名師課堂導學案及答案
名師課堂導學案及答案
篇一：《我的老師》精編實用導學案(附答案)
第一課時
【自主學習我能行】
一、新課導入：
同學們，請大家回憶一下，從小學一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們？在諸多老師中，有哪些是終生難忘的呢？我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，也一定令人動情、感人至深的。今天，我們學習著名作家魏巍所寫的回憶他的小學老師蔡蕓芝先生的一篇文章：我的老師。（板書課題）
二、自學指導（一）——預習與交流
1．一讀課文, 借助字典、書下注釋及有關參考資料，完成下列各題。
（1）給下列加點字注音。
褪色（ ） 卜問（ ） 焚香（ ） 黑痣（ ） ．．．．
（2）辨音、組詞。
即孤卷蜜
既弧券密
２．二讀課文，完成下列各題。
（1）本文共記敘了哪幾件難忘的事情？各用一個小標題概括在下面。
（2）從文中找出表達作者思想感情的詞語。 ３．三讀課文，記錄預學過程中的困惑，摘要如下：
二、基礎達標
（一）交流討論“自主預學”內容。
（二）一讀課文，整體感知
1．請同學們以自己喜歡的方式閱讀課文，思考：本文記敘的七件小事中，哪幾件詳寫？哪幾件略寫？為什么這樣安排？
詳寫： 略寫： 作用：
2．這七件事是按什么順序安排的？貫穿全文的感情線索是什么？
（三）二讀課文，深入分析
1．蔡老師是一個什么樣的老師，從課文中哪些地方可以看出？
2．“我”是一個什么樣的學生？從課文中哪些地方可以看出？
3．記敘文主要運用敘述、描寫的表達方式，但有時為了抒發(fā)作者的感情，也運用了抒情的表達方式，試從課文找出一例，分析抒發(fā)了作者什么樣的感情。
（四）三讀課文，仔細品味
１．文中“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”一句中“狡猾”一詞在這里是什么含義？它是褒義詞還是貶義詞？你能說說它的表達效果嗎？
2．“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊！”如果刪去“在一個孩子的眼里”行不行，為什么？
3．“我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。” “我模模糊糊地回答。”加點的詞能否互換？為什．．．．．．．．
么？
（五）總結全文。
本文通過對蔡老師的回憶，表達了 的交融之情。
【合作探究我快樂】
（一）同步反饋訓練
1．根據(jù)拼音，在下面相應的橫線上寫出正確、規(guī)范的漢字。
占（jù） （kē） 頭
勸（wèi） （jiū） 紛
2．下列標點符號運用不正確的一項是（ ）。
A．今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響！
B．蔡老師說我是“心清如水的學生。”
C．在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。
D．像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？
【精彩展示我最棒】
一、課內閱讀(一) 每逢放假的時候，我們就更不愿離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！記得在一個夏季的夜里，席子
鋪在當屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時辰，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我：“你要去干什么？”
“找蔡老師??”我模模糊糊地回答。
“不是放暑假了么？”
哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經(jīng)走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸說了一會，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？
1．節(jié)選文字所寫的事件是___ __，表達了“我”對老師的_______之情。
2．指出本段文字的時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過和結果。
