟龜?shù)竭_(dá)慶典后的故事創(chuàng)編” 活動(dòng)。從課堂氛圍看，學(xué)生參與熱情較高，有的創(chuàng)編犟龜與其他動(dòng)物分享經(jīng)歷，有的設(shè)計(jì)新的冒險(xiǎn)情節(jié)，但仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)創(chuàng)編內(nèi)容停留在 “熱鬧的場(chǎng)景描述”，缺乏對(duì) “堅(jiān)持意義” 的深化。
問題出在創(chuàng)編引導(dǎo)上：我僅提出 “發(fā)揮想象，編一個(gè)有趣的故事”，卻未明確 “要體現(xiàn)犟龜堅(jiān)持帶來(lái)的收獲” 這一核心要求。導(dǎo)致部分學(xué)生陷入 “為了創(chuàng)編而創(chuàng)編”，未能將文本主題融入創(chuàng)作。此外，分享環(huán)節(jié)僅選取 3 名學(xué)生展示，多數(shù)學(xué)生的想法未得到表達(dá)，參與度不均衡。
下次教學(xué)時(shí)，我會(huì)先給出 “創(chuàng)編小提示”，如 “加入犟龜對(duì)其他動(dòng)物說(shuō)的話，體現(xiàn)堅(jiān)持的意義”，并采用 “小組合作創(chuàng)編 + 全員分享片段” 的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)機(jī)會(huì)。同時(shí)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng) “故事是否體現(xiàn)了犟龜?shù)腵特點(diǎn)”，讓創(chuàng)編活動(dòng)成為深化文本理解的助力，而非單純的趣味環(huán)節(jié)。
《犟龜》的教學(xué)反思 5
《犟龜》課堂上，我設(shè)計(jì)了多次小組討論，如 “犟龜遇到哪些困難，它是怎么做的”，但發(fā)現(xiàn)始終有 3-4 名學(xué)生參與度低，要么低頭不語(yǔ)，要么僅聽他人發(fā)言，不主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)。課后與這些學(xué)生溝通得知，他們 “擔(dān)心自己的想法不對(duì)，不敢說(shuō)”。
反思自身引導(dǎo)方式，我在討論前雖明確了問題，但未給予 “低門檻” 的表達(dá)支架。比如，可提前準(zhǔn)備 “我覺得犟龜遇到了____困難，它____做的” 這樣的句式卡片，降低發(fā)言難度。同時(shí)，在小組分享時(shí)，我更多關(guān)注 “積極發(fā)言的學(xué)生”，對(duì)沉默學(xué)生缺乏主動(dòng)鼓勵(lì)，導(dǎo)致他們更不敢參與。
后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)為不同學(xué)生提供分層互動(dòng)支持：對(duì)膽小的學(xué)生，先讓他們?cè)谛〗M內(nèi) “小聲分享給 1 名同學(xué)”，再逐步過渡到小組展示；討論后，特意邀請(qǐng)沉默學(xué)生 “重復(fù)或補(bǔ)充他人的觀點(diǎn)”，讓他們感受到 “自己的想法也有價(jià)值”。此外，會(huì)在課堂評(píng)價(jià)中增加 “傾聽與參與” 的`維度，鼓勵(lì)學(xué)生不僅要敢說(shuō)，也要學(xué)會(huì)關(guān)注他人發(fā)言，營(yíng)造更包容的互動(dòng)氛圍。
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在教授《犟龜》一課時(shí)，我最初設(shè)定的核心目標(biāo)是讓學(xué)生理解 “堅(jiān)持” 的內(nèi)涵，同時(shí)掌握童話中擬人、對(duì)話描寫的手法。從課堂結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生能通過犟龜?shù)慕?jīng)歷說(shuō)出 “不放棄” 的主題，但對(duì)童話寫作手法的理解卻存在明顯不足 —— 課后作業(yè)中，僅有少數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確找出文中對(duì)話推動(dòng)情節(jié)的例子，多數(shù)人仍停留在 “知道有對(duì)話” 的.表層認(rèn)知。
問題根源在于教學(xué)環(huán)節(jié)的失衡。課堂前半段，我用大量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生討論 “犟龜該不該堅(jiān)持”，雖調(diào)動(dòng)了積極性，卻擠壓了寫作手法分析的時(shí)間。當(dāng)講解對(duì)話作用時(shí)，僅匆匆舉例便進(jìn)入總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏自主探究的機(jī)會(huì)。此外，我預(yù)設(shè)的 “堅(jiān)持即正確” 的導(dǎo)向，也限制了學(xué)生的多元思考，有學(xué)生提出 “犟龜沒考慮路線是否正確”，我未及時(shí)展開，錯(cuò)失了深化主題的契機(jī)。
