楊氏之子的教學設計（通用11篇）
作為一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編收集整理的楊氏之子的教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
楊氏之子的教學設計 1
一、激發興趣，揭題
師：知道文言文嗎？（生：知道）你覺得他有什么特點？
生：讀起來特別有趣，很短。
師：文言文最大的特點是言簡意賅，比如我們問：你吃過飯了嗎？文言文可以怎樣說？
生搖頭，有人亂猜一通。
師：可以說：飯否？簡練嗎？我在文言文中怎么說？
生：吾。剛剛背過“吾將上下而求索”。
師：不錯，聯系舊知，反應敏捷。那么你呢？（又搖頭），是“汝”。“我們”在文言文中是“吾等”，那你們呢？
生：汝等。
師：這下反應快了，不錯。那么現在覺得文言文有趣嗎？（紛紛點頭）今天我們要學習的文言文是——生讀：“楊氏之子”。
師：看題，你覺得哪個詞說明是姓楊的人家？（楊氏）整個題目作何解釋？“之”就是？（孩子們說出意思。）
師：有這樣的方法介紹你自己，怎么介紹？
生：黃氏之子；羅氏之子；陳氏之子；黃氏之女（真好！）
（第一次學習文言文，興趣很重要。只有激發孩子們的學習興趣，讓他們覺得學習文言文不是很難，那么以后就不會覺得恐懼了。我自己對文言文就是超級恐懼的。這樣的心理不能讓我的學生出現，盡量少出現。）
二、朗讀是關鍵
在教學時，我重點放在指導朗讀上。首先讓他們自己讀，學習生字，通過對“惠”的學習，讓他們明白什么是“通假字”，通過對“禽”的學習，明白文言文中“禽”和“家禽”的區別。
其次，指名讀，了解孩子們讀文言文的情況。
再次，范讀。范讀時讓孩子們劃出老師讀的和他們讀的不同的地方。（主要有三處，一處是孔君平/詣其父；二是孔/指以示兒曰；三處是未聞/孔雀/是夫子家/禽。這里用以下面理解學習課文用。）
接著，領讀，讀著停頓。文言文中間的斷句顯得尤為重要，若斷句不當，意思可能相差甚遠。
（語文教學要以讀為本，重視朗讀訓練是我國語文教學的優秀傳統。學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學生初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。）
三、重點理解，初知大意
師：這里為什么要停頓呢？你能自己讀讀課文，結合注釋，一邊讀一邊想，
解決這個問題嗎？（生讀課文。）
生：我知道了一處，“未聞孔雀是夫子家/禽。”這里停頓是表示說孔雀是夫子家的鳥，而不是指夫子的家禽。
生：“孔/指以示兒曰”孔后面停頓，這個“孔”是指孔君平，所以后面停頓。
生：“孔君平/詣其父”這里是指人，這個人名字叫“孔君平”，所以停頓一下。
師在孩子們表述的時候加以引導，這里的語言顯得有些繁瑣。但是因為孩子們表達得不夠確切，也因為自己在這里對孩子們的預設不夠到位，亂了陣腳。
師：讀著讀著，我們發現故事就是設置了一個場景，這個場景就是——（生讀：“孔君平/詣其父”）師：結果呢？生繼續：“父/不在，乃/呼兒出。”說說這句話的意思。孩子們明白了故事的大概意思。
（通過停頓的理解將課文的意思解讀得十不離九了，這樣的理解在師生的對話中一步一步深入。）
四、走入對話，體會精彩
師：“父不在，乃呼兒出。”，于是就有了對話。那么讀讀對話，你發現了什么？（生讀）
生：我知道：“此是/君家/果。”這是說，楊梅是楊氏家的水果。（師的提示下表達的比較完整。）
師：你發現了什么？
生：孔君平是跟小孩開玩笑，拿同一個“楊”來逗楊氏之子。（讀讀這話。）
師：不錯，讀出了言外之意。那么小孩聽懂了嗎？所以他如何回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。
師：這個小孩答得如何？妙！妙在哪里？我們來對一對。我說：果，你對：（生：我對禽）……
生：也用姓氏來開玩笑。孔君平姓“孔”，那么就說孔雀。
師：還有呢？（生有些困難。）你看，孔君平語言中有“未聞”嗎？加上有什么好處？（讓兩個孩子起來，一個加“未聞”，一個不加“未聞”，與老師對話，讓全體孩子比比那個句子好，好在哪里？通過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的.鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）
（文言文的理解似乎并不是很困難，初次教學雖然有了錄像觀摩，卻還是沒有一些經驗。但是孩子們還是能通過讀、比較來發現，來理解。真正體現了“讀書百遍，其義自現”的原理。）
師：九歲的孩子能夠如此對答，真的讓我們佩服，難怪課文中也要這樣夸獎他——生讀第一句：梁國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。
師：在文中，你還發現他很聰慧的地方嗎？
生：父不在，能設果，招待客人，很聰慧。
生：應聲答曰，他的不假思索，看出很聰慧。
（這樣的發現，可以看出孩子們對文言文的理解已經比較深刻了，也與文本有了一定的共鳴。）
五、遷移運用，深入對話
師：這樣聰慧的孩子，如果能去拜訪一下真是太好了。如果有個姓“李”的人來拜訪他（孩子們馬上說：李白，我同意了，不過，現在想來不能，朝代相差甚遠。），該怎么對話？
