倒數的認識教學感想

倒數的認識教學感想

　　一：自主學習方面,學生的思考質疑有待提高。

　　我采用的方式是：半扶半放。提前1天給出了自主學習的路線，鼓勵學生根據線索去閱讀課本、教材全解等，然后在A4紙上進行詳細解析并舉例說明。自主學習清單如下：

　　（1）閱讀例1思考：倒數的意義（舉例）---倒數的特點（舉例）---疑問是什么

　　（2）閱讀例2思考：怎樣求倒數（舉例）---疑問是什么

　　學生利用1個晚上的時間完成了一份自學單，大部分做得挺好，內容較充實、形式較多樣，有表格式、有文檔式、卡片式、手抄報形式等，但是在疑問處許多學生都是空白，可見學生不善于思考、不善于提出問題。因此，在以后的教學中我覺得自己應該多培養學生的質疑問難能力。同時，為了避免部分學生馬虎了事等情況出現，我認為在下次的自主學習里應該給予學生充足地時間，同時加強教師或小組長的監督，這樣學生的自主學習才可以保質又保量。

　　二：合作交流方面，教師的有效提問仍需努力。

　　我最初的設想是讓學生拿著自學單進行某個知識點的合作交流，然后學生之間互相提問、共同交流。但是回顧本節課學生的交流充其量只做到了匯報，比如說：當李欣上臺匯報什么是倒數的時候，我觀察到臺下的學生都比較認真傾聽，但是他們真的聽懂了？他們沒有別的疑問嗎？當我鼓勵他們說出來的時候，只有少數的學生敢于開口。可以說交流是有的，但是交流的深度和廣度不夠。真正的交流應該是大部人的參與、而不是少數學生的對話。我想：學生間的合作交流不是自發形成，它需要教師在日常的教學中不斷地引導、不斷地強化。因此在以后的教學中，我需要多鼓勵學生大膽發言、積極交流、恰當評價。

　　從教師的角度來講，本節課的合作交流不夠充分還有一個原因：教師缺乏有效的提問。當學生匯報完一個知識點后，教師并不是沒事可做，其實可以通過有效的提問引領學生深入地合作交流。例如：當李欣舉例說明乘積是1的兩個數互為是倒數的時候，如果臺下沒有學生自主發言或提問時，教師可提問如下：

　　（1）誰聽懂李欣的意思？請你再說一遍好嗎？

　　（2）你能仿照舉個例嗎？

　　（3）你認為這句話里哪些地方很關鍵？

　　當鄭沐瓊舉例說明求真、假分數的倒數就是把分子、分母交換位置時，教師可提問：

　　（１）你聽懂她的方法嗎？

　　（２） 你能仿照她的方法來試一次嗎？

　　（３）整數8沒有分子、分母怎么求倒數？ 如此一來，學生在老師的引領下交流得以延續、加深。

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