《牛和鵝》第一課時教學(xué)反思及評價
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的《牛和鵝》第一課時教學(xué)反思及評價，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《牛和鵝》第一課時教學(xué)反思及評價
這次參加哈爾濱小學(xué)語文“雛鷹杯”賽課活動，使我收益匪淺。可以說這是凝聚著校領(lǐng)導(dǎo)和老師們智慧與汗水的一節(jié)語文課，才讓我有了十備《牛和鵝》的經(jīng)歷，也使我對語文教學(xué)有了更深的體會。
每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是經(jīng)過精心設(shè)計的，都可稱之為巧妙。
其一：課前的神話導(dǎo)入部分抓住了生活中比較熟悉的兩種動物，而且與全文緊密相連，并能引起學(xué)生對本課的閱讀興趣。而且是對課文第一段一個很好的解釋。
其二：注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，比如根據(jù)詞語的意思去辨別詞語的讀音，還要回到文本中去，聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語，既理解了詞語，又練讀了課文。概括課文內(nèi)容的方法，以及抓住人物語言、動作、心理等描寫體會人物的內(nèi)心情感，對比著、交替著寫活動的雙方在表達(dá)上的作用等等。其中將文中我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)分別從文中篩選出來，進(jìn)行體會，在還原文本，進(jìn)行對比體會，細(xì)讀文本，加深了對內(nèi)容的理解。教師適當(dāng)?shù)恼Z言暗示，如學(xué)生畫我和鵝的表現(xiàn)的語句時“能夠用不同的符號做出標(biāo)記，畫我的表現(xiàn)的時候用直線，畫鵝的表現(xiàn)時用波浪線”的學(xué)法暗示。學(xué)生讀鵝的表現(xiàn)時“她讀得真好，突出了鵝囂張的動作”的朗讀方法暗示，無一不滲透著學(xué)法的有效指導(dǎo)。
其三：品味朗讀加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。采用先理解體會再指導(dǎo)朗讀的方法，避免將課文肢解，給學(xué)生一個朗讀的整體感受。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內(nèi)心活動，并輔以動作模仿在學(xué)生腦海中形成畫面，進(jìn)而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急，達(dá)到了預(yù)期的效果。
其四：整體教學(xué)思路的制定使教學(xué)流程清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。初讀課文時的讀準(zhǔn)字音、讀通句子，瀏覽課文時的整體感知，品讀課文時的質(zhì)疑問難，分層理解(先交流“我”怕鵝的表現(xiàn)，在交流“鵝”不怕我的表現(xiàn))，對比品味與朗讀，再到最后的自主學(xué)習(xí)，交流討論，無一不是順?biāo)浦郏鲿匙匀弧?/p>
但課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù)，教師在對細(xì)節(jié)的處理上還需要加強，如學(xué)生質(zhì)疑出——“為什么鵝不怕我，卻怕金奎叔?”這個問題時，初步談體會這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧。學(xué)生回答是因為金奎叔不怕鵝，鵝才怕他，我怕鵝，鵝才不怕我的。第二個同學(xué)回答的也是這種理解。如果在第一個同學(xué)回答完之后，問學(xué)生還有不同的看法嗎?學(xué)生可能會說因為我弱小金奎叔高大結(jié)實，鵝才怕我不怕他的。然后在引導(dǎo)學(xué)生對這種看法予以引導(dǎo)指正。在后面自學(xué)討論金奎叔是怎樣對待鵝的，鵝的表現(xiàn)又是什么樣的時，學(xué)生就不會理解為鵝怕金奎叔是因為他高大結(jié)實了。對時間的把握也不是很到位，缺少靈活多變的教學(xué)經(jīng)驗，在指導(dǎo)分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時所用時間過多，如果把男生和女生非角色讀這一環(huán)節(jié)省略，學(xué)生自學(xué)金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時就會有充足的時間交流討論，理解透徹后再朗讀，效果就更好了。
作為一名青年教師，過去追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動華麗，但這些又給孩子們留下些什么呢?又發(fā)展了學(xué)生哪些語言呢?從這一節(jié)質(zhì)樸實在的語文課中，我所學(xué)到的遠(yuǎn)勝于十節(jié)課，它讓我越來越深刻的體會到要想上好一節(jié)課，立足點必須要準(zhǔn)，好的基礎(chǔ)是成功的一半。備課很重要，必須把教材吃透了，教師要精心琢磨自己的每一句話，并站在學(xué)生的角度去想他們會有什么樣的看法，備老師也要備學(xué)生，課堂教學(xué)才會有生機。總之，這節(jié)課的收獲并不是只言片語所能闡明的，在今后的教學(xué)過程中我會細(xì)細(xì)的品味運用。
《牛和鵝》第二課時教學(xué)反思
通過本次教學(xué)，讓我對文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。
我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應(yīng)該怕鵝，導(dǎo)致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。