生……
師用不同的“柳樹”的“柳”；“蘭花”的“蘭”；“梅花”的“梅”來進行遷移，學會流利地對話。
（這種遷移運用不但加強了學習的趣味性，也讓學生即使運用所學知識，可謂一舉兩得。）
后記：初次文言文教學，雖然粗淺，但是總算比較滿意。我把本篇課文的設計定位在激發學生學習文言文的興趣，讓學生把文言文讀正確，讀出節奏感。這點能夠出色地完成了。至于中間的環節，還需要自己多多磨煉。因為時間緊迫，后面介紹《世說新語》也沒了，還是很缺憾！
楊氏之子的教學設計 2
一、教材分析
課標教材五年級語文上冊第三組教材選編的是幾篇表現語言藝術魅力的文章。《楊氏之子》一文，寫了九歲孩童與客人笑談的經過，孩子那機智巧妙的對答，令人拍案叫絕；通過對文章的學習，要引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。
二、教學設計
我先通過談話激趣讓學生體會，語言藝術博大精深，激起學生學習的興趣。我利用講故事的形式讓學生感受故事中的人物對話中透出的機智，讓學生動的這是白話文，我們以前所學的也都是白話文，再提出古人所寫的是古文，讓學生通過朗讀感悟古文的特點。
1、揭示題目，學生自由讀課文注意讀準字音。
2、教師范讀，讓學生體會古文的韻律，再讓學生練讀。
3、通過小組合作的形式理解每句話的意思。
4、體會人物的對話，感悟人物特點。
5、把文言文換成自己的語言講講小故事。
6、課外作業搜集課外經典語言對白。
教學目標
1、正確流利、有感情地朗讀課文。
2、學會生字新詞。
3、能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。
4、能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。
教學重點
1、能理解課文意思，做到感情朗讀。
2、能在生活中運用精妙語言。
教學難點
體會語言的巧妙性。
教學過程
一、談話激趣
同學們，你會說話嗎？同學們一定覺得老師的問題很可笑，因為大家認為這是一個不需要回到的問題，那我再問你，你能把話說好嗎？你怎么回答？那么你認為怎樣才算把話說好呢？（流利、通順、智慧、幽默、風趣）俗話說良言一句三冬暖，惡語傷心六月寒。說話是門巧妙的藝術。精練得當的語言能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言能幫助我們擺脫可能出現的尷尬局面。幽默風趣的語言可以活躍我們的生活，有這么一個故事，大家想聽嗎？
（教師繪聲繪色講述）古時候，梁國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指著楊梅讓孩子看，說：“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽。”
同學們，你對故事中兩個人說的話有什么感受？（風趣幽默）
二、初讀課文，讀懂大意
1、導語、今天，我們一起來學習這個故事，如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文，這是我們現代人寫的文章，同學們以前學的課文，除了有古時外，全是白話文，今天我們要學的課文是古人寫的，古人寫的文章叫文言文，剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。
怎樣理解題目的意思：氏，姓氏。楊氏，姓楊家。子，兒子。之，的。題目意思，姓楊家的兒子。
2、請同學們自己讀課文，借助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音得子做上記號。指名讀。
3、說說它與白話文的不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特點。因此，多讀是學習文言文最好的方法，我相信你們一定行！
4、誰來給大家朗讀一下。（糾正錯誤）
老師也想讀，請同學們仔細聽，評評老師讀的與你有何不同？（由于文言文中的子就是白話文中的詞或詞組）因此，讀文言文不能把句子讀破，你想這樣讀嗎？指導學生讀好停頓。
梁國/楊氏子/九歲，甚聰慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”學生練習（齊讀）
三、熟讀課文，讀懂故事
請同學們快速默讀課文，說說課文講了誰的故事？從課文中你對他了解多少？課文中的哪句好說的？（讀第一句）你理解它的意思嗎？從這句話中你還知道了什么？點出這句是全文的總起。
課文是怎樣表現楊氏之子的聰明的？請同學們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。并找出自己的疑問。
1、小組交流匯報學習情況。
2、同位說說故事內容。
看來古人的'文章在同學們的努力下也可以迎刃而解。
3、帶著理解齊讀課文。
四、品應答妙
1、課文中，除了有楊氏之子還有誰？他們在談些什么？找出相關的句子讀讀，思考他們的對話在圍繞著什么做文章？姓氏，你認為楊氏之子回答的好嗎？好在哪里？從中你體會到了什么？
（1）聰慧。
抓“應聲”理解體會孩子采用了否定方式，他婉轉的對答，既表現了應有的禮貌又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。