時間：____ _ 地點：_____ 人物：_____
起因：_____ 經(jīng)過：_____ 結果：_____
3．對于一個喜歡他的老師的孩子”中“他”和“孩子”指_____________________________
4．文中加線的詞語似乎都與孩子的天性不合，作者為什么要這么寫？
5．前文對蔡老師的稱謂一直用第三人稱“她”，這里為什么改用第一稱“你”？
6．如果將文中最后一句改成“我很想再見到我的蔡老師。”行嗎？為什么？
7．上文運用的主要表現(xiàn)手法是（ ）
A．細節(jié)描寫 心理描寫 神態(tài)描寫 B．細節(jié)描寫 語言描寫 神態(tài)描寫
C．心理描寫 語言描寫 抒情 D．細節(jié)描寫 心理描寫 抒情
（二）
(1)最使我難忘的，是我小學時候的女老師蔡老師。現(xiàn)在回想起來，她那時只有十八九歲，是一個溫柔美麗的人。
(2)她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有真正要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊！
(3)在課外的時候，她教我們跳舞，我現(xiàn)在還記得她把我打扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日里，她把我們帶到她的家里和女朋友的家里。在她的女朋友的園子里，她還讓我們觀察蜜蜂；也是在那時候，我認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。
(4)她愛詩，并且愛教我們讀詩。直到現(xiàn)在我還記得她教我們讀詩的情景，還能背誦她教我們的詩： 圓天蓋著大海， 黑水托著孤舟， 遠看不見山， 那天邊只有云頭， 也看不見樹， 那水上只有海鷗?? (5)今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響！像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她接近呢？我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢都急于模仿。
(6)有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時卻占據(jù)過我的心靈。我父親那時候在軍閥部隊里，好幾年沒有回來，我跟母親非常牽掛他，不知道他的死活。我的母親常常站在一張褪了色的神像面前焚起香來，把兩個有象征記號的字條卷著埋在香爐里，然后磕了頭，抽出一個來卜問吉兇。我雖不像母親那樣，也略略懂了些事。可是在孩子群中，我的那些小“反對派”們，常常在我的耳邊猛喊：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒羅!”那時的我，真好像父親死了似的那么悲傷。這時候，蔡老師援助了我，批評了我的“反對派”們，還寫了一封信勸慰我，說我是“心清如水的學生”。一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常，可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持!在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人呵。
(7)每逢放假的時候，我們就更不愿離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師！我不知道您當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個喜歡她的老師的孩子來說，又是多么漫長！記得在一個夏季的夜里，席子鋪在屋里地上，旁邊點著香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時候，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。
(8)母親喊住我：“你要去干什么？” (9)“找蔡老師??” (10)我模模糊糊地回答。
(11)“不是放暑假了么？”
