《我愛這土地》教案（通用11篇）
作為一位杰出的老師，常常要寫一份優秀的教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么優秀的教案是什么樣的呢？下面是小編整理的《我愛這土地》教案，希望能夠幫助到大家。
《我愛這土地》教案 1
一、教學目標 ：
1、把握詩歌的形象，領會其象征含義。
2、品味詩歌富有表現力的語言。
3、領悟詩歌的思想感情。
二、教學重點：
1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會象征含義。
2、領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。
三、教學方法：
1、誦讀法 通過有感情地誦讀，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2、探究欣賞法 對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。
3、比較閱讀法 將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。
四、教學手段：
多媒體課件
五、教學時數：
一課時
六、教學步驟 ：
（一）導入 ：
土地，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪，曾有人捍衛它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的靈魂。（板書：我愛這土地）
（二）簡介作者及寫作背景：
1、作者：
艾青（1910—1996），原名蔣海澄，浙江金華人，現代著名詩人。早期詩風格渾厚質樸，調子深沉憂郁。抗戰時期的詩作，格調昂揚。建國后，作品思想更趨成熟，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》、《火把》等，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”。在中國新詩發展史上，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動一代詩風，并產生過重大影響的詩人，在世界上也享有聲譽，1985年，法國授予艾青文學藝術最高勛章。
2、寫作背景：
本詩寫于抗戰初期的1938年，日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
（三）誦讀詩歌，整體感知：
教師指導：自由體的新詩，不同于舊體詩，字數、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節奏、停頓，輕重緩急，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。
第一步：聽錄音范讀；
第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；
第三步：學生自由朗讀；
第四步：個別學生朗讀；
第五步：全班同學集體朗讀。
（四）研讀詩歌，理解主旨：
1、學生在熟讀詩歌的基礎上，找出揭示全詩主旨的詩句，并談談理由。
明確：詩最后一段：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛的深沉……”
這兩句詩一問一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心，形象地表達了詩人對土地，對祖國的眷戀和熱愛。
2、詩中是通過什么形象來表達出這樣的愛國激情的？請你把相關詩句找出來，并談談你的理解。
學生思考并討論，明確：詩中以“一只鳥”的形象來表達感情。“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。
詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻身的愿望。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發，也增強了詩歌的形象感，避免空吟無有依。
3、詩中的“鳥”，它都歌唱了哪些內容？這些內容又有什么象征含義呢？
明確：內容有“土地”、“河流”、“風”、“黎明”。（學生朗讀，感悟。）
學生討論并明確：
“土地”象征繁衍養育中華民族的祖國大地。這“土地”“被暴風雨所打擊著”，說明祖國大地正在被日本帝國主義摧殘、肆虐。
“河流”“風”象征中國人民不屈不撓的反抗精神。“悲憤”“激怒”都表現出人民心中對侵略者暴行的憤怒，中國人民正滿懷悲憤地進行不屈不撓的斗爭。
“黎明”象征充滿生機與希望的解放區。“無比溫柔”充滿了對那里的向往。
這些描寫形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。
學生再次朗讀，體會表達效果，并嘗試背誦。
4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱……”，請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”。
學生思考并明確：“嘶啞”表達出“鳥兒”歌唱不已，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱，不會停止對祖國的愛的表達。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。
5、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？
明確：這只鳥是一個飽受磨難、拼盡全力用整個生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體。這表達出詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。
生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。這種執著的愛，表達了詩人對土地、對祖國的真愛。
全班再次朗讀、背誦。
6、思考：這首詩在結構上，一、二節之間有什么內在聯系？
明確：這兩節詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。第一節是對“愛土地（祖國）”主題的抒情性的鋪陳描述，第二節可看作是感情的迸發，感情的升華，讓讀者更能感受到這種真摯地感情。
7、討論：本詩出現了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水，沖談了詩味，談談你的理解。
教師明確：我們知道，寫詩多半是忌用或少用“的”字的`，那些民歌體作品不必談了，就是自由詩創作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水，沖淡了詩味。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發纏綿而深沉的感情，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現對象的神采風貌，形成一種特殊的立體感和雕塑感，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色。