（2）懂禮貌，讀相關句子。
（3）體會孔君平與楊氏之子對話時的神態，指導朗讀。
五、延伸拓展
1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？
2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。
六、作業
1、寫一寫對精彩語言的體會。
2、背誦課文。
教學反思
《楊氏之子》這篇課文是學生第一次接觸的古文，雖短，但我的反應是不會教。這第一次需要教學古文，而學生也是第一次學到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學到什么？
首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學會借助注釋學習，這是一種習慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想雖然學生的“先學”很重要，但初學后仍未明白的，應當點撥。因為這是第一次。
其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。
再次，在學生興趣黯然時，搜集小品中的經典對白，讓學生演一演，再次深刻體會語言的魅力所在。
學完此文，我自感牽引過甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應足矣。
專家點評
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”強調了興趣對學好一門功課的重要性。老師們都很好地關注到孩子的興趣，以及興趣的激發。在這一點上，感觸最深的是李上岳老師執教的《楊氏之子》，他的課在小學階段引入古文教學上給了我們很大的啟發。如專家點評，小學階段重在提高學生學習古文的興趣。在這節課中，很明顯，從導入由生活的“飯否”“吾等”，課中“楊氏之子”“張氏之女”到課終的學生脫口的“善哉”以及改文“一做法，已經充分看出了孩子對于古文充滿了濃濃的興趣。從李老師的設計上，有對課文的理解，對課文人物的感悟，內容很豐富，但我們并未看出孩子消化不了，相反孩子學得興趣盎然。老師用輕松的語言調動著學習的熱情，孩子學得很輕松，也很扎實。
本次聽課雖已結束，但留給我的是回味，是思考，在今后的教學實踐中，我將借鑒他們良好的教學理念、教學方法，應用到自己的教學活動中去，努力提高自己的教學水平。
楊氏之子的教學設計 3
教學目標：
1、會認6個生字，會寫3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。
2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能根據理注釋解詞句，了解課文的內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學流程：
一、導入
1、第二單元我們學習了《古詩詞三首》，誰背給大家聽一聽。
2、剛才我們背的是古詩詞，今天我們來學習一篇古人寫的另外一種體裁的文章，叫文言文（板書），題目是《楊氏之子》（板書、齊讀）
3、文言文的學習能增長我們很多知識，所以我們要好好學，將它學好。
二、梳理全文
1、文言文的朗讀、停頓和現代的白話文是不一樣的，文言文是要在理解的基礎上才能做到正確的朗讀，聽老師來把這篇課文朗讀一遍。（出示有停頓符號的課文）
2、同學們學著老師的樣子自由地讀一讀。
3、抽兩生讀課文。（及時糾正）
4、生齊讀課文。
5、這篇課文講的是關于誰的故事？（板書：楊氏之子）
6、理解課題（“氏”指姓氏，“之”是“的”意思，是一個助詞。“楊氏之子”就是“姓楊人家的兒子”。）
7、你能不能用一句話來介紹一下楊氏之子？請同學們拿起筆，輕聲地讀一讀，劃一劃。（楊氏之子是一個聰惠的人，他不是一般的聰惠，他可是一個甚聰惠的人。板書：甚聰惠）
8、理解“甚聰惠”。（“甚”是什么意思？你是怎么知道的？你采用了學習文言文的一種最基本的方法：“看注釋”【板書】看來你很會學習；“惠”字我們也可以采用這種方法來理解，誰來解釋一下？）
9、指導寫“惠”。（智慧源于心，“惠”字在寫的時候，下面的'心要寫得稍大一些，這樣惠字才能站得勞。）
10、除了楊氏之子外，文章還有一個和重要的人物是誰？（板書：孔君平）你是從哪句話中知道的？
11、引出第二句，理解第二句。（這句話老師讀了很多遍，其中的“詣”字【板書】，我不是很明白，誰能幫助我來理解一下？“詣”字就是拜見的意思，你是怎么知道的？[看注釋]，看來你真能學以致用，老師也運用你的這種方法來理解后面半句話的意思。）
12、楊氏之子是怎么招呼客人的？你是從哪一句話中知道的？（抽生讀出來）
【為設果，果有楊梅。”是誰為誰設果？你是怎么知道楊氏之子為孔君平設果？前一句中講到了孔君平來拜訪他的父親，你采用的是“聯系上下文”（板書）的方法來理解，真不簡單。】
13、這句話中重點強調了那一種水果？（楊梅）所以“果”字后面要作停頓，請同學們帶著停頓來讀一讀。