(12)哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經(jīng)走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸了一會兒，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！
(13)什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？
完成下面題目：
1、 作者一共選取幾個經(jīng)典事例？7分
篇二：高效課堂中的導學案編寫
高效課堂中的導學案編寫、使用中的體會和困惑
現(xiàn)今，提高課堂教學效率已成為課改的重點。有效教學即遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的人力，物力取得盡可能好的效率，是教師實踐教學后學生獲得的進步或發(fā)展，是引起，維持，促進學生發(fā)展的所有教學行為。
隨著我校高效課堂建設的逐步推進，在經(jīng)歷了一番艱難困苦之后，從剛開始摸索探究終到現(xiàn)今模式的初步成形。但此時又遇到了一個較大的瓶頸，我在思考如何將課改由形向質的轉變。
近階段我對此進行了積極、深入地思考。“導學案”就是讓學生扶著站起來，它是幫助學生去摘取掛在枝頭知識的媒介。因此，在轉變的過程中，著力點應在于“導學案”，可是怎樣編寫出高效、實用的“導學案”，這是一線教師最為困惑的問題，也是影響高效課堂如何低耗高效的關鍵環(huán)節(jié)。
下面本人就對“導學案”的編寫、使用談點淺薄的認識，同各位同仁交流。
一、導學案在語文組實施中存在的問題
導學案的教學模式校本培訓開始引進、學習,與原先的教案相比,導學案需要花費更多的心思,對教師本身的素質提出了更多的要求,但是在以考分為衡量標準的大前提下,導學案則在推進過程中遇到了“腸梗阻”。從一份導學案的“誕生”來看,盡管分工十分明確,但是合作卻大打折扣,集體備課提前討論導學案似乎流于形式,原先要求的以個體備課為主,集體智慧研究為輔,因后者的缺失、不到位,變成個人設計元素。加上語文文本的解讀是“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”,不同于理科的邏輯思維那么嚴密。在這樣背景下產(chǎn)生的語文導學案,讓同組內的其他老師常常覺得是“雞肋”,不用可惜,用了又不順手,部分老師索性擱置一旁,留作課后作業(yè),或當練習處理,讓原先的導學案就這樣“半路夭折”。
從學生的使用情況來看,大部分學生對語文導學案的重要性尚未充分意識到,常常把它與練習相提并論。在學生的眼里,語文作業(yè)更多的是軟性任務,尤其是課前預習這一塊還停留在應付檢查的階段,質疑問難,自主學習尚未養(yǎng)成習慣,或許還不懂如何自主學習。因此,作為學習主體的學生遠沒投入,預習不充分,讓導學案變成了老師導演,學生跟轉,失去了原先質疑問難的效用,使得課堂看似精彩,但效果已經(jīng)大打折扣,與導學案設計的初衷相差甚遠。
二、語文導學案推進過程中存在問題的原因分析
導學案全面推進畢竟還處于摸索探究階段,在學界尚未全面推行,出現(xiàn)這樣那樣的問題是情理之中的。但必須具體問題具體分析,只有這樣才可能不斷成熟、完善。筆者進行了分析,主要是兩大原因:
一是師生雙方的理念亟待轉變,尤其是教師的教學理念。什么是導學案?導學案在45分鐘課堂上扮演什么角色?以及課前、課后有什么作用?####怕未必所有老師都很清楚地認識。有必要對“導學案”這一新生事物的定義重申一下:所謂的“導學案”,就是教師根據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗編寫的供學生課前預習
和課內自學及課后及時鞏固用的書面的學習方案。它的實質是集教案、學案、作業(yè)于一體,三案合一。有效地解決了教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教學反饋不及時等問題。既然如此,教師就要以導學案作為支撐點,貫穿于課堂的始終,而且要向課前、課后有效延伸,變傳統(tǒng)講授的“要我學”為學生主動參與的“我要學”。導學案與其說是一種全新的教學模式,不如說是教學理念的一次革新。這對教師來說,理念的更新和素質的提升都不可或缺。