（五）比較閱讀，拓展學習：
請將這首詩與我們學過的《我愛這土地》比較一下，說說它們有什么異同？
【參考答案】
① 兩首詩的背景不同：《我愛這土地》是充滿硝煙的抗戰時期，《中國的土地》是改革開放的新時代。
② 寫法不同：《我愛這土地》借用鳥的歌唱作比抒情言緒，《中國的土地》是直抒胸臆。
③ 主題相近：《我愛這土地》抒發詩人面對遭受苦難的大地，要為此而獻身的強烈愿望，《中國的土地》是面對這塊神奇的土地，表達永遠思念的感情。
④ 兩首詩都注重意象創造：如果說艾青是借助“這被暴風雨所打擊的土地”“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流”“這無止息地吹刮著的激怒的風”“和那來自林間的無比溫柔的黎明”來描繪出祖國大地遭受的苦難，中國人民的無比憤怒以及解放區的勃勃生機讓人們看到抗戰勝利的光明曙光。那么劉湛秋則是把對中國土地的謳歌，對中國人民的禮贊寄寓在典型新穎的意象之中。如“激流的三峽傳來神女的嘆息”，既寫出了祖國山川的秀美，又自然地暗示了中華民族的悠久歷史和古老文化。
（六）課堂小結：
同學們，這首詩凝聚著詩人對祖國大地母親最深沉的愛。讀了這首詩，相信同學們一定感受到了那個苦難的年代，詩人對祖國最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。
（七）布置作業 ：
1、假如你是一只鳥，聯系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。
2、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。
例：當我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”；當志士至死不降，保持民族氣節，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，……（接著往下寫，相信你會寫得更精彩）。
《我愛這土地》教案 2
一、教學目的
1、引起同學對新詩的興趣
2、增加對新詩的了解
3、體會本詩
二、教學重點、難點
1、重點：教學目的1、3
2、難點：教學目的1
三、教學設想
由同學分小組自主備課，選出優勝組所推薦出的一名小老師上臺授課（說明：在我校課改年段每班都分成若干個學習小組）
四、教學過程（以下內容為授課同學的教案）
（一）、導入
中國有五千年的歷史，在這悠久的歷史過程中，蘊育了豐富的中華文化。唐詩、宋詞、元曲，這些都是我國古代文明的精華。宋詞是唐詩的進化，他們的不同在于宋詞的每個句子長短不一，而且不那么講究押韻。而元曲是宋詞的進化，為了適應老百姓的需要，變成了唱的，為普通百姓所接受，那么新詩是怎樣誕生的呢？今天我們就要為《我愛這土地》找找媽媽。
（二）、新詩
1、提問：同學們都有備課，你們能說說嗎？（由同學各顯身手）
總結：關于新詩的產生也即現代詩的產生主要有三點：
（1）、“五四運動”的“白話文運動”使規律的古詩變成了文學圣地的LKK，放進了“博物館”；
（2）喝了洋墨水的文人把現代主義移植了過來；
（3）“五四運動”時期，胡適的《嘗試集》出現了新詩花園的第一只玫瑰。
2、提問：那么請同學們說說：什么是新詩呢？
明確：現代詩有幾個特點：
（1）自由，不押韻，不必對仗，不論平仄；
（2）抒情，“以我手寫我口”，著重個人的直覺；
（3）新的手法----要顛覆，要新穎，要不俗，不膚淺；
（4）要能向人的心靈進軍----感動人心。來讓我們看看這首詩：
心弦
丟失了陽光海浪的沙灘
殘留著的是蝕人的黑暗
就好像是
丟失了的'心靈
殘留著迷茫的無知
終于
在那一天
發燙的淚水就那樣奪眶而出
像落了一地的透明的玻璃珠
碎了
卻留下了動人的旋律
它說：“我是不是早該走了”？
無語 沉默 靜寂
那旋律終被微風遏止
它是真的走了
同學們，知道這首詩的作者是誰嗎？她就是我們班的葉燕雪。下面我們再來看一首胡適先生《嘗試集》中的一首詩：
蝴蝶
兩只黃蝴蝶
雙雙飛上天
不知為什么
一只忽飛還
剩下那一個
孤單怪可憐
也無心上天
天上怪孤單
同學們我相信我們也能開出更美的詩園牧瑰的
3、講授新課（以下內容隨處可見，恕不煩敘）
背景介紹
作者介紹
重點內容分析
《我愛這土地》教案 3
一、教學目標
(一)、知識與技能
（1）了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景
（2）把握詩歌的意象，領會其象征意義。
(二)、過程與方法
熟讀并背誦，把握詩歌的內在旋律與和諧節奏。
(三)、情感、態度與價值觀
把握詩歌主題。培養愛國情結
二、教學重點與難點
（一）重點 ： 理解關鍵詩句和作者的思想感情。
（二）難點 ：象征的表現手法和詩歌描寫對象的象征意義。
三、教學方式：
1、誦讀法：通過有感情的誦讀，把握詩歌內在旋律與和諧節奏，
2、認真體味詩歌蘊涵的深沉情感。
3、探究欣賞法：對詩歌意象和主題的解讀
四、教學課型：
新授課
五、課時安排：
2課時
六、教學內容
在家自學部分
一、要求學生通過各種有效途徑（如上網查詢、查閱字典和圖書館查閱等）了解艾青的有關簡介和代表作品。
二、讀準下列字詞音
嘶啞 洶涌 刮著 腐爛
四、預習課文，思考問題：
詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？
如何理解這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？
在校教學部分
第一課時
一、創設情境，導入新課
同學們，我一直對一句歌詞很感興趣，那就是：”頭頂一片天，腳踏一方土，風雨中我昂起頭，深情常望土”,這描寫的是風雨中昂頭向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海闊天空，更因為有一方實實在在的土地。土地給了人們許許多多的感觸，今天我們將要來學習的是《我愛這土地》。
（板書課題：《我愛這土地》）
2、解題：
師：題目中包含哪些事物？
生：我、土地
師：他們是以什么為紐帶聯系在一起的？
生：以愛為紐帶，所以全詩的主題就是愛，題目突出全詩的主題。
二、整體感知。
1、作者深愛著這土地，整首詩的感情應該怎樣表達出來呢？我們來聽一下錄音朗讀，（第一遍要求聽準詞句的讀音，再聽要求把握本詩的感情基調，深沉和悲 ，第三次聽要求停住停頓。學生齊讀一次，分男女生各讀一次）
2、學生介紹作者及寫作背景，老師補充
《我愛這土地》寫于抗日戰爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，已經到了國土淪喪、民族危亡的關頭。
在淪陷區的人們過著怎樣的生活呢？我在網上找到了四張圖片：第一張是幾百、幾萬人像蜂似的逃難，一張是所有的日本士兵圍成一個圈，在觀看他們的士兵活埋我們中國人；一張是一個瘦弱的女人在一個破罐上拼命的找食物；一張是一個人爬在貧瘠、沒有任何農作物的土地上，我不知道他是餓得趴在地上喘氣還是已經死了。這就是當時人們的生活。
面對敵人瘋狂肆虐，我們中國人是不是毫無感覺，（不是的）例如艾青，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
3、鑒賞詩歌內容：（要求學生自己在詩中找出關鍵字詞，討論那里表現了詩人的愛）
師：我在詩中是什么？
生：鳥。
師：作者把自己假設為一只鳥，假設這只鳥在干什么?