14、楊氏之子“甚聰惠”體現在文章的那兩句話中？（出示，抽讀）。【“孔”指誰？“指”指著什么？這兩個字都需要運用聯系上下文的方法來理解。“曰”是說的意思，“曰”字在寫的時候將它寫得寬一些，扁一些，千萬別寫成“日”字，漢字是很注重長短變化的。（師板演）同學們在作業紙上寫兩個。“君”是你的意思，“果”可以理解成水果，也可以理解為楊梅。誰來將孔君平說的這句話用自己的話來說說？楊氏之子聽了孔君平的話后回答道（引出：“未聞孔雀是夫子家禽”生齊讀）。“夫子”是何意？“禽”和我們現在的家禽意思一樣嗎？誰來理解這句話的含義？】
15、楊氏之子回答得和巧妙，巧妙在何處？（孔君平以楊梅聯想到楊氏之子的姓，楊氏之子馬上以孔君平的姓聯想到了孔雀，兩人這樣一調侃，使得見面的氣氛變得更加輕松融洽。）
16、如此巧妙的回答，如此充滿藝術的話語，同學們好好地來品讀一番。
1)同桌分角色讀
2）抽兩生表演讀
3）再抽兩生表演讀
4）男女生分角色讀
17、這真是一個有趣的故事，誰愿意將這個故事講給大家聽？
18、有了對課文的理解，同學們肯定能夠將文言文所包含的韻味讀出來。（齊讀）
三、拓展延伸
1、這節課我們學會了兩種學習文言文的方法，老師從《世說新語》中選了一篇文言文，同學們試著來理解一下。
2、抽生理解。
四、小結作業
1、在學習中，我們只有舉一反三，學以致用，方能收到更好的學習效果。
2、《作業本》1—3題。
板書設計：
楊氏之子
文言文 楊氏子 甚聰惠 惠
看注釋 楊氏子 孔君平 詣
聯系上下文 楊梅 孔雀 曰
【練習設計】
１、選擇正確的讀音，打“√”：
梁國楊氏（sìshì）之子九歲，甚（shènshèng）聰惠。孔君平詣（zhǐyì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéiwèi）設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應（yīngyìng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qínqíng）。”
２、先解釋帶點詞的意思，再解釋整句話的意思：
⑴孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（）（）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑵孔指以示兒曰：“此是君家果。”（）（）（）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
⑶兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
３、將這個故事講給小伙伴聽。
４、翻譯下列句子：
⑴三人行，必有我師。
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⑵讀書百遍，其義自見。
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⑶溫故而知新。
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⑷學而時習之。
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５、選擇《世說新語》中有趣的故事閱讀，并與伙伴交流。
【資料鏈接】
《世說新語》故事兩則：
（一）
謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。” 公大笑樂。
（二）
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”
楊氏之子的教學設計 4
【教學目標】
1、學習本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，學習幾種理解古文的方法。
3、對文言文有一個初步的認識，體會楊氏之子的應對語言的巧妙。
【教學重點】
把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會楊氏之子應對語言的巧妙。
【教學難點】
學習幾種理解古文的方法；體會楊氏之子應對語言的巧妙。
【教學準備】
生預習課文，多媒體課件
【教學方法】
導讀法，自主探究
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、課前談話，故事引入
1、故事１：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接著說：“我也能。”
2、出示課題，齊讀課題，理解課題。
3、出示導學提綱：
（1）這篇課文和我們以往學過的課文有什么不同？
（2）流利朗讀課文，說說課文講了一件什么事。
（3）嘗試理解每個句子的意思。
（4）楊氏子的回答如何？從哪里看出？
二、初讀古文，整體感知
1、談談古文和現代文的不同。
2、檢查個別朗讀情況，提醒“為、應” 的讀法。
2、師范讀，生畫節奏。
3、（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）修改節奏，再把課文小聲地讀一讀。
