《爬天都峰》教學反思示例（通用10篇）
在日常生活和工作中，課堂教學是重要的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么優秀的反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的《爬天都峰》教學反思示例，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《爬天都峰》教學反思示例 1
今天，我在教學《爬天都峰》一文時，有這樣一個句子“我一會兒攀著鐵鏈向上爬，一會兒手腳并用象小猴子一樣”，我讓學生照樣子用“……一會兒……一會兒……象……一樣”說一句話，有一個學生立刻就舉起了手，我很高興，就讓他先說，他是這樣說的：小明一會兒吃飯，一會兒睡覺，就像豬一樣。我當時就讓他坐下，生氣的說：你怎么可以說出這樣的句子呢？后來，原本想舉手的學生都不敢舉手了，課堂出現了僵局。下課后，我反復的想著這件事，我才發現自己在處理這個學生的句子時，方法不太恰當，以至于讓更多的學生不敢舉手回答問題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，因為他們害怕自己又說錯了，老師會責怪他。或許，當時我這樣說：“你的這個句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當了，你能不能在想想別的句子了呢？同學們還有更好的句子嗎？”效果就會完全不一樣的。
這個問題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的`。我想在今后的教學中，我應該多顧及學生的感受，注意對學生學習的評價方式，適當的鼓勵學生，讓學生有一種成就感，從而他們會在課堂中更積極、踴躍的發言，營造出良好的課堂氣氛。
《爬天都峰》教學反思示例 2
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深刻含義，體會到成功需互相鼓勵。對于還未經歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的。這是此課的一大難點。也將是我下面反思的重點。
總的'來說，課堂上呈現出的總體情況是：發言的較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學生對問題主旨的領悟較慢。特別是在理解天都峰的高和陡上，有的學生理解得不透徹，讀不出站在天都峰腳下那種驚訝之情，通過教師的指導稍好一點。
另外，本文的主旨是如何戰勝困難，我忽略了學生實際生活，沒有讓學生結合自己生活經歷來談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
在本課的教學中，我個人認為有幾個環節處理得不錯：生字的小組自學、攀峰情景的再現及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。
所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎上的理解及朗讀會更好。
《爬天都峰》教學反思示例 3
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。
課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的.高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點說一直對于第二自然段的教學。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！
《爬天都峰》教學反思示例 4
昨天我校公開課在四二班開展，由我講了17、《爬天都峰》這一課的第一課時，《爬天都峰》這篇課文主要描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。
教學中，首先播放黃山圖片師說導入語進行導入新課，徐霞客有詩云：“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”黃山以奇松、怪石、云海、溫泉，“四絕”稱若于世，有“天下第一山”之美譽，俗話說：“無限風光在險峰”，黃山有七十二峰，峰峰相連，傲然聳立，雄偉秀麗，可想要領略這美麗的風光也不是一番易事。緊接著出示黃山三大奇峰：天都峰、蓮花峰、光明頂的圖片，板書課題，齊讀課題，齊讀介紹天都峰的資料，加深對天都峰的理解進行學習新課。
緊接著，我吸取了前兩篇課文教學的不足，引導學生學會用多種方法掌握所學的生字，培養獨立識字的能力。通過小組讀，開火車讀，分男女生讀，學習生字，師重點指導“顫、辮、攀"的書寫，其次，在學生初讀課文，了解大意之后，讓小組內交流梳理出文中的人物和時間信息，接著讓學生理清課文的敘述順序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；最后概括文章主要內容。
最后，我重點指導學生理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺的第一次對話。由于課文的第二自然段重點描寫天都峰的險要。我指導學生通過默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面，再通過朗讀，讀出天都峰的險峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。天都峰的險一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個“掛”字，準確、形象、巧妙地將陡體現了出來。這樣的天險，不要說攀登了，看了都會使人心里發顫。引導學生品讀“我”爬天都峰之前第二自然段：“我站在天都峰腳下抬望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！