二是分數(shù)指揮棒的客觀存在阻礙導學案的實施。在分數(shù)決定成敗的大前提下,更多的師生關注的是短期教學成效,對于學生綜合素質的提升、各種能力的培養(yǎng)則逐步讓道于分數(shù),這是包括語文在內的導學案推進中最大的困惑。正是由于分數(shù)這一“指揮棒”的存在,加上原先滿堂灌的模式根深蒂固,導致改革初期兩種模式必將長期并存,很多老師不愿改變或害怕承擔風險,加上教師自身能力素質水平有限,無法全身心投入導學案的研究,常常是借導學案之名,行滿堂灌之實。老師們的“三心二意”必然會帶來語文作業(yè)的增加,就導致了“語文導學案,加重語文課業(yè)負擔”之說。很多學生既要做導學案還要完成一大堆的作業(yè),苦不堪言;對老師而言自然而然增加了作業(yè)批改量,這類自找麻煩,又看不到效益的事情,自然很少有師生欣賞并樂于推行,最終導致導學案成為“空中樓閣”、“水中月亮”。
三、完善導學案,打造語文高效課堂的對策
1.準確把握學生身心發(fā)展規(guī)律和語文學科特點推行導學案。導學案的推進,是一場教學改革,必須按照客觀規(guī)律推進才能有成效。否則必將流于形式,成為過眼煙云。這個規(guī)律就是學生此階段身心發(fā)展規(guī)律和語文學科自身特點,必須牢牢把握。根據(jù)《語文課程標準》規(guī)定,“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力,以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。”這其中的閱讀理解、語言表達等基本能力主要是通過語文學科加以培養(yǎng)。此階段學生通過學習,應在能獨立識記3000漢字;在閱讀上能欣賞文學作品,并有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示,并逐步建立自己的審美觀;在語言交際上注意傾聽,并能積極發(fā)表自己的看法,有中心、有條理、有根據(jù),能聽出討論的焦點,并有針對性地發(fā)表意見;在綜合性學習方面能獨立或合作寫出簡單的研究報告,等等。首先,在“分數(shù)為王”的局面下,語文考試試題設計要充分體現(xiàn)以上各項能力的鍛煉,考試的導向要體現(xiàn)導學案教學的意圖,實現(xiàn)考、教、學三者有機統(tǒng)一。同時,語文導學案的設計應提高針對性,除充分考慮此階段學生能力素質應達到的基本要求外,在推行中還應關注學生的個體差異和不同的學生需求,注意愛護學生的好奇心、求知欲,從而充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。應發(fā)揮導學案在推進自主、合作、探究學習中的獨特作用,切實提高語文課堂的知識性、趣味性、人文性,從而不斷提高課堂效益。需要強調的是,導學案內容的確定,導學方法的選擇,包括導學案實施過程中的質量評價方法的選擇,都應有助于推動這種學習方式的形成。這也是激發(fā)學生自主學習的源動力,影響導學案推行的深度和質效。
篇三：王幾何導學案及答案
年級：七年級 班級： 姓名： 科目：語文 制作人：李瓊 教研組長：
9、《王幾何》導學案 1課時
【學習目標】
1.朗讀課文，概括文章基本內容。
2.勾畫外貌、動作、語言描寫的句子，了解其對刻畫人物形象的作用。
3.深入人物內心世界，感受人物的人格魅力。 【學習重難點】
學習本文從語言，動作，外貌，神態(tài)等描寫人物的方法，感知王幾何老師的形象特點。
了解作者：
馬及時，四川都江堰人。1997年加入中國作家協(xié)會。著有散文詩集《最后一片樹葉》，詩集《泥土與愛情》《樹杈上的月亮》《中國孩子》等。
一、導學指導與檢測
1.給下面加點字注音。
須臾（ ） 哄堂大笑 （ ） 綽號（ ） 輪番（ ） 屏息（ ） ．．．．．
洗耳恭聽 （ ） 彌勒佛（ ） 鐵杵（ ） 銘記（ ）嘈雜（ ） ．．．．．
2、解釋下列詞語。
得意忘形 ：形容高興得失去了常態(tài),忘乎所以。 持之以恒 ：長久堅持下去。 鴉雀無聲： 形容非常靜。 洗耳恭聽：指專心地聽。
二、自主探究
（一）初讀課文，整體感知
1.請用簡潔的話概括文章的主要內容。
文章記述了王老師給我們上第一節(jié)幾何課時令人難忘的情形。
2. 本文描寫的是一節(jié)充滿笑聲的數(shù)學課，仔細閱讀課文，說說這節(jié)課上令人發(fā)笑的源頭有哪些？
（1）王老師啞笑。 （2）王老師公布自己的綽號。 （3）王老師讓同學們到黑板上畫圓和三角形。 （4）同學們在黑板上畫圓和三角形，卻畫成了雞蛋、鴨蛋、蘋果、梨和丑陋的三角架。