4、生展示讀。（教師相機指導）
5、說說課文講了一件什么事。
三、細讀古文，深入理解
1、生嘗試說第一句的意思，理解“甚”與“聰惠”，點撥“借助注釋”的學習方法。
2、模仿原句介紹自己
出示大屏幕： （籍貫） （姓氏） （年齡），甚 （特點）
3、理解 “孔君平其父，父不在，呼兒出”。
抓住“詣”“ 乃”，從孔君平來拜訪楊氏小兒的`父親一事來看，兩家的關系很好。父親不在孔君平也沒有馬上離開，而是叫孩子出來，可見他與楊氏小兒也很熟。
4、孔先生會怎么呼？指導朗讀。（大聲呼）
5、補充理解“為設果，果有楊梅”。 點撥“聯系上下文理解”學習方法。
6、理解最后兩句
（1）理解“示”“ 禽”“ 未聞”
（2）孔君平為什么這么說？
（3）你覺得楊家小兒答得怎么樣？從哪里看出來？
匯報：回答得快（應聲）、很巧妙（楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。）
回答得有禮貌，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了間接的方法，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的確鳥，楊梅又怎么是我家的果子”這個意思，使對方無言以對。他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，就會說：“如此說來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達的時候拐了個小彎——我可沒聽說孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多么得體呀！多么尊重長輩呀！——會聽會說、懂禮貌）。
（4）想象人物心理，表演讀。
（5）如果今天來的是“李君平” 楊氏子要怎么答？
（6）面對這樣一個，聰明有禮貌的孩子，此時此刻，孔君平的心里會想些什么呢？
四、感情朗讀
五、背誦積累
六、嘗試運用
七、小結學習方法
八、作業改寫《楊氏之子》
板書：
10、楊氏之子
聰惠 快 妙 有禮貌
讀文——解義——悟情
楊氏之子的教學設計 5
【教學目標】
1.認識“詣、禽”兩個生字，會寫“梁、詣、禽”三個字。能正確、流利地朗讀課文，并熟讀成誦。
2.能借助注釋、聯系上下文等方法了解課文大意，并能說出表現楊氏之子機智的故事內容。
3.感受文言文語言的魅力，激發學習文言文的興趣。
【教學重點】
正確、流利地朗讀課文，并能借助注釋、聯系上下文等方法了解課文大意，體會楊氏之子的機智敏捷。
【教學難點】
通過朗讀感受楊氏之子的機智敏捷、待客有禮，體會文言的特點。
【教學過程】
一、復習導入，揭示課題
1.回憶舊文
同學們，誰還記得我們本學期學過的一篇文言文？我聽到大家都異口同聲地說了《自相矛盾》。誰能完整地背誦出來？（指名背誦）
2.揭示新課
今天，我們繼續走進文言文的世界，感受文言文的魅力吧。來，齊讀課題——楊氏之子。（板書：楊氏之子）
3.理解課題
氏，姓氏。之，的。完整意思為姓楊人家的孩子。
4.了解出處
《世說新語》的作者是南朝劉義慶，是中國魏晉南北朝時期筆記小說的代表作，是我國最早的一部文言志人小說集，其內容是記載了東漢后期到魏晉間一些名士的言行和軼事。
二、走近課文，整體感知
1.自讀課文，要求：
（1）正確、流利地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。
（2）用自己的話說說課文主要講了一個怎樣的故事。
2.交流分享，預設：
（1）夫子與孔君平的混淆。夫子是對年長而且有學問的男子的尊稱，這里指的是孔君平。
（2）楊父的混淆。可以引導學生再讀課文，看看楊父有沒有在場。
（3）本文講了這樣一個故事：孔君平去拜訪楊家父親，父親不在，于是就叫出了楊家孩子。孩子用楊梅招待客人，孔君平指著楊梅給孩子看，說：“這是你家的.果子”。孩子馬上回答：“沒有聽說孔雀是您家的鳥。”
3.再讀課文
（1）自由朗讀，試著將停頓讀正確。
（2）指名朗讀，請同學分享停頓的理由，大家一起討論是否恰當。
（3）糾正朗讀，在文中劃出正確的朗讀停頓線。
（4）教師范讀，尤其注意孔君平與楊氏兒的兩句對話。
（5）全班齊讀，朗讀的速度可以放慢一些，將課文停頓正確。
4.疏通文意，指名：
（1）“梁國楊氏子九歲，甚聰惠。”
①惠，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。
②注意“梁”字，下面是木，右上為兩點。
（2）“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”
①詣，拜訪。
②誰呼兒出？孔君平。
（3）為設果，果有楊梅。
①誰為設果？是孩子，也就是楊氏之子。
②為誰設果？為孔君平，孩子為孔君平擺放了水果，水果中有楊梅。
（4）孔指以示兒曰：“此是君家果。”
①示，給……看。
②指什么以示兒？是楊梅。此處省略了指的對象，可以結合插圖教學。
（5）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”
①夫子，古時對年長且有學問的男子的尊稱，這里指孔君平。
②家禽，古今異義詞，古意是家中的鳥，現在指家養的禽類，如雞鴨鵝。