通朗讀體會天都峰高、陡的特點，讀出語氣詞“啊”、“哩”和兩個感嘆句，先由學生自由讀，挑生展示，評價，提出不足，師范讀，再讓生體會，小組內讀，再展示，通過反復朗讀體會山之險，和“我”爬山前猶豫不自信的心理活動，在學生充分理解了這段話的內容后，我問學生：“作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險呢？”目的是使學生體會課文的內在聯系，是為下文寫爬天都峰作準備。再次，我加強引導學生充分朗讀“我”和老爺爺的第一次對話，你（您）也來爬天都峰？，卻體現了他們的復雜心情，讓學生體會這一老一小的對話中加上一個“也”字，表面上似乎雙方都有懷疑，其實是互相羨慕、欽佩，表項出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。“對，咱們一起爬吧！”讀出爬山前“我”和老爺爺都從對方身上汲取了力量，堅定了勇攀高峰的決心。
通過對本文的.教學，有多處不足之處：
1、導入語過長，欣賞黃山圖片稍微有點多，應直接欣賞黃山三大奇峰圖片，插入導入語導入效果會更好！
2、整體感知，梳理出文中的人物和時間信息，應及時概括文章主要內容，課件設置的填一填應結合文中的人物和時間信息填空，再按照爬山前一爬山中一爬山后來把握文章的寫作順序來讓學學習本文。
3、品析文章時，要學生融入文本進入角色去感受天都峰的高、陡，以及人物的心理活動，通過多種方式朗讀效果會更好。學生朗讀方面還需要加強練習。
通過對本文的教學，教師備教材的同時，不能忽略了學生的年齡特點，以及剛從三年級升入四年級需要過渡，提問時問題要有梯度才能照顧到全體學生和朗讀品析文章的能力要慢慢培養，對文章的概括能力很薄弱。今后教學中要加強練習才行。
《爬天都峰》教學反思示例 5
《爬天都峰》一課教學，有兩點我覺得很成功。
一、針對課題提問，培養學生問題意識。
“學起于思，思源于疑”實踐證明，引導學生質疑問難，能激發學生濃厚的思考興趣和創新思維。學生很樂意提問，并且一般問題都能在當時解決，這不僅鼓勵了愛提問題的同學，更激勵其他同學課前認真預習。重點問題是“他們是怎么爬上天都峰的”，梳理出這個問題，作為重點進行學習討論。以學生問題定教學重點，大大提高了學生參與教學的積極性。
二、運用多讀多想，讀通課文的方法，培養學生良好的讀書習慣。
突出了本單元訓練重點。如第二自然段教學，通過多種讀書方式，教學生抓住重點詞句，邊讀邊想象，從中體會到什么，有什么感受，再用畫一畫，評一評，讀一讀的方法，一步一步引導感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，啟發學生緊緊抓住重點詞語進行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導，有讀的訓練，有情境、形象的想象，有情感體驗的表達。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對他為什么也能爬上天都峰的.理解難以具體。這一環節教學，我采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式，借助前面學習的方法和認識基礎，啟發學生聯系天都峰的特點、老爺爺的年紀和話語來合理想象，既擴展了學生思維的空間，具體理解了老爺爺的話的內涵，順利解答了問題，又較好展現了啟發想象這一“放”的教學環節，落實了學生創造思維能力培養，發展了語言。
《爬天都峰》教學反思示例 6
1.開課前先簡介黃山天都峰,再配以圖片,使學生對天都峰有初步的了解,在腦海中形成一個印象:天都峰險峻筆陡,爬上去非常艱難。還可以與學生知道的山或爬山經歷進行對比,突出爬天都峰的艱難,為下文埋下伏筆。
2.課文中有些生字學生掌握起來還是有一定難度,因此對于字詞的教學教師還應該比較注重。一些難以理解的'字詞,教師要結合課文的講讀進行教學,這樣既降低了學習的難度,又提高了效率。比如“筆陡”這個詞語結合版畫進行理解,“發顫”結合語境通過換詞進行理解,“攀”字根據字形來理解等。
3.挖補課文中的空白。《爬天都峰》中的“我”和老爺爺在問對方“也來爬天都峰”時的心理活動是一個空白點,教師可以設計“小朋友和老爺爺在問對方的時候,他們的心里又各自在想些什么”這樣的問題。學生在思考、回答問題的過程中,思維得到了較好的發散。
《爬天都峰》教學反思示例 7
一、通過重點段和重點句理解課文
文中，我主要抓住第二段的悟讀來感受天都峰的高。
“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫！”
該段中，學生通過尋找重點詞語“抬頭望、這么高、云彩上面、筆陡，似乎是從天上掛下來”感受到：天都峰真是“高聳入云”啊！
另外，比較小朋友和老爺爺說的兩句話：
“小朋友，你也來爬天都峰？”
“老爺爺，您也來爬天都峰？”
兩個“也”字，學生體會到，“我”和老爺爺都從對方身上找到了自信與勇氣，并從中汲取力量。
二、通過形象圖片感受天都峰的高
本想在課前欣賞我搜集到的黃山天都峰的圖片，結果那天剛好電腦故障，原本想好的導入臨時做了改變，以自己的黃山之旅為題作引了，沒想到，效果比原來得設想還好。
在學生充分學習了課文之后，我再出示那筆陡的石級圖和天都峰高聳入云的整體圖，還有那鯽魚背：只能由一個人通行，通過邊上的鐵鏈看下去，便是萬丈深淵。這樣的課外文字補充對學生來說還不足以真正體會到天都峰的最險要處——鯽魚背的“險”。于是，我下載來形象的'圖片，看到那形似鯽魚背右似獨木橋的景點處，兩旁是令人發顫的望不到底的深淵，學生發出了陣陣唏噓聲，原來，爬上鯽魚背真需要一定的勇氣啊。
感悟：孩子三年級了，很多時候，我在備課做課件時，能不用圖片的盡量不用圖片，想用文字在更大地寬度上發揮學生的想象力，不會受制于圖片。然而，適當的時候，圖片的運用正起到了畫龍點睛的作用。
《爬天都峰》教學反思示例 8