生：歌唱土地。
師：鳥兒一般是用清脆的喉嚨進行歡快的歌唱，課文中的鳥是這樣唱的嗎？
生：不是的，是嘶啞的唱。
師：既然一般的鳥兒叫聲都是：清脆的、 婉轉的、悠揚動聽的，為什么詩中的鳥是嘶啞的呢？
生：本身嘶啞（烏鴉）、飽受磨難、用盡氣力。
師：一直在歌唱，唱到聲音都嘶啞了。
師：為什么要這樣對土地唱呢？
生：土地正被暴風雨打擊著。
師：暴風雨在這里象征著什么？
生：日寇對中國的踐踏和摧殘。
師：那么后面洶涌著悲憤的河流、無止息的激怒的風、林間的無比溫柔的黎明是不是也指日寇的摧殘呢？
生：不是的，而是我們中國人民對祖國遭受欺凌的悲痛、憤怒的反抗、光明的未來。
師：（歸納）暴雨打擊，激起河水洶涌，風聲呼呼，發出憤怒的吼叫，戰勝風雨后，安靜祥和，迎來了溫柔的黎明。
師：然后我這只鳥死了，為什么這只“鳥”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面” ？
生：活著要盡全力為土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的懷抱，將最后的“營養”獻給祖國，與祖國融為一體。
師：為什么鳥兒會這樣，文后有答案嗎？
生：因為我對這土地愛的深沉。
小結：前面以假設開頭，假托鳥兒為土地歌唱，抒情了自己對祖國的熱愛之情。當感情積累到一定的，人就會不由自主的爆發出來。所以后面以設問開頭，高度凝練的概括了主題----愛的深沉。
歸納中心：
師：這是不是作者一個人的`心聲呢？
生：不是
師：（歸納）一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲
第二課時
三、合作探討
1、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，寫了鳥兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷？為什么鳥兒用的是“嘶啞的喉嚨”來歌唱？
這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象。
它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，實際上寄寓了詩人愿為祖國獻出一切的決心。這是不是作者一個人的心聲，是一切愛國的知識分子、全中華民族華夏兒女的共同心聲。
2、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨特的象征意義，請討論每個意象到底象征著什么？
（意象：作者要表達一些內心的情感，借用一些物象來表達，那就是意象。當物象成為意象是，就有了一些內涵在其中，就賦予了獨特的象征意義，）
土地：遭踐踏的國土，繁衍養育中華民族的祖國
河流、風：滿腔的悲憤和不屈不撓的反抗精神。
黎明：光明與希望
四、拓展延伸，培養情操：
1、師：假如詩人還健在，面對繁榮昌盛的祖國，還用《我愛這土地》來抒情，他會怎么改寫：
假如我是一只鳥，
我也應該用 的喉嚨歌唱：
這被 所滋養著的土地，
這永遠洶涌著我們的 的河流，
這無止息地吹刮著的 的風，
和那來自林間的無比溫柔的 ……
------然后我死了，
連羽毛也 在土地里面。
為什么我的嘴角常含 ？
因為我對這土地愛得深沉……
可從下面詞語中選出最能表達詩意的填空：
（笑容、笑眼、埋葬、融化、 夕陽、朝霞、啼血、圓潤、
憤怒、激情、感動、猛烈、狂風暴雨、和風細雨）
點撥背誦：
對這首詩，我們要抓住關鍵的字詞來強化對他的記憶，達到快記快背的效果
四、作業設計
五、板書設計
注：輔助練習
答案：
教學后記：
《我愛這土地》教案 4
學習目標
◆知識與能力
1、能有感情地朗讀詩歌，感受詩歌節奏，理解本詩的感情和深刻意蘊。
2、把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式。
◆學習過程與方法
1、通過朗讀感受詩歌的感情，通過自學和討論品讀欣賞詩歌的富表現力語言，通過合作探究理解詩歌真摯深沉的情感和表現手法。
2、通過自主閱讀欣賞《礁石》，進一步理解、感悟詩歌的象征手法及意象。
◆情感態度價值觀
學習詩人在國土淪喪、民族存亡關頭，為祖國獻身的思想和對祖國的無限摯愛之情，培養愛國主義思想。
教學重難點及教學突破
◆重點：
1、有感情地朗讀詩歌，能設身處地的體驗和理解作品和詩人的感情。
2、賞析詩歌富有表現力的詩句，理解詩歌巧妙的'抒情方式。
◆難點
通過詩歌的意象和關鍵的詞句理解詩人抒發的情感。
◆教學突破
以誦讀貫穿整個教學過程，在誦讀中把握詩歌的內涵，體會詩歌的象征意象，從而理解詩歌巧妙的抒情方式。主要教學過程為啟發方式展開問題——誘導思維進行討論——積極發言探究互動——拓展閱讀創新運用。
◆教學準備
教師準備課件學生準備預習課文，朗讀詩歌
教學過程
一、情景導入
教師活動學生活動
1、音樂欣賞導入。
2、說出歌名回憶歌詞。
3、調動平時的積累，發揮聯想說說把哪些具
體的事物比作母親。
二、誘思導學
教師活動學生活動
1、觀看影片激發學生的感情，介紹背景1、觀看影片，談自己的感受
2、簡介作者2、朗讀感知
3、朗讀指導
三、品析詩歌
教師活動學生活動
1、師生互動，感悟詩句1、自主學習
2、體會象征意義2、互動討論
3、課堂小結3、齊背詩歌
四、拓展運用
教師活動學生活動
1、反饋練習，進一步體會象征手法1、通過朗讀，結合詞句把握
形象及象征意義。
2、小詩仿寫，創新練習2、展開聯想與想象，寫一段詩
《我愛這土地》教案 5
教學目標
1．走進、細讀文本，通過朗讀、品味作品中富有表現力和象征意味的語言，來理解詩人對這土地和祖國深沉而又刻骨銘心的愛。
2．走出文本，思考“土地”這一詩歌意象所蘊含的深意。
教學過程
一．新課導入
假如你是一只鳥，你會用的喉嚨唱歌，為什么？
設計意圖：吸引學生對文本的關注，可以快速進入文本。（如果學生用嘹亮、婉轉、清脆等詞語，我會告訴他，可有一只鳥兒卻覺得自己應該用嘶啞的喉嚨來歌唱，為什么？）
二．不同形式的朗讀
詩歌的語言凝煉、生動，一些關鍵字、句，往往包含著極豐富的內涵和意蘊，讓學生在反復吟誦中，領會這些詩句的豐富內涵，從而深入體會作品所表達的思想感情。
三、扣題通過幾個主干問題來品讀詩歌中關鍵詞的深刻內涵。（提醒學生注意本詩的創作年代）