③注意“禽”字，人字頭要扁一點，撇和捺要張開。下半部分注意不要寫錯。
三、走進課文，品味細節
1.文章第一句提供了哪些信息？體現了文言文什么特點？
（1）主人公的國籍、年齡、姓氏、人物特點。體現了文言文語言的簡潔、凝練。
2.文中哪里最能體現楊氏之子“甚聰慧”？
（1）“應聲”，說明楊氏之子是不假思索地回答，體現了他才思敏捷。
（2）“未聞孔雀是父子家禽”，加上未聞，則更加委婉有禮。
3.文言的另一特點是語言風趣。本文哪里體現了語言的風趣？
孔君平借楊梅之“楊”打趣楊氏之子，說這是楊家之果。
楊氏之子立馬以“孔雀”回擊孔君平。
(板書：楊氏子——楊梅——君家果。孔君平——孔雀——夫子家禽。)
4.小組討論：為什么楊氏之子不說“孔雀是夫子家禽”，而說“未聞孔雀是夫子家禽”？
因為孔君平是客人，“未聞”一詞比較委婉，既反駁了孔君平，又表達對客人的尊重。
5.開放討論：如果你是孔君平，聽到了楊氏子的回答，你會怎么想？
6.分角色朗讀，注意讀出孔君平的風趣調侃，楊氏子的機智敏捷。
（1）同桌分角色朗讀
（2）男女分角色朗讀
（3）師生分角色朗讀
7.體會古人稱呼的豐富：
（1）楊氏之子（其、兒、君）
（2）孔君平（夫子、孔）
四、課堂小結，升華體會
1.文言文有什么特點？
語言精練、風趣幽默、人物鮮明。
2.總結文言文的學習方法。
結合注釋、聯系上下文、配合插圖。
3.試著背出原文，并向父母分享這個故事。
【板書設計】
21楊氏之子
《世說新語》
楊氏子——楊梅——君家果
孔君平——孔雀——夫子家禽
楊氏之子的教學設計 6
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的風趣機智，培養學生學習文言文的興趣。
教學重難點：
指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智，培養學生學習文言文的興趣。
教學過程：
一、故事引入
１、出示馬克·吐溫的故事，默讀：
師：同學們，今天老師給大家帶來了一個小故事，請大家看看。(投影出示)
有一次，馬克·吐溫乘火車去一所大學講課。由于要在預定的時間內趕到，所以他十分著急，而火車卻開得很慢。這時，查票員過來了，問馬克·吐溫：“您有票嗎？”馬克·吐溫遞給他一張票，查票員發現這是一張兒童票，就說：“真有意思，我看不出您還是一個孩子哩！”馬克·吐溫不緊不慢地說：“現在我已經不是孩子了，但我買票時還是孩子。您要知道，火車開得太慢了。”
生：（默讀故事）
師：看懂了嗎？想想，馬克·吐溫真的是在孩子時買的票嗎？
生：不是。
師：那他為什么這樣子說呢？
生：他的意思是說火車開得慢，我買票時是孩子，但是我長大了火車還沒有到目的地，可見火車是開得多么的慢。
師：是的，馬克吐溫的確是這個意思。他用夸張詭辯術非常幽默地表達了此時急迫而又無奈的心情，且對火車的慢速度進行了委婉而辛辣的嘲諷，這里就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，今天我們就來學習一個古代的故事，這是一篇文言文，（示題）齊讀課題──楊氏之子
２、引入課題，解題：
師：讀了課題，你知道了什么？（學生根據自己的理解回答）
生：這篇課文講了楊氏的孩子的故事。
師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，哪“楊氏之子”的意思就是──？
生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。
師：如果你姓李，那你是？（李氏之子）
二、讀通課文
師：古人說：“讀書百遍，其義自現”，看同學們能不能把這個文言文故事讀通。文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出文言文的韻味。
1、自由小聲初讀課文。
2、請一個學生讀課文，檢查字音。（根據學生讀時標出“為”“應”的讀音）
師：第一次讀文言文的感覺怎樣？
3、師范讀。
4、生自由讀，邊讀邊畫節奏。
5、示節奏
梁國／楊氏之子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”
6、生看大屏幕有節奏地讀。
三、理解課文大意
１、自主理解課文：
師：同學們讀得真不錯，讀完課文，大家都知道《楊氏之子》講了兩個人。他們分別是誰啊？
生：楊家的兒子和孔君平。板：揚氏子
孔君平
師：他們之間發生了什么事呢？
２、同桌交流自己的理解：
（學習古文我很多方法，其實我們最常用的有根據注釋、插圖、聯系上下文和借助工具書等，我們用這些方法來理解課文的意思？）
師：我們同桌合作，看能不能一起把這個故事講出來。
（學生展開學習）
３、全班交流自己的理解。
4、帶著理解朗讀課文：
師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。
生：齊讀課文（讀出了停頓）。
四、品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處
１、出示思考的問題：“楊氏之子的回答妙在哪里？”