3. 王老師在課堂上展示的絕活是什么？他這樣做的用意何在？（用原文語句回答）文章中的這段描寫，在結構和內容上有什么作用？ 反手畫圓和三角形。 他這樣做的用意是向大家說明一個簡單樸素的道理——只要功夫深，鐵杵可以磨成針! 要大家牢記的是一種熱愛知識和持之以恒的學習精神。這段描寫在結構上總結了上文，在內容表達上點明了主旨。
（二）再讀課文，細心品味
1、這是一篇典型的寫人記事的文章，作者從外貌、神態(tài)、語言、動作等不同方面刻畫了一位老師的形象。先在課文中圈點出相關描寫，然后任選一個方面寫一段評價文字。與同學交流。
例：矮胖老師站在講臺上，雙目含笑，右嘴角微微斜翹，胖臉上一副得意洋洋的表情。
評價：通過神態(tài)描寫，寫出了王老師的和藹與及反手畫圓和三角形后的自得心情 。
擇句展示
（1）“一個方頭大耳、矮胖結實的中年人夾著一本厚書和一個大圓規(guī)、一個大三角板擠進門，眨眼功夫就站到了講臺上。”這句話主要采用了什么人物描．．．．．寫方法？句中的“擠”、“眨眼功夫”有何表達作用？ 明確：外貌描寫、動作描寫。一個“擠”字，突出了老師的胖；“眨眼功夫”寫出了老師雖然胖而動作卻十分敏捷的特點。
（2）“這就是那些老同學給我取的綽號。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號了！可惜，從來沒有一位同學當面喊我‘王幾何’??”這句話用的是什么描寫？表現(xiàn)了王老師怎樣的特點？
明確：語言描寫。突出了王老師語言幽默、風趣的風格，也表現(xiàn)了王老師的思想的民主與開放。
2、“全班同學再也忍不住了，大家彎腰，搖頭，擠眉，弄眼，一齊哄堂大笑！”這句話寫的是學生的各種種表現(xiàn)，對刻畫王老師有什么作用？
明確：通過對學生的動作、神態(tài)等描寫從側面烘托王老師的與眾不同，突出了老師的風趣與幽默。
3、“眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑！”這句話采用了什么修辭手法，有什么作用？ 明確：夸張。 表現(xiàn)老師愛笑、幽默的性格特點。
4、文章的最后一句屬于什么敘述方式？有何作用？
三、合作探究
1. “同學們對王老師第一堂課的評價只有兩個字：痛快!”結合課文內容，說說你對“痛快”的理解。
2. 綜合全文看，王老師是一個怎樣的人？
王老師是一位業(yè)務水平極高，幽默風趣，平易近人，笑和嚴肅集于一身，受學生尊敬和喜愛的好老師。
四、練習鞏固
1、指出下列句子所用的修辭手法。
（1）在那個做什么事都嚴肅認真、呆板教條的年代，這樣的稀奇事，不是太離譜了嗎？（ ）
（2）他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑！（ ）
（3）笑的雙手發(fā)抖的同學們，一個個變得笨手笨腳，畫的全是雞蛋、鴨蛋、蘋果、梨和丑陋的三腳架。（ ）
（4）那生動地站在黑板上的圓和等邊三角形又標準，有好看。（ ）
2、請模仿本文的寫法，寫一寫你所熟悉的一位老師，不少于200字。
提示：
抓住老師的特點
寫出老師的與眾不同
篇四：《我的老師》導學案及答案
三 我的老師
一、目標導學
1．理解關鍵詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；
2．學習本文圍繞中心選取材料、安排詳略的寫法；
3．體會師生之間的深厚感情。
二、自主預學
1．一讀課文, 借助字典、書下注釋及有關參考資料，完成下列各題。
（1）給下列加點字注音。
褪色（ ） 卜問（ ） 焚香（ ） 黑痣（ ） ．．．．
（2）辨音、組詞。
即（ ）
孤（ ） 卷（ ）
既（ ） 弧（ ） 券（ ）
蜜（ ） 戀（ ）
密（ ） 念（ ）
２．二讀課文，完成下列各題。
（1）本文共記敘了哪幾件難忘的事情？各用一個小標題概括在下面。
（2）從文中找出表達作者思想感情的詞語。
３．三讀課文，記錄預學過程中的困惑，摘要如下：
三、互動探究
（一）交流討論“自主預學”內容。
（二）一讀課文，整體感知
1．請同學們以自己喜歡的方式閱讀課文，思考：本文記敘的七件小事中，哪幾件詳寫？哪幾件略寫？為什么這樣安排？
詳寫： 略寫： 作用：
2．這七件事是按什么順序安排的？貫穿全文的感情線索是什么？
（三）二讀課文，深入分析
1．蔡老師是一個什么樣的老師，從課文中哪些地方可以看出？