1．這是一片怎樣的土地？
2．“鳥兒”歌唱這片土地上怎樣的風景？
3．“鳥兒”用怎樣的方式來愛這片土地？
前兩個問題主要引導學生關注暴風雨、悲憤、激怒、永遠、無止息、林間、溫柔的黎明等富有象征意味和暗示力的詞語。在此過程中，要抓住學生的回答往縱深追問：比如我們為何悲憤；被激怒后會產生怎樣的反應；為什么這黎明是出自“林間”而非天邊；象征著希望的`黎明為何用“溫柔”來修飾……這里還要注意幾個問題：
（1）“這”與“那”近指、遠指的區別，凄涼、苦難和抗爭是充盈在我眼中的，希望是裝在我心中的,也許離它還有咫尺之遙。
（2）打擊——悲憤——激怒——黎明這一從處境到情感到反應到結果這一情感的變化過程。
在此基礎上我們可以欣賞詩人的這句“我是作為一個悲苦的種族爭取解放，擺脫枷鎖的歌手而寫詩。”
第三個問題主要品讀出“嘶啞”、（因為這片災難深重的土地而內心沉痛）“死”（為何而死？受傷、犧牲還是完成了使命？）“腐爛”（靈肉都與土地交融，刻骨銘心的愛）的深意
在此基礎上，完成這題填空題：這是一片土地。學生這時應該會有更多的理解，不會再停留在“暴風雨”上比如：凄涼、苦難、希望，不停抗爭……。把學生羅列的匯總成排比句朗讀，然后然后再朗讀原文，進一步體會詩歌語言的凝練、生動。
四．學生質疑（生成環節）
期待學生的相互質疑碰撞出彼此思維的火花，很多時候，學生從自己的角度出發所做出的對文本的理解也會讓老師拓寬思路，從而加深對彼此對文本的理解。這其實也是一個教學相長的環節。這里有兩個點期望學生可以關注到，如果學生沒有意識到，老師可以自己拋出問題：
（1）為什么要把自己假設成一只鳥？
（2）最后兩句似乎與上文銜接不上，出現了斷層。
五．“我愛這土地”，這里的“土地”可以換成“祖國”或是“國家”嗎？
辨析這三者的關系。國家側重于政治意義，相對于祖國，土地更加具體，意義也更加深遠（補充材料）
1．土地（秦牧）（課前）
2．北方（課前）
3．國人的鄉土情結：游子遠游常會帶一掊故土寄托情思；古時有一種刑法叫做“流放”，僅次于死刑，讓你脫離安身立命的故土，背井離鄉，折磨精神造成的苦痛遠甚于肉體。可見鄉土和國土是一個人情感世界中多么厚重而又溫柔的一個情結。
所以說，土地它不僅是祖國母親的象征，還是生命之母的象征，民族精神和意志根植于此、同時也是血脈的傳承和文化的傳承。
所以詩人是帶著這樣的情感積淀，來抒發他對這片土地忠誠與摯愛，任何苦難不可能也不要想把他們割裂，他們生死不離，“死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”所以詩人可以毫不矯情，把他的感情表達地直白而又熾烈“因為我對這土地愛得深沉……
《我愛這土地》教案 6
一、教學目標
知識與技能目標
學生能夠有感情地朗讀詩歌，背誦全詩。
掌握詩中的重點字詞，理解象征手法在詩歌中的運用。
過程與方法目標
通過反復朗讀，感受詩歌的節奏和韻律，體會詩人的情感。
引導學生分析詩歌的意象，培養學生解讀詩歌的能力。
情感態度與價值觀目標
體會詩人對土地的熱愛、對祖國深深的眷戀之情，激發學生的愛國情感。
二、教學重難點
教學重點
理解詩歌中 “土地”“河流”“風”“黎明” 等意象的象征意義。
體會詩人在詩中表達的深沉的愛國情感。
有感情地朗讀并背誦全詩。
教學難點
深入理解象征手法在詩歌中的表達效果，體會詩人通過意象組合所傳達的復雜情感。
三、教學方法
朗讀法
通過反復朗讀，讓學生感受詩歌的節奏、韻律和情感，以讀促悟。
問題引導法
設計一系列有針對性的問題，引導學生思考詩歌的意象、象征意義和情感表達。
情境教學法
創設情境，幫助學生更好地理解詩歌的創作背景和詩人的情感。
四、教學過程
導入（3 分鐘）
播放一段關于祖國壯麗山河的視頻（如長城、黃河、五岳等畫面），然后提問學生：“當你們看到這些畫面時，內心有什么樣的感受？” 引導學生說出對祖國土地的熱愛之情，進而引出本節課要學習的艾青的《我愛這土地》。
作者及背景介紹（2 分鐘）
介紹艾青的生平簡介，重點提及他在抗日戰爭時期的創作經歷。
講解本詩的創作背景：這首詩寫于 1938 年 11 月 17 日，當時日本侵略者的鐵蹄正在踐踏中國的大地，中華民族處于生死存亡的關鍵時刻，詩人滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨寫下了這首詩。
初讀詩歌，整體感知（5 分鐘）
教師范讀全詩，要求學生注意字音、節奏和語調。
學生自由朗讀，結合課下注釋，解決生字詞的讀音和初步理解。如 “嘶啞（sī yǎ）”“洶涌（xiōng yǒng）” 等。
請學生個別朗讀，其他學生進行評價，教師針對存在的問題進行指導。
研讀詩歌，分析意象（15 分鐘）
引導學生找出詩中的主要意象：土地、河流、風、黎明。
提問學生：“這些意象分別有什么特點？” 例如，“土地” 是 “被暴風雨所打擊著的”，這象征著當時遭受日寇侵略的祖國大地，正處在風雨飄搖之中；“河流” 是 “悲憤的`”，它象征著人民的悲憤情緒；“風” 是 “激怒的”，這表現出人民對侵略者的憤怒；“黎明” 是 “無比溫柔的”，象征著人民對勝利的向往和希望。
讓學生分組討論這些意象組合在一起表達了怎樣的情感，然后每組派代表發言。教師總結：這些意象組合在一起，表達了詩人對祖國深深的眷戀和熱愛，以及對侵略者的無比憤恨，對勝利充滿希望的復雜情感。
深入探究，理解象征（10 分鐘）
講解象征手法的定義：象征是用具體事物來表現某種抽象意義或不便表達的意義的一種文學手法。
讓學生結合詩歌中的意象，進一步理解象征手法的運用。提問：“如果不用這些意象，直接表達對祖國的熱愛和對侵略者的憤恨，詩歌會有什么不同？” 引導學生體會象征手法的獨特表達效果，它使詩歌更加含蓄、深沉，富有藝術感染力。
讓學生在詩中再找一找還有哪些地方運用了象征手法，并進行分析。
品讀詩歌，體會情感（10 分鐘）
教師再次范讀全詩，要求學生在聽讀過程中感受詩人深沉的愛國情感。
學生有感情地朗讀全詩，嘗試通過語調、節奏的變化來表達情感。
請幾位學生朗讀，其他學生進行評價，教師給予指導和鼓勵。
全體學生齊背全詩，加深對詩歌情感的理解和記憶。
拓展延伸（5 分鐘）
讓學生分享自己知道的其他表達愛國情感的詩歌或文學作品，并簡要說明其表達愛國情感的方式。
教師推薦一些愛國主題的詩歌，如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等，鼓勵學生課后閱讀。