后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)重新分配時(shí)間，將 “寫作手法分析” 拆解為 “找對(duì)話 — 品語(yǔ)氣 — 析作用” 三步，讓學(xué)生分組合作梳理；同時(shí)增設(shè) “辯證討論” 環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生探討 “盲目堅(jiān)持與理性堅(jiān)持的區(qū)別”，讓教學(xué)目標(biāo)既落地又有深度。
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為讓學(xué)生更好地代入《犟龜》的故事，我設(shè)計(jì)了情境教學(xué)環(huán)節(jié)：播放動(dòng)畫片段展現(xiàn)犟龜遇到的困難，讓學(xué)生扮演犟龜、蜘蛛、蝸牛等角色進(jìn)行對(duì)話表演。從課堂氛圍看，角色扮演環(huán)節(jié)確實(shí)活躍了氣氛，學(xué)生們能模仿角色語(yǔ)氣說(shuō)出對(duì)話，甚至自發(fā)添加動(dòng)作，比如扮演犟龜時(shí)會(huì)做出 “緩慢爬行” 的姿態(tài)。
但深入反思后發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)存在 “重形式、輕內(nèi)核” 的問題。學(xué)生在表演時(shí)更關(guān)注 “模仿得像不像”，卻未思考 “角色對(duì)話背后的心理”。比如扮演蜘蛛嘲笑犟龜時(shí)，學(xué)生只注重語(yǔ)氣的傲慢，卻忽略了這一情節(jié)對(duì)凸顯犟龜堅(jiān)定信念的.作用。此外，動(dòng)畫片段的播放時(shí)長(zhǎng)過長(zhǎng)（約 8 分鐘），導(dǎo)致后續(xù)討論時(shí)間緊張，部分學(xué)生還沉浸在動(dòng)畫情節(jié)中，難以快速回歸文本分析。
改進(jìn)方向上，我會(huì)縮短動(dòng)畫播放時(shí)間，聚焦 “犟龜與蝸牛對(duì)話” 等關(guān)鍵片段；在角色扮演前，先讓學(xué)生寫下 “角色想對(duì)犟龜說(shuō)的心里話”，引導(dǎo)其理解角色動(dòng)機(jī)；表演后增設(shè) “角色感悟” 分享，讓情境體驗(yàn)真正服務(wù)于文本理解。
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《犟龜》課堂上，學(xué)生的反饋呈現(xiàn)明顯差異：成績(jī)較好的學(xué)生能結(jié)合生活實(shí)例談 “堅(jiān)持的意義”，比如分享自己學(xué)鋼琴克服困難的經(jīng)歷；而基礎(chǔ)薄弱的'學(xué)生多是重復(fù) “犟龜很堅(jiān)持”，缺乏個(gè)性化表達(dá)。當(dāng)我提問 “犟龜?shù)摹瘛w現(xiàn)在哪些地方” 時(shí)，僅有少數(shù)學(xué)生能從 “拒絕蜘蛛勸阻”“堅(jiān)持走自己的路” 等細(xì)節(jié)作答，多數(shù)學(xué)生沉默不語(yǔ)。
我意識(shí)到，自己在提問設(shè)計(jì)上忽略了學(xué)生的認(rèn)知差異。問題過于籠統(tǒng)，缺乏梯度，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以找到答題切入點(diǎn)。此外，當(dāng)學(xué)生回答片面時(shí)，我急于補(bǔ)充答案，沒有給予足夠的思考時(shí)間，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生 “反正老師會(huì)說(shuō)” 的依賴心理。比如有學(xué)生說(shuō) “犟龜就是一直走”，我立刻接話 “還有它不放棄的信念”，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步從文本中找依據(jù)。
后續(xù)教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì) “階梯式問題”：先讓學(xué)生 “找出文中犟龜遇到的困難”（基礎(chǔ)題），再 “分析犟龜如何應(yīng)對(duì)困難”（提升題），最后 “結(jié)合生活談對(duì)犟龜?shù)目捶ā保ㄍ卣诡}）；同時(shí)采用 “等待反饋” 策略，提問后留出 3-5 秒思考時(shí)間，對(duì)回答不完整的學(xué)生，用 “你能從文中找一句話證明嗎” 等引導(dǎo)語(yǔ)，鼓勵(lì)其自主探索。
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《犟龜》蘊(yùn)含的 “堅(jiān)持”“不盲從” 等德育元素，是教學(xué)的重要內(nèi)容。課堂上，我通過 “分享身邊堅(jiān)持的故事” 環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將文本主題與生活結(jié)合。有學(xué)生分享同桌每天早起背單詞，最終英語(yǔ)成績(jī)提升的`事例，引發(fā)了其他學(xué)生的共鳴，課堂氛圍一度熱烈。