2．“我”是一個什么樣的學生？從課文中哪些地方可以看出？
3．記敘文主要運用敘述、描寫的表達方式，但有時為了抒發(fā)作者的感情，也運用了抒情的表達方式，試從課文找出一例，分析抒發(fā)了作者什么樣的感情。
（四）三讀課文，仔細品味
１．文中“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”一句中“狡猾”一詞在這里是什么含義？它是褒義詞還是貶義詞？你能說說它的表達效果嗎？
2．“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊！”如果刪去“在一個孩子的眼里”行不行，為什么？
3．“我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。” “我模模糊糊地回答。”加點的詞能否互換？為什么？ ．．．．．．．．
（五）總結全文。
本文通過對蔡老師的回憶，表達了 的交融之情。
四、課堂練習
（一）同步反饋訓練
１．根據(jù)拼音，在下面相應的橫線上寫出正確、規(guī)范的漢字。
占（jù） （kē） 頭 勸（wèi） （jiū） 紛
2．下列標點符號運用不正確的一項是（ ）。
A．今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響！
B．蔡老師說我是“心清如水的學生。”
C．在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。
D．像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢？
（二）課內閱讀
每逢放假的時候，我們就更不愿離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！記得在一個夏季的夜里，席子鋪在當屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時辰，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我：“你要去干什么？”
“找蔡老師……”我模模糊糊地回答。
“不是放暑假了么？”
哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經(jīng)走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸說了一會，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？
1．節(jié)選文字所寫的事件是，表達了“我”對老師的_______之情。
2．指出本段文字的時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過和結果。
時間： 地點： 人物：
起因： 經(jīng)過： 結果：
3．對于一個喜歡他的老師的孩子”中“他”和“孩子”指_____________________________
4．文中加線的詞語似乎都與孩子的天性不合，作者為什么要這么寫？
5．前文對蔡老師的稱謂一直用第三人稱“她”，這里為什么改用第一稱“你”？
6．如果將文中最后一句改成“我很想再見到我的蔡老師。”行嗎？為什么？
7．上文運用的主要表現(xiàn)手法是（ ）
A．細節(jié)描寫 心理描寫 神態(tài)描寫 B．細節(jié)描寫 語言描寫 神態(tài)描寫
C．心理描寫 語言描寫 抒情 D．細節(jié)描寫 心理描寫 抒情
五、拓展閱讀
難忘的一躬
上初三的時候，人氣最高的是語文課老師孫老師。他不但課講得有特色，待人處事也無可挑剔。最叫人難忘的是每堂課在班長喊起立之后，他總要鞠躬還禮后才正式上課。
孫老師最講信用，答應我們什么事，他總會做到。對我們這些學生來說，孫老師就是我們學習做人的一本活教材。孫老師所說、所做的，幾乎成了我們的行動指南。
中考前幾天的一個下午，第三節(jié)是語文輔導課。上課鈴敲響，進來的卻不是孫老師，而是我們的班主任李老師。
“同學們，孫老師有點事，不能來上課了。不過他讓我轉告大家，放學前后，他一定趕回來，把大家的課補上。”那時我們還小，誰也沒有去想孫老師會有什么事，也沒有人想到去問，但大家都認為，孫老師到時一定會來上課。