課堂小結（3 分鐘）
教師對本節課的內容進行總結：回顧詩歌中的意象、象征手法的運用以及詩人表達的深沉愛國情感。
強調詩歌在表達愛國情感方面的獨特價值，鼓勵學生在今后的學習和生活中，學習詩人熱愛祖國的高尚情懷，用自己的方式表達對祖國的熱愛。
作業布置（2 分鐘）
背誦并默寫全詩。
以 “我愛這土地” 為主題，寫一篇 300 字左右的短文，表達自己對祖國土地的熱愛之情。
五、教學資源
多媒體設備，用于播放視頻。
包含《我愛這土地》的教材或詩歌集。
六、教學反思
在教學過程中，要注重引導學生通過朗讀來體會詩歌的情感，朗讀的方式可以更加多樣化，如配樂朗讀等。對于意象和象征手法的理解，部分學生可能會存在困難，在今后的教學中，可以多列舉一些實例進行對比分析，幫助學生更好地掌握。同時，在拓展延伸環節，可以鼓勵學生進行更多的互動交流，分享自己的感受和體驗。
《我愛這土地》教案 7
一、教學目標
知識與技能目標
學生能夠有感情地朗讀詩歌，背誦全詩。
理解詩歌中的意象，把握詩歌的象征意義。
體會詩歌的語言特色，學習詩歌的表達技巧。
過程與方法目標
通過反復誦讀，感受詩歌的節奏和韻律，體會詩人的情感。
引導學生分析詩歌中的意象，培養學生解讀詩歌的能力。
組織學生開展小組討論，提高學生的合作探究能力。
情感態度與價值觀目標
體會詩人對土地的熱愛、對祖國命運的深切關注，激發學生的愛國情感。
二、教學重難點
教學重點
理解詩歌中的意象，如 “土地”“河流”“風”“黎明” 等的象征意義。
有感情地朗讀詩歌，體會詩人深沉的愛國之情。
教學難點
把握詩歌的象征手法及其表達效果。
體會詩歌中蘊含的'悲憤而深沉的情感內涵。
三、教學方法
誦讀法
詩歌教學離不開誦讀。通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的節奏、韻律，體會詩人的情感。
意象分析法
引導學生分析詩歌中的意象，理解意象背后的象征意義，從而把握詩歌的主題。
問題引導法
設置一系列問題，引導學生思考、探究，提高學生的思維能力。
小組合作法
組織學生開展小組討論，讓學生在合作交流中互相啟發，共同提高。
四、教學過程
導入新課（3 分鐘）
播放一段關于祖國山河的視頻片段（如壯麗的山河、廣袤的土地、勤勞的人民等畫面），引導學生觀看后談談自己對祖國土地的感受。
引出課題《我愛這土地》，介紹詩人艾青及其創作背景。艾青，原名蔣海澄，現代著名詩人。這首詩寫于 1938 年 11 月 17 日，當時日本侵略者連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。
初讀詩歌，整體感知（7 分鐘）
教師范讀全詩，要求學生注意字音、節奏和語調。
學生自由朗讀，結合課下注釋，解決生字詞的讀音，初步感受詩歌的韻律。
請學生個別朗讀，其他學生進行評價，教師針對存在的問題進行糾正，如強調 “嘶啞”“洶涌” 等詞的讀音。
全班齊讀，思考：這首詩主要表達了詩人怎樣的情感？
研讀詩歌，分析意象（15 分鐘）
“土地” 象征著生他養他而又多災多難的祖國，表現了詩人對祖國深深的眷戀之情。
“河流” 象征著長期郁結在人民心中的悲憤。
“風” 象征著人民心中對侵略者暴行的憤怒。
“黎明” 象征著充滿生機與希望的解放區。
引導學生找出詩中的主要意象，如 “土地”“河流”“風”“黎明” 等。
小組合作探究這些意象的象征意義：
教師引導學生思考：詩人為什么要用這些意象來表達情感？這些意象之間有什么內在聯系？通過討論，讓學生理解意象組合在一起，從不同角度、不同側面表達了詩人對祖國深深的愛和對侵略者的切齒痛恨。
品讀詩歌，體會情感（10 分鐘）
教師引導學生再次朗讀全詩，要求學生讀出詩人的情感。提問：詩中哪些詞句最能體現詩人的情感？
學生找出如 “為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……” 等詞句，教師引導學生深入分析這些詞句所蘊含的情感，體會詩人對祖國土地熾熱而深沉的愛，這種愛是源于對祖國命運的深切關注和對侵略者的無比憤恨。
教師通過范讀、個別指導等方式，讓學生進一步掌握有感情朗讀詩歌的技巧，如語調的抑揚頓挫、節奏的快慢變化等。
探究詩歌，分析手法（10 分鐘）
引導學生思考：這首詩運用了什么表現手法？（象征手法）
教師詳細講解象征手法的特點和作用：象征手法是用具體事物來表現某種抽象意義或不便表達的意義。在這首詩中，詩人通過象征手法，將抽象的情感具體化，使詩歌更加含蓄、深沉、富有感染力。
組織學生開展小組討論：如果不用象征手法，這首詩會有怎樣的不同？通過對比，讓學生更加深刻地理解象征手法在詩歌中的重要性。
課堂小結（3 分鐘）
與學生一起回顧本節課的主要內容，包括詩歌的意象、象征意義、情感表達和表現手法等。
強調《我愛這土地》這首詩以其獨特的意象、深沉的情感和精湛的表現手法，成為中國現代詩歌史上的經典之作。希望同學們通過學習這首詩，能夠更加熱愛自己的祖國，關注祖國的命運。
布置作業（2 分鐘）
背誦全詩。
以 “我愛這土地” 為主題，寫一篇 300 字左右的短文，表達自己對祖國土地的熱愛之情。
五、教學資源
多媒體設備，用于播放視頻片段。
相關的教學參考資料。
六、教學反思
在教學過程中，要注重引導學生通過反復誦讀來體會詩歌的情感，同時要給予學生充分的時間進行小組合作探究，讓學生在自主學習和合作交流中提高解讀詩歌的能力。在分析意象和象征手法時，可以結合更多的實例，讓學生更好地理解和掌握。此外，還可以鼓勵學生在課后閱讀更多艾青的詩歌，進一步感受詩人的創作風格和愛國情懷。
《我愛這土地》教案 8
一、教學目標
知識與技能目標
學生能夠準確、流利、有感情地朗讀詩歌，掌握詩中的生字詞，如 “嘶啞”“洶涌” 等。
理解詩歌中意象的內涵，把握象征手法的運用。
能夠背誦全詩。
過程與方法目標
通過朗讀、分析、討論等方式，培養學生的詩歌鑒賞能力和語言表達能力。
引導學生體會詩歌的節奏和韻律，感受詩歌的音樂美。
情感態度與價值觀目標
體會詩人對祖國熾熱的愛，激發學生的愛國情感，增強民族自豪感。
二、教學重難點
教學重點
分析詩歌中的意象及其象征意義，理解詩人的愛國情感。
掌握象征手法在詩歌中的作用。
有感情地朗讀并背誦詩歌。
教學難點