但反思后發(fā)現(xiàn)，德育滲透存在 “碎片化” 問題。我僅在課堂結(jié)尾部分強(qiáng)調(diào) “要學(xué)習(xí)犟龜?shù)膱?jiān)持”，卻未將德育與文本分析深度融合。比如在分析 “犟龜錯(cuò)過慶典卻遇到新慶典” 時(shí)，沒有趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解 “過程比結(jié)果更重要”；當(dāng)學(xué)生討論 “犟龜是否太固執(zhí)” 時(shí)，也沒有結(jié)合 “理性堅(jiān)持” 的德育點(diǎn)，導(dǎo)致德育停留在口號(hào)式說(shuō)教，學(xué)生難以真正內(nèi)化為自身認(rèn)知。
改進(jìn)時(shí)，我會(huì)將德育滲透融入文本分析的每個(gè)環(huán)節(jié)：分析犟龜與蜘蛛的對(duì)話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考 “如何面對(duì)他人的嘲笑”；討論犟龜堅(jiān)持的過程時(shí)，讓學(xué)生寫下 “自己想堅(jiān)持完成的一件事”；課堂結(jié)尾設(shè)計(jì) “堅(jiān)持承諾書” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫下具體的堅(jiān)持計(jì)劃，讓德育從 “聽進(jìn)去” 變成 “做出來(lái)”。
《犟龜》的教學(xué)反思 10
為避免 “教師一言堂”，我在《犟龜》教學(xué)中設(shè)計(jì)了多個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)：小組討論 “犟龜值得學(xué)習(xí)嗎”、同桌互查 “找出文中體現(xiàn)犟龜堅(jiān)持的句子”、全班投票 “你認(rèn)為犟龜是成功的嗎”。從互動(dòng)效果看，小組討論時(shí)部分小組能積極發(fā)言，但也有小組陷入 “閑聊”，比如討論起 “自己養(yǎng)過的烏龜”，偏離了文本主題；全班投票環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生跟風(fēng)舉手，缺乏獨(dú)立判斷。
問題出在互動(dòng)環(huán)節(jié)的規(guī)則設(shè)計(jì)和引導(dǎo)上。小組討論前，我沒有明確 “討論任務(wù)清單”，導(dǎo)致部分學(xué)生不知該從何入手；討論過程中，我巡視時(shí)僅關(guān)注熱鬧的小組，忽略了沉默的小組，沒有及時(shí)介入引導(dǎo)。全班投票后，我沒有追問 “你為什么這么投票”，錯(cuò)失了了解學(xué)生真實(shí)想法的'機(jī)會(huì)。
后續(xù)我會(huì)優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)：小組討論前發(fā)放 “任務(wù)卡”，明確 “1. 找 1 個(gè)體現(xiàn)犟龜堅(jiān)持的細(xì)節(jié)；2. 說(shuō) 1 個(gè)支持或反對(duì)犟龜?shù)睦碛伞保谎惨晻r(shí)采用 “蹲點(diǎn)指導(dǎo)”，對(duì)沉默小組提問 “你們覺得犟龜遇到蝸牛時(shí)，心里在想什么”；投票后隨機(jī)抽取學(xué)生分享理由，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)碰撞，讓互動(dòng)真正成為文本理解的助力。
《犟龜》的教學(xué)反思 11
最初備課時(shí)，我將《犟龜》的文本解讀重點(diǎn)放在 “堅(jiān)持” 主題上，課堂上主要圍繞 “犟龜如何堅(jiān)持”“堅(jiān)持帶來(lái)了什么” 展開分析。但在課堂討論中，有學(xué)生提出 “犟龜一開始的目標(biāo)是參加獅王婚禮，最后卻參加了新獅王的婚禮，這算不算沒實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”，這個(gè)問題讓我意識(shí)到，自己對(duì)文本的解讀過于單一，忽略了 “目標(biāo)與過程”“意外收獲” 等深層內(nèi)涵。
我沒有提前預(yù)設(shè)這類問題，當(dāng)時(shí)只能倉(cāng)促回答 “雖然目標(biāo)變了，但犟龜?shù)?堅(jiān)持讓它有了新收獲”，未能深入引導(dǎo)學(xué)生思考 “過程中的成長(zhǎng)比原定目標(biāo)更重要”。此外，對(duì)文中 “烏龜?shù)乃俣群苈齾s能到達(dá)終點(diǎn)” 的細(xì)節(jié)，我僅簡(jiǎn)單提及 “體現(xiàn)堅(jiān)持的力量”，沒有結(jié)合 “慢節(jié)奏的價(jià)值”“不急躁的心態(tài)” 等角度拓展，導(dǎo)致文本解讀停留在表層。
未來(lái)備課中，我會(huì)進(jìn)行 “多維度文本解讀”：從 “目標(biāo)” 維度分析 “犟龜目標(biāo)的變化與收獲”，從 “心態(tài)” 維度解讀 “犟龜面對(duì)困難時(shí)的平靜心態(tài)”，從 “他人影響” 維度探討 “蜘蛛、蝸牛的勸阻對(duì)犟龜?shù)挠绊憽保煌瑫r(shí)預(yù)設(shè) “爭(zhēng)議性問題”，如 “犟龜?shù)摹瘛莾?yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)”，讓文本解讀更具深度和廣度。