放學的鈴聲響了，孫老師還是沒有來。 大家誰也沒有動，因為同學們都相信，孫老師一定會來。時間一分一秒地過去，教室外站滿了接孩子的家長。一刻鐘過去了，不少家長走進教室領孩子，但沒有同學走。
“孫老師說了，他一定會回來的。”家長們只好退出去，靜靜地在教室外面等。
校長過來了。他輕聲地告訴大家，一個小時前，孫老師的家屬在校門口出了車禍，正在醫(yī)院搶救。孫老師可能不會回來了，大家可以回家了。
不少家長再次走進教室領孩子，但依然沒有人動。同學們還是認為，孫老師說過他會回來，他就一定會回來的。
教室里正因家長勸孩子回家而出現(xiàn)騷動時，孫老師的身影出現(xiàn)了。他來不及擦掉額頭的汗水，就向依然在教室外的家長深深地鞠了一躬，連連說了幾個“對不起，請多原諒”。然后，他走進教室，又向我們深深地鞠了一躬：“對不起，讓大家久等了，今天就不必起立了，我們直接上課。” 教室內外靜得出奇。
孫老師平靜地講完了準備的課程，再次向同學們深深地鞠了一躬：“謝謝大家的支持。我還有點事，有什么不明白的，明天繼續(xù)。” 然后，對著教室外的家長們，孫老師又是深鞠一躬：“給你們添麻煩了，請多原諒。”
不一會兒，他的身影消失在了全體同學和家長的目光中。中考后我們才知道，孫老師的家屬在那次車禍中去世了。
同學們泣不成聲。
那個下午，孫老師的鞠躬一直深深地印在我的記憶里。成為一名教師以后，我一直把孫老師那幾個抱歉的鞠躬作為自己對待學生和做人做事的準則，并把它當作我人生中一筆最寶貴的財富…… （選自《中國教師報》，作者張彩虹，有改動）
1．文中的孫老師“待人處事也無可挑剔”，這體現(xiàn)在哪些方面？
2．聯(lián)系上下文，揣摩下列語句，探究句后問題。（任選一題）
（1）“孫老師就是我們學習做人的一本活教材”，將孫老師比作“活教材”好在哪里？
（2）“那個下午，孫老師的鞠躬一直深深地印在我的記憶里”，將句子中的“印”換成“留”好不好？為什么？
3．文章倒數(shù)第三段補充交代“孫老師的家屬在那次車禍中去世了”，你認為有沒有必要？為什么？
4．如果你是孫老師所教班級的學生，望著孫老師匆匆遠去的背影，此時此刻你會想些什么？請結合上文展開合理想像，寫一段反映心理活動的文字（30字左右）。
六、課后作業(yè)
1.完成導學案“拓展閱讀”練習。
2.預習《展示華夏文化魅力》。
《我的老師》參考答案
二、預習導學
1．（1） 褪．tuì 卜．bǔ 焚．fén 痣．zhì
（2）即jì 立即 孤gū 孤獨 卷 juàn 試卷 蜜mì 甜蜜 戀 liàn 留戀
既jì 既然 弧hú 弧度 券 quàn 證券 密mì 細密 念 niàn 思念
2.（1）共記敘了七件事：①蔡老師假裝發(fā)怒；②蔡老師課外教我們跳舞；③蔡老師帶我們觀察蜜蜂；④蔡老師教我們讀詩；⑤我們看蔡老師寫字；⑥蔡老師正確處理“我”與同學間的糾紛；⑦我睡夢中去找老師。
（2）表達作者思想感情的詞語有：“難忘”、“溫柔和美麗”、“慈愛”、“公平”、“偉大”、“依戀”、“想念”、“可惜”等等。
3.略
三、課堂互動探究
（一）略
（二）1.前五件略寫，后兩件詳寫，這樣安排，突出老師對我們的愛，有主有從，詳略得當。2．從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期。本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。 （三）1．溫柔美麗的老師，從假怒事件中可知；循循善誘的老師，從觀蜂吃蜜、教詩中可見；慈愛、公平、偉大的老師，從排除糾紛事件中可知。
2．聰明的學生，從假怒中可見；依戀老師的學生，從模仿寫字、夢里尋師的事件中可知。
3．抒情句一：“今天想來，??，是有著多么有益的影響啊！”表達了對老師的無比感激。 抒情句二：“在一個孩子的眼睛里??多么偉大的人啊。”表達了對老師的崇敬和贊美。
抒情句三：“我是多么想念我的蔡老師啊！??難比啊！”表達了對老師的思念。
（四）１．狡猾在文中是調皮、機靈的意思，是貶詞褒用，寫出了孩子對老師的喜愛。
2．不行，因為只有孩子才最了解老師、崇拜老師。
3．不能換。迷迷糊糊說的是神志不清，模模糊糊說的是口齒不清。這兩個詞有著不同是適用對象。
（五）老師愛學生，學生愛老師
四、課堂練習
（一）１．據(jù)、磕、慰、糾2．B