深入理解詩歌中意象組合所傳達的復雜而深沉的情感。
體會詩人在特殊歷史背景下的家國情懷及其獨特的表達。
三、教學方法
誦讀法
通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的節奏、韻律和情感。初讀正音，再讀會意，三讀傳情，逐步深入理解詩歌。
問題引導法
設計一系列富有啟發性的問題，引導學生思考詩歌的意象、象征意義、情感表達等，如 “詩中的土地僅僅是指土地嗎？”“為什么用‘嘶啞’來形容鳥的喉嚨？”
小組合作探究法
組織學生分組討論詩歌中的難點問題，培養學生的合作意識和探究能力，讓學生在交流中互相啟發，共同提高。
四、教學過程
導入（3 - 5 分鐘）
播放一段關于抗日戰爭時期中國大地遭受侵略、人民奮起反抗的視頻片段。
提問學生：“在那個戰火紛飛的年代，人們對祖國有著怎樣的情感？” 引導學生思考并回答，從而引出課題《我愛這土地》。
作者及創作背景介紹（2 - 3 分鐘）
介紹艾青的基本情況，包括他的`原名蔣海澄，他是我國現代著名詩人，其詩歌風格獨特，多關注民族和人民的命運。
講述本詩的創作背景：1938 年，日本侵略者的鐵蹄肆意踐踏中國大地，中國人民處于水深火熱之中。艾青滿懷對祖國深深的眷戀和對侵略者的無比憤恨，寫下了這首詩。這一背景有助于學生理解詩歌中深沉的情感。
初讀詩歌，整體感知（5 - 7 分鐘）
教師富有感情地范讀全詩，要求學生注意字音、節奏和語調的變化。
學生自由朗讀詩歌，結合課下注釋，解決生字詞的讀音，如 “洶涌（xiōng yǒng）”“悲憤（bēi fèn）” 等，并初步理解詩歌大意。
請兩到三位學生朗讀，其他學生進行評價，教師針對朗讀中存在的問題，如節奏把握不準、情感表達不到位等進行指導。
研讀詩歌，分析意象（12 - 15 分鐘）
“土地”：提問學生 “詩中的‘土地’有怎樣的特點？” 引導學生發現 “土地” 是 “被暴風雨所打擊著的”，這里的 “土地” 象征著遭受日寇侵略、災難深重的祖國。
“河流”：讓學生思考 “‘悲憤的河流’表達了什么？” 從而理解 “河流” 象征著人民心中郁積的悲憤情緒。
“風”：探討 “‘激怒的風’有什么含義？” 使學生明白 “風” 象征著人民對侵略者的憤怒與反抗。
“黎明”：分析 “‘無比溫柔的黎明’代表著什么？” 得出 “黎明” 象征著對勝利的向往和希望。
引導學生找出詩中的主要意象：土地、河流、風、黎明。
針對每個意象進行分析：
組織學生小組討論：這些意象組合在一起，表達了詩人怎樣的情感？每個小組派代表發言，教師總結：這些意象共同表達了詩人對祖國深深的熱愛、對侵略者的切齒痛恨以及對民族解放的堅定信念。
深入探究，理解象征（8 - 10 分鐘）
詳細講解象征手法：象征是通過特定的容易引起聯想的具體形象，表現某種概念、思想和感情的藝術手法。
讓學生結合詩歌中的意象，再次體會象征手法的運用。提問：“如果把詩中的意象都換成直白的表達，詩歌會有怎樣的不同？” 引導學生對比，從而深刻理解象征手法使詩歌更加含蓄、深刻，富有藝術感染力。
引導學生在詩中找出其他可能運用象征手法的地方，如 “鳥” 象征著詩人自己或者千千萬萬熱愛祖國的中華兒女。
品讀詩歌，體會情感（8 - 10 分鐘）
教師再次范讀全詩，要求學生在聽讀過程中深入體會詩人的愛國情感。
學生帶著情感進行朗讀練習，可同桌之間互相傾聽、交流。
請幾位學生進行朗讀展示，其他學生從情感表達、節奏把握等方面進行評價，教師給予鼓勵性評價并進行針對性指導。
全體學生齊誦全詩，進一步感受詩歌的情感力量。
拓展延伸（3 - 5 分鐘）
讓學生分享自己讀過的其他表達愛國情感的詩歌或文學作品，并簡單闡述其愛國情感的表達特色。
教師推薦一些同類型的詩歌，如郭沫若的《爐中煤》等，鼓勵學生課后閱讀，加深對愛國主題文學作品的理解。
課堂小結（3 - 5 分鐘）
教師對本節課進行總結：回顧詩歌中的意象及其象征意義，強調象征手法的重要性，總結詩人通過詩歌所傳達的愛國情感。
引導學生認識到在不同的歷史時期，愛國情感都有著重要的意義，鼓勵學生傳承和弘揚愛國主義精神。
作業布置（1 - 2 分鐘）
背誦全詩，并且默寫下來。
以 “我愛這土地” 為主題，創作一首現代詩（不少于 10 行），表達自己對祖國土地的熱愛之情。
五、教學資源
多媒體設備，用于播放視頻資料。
艾青詩集或包含《我愛這土地》的教材。
六、教學反思
在教學過程中，通過多種朗讀方式能較好地引導學生體會詩歌情感，但在象征手法的理解上，部分學生可能還存在一定困難。在今后的教學中，可以增加更多的實例對比，讓學生更加直觀地感受象征手法的特點。同時，在小組討論環節，可以進一步優化小組構成，確保每個學生都能充分參與討論，提高課堂教學的有效性。
《我愛這土地》教案 9
一、教學目標
知識與技能目標
學生能夠準確朗讀、背誦全詩，積累生字詞。
理解詩歌中意象的含義及其象征意義，學會分析現代詩歌的意象。
過程與方法目標
通過反復誦讀，感受詩歌的節奏和韻律，體會詩人的情感變化。
小組合作探究，深入理解詩歌的主題和藝術特色。
情感態度與價值觀目標
感受詩人對祖國熾熱的愛，激發學生的愛國主義情感，培養學生的家國情懷。
二、教學重難點
教學重點
把握詩歌中的意象，如 “土地”“河流”“風”“黎明” 等，理解其象征意義。
體會詩人深沉的愛國情感以及詩歌直抒胸臆與借景抒情相結合的抒情方式。
教學難點
深入理解詩歌的時代背景對詩人情感表達的影響，以及詩人在詩中復雜而深沉的情感內涵。
三、教學方法
朗讀法：通過有感情的朗讀，讓學生感受詩歌的韻律美，體會詩人的情感。
問題引導法：設置一系列問題，引導學生思考、探究詩歌的意象、主題和情感。
情境教學法：借助多媒體等手段創設情境，幫助學生更好地理解詩歌的創作背景和情感。
小組合作法：組織學生小組合作探究，培養學生的合作意識和團隊精神，促進學生深入理解詩歌。
四、教學準備
多媒體課件，包含艾青的生平介紹、詩歌朗誦音頻、與詩歌相關的圖片（如戰火紛飛的土地、奔騰的河流等）、反映當時歷史背景的視頻資料。
準備詩歌的紙質文本，供學生閱讀、標注。
五、教學過程
（一）導入（3 - 5 分鐘）
多媒體展示一組祖國山河的壯麗圖片（如廣袤的田野、雄偉的山脈、奔騰的黃河等），同時播放悠揚的音樂。
提問引導：“同學們，看到這些美麗的畫面，你們心中有怎樣的感受？” 讓學生自由發言，分享自己對祖國山河的情感。