師：南宋詩人、哲學家朱熹提出了“循序而漸進，熟讀而精思”的讀書方法，請你再細細地讀，靜靜的思考，你一定會有新的體會。大家就大屏幕上的話題一邊讀一邊思考，可以在書上作批注，現在開始。
２、品讀句子，對文本進行個性化的解讀。
３、獨立學習思考，并做好批注。
４、四人小組交流：
小組里交流自己的思考和見解，在四人小組里交流自己的體會。
５、全班交流：
重點點撥：
⑴孔君平指著楊梅對楊氏之子說：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。（板書：楊梅）
⑵楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，并立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。
板書：孔雀
⑶品位楊氏之子的話外之音：
如果你認為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥羅！
師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？
生：我認為楊家小兒回答的妙在于他說：“沒有聽說孔雀是您家的鳥”。
師：為什么他要說孔雀呢？
生：因為孔君平說楊梅是楊家的水果。
生：我認為孔君平是在取笑楊家小兒，你姓楊，楊梅就是你家的水果。
師：這樣說有道理。
生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是說，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的說法。
師：體會得真好！楊家小兒的意思是說，如果您認為楊梅是我家的水果，那──
生：孔雀就是您家的鳥。
師：還可以說──
生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果！
生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。
（生掌聲）
如果楊氏之子回答“孔雀是夫子家禽”，與“未聞孔雀是夫子家禽”比較，你認為哪一句更好？
（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）
6、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎么說?
指導學生在說孔君平的話是用上“聰惠”
師：孔君平聽了小兒的回答，會有什么反映呢？
生：這孩子真聰明。
生：孔君平無言以對。
生：孔君平會暗自佩服。
7、揭示中心詞“聰惠”：
師：可以用文中的一個詞語來形容楊氏之子。
生：聰惠。
師：請大家看惠的解釋是？
生：智慧。
師：對，語言的藝術是來自于智慧。
五、熟讀成誦
１、同學們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請你們根據自己的理解再來讀讀課文，然后請一個同學讀。
２、師：同學們讀得真好，我們試著把它背下來好嗎？全班背誦。
３、個人背誦（時間允許）。
六、拓展延伸
楊家這個孩子真是聰明啊，他讓我們感受到了語言的魅力。下面我們再來體會語言藝術魅力。
1、讓路（名人幽默系列）
有一次，德國著名詩人歌德在公園里散步。在一條只能讓一個人通過的小道上，他遇到了一位自負傲慢的批評家。兩人越走越近。“我是從來不給蠢貨讓路的！”批評家先開口道。“我卻正好相反！”歌德說完，笑著退到路旁。
2、德國大詩人海涅（1797—1856年）是猶太人，因此常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發現了一個小島這個島上竟然沒有猶太人和驢子！”
海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷！”
師：我們的日常語言是千變萬化的，同一個意思在不同的`場合用不同的表達方式，效果也會大相徑庭。巧妙得當的語言能使我們有效地和別人交流、溝通，機智的語言能使我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悅我們的身心，活躍我們的生活。同學們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，把我們的生活裝伴得更加美好！
作業：綜合學習
學習了這篇課文后，我們還要進行一次綜合性學習活動，請同學們閱讀“綜合性學習”，自選活動方式，感受中國語言的魅力。
１、搜集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇后語、諺語、幽默故事、古今笑話等。
２、搜集和擬寫提示語、廣告語。
３、收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試著演一演。
教學反思：