（二）1．“我”夢中尋師 依戀、思念 ２．一個夏季的夜里 在家里的當屋 “我”和母親 想老師 熟睡中，我忽然爬起來，要去找老師，讓母親喊住了 母親把我拉回來，勸說了一會兒，我才睡熟了 ３．“我” 。４．“默默地”一詞寫出了孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，“漫長”，看似反常，更顯得學生對老師的思念與摯愛。 ５．這是由于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發(fā)了對蔡老師懷有的思念、崇敬的思想感情。用第二人稱，直接抒情，更加親切。 ６．不行，原句感情深沉含蓄，換后感情平直，表達效果較差。 ７．D
五、拓展閱讀
１．體現(xiàn)在兩個方面：⑴學生起立后，他總要鞠躬還禮⑵最講信用，答應學生什么事，總值做到。 ２．（1）生動形象地突出了孫老師“待人處事無可挑剔”“講信用”對學生的影響之大，是學生學習做人的榜樣。（2）不好。“印”字突出孫老師的鞠躬給“我”留下深刻的記憶，不可磨滅，用“留”字顯得平淡。
３．有必要，補充交代后，讓讀者知道了孫老師是在失去家屬的情況下堅持給學生上課，進一步突出了孫老師恪守諾言的感人力量。
篇五：第6課我的老師學案及答案
第6課 我的老師
班級：______姓名：__________ 編號：______
學習目標
1、知識與技能：理解推斷詞語的含義；把握作者思路，分析各個片段之間的聯(lián)系和照應；學習本文圍繞中心選取材料的寫法。
2、過程與方法：自主嘗試、合作討論、品味探究、拓展遷移。
3、情感態(tài)度與價值觀： 體會作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養(yǎng)尊敬、熱愛老師的良好品德
G．
其中，表現(xiàn)老師對學生的溫柔、慈愛的是____ _________；寫學生對老師的熱愛、依戀的是_____________。 2．詳寫的是 ，略寫的是 ，為什么這樣安排？
3．蔡老師的性格特點可用“_____________”來概括，文中“ ”這句話是蔡老師對學生感情的根本點。（原文回答） 三、合作探究 揣摩細節(jié)
1.本文有一條感情線索，請同學們從課文中選取二三例，說說作者的思想感情。
2．你認為文中的老師是怎樣的一個人？ 請用“讀課文 段（或者句子、詞語），我看出了一個 的蔡老師”回答。
① ② ③ 3．你認為課文中哪些語、句子用得最好？為什么？ 請用“我覺得 詞（或句子）用得好，好在它寫出了（或表現(xiàn)了） ” 的句式表達。 ① ② ③
1
知識鏈接
一、作者簡介
魏巍，現(xiàn)代作家，原名魏鴻杰，曾用筆名紅楊樹，河南鄭州人。少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學、高 小，勉強讀了簡易鄉(xiāng)村師范。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭時，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。建國后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、長篇小說《東方》等。
《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學時的教 師蔡蕓芝先生。
學習過程
一、基礎預習
1.給下列加點字注音，并把拼音寫在相應的橫線上。 黑痣 教誨 半晌 模仿 軍閥 卜問 ．．時辰 褪色 焚香 ．．榆錢 ．
2．根據(jù)拼音，在下面相應的橫線上寫出正確、規(guī)范的漢字。
占（jù） （kē） 頭 勸（wèi）（jiū） 紛 3．《我的老師》作者_____________，當代作家。其主要作品有散文集_____________，長篇小說_____________。 二、課文感知
1． 本文共寫了七件事：
A． B． C． D． E． F．
改變自己，從生活和學習的習慣開始。
改變自己，從生活和學習的習慣開始。
改變自己，從生活和學習的習慣開始。
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改變自己，從生活和學習的習慣開始。
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改變自己，從生活和學習的習慣開始。
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