教師總結學生的發言，并引出課題：“在戰火紛飛的年代，有一位詩人，他對祖國的土地懷著一種深沉而熾熱的愛，他把這種愛融入到了一首名為《我愛這土地》的詩中。今天，就讓我們一起走進這首詩，去感受詩人那顆滾燙的愛國之心。”
（二）作者及創作背景介紹（3 - 5 分鐘）
多媒體展示艾青的照片，介紹艾青的生平經歷。
艾青（1910 - 1996），原名蔣海澄，浙江金華人。他是中國現代詩壇的重要詩人，其詩歌創作風格獨特，注重對現實生活的描繪和對民族命運的關注。
講述詩歌的創作背景。
1938 年，正值抗日戰爭初期，日本侵略者的鐵蹄肆意踐踏中國的土地，中國人民處于水深火熱之中。艾青目睹了祖國山河破碎、人民流離失所的慘狀，懷著對祖國深深的熱愛和對侵略者的無比憤恨，創作了這首詩。
（三）初讀詩歌，整體感知（7 - 10 分鐘）
教師播放詩歌朗誦音頻，要求學生認真聽讀，注意字音、節奏和語調。
學生自由朗讀詩歌，結合課下注釋，解決生字詞，如 “嘶啞（sī yǎ）”“洶涌（xiōng yǒng）” 等。
請兩到三名學生個別朗讀，其他學生認真傾聽并進行評價。教師針對學生朗讀中存在的問題進行指導，如停頓、重音、語調等方面的問題，然后教師再次范讀全詩。
全班學生有感情地齊讀全詩，初步感受詩歌的整體氛圍和情感基調。
（四）研讀詩歌，分析意象（15 - 20 分鐘）
教師引導學生思考：“在詩中，詩人都描繪了哪些具體的事物？這些事物又有著怎樣的象征意義呢？”
學生自主閱讀詩歌，找出詩中的意象：“土地”“河流”“風”“黎明” 等。
小組合作探究，分析這些意象的.象征意義。
小組代表發言：黎明象征著充滿希望和生機的解放區。盡管當時中國處于黑暗的戰爭時期，但黎明的曙光已經出現，它代表著勝利的希望和美好的未來。
教師強調：黎明是黑暗中的希望，它給處在水深火熱中的人民帶來了信心和勇氣，也體現了詩人對祖國美好未來的堅定信念。
小組代表發言：風象征著人民對侵略者暴行的憤怒與反抗。風的 “激怒” 體現了人民內心的怒火，這種怒火在侵略者的壓迫下不斷積聚，即將轉化為反抗的力量。
教師總結：風的動態描寫，使我們感受到了一種強烈的力量感，這是人民反抗侵略者的力量源泉。
小組代表發言：河流象征著長期郁結在人民心中的悲憤。奔騰不息的河流就像人民心中壓抑已久的憤怒情緒，一旦爆發將不可阻擋。
教師引導：河流的洶涌澎湃，反映出人民對侵略者的仇恨如同河水一樣洶涌，這種悲憤是深沉而持久的。
小組代表發言：土地象征著祖國。在當時的戰爭背景下，祖國的土地正在遭受侵略者的蹂躪，它是多災多難的，但也是詩人心中最熱愛的地方。
教師補充：土地是人們生存的根基，詩人對土地的熱愛，體現了他對祖國深深的眷戀和擔憂，表達了他愿意為祖國奉獻一切的決心。
土地：
河流：
風：
黎明：
教師總結：這些意象不是簡單的自然景物描寫，而是詩人通過對這些事物的描繪，賦予了它們深刻的象征意義，從而更深刻地表達了自己對祖國的熱愛、對侵略者的仇恨以及對勝利的渴望。
（五）品讀詩歌，體會情感（10 - 15 分鐘）
教師提問：“詩人在詩中是如何表達自己的愛國情感的呢？” 引導學生再次朗讀全詩，從抒情方式的角度進行思考。
學生思考后回答：
詩的開頭 “假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，直接表明了詩人要為祖國歌唱的愿望，這是直抒胸臆的表達。
接著，詩人通過對土地、河流、風、黎明等意象的描寫，將自己的情感融入其中，這是借景抒情的方式。
教師引導學生深入理解詩中的關鍵語句：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”
讓學生分組討論：這兩句詩表達了詩人怎樣的情感？這種情感是如何體現的？
小組代表發言：這兩句詩表達了詩人對祖國深深的熱愛之情。“眼里常含淚水” 是詩人情感的外在表現，這種情感是因為他對祖國土地愛得深沉，這種深沉的愛源于對祖國命運的擔憂、對侵略者的仇恨以及對人民的同情等多種復雜的情感。
教師總結：這兩句詩是全詩的精華所在，它將詩人的愛國情感推向了高潮。詩人的淚水是痛苦的，也是堅定的，它包含了詩人對祖國命運的深切關注和對祖國未來的美好期望。
（六）拓展延伸（5 - 10 分鐘）
多媒體展示一些現代愛國詩歌的片段，如舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》等，讓學生比較這些詩歌在表達愛國情感上有哪些異同點。
讓學生分享自己在生活中感受到的愛國事例，可以是身邊的小事，也可以是國家大事，然后談談自己對愛國主義的理解。
教師引導學生思考：在當代社會，我們應該如何傳承和發揚愛國主義精神？鼓勵學生積極發言，教師進行總結歸納，強調愛國主義精神在不同時代的內涵和表現形式，鼓勵學生從自身做起，努力學習，為實現中華民族偉大復興貢獻自己的力量。
（七）課堂小結（3 - 5 分鐘）
教師與學生一起回顧本節課的主要內容：
我們了解了艾青的生平及《我愛這土地》的創作背景。
通過分析詩歌中的意象，理解了這些意象的象征意義以及詩人是如何通過意象來表達愛國情感的。
體會了詩人直抒胸臆與借景抒情相結合的抒情方式，深刻感受到了詩人深沉而熾熱的愛國情感。
教師強調：《我愛這土地》這首詩不僅是艾青個人愛國情感的抒發，更是那個時代中國人民愛國情懷的集中體現。希望同學們通過學習這首詩，能夠更加熱愛自己的祖國，將愛國主義精神融入到自己的學習和生活中。
（八）布置作業（2 - 3 分鐘）
背誦全詩，并錄制自己有感情朗誦全詩的音頻或視頻，發送到班級群里。
以 “我愛這土地” 為主題，創作一首現代詩（不少于 10 行），表達自己對祖國的熱愛之情。
六、教學反思
在教學過程中，通過多媒體創設情境、小組合作探究等方式，學生的學習積極性較高，對詩歌意象的理解和情感的把握較為準確。然而，在個別環節，如拓展延伸部分，由于時間把控不夠精準，學生的討論沒有充分展開。在今后的教學中，需要更加合理地安排教學時間，確保每個教學環節都能達到預期的教學效果。
在分析意象象征意義時，雖然學生能夠在小組合作中得出基本正確的結論，但部分學生對于詩歌意象與時代背景之間的深刻聯系理解還不夠透徹。在以后的教學中，可以增加更多關于時代背景的資料補充，引導學生深入思考，進一步提高學生的詩歌鑒賞能力。
對于學生的課堂評價，多以教師評價為主，學生之間的互評相對較少。在今后的教學中，可以更多地引導學生互相評價，這樣不僅可以提高學生的評價能力，還能讓他們從同伴的評價中獲得更多的啟示。