今天上課用兩個課時講了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬山的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的'對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。學生在讀"我奮力向峰頂爬去……"時我讓他們做動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說："看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。"然后進行讀七八九段，學生就學會了對比。
在指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題"為什么要用"爬"字呢 山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎 "當時我就鼓勵說："她提的問題很有思考價值，她真動腦子！"然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節課就有一些收獲。
《爬天都峰》教學反思示例 9
教了《爬天都峰》之后，一種感覺就是自己教低段的時候，好像在打散彈，課文的教學沒有高段那樣順暢。首先還是想到了三年級的特點，在文章的人文性方面關注更少了，而在字詞的學習上做了很多的文章，花了很大的力氣。每篇課文的生字學習，讀認擴詞就要花半節多課的時間。并且有時還要選取一些語言文字的訓練點，展開訓練之后學生的速度不快，而我又想訓練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺得我的路是走對的。尤其是在教學《爬天都峰》后，更讓我堅定這種上課的套路。在教學中，我們選取了這樣三個訓練點，受到了良好的效果。
一是在孩子們充分朗讀第一小節之后，我問孩子一個普通的問題：天都峰是一座怎樣的山峰孩子們立刻得出——高、陡。我之后并沒有停留在這樣的理解上，而是引導孩子去探討，作者怎樣寫的原先前面一句是說特點的，后面一句是舉個例子的。“高”的特點，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉，說：“在我們生活中還有許多這樣有特點的事物，我們也來根據生活經驗說一說。”
池塘里的水很深，天空中的小鳥飛得很快，學生思路開闊，暢所欲言，不時有好的句子冒出來。我想這種練習時對學習“總分”句式的鋪墊，對寫作有必須的幫忙。
二是補一補課文中的'一個空白點。在爬天都峰的描述中，作者寫了自己是怎樣爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒有寫出來，我又安排了一個訓練，讓孩子們謝謝老爺爺怎樣爬的，同學們想象豐富。
老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級向上爬；
老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；
老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。
這個訓練是需要孩子們進行合理的想象，并且放開思路才能夠完成的。
三是學習了課文的三次對話之后，讓孩子們再次補充對話。
這次對話不但是一個語言文字的訓練點，讓孩子們填出我與老爺爺對話的提示語，有助于孩子對“我”與老爺爺的情感的定位，更重要的是孩子自己說出了這篇課文的主旨：在困難面前要有信心，有勇氣，要相互鼓勵；只要付出艱辛的努力，勇于嘗試就能夠獲得成功等等。真是一石兩鳥啊！
《爬天都峰》教學反思示例 10
《爬天都峰》這篇課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
在教學中，我先讓學生齊讀課題，并明確課題中“都”是多音字，在本課讀“dū”，緊接著向學生提出了這樣一個疑問“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學生帶著這個疑問學習文本，激發探索文本的`興趣。在學習課文內容時我緊扣本單元訓練重點，抓住文中重點詞句突破教學重難點。本課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”
在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“ 陡”這兩個特點，通過對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子引導學生品讀感悟，結合課文插圖，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，理解爬天都峰的艱難和不易。
在學習爬天都峰中這一部分內容時，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞，如：“奮力”、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終于”等重點詞句引導學生反復朗讀體會，讓學生聯想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學生了解了這一點，就會明白，兩個人爬上天都峰之后，為什么會互相道謝，學生就更易理解爸爸說的話了。
學完本文后，再讓學生回答文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”這一問題就迎刃而解了。因為學生在上文已經了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過來，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
本課教學中存在的不足：剛剛開學，學生上課發言不夠積極，以后還要多運用一些方法激勵孩子多思考，多發言。教師講解過多，學生主體地位不夠突出。在今后教學中，我會結合研修所學到的方法指導自己的教學，為學生創造一個民主和諧的學習環境。
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