我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學(xué)生：1、大家都信的未必可信;2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的。因此，課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導(dǎo)致了錯誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然后用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個關(guān)鍵。
所以，我在教學(xué)中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學(xué)生劃出有關(guān)語句進(jìn)行感受，再進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當(dāng)?shù)臅r候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。
教學(xué)中，對于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機提煉出來的，讓學(xué)生知道自己就是在運用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運用。長此以往，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：
多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學(xué)，當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而，什么才是適合學(xué)生心理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭論、反思，從而達(dá)成共識。學(xué)無止境，研無止境，我會在探索中，通過充分地挖掘教材，運用有效的教學(xué)方法突破教材中的重難點，使學(xué)生能夠扎扎實實學(xué)知識，簡簡單單學(xué)語文。
我對寶帶實小的《牛和鵝》教學(xué)設(shè)計的粗淺評價
秉著鑒賞、探討及學(xué)習(xí)的態(tài)度，看完了寶帶實小對課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設(shè)計，也與他們一起把課文再“走了個遍”，他們所呈現(xiàn)了一堂比較精彩的課堂實錄，亮點不斷紛呈。同樣感悟良多，稍作評價：
一、脈絡(luò)清晰，訓(xùn)練有度
從整個兩課時的設(shè)計看，教師們比較到位地把握住課文的重難點，研究學(xué)情和分析文情，備文本，備學(xué)生，預(yù)設(shè)并生成了許多值得深究的對話話題，將整個教學(xué)流程彰顯得清晰而又嚴(yán)謹(jǐn)完整，如第一課時的幾個環(huán)節(jié)：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二課時中的“深入文本，研讀品悟”、“總結(jié)升華，課外延伸”等，然后又將語文的字詞訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練以及概括能力訓(xùn)練等雙基訓(xùn)練糅合在每個環(huán)節(jié)中，營造最自然最真切最實在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是我們每個教者都努力遵循的。
二、抓準(zhǔn)重點，顯示亮點
語文教學(xué)的亮點，首先應(yīng)該在朗讀上。我們也認(rèn)為，語文該有她獨特的甜甜的味道，這味道藏在每個字詞中，藏在每個提領(lǐng)文章中心的精彩語段中，這不能說教，只能細(xì)品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說：用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過字面看背后。這篇課文不僅蘊涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓(xùn)練點，寶帶實小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶，去感受那一段經(jīng)歷。請同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫面?”來梳理這段內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗，來體會鵝的囂張、霸道的樣子，來體會金奎叔趕鵝時的勇敢，而后探究其間的變化，深究變化的原因。自讀后交流，齊讀后再探討，再讀再體會，多種的訓(xùn)練形式相信道理的揭示也將水到渠成。
三、讀寫結(jié)合，注重拓展。
在教學(xué)實踐中，我們都越來越清醒地意識到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實小老師不僅給學(xué)生提供了這樣實踐的機會，更給予學(xué)生自由選擇話題的自主性。無論是對牛說，對鵝說，對“我”說，還是對身邊的人說，相信學(xué)生都會有感而發(fā)，而這樣的心聲是最真實和寶貴的。
同樣，也想和寶帶實小老師商榷與探討的地方有：
一、我們經(jīng)常強調(diào)著：遵循文路、學(xué)路和思路，這樣能與作者達(dá)到更好的心靈對話和共鳴，而在設(shè)計中“1、后來作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺負(fù)牛)”將最后作者所悟先予揭示，我覺得這樣是否必要?
二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話中，這應(yīng)成為教學(xué)的重點，更應(yīng)成為教學(xué)的亮點呈現(xiàn)，而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強地呈現(xiàn)，我個人感覺力度還不夠。
以上是我對本教學(xué)設(shè)計的粗淺評價，有不當(dāng)之處敬請諒解。
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