《我愛這土地》教案 10
教學目標：
知識目標：
理解詩中暴風雨，土地，河流，黎明等意象的象征意義。
技能目標：
能有感情，節奏正確流利的朗讀。
情感目標：
反復朗讀中理解詩中所表達對祖國深沉的愛。
教學重點：
能有感情，節奏正確的朗讀。理解幾個意象的象征意義。
教學難點：
體會詩歌所包含的強烈的思想感情。
教學方法：
朗讀指導、詩歌品味、熟讀成誦
學法指導：
反復朗讀，查資料了解作者寫作背景，理解詩的大意；體會詩歌表現的意境。
教學過程：
一、導入：
了解預習情況：
請學生談談所了解詩人的有關情況、寫作背景等。
二、根據學過的詩歌欣賞的四個步驟來共同學習探討這首詩歌。
三、進入學習的第一層次“讀”：自讀，聽讀、自讀
四、學生通過自讀講、歸納朗讀要求或注意方面
聲音（響亮、激昂）；感情（投入；沉穩、雄渾）；節奏（鮮明停頓安排重音突出）；語速（適當變化有起伏）
1、學生自讀
2、播放朗誦錄音，出示幻燈片：關注節奏、重音；熟悉全詩
3、請學生根據自己歸納的幾點要求自己試讀全詩（放聲朗讀）：
自由地放聲朗讀，整體感知詩人的思想感情。
請某學生朗讀，要求其他同學認真聽講、并請同學點評；
五、進入學習的第二層次“品”：意境美、音樂美、語言美
解釋意象：包含詩人強烈感情的物
思考討論：
1、全詩一共選取了幾個鮮明的.詩歌意象來寫？這些意象都賦予了獨特的象征意義，請討論每個意象到底象征比喻著什么？
2、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，并說即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱寫了鳥兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷？你如何理解最后兩句？
學生討論教師歸納：
“暴風雨”：象征比喻日本侵略者對中國國土的踐踏、蹂躪；
“洶涌”的河流：象征比喻中國人民滿腔的悲憤；
“無止息地吹刮著的激怒的風”：象征比喻革命斗爭聲勢浩大、從不間斷；
“無比溫柔的黎明”：象征比喻中國革命勝利后的美好的生活；
點出體會意境需要展開想象的翅膀；
詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，即使是“嘶啞的喉嚨”也要歌唱；寫了鳥兒的生和死，表達了作者對祖國深沉的愛！最后兩句的理解只要言之成理即可！
怎樣朗讀能讓人體會音樂美？
指導學生反復朗誦，把握內在的感情和外在的節奏。
六、進入學習的第三層次“誦”：指明要求，學生練習
朗誦指導后，學生上臺朗誦并點評；
七、進入學習的第四層次“談”
學生上臺漫談，可談感受，品特色或發疑問。
八、布置作業，遷移練習?
選擇一首你最喜歡詩歌，在收集相關資料的基礎上，采用“讀、品、誦、談”的方法進行探究型學習欣賞，寫出一篇詩歌欣賞小論文，400字以上。
《我愛這土地》教案 11
1、課例名稱
人教版九年級語文下冊《我愛這土地》
2、教學目標
熟讀并背誦，感受詩歌的旋律與節奏美
把握詩歌的意象，領會其象征意義。
3、重點難點
誦讀
理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感
4、教學過程
4.1第一學時
教學活動
活動1【導入】活動1
1、導入：
假如你穿越了看到日本侵華戰爭時期對祖國人民所做的種種惡習，你會如何用語言來表達了，展示侵華戰爭時期的照片。由此引入課題。(那如果你生活在這片土地上，你會怎么做？我想聽聽男同學的心聲。)
2、檢查預習：
師：首先來檢查一下大家的預習作業，看一看大家對作者以及時代背景的了解，哪位同學來簡單的介紹一下作者艾青了？（學生舉手回答）
師：對于作者有了一個簡單的了解之后，我們來看一看時代背景，哪位同學能來介紹一下（學生回答）
師：這首詩寫于1938年11月，當時，正是日本帝國主義侵略步伐最為肆虐的.時候，他們妄圖摧毀中國人民的抵抗意志，而我們中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。
活動2【活動】任務2
師：同學們的預習作業完成的不錯，下面我們就來讀讀這首詩。（那位來）
3、初讀課文：
自由讀
泛讀
聽朗讀
比較朗讀進行點評（你認為那個地方讀得好，那個地方讀的不好，你認為應該如何來讀）
在請同學來讀
為什么這些地方要這樣讀？下面進入品讀階段：
活動3【活動】活動3
品讀課文：
1、詩歌首先借助什么具體形象事物塑造了“我”的形象？
2、結合寫作背景，準確理解“土地”“河流”“風”“黎明”的形象包含的象征意義。
3、鳥兒歌唱的內容中，“土地” “河流”、“風”、“黎明”的前面有“暴風雨所打擊的”、“悲憤的”、“激怒的”、“溫柔的“這些修飾語，其作用是什么？
活動4【活動】活動4
研讀課文：
1、詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”請你結合以上歌唱的內容，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”？
明確：“嘶啞”表達了歌唱不已，真情無限的情懷；哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的幾多悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達，所以不能換
2、詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意？
明確：這兩句詩充分表達了詩人對土地的眷戀，為祖國獻身的愿望。表達了詩人對土地、對祖國的愛。這真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
3、詩中哪兩句詩直接抒發了“我”對“這土地”的熱愛之情？為什么我的眼里常含淚水？
明確：這兩句詩一問一答，直抒胸臆，形象地表達了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻身之意。
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