《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思
《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思
《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，李博士與臺灣青年冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會"跨越海峽的生命橋"的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。我在教學(xué)本課時(shí)，主要注意了以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境
上課伊始，我適時(shí)地展示白血病的資料，讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重，以及對骨髓的迫切。當(dāng)學(xué)生講到“一場里氏7.3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)”時(shí)，我及時(shí)地播放了“1999年‘9.21’臺南大地震”的資料，使學(xué)生深刻體會到臺灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性；當(dāng)學(xué)到“小錢得救了，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。”時(shí)，又講述幾個(gè)臺灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例。告訴學(xué)生這樣的事例還有很多很多，課文寫的僅僅是其中一例。利用課外資料豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生對課題中"生命橋"的理解就水到渠成了，那是用骨髓,親情,愛心架起的橋梁。
二、重視朗讀訓(xùn)練
每一次學(xué)生在自主閱讀之前，我向他們提出“朗讀——體會——再朗讀”的要求，使學(xué)生一步步理解課文內(nèi)容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。例如：“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”。學(xué)生體會到生命的美好、可貴，體會到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性、急迫性。我采取范讀的方式，從聲音帶動學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力。在整堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過程始終。
三、注重讀寫的訓(xùn)練
教學(xué)中，我注重想象說話，如“當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，臺灣的手術(shù)室里可能會是怎樣的場景？”學(xué)生們敞開心扉表達(dá)，體會到了當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)，李博士和臺灣青年舍己為人，一心為他人著想的好品質(zhì)。課文后還有一題，讓學(xué)生寫寫：“如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣相遇了，他會對臺灣青年說些什么？”學(xué)生在充分朗讀、理解了文本之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對比、體會手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，真正體會到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后以歌曲《愛的奉獻(xiàn)》結(jié)束，升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對愛的思考，對人間真情的渴望。
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