《楊氏之子》這篇課文，是一篇文言文，是是小學階段第一篇文言文。首先我在讀上下功夫，讓學生先自由讀去感覺文言文與白話文的不同，讀了之后感覺到不好讀，不順口。然后我來范讀，再和學生一起劃節奏，學生再讀（整體、個別、男生、女生、整體），讓學生讀通讀順短文。然后再引導學生去理解課文的意思。先讓學生總結以前學習古詩的方法（看注釋，聯系上下文，看插圖），然后讓學生用這些方法去學習課文，理解課文意思，和同桌交流。讓學生自主地學習，調動學生的學習主動性，培養學生的學習興趣，看自己能學懂多少，還有什么不懂。然后再全班交流，解決還未理解的地方。讓學生提問題同學幫助解決，這樣讓學生在互相學習、交流，學習的氣氛濃厚。在理解了課文的內容后再來體會楊氏子回答的巧妙在哪里，這里是難點，突破得不是很好，雖然學生最后在我的指點下明白了其中的道理，但是過程不是很流暢。
楊氏之子的教學設計 7
【教材分析】
《楊氏之子》是人教版小學語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文。本文選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。這篇文章主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是您家的鳥”予以回敬。中心句是“甚聰惠”。因本文是學生在小學階段接觸的第一篇文言文，學習起來會有困難。因此，教學時應重在激發學生的學習興趣，消除學生的畏難情緒，并抓住文言文的特點，及古今意義的差別進行教學。
【學情分析】
五年級學生已具備了一定的自學能力，并且對古詩詞的學習也有了一定學習的基礎,但畢竟是第一次接觸文言文,學生在文章的理解上存在著不小的困難。所以幫助他們消除畏難情緒,讓學生在整個教學過程中始終保持學習興趣,達到思維興奮點是組織教學的關鍵。
【設計意圖】
《楊氏之子》是小學階段孩子們接觸的第一篇文言文，所以在本節課的教學中應充分尊重學生學習的體驗，主要有以下幾點考慮：
1、關注孩子們的學習興趣。如引用文言文進行自我介紹、猜一猜、仿寫《楊氏之子》都是為了激發孩子學習文言文的興趣。
2、關注孩子們的學習難點。如本節課的難點就在于理解文中最后兩句對話，從而感受楊氏子的聰穎機智。
3、關注孩子們學習文言文的方法。學習文章，如果只把教學定位在讀通讀懂課文是遠遠不夠的，唯有教給學生學習文言文的方法，他們才能受用終身。
4、關注孩子們學習的梯度：讀通——讀懂——會用。于永正老師說過：“語文課，讀好了，就什么都在其中了。”所以把文章讀通是前提，是基礎。在把文章讀通、讀懂的基礎上，設計了拓展閱讀這一環節，既鞏固了課文，又讓孩子們再次感受文言文的獨特魅力與語言的'藝術風趣。
基于以上考慮，在進行PPT的設計時也力求做到為教學服務，為學生服務，整個PPT的背景簡約，風格一致，避免學生因花俏的背景而轉移了注意力。另外，適當運用文章的插圖，通過學生觀察PPT中的圖畫，觀察人物的舉止來進一步感知人物形象。
【教學目標】
1、初步認識文言文。
2、理解古文的意思。
3、感受故事中人物語言的風趣機智。
【教學重點】
1、指導學生把課文讀流利。
2、理解古文的意思。
3、體會人物語言的風趣機智。
【教學難點】
體會楊氏子的聰穎機智。
【教學課時】 一課時
【課前互動】
1、教師自我介紹，學生猜測文意。
吾乃陳氏之女，廣東揭陽人氏，好音樂，喜交天下友。今為人師，吾生之樂事也。膝下一女，年方七歲，可愛非常，有此女，吾生之福也。今日能與利生小學之學子共聚一堂，實乃吾生之幸也。
2、學生用相同的方法進行自我介紹。
【設計意圖：用淺顯易懂的語言，讓學生初步感知文言文的特點和魅力，為學習課文，消除畏難情緒，激發學生學習文言文的興趣作鋪墊。】
【教學過程】
一、揭示課題。
出示課題，理解題意。
【課題是課文的眼睛，引導學生讀懂課題是學好課文的前提】
二、初讀課文，讀懂大意。
1、教師范讀，學生評價。
2、生自由練習讀文。
3、指名讀文，重點指導“詣”、“為”、“曰”、“禽”的讀音，并相機指導“曰”、“禽”字的書寫。
【新課標指出：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀”，“每節課不少于10分鐘寫字訓練”，而“曰”、“禽”在本篇文章的生字當中也比較有代表性，所以教師的范寫、學生的練寫是非常必要的。】
三、再讀課文，理解文意。
1、師生齊讀課文。
2、借助文中注釋，小組討論文意。
【設計意圖：新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，本文是小學階段的第一篇文言文，學生在理解上會有一定的難度，小組合作交流學習有助于思維的碰撞，更好地解決難題。】
3、學生試著說文意。
4、師生一起交流文意，教師重點引導體會最后兩句的意思。
【設計意圖：課文最后兩句是全文的重點，也是本節課的難點，它是后面體會人物語言智慧的基石，所以教師在學生進行文意交流時應適時點撥，幫助學生理解文意，真正發揮教師的引導作用。】
5、帶著理解再讀課文。
四、討論交流，感悟人物語言的巧妙。
1、體會楊氏子的“甚聰惠”。
2、“未聞孔雀是夫子家禽”中的“未聞”可以去掉嗎？為什么？
3、討論交流。
【設計意圖：感悟人物語言的風趣機智是本文的重點，也是本文的難點。以“甚聰惠”這一中心句為突破口，既可解決重點，也可突破難點，做到牽一發而動全身】
五、拓展閱讀。
1、學生自讀文段。
孔文舉年十歲，隨父到洛陽。
太中大夫陳韙笑其曰：“自幼聰惠，大未必佳。”
孔融笑曰：“想君小時必甚聰惠！”
——選自《世說新語》
2、交流文意。
【設計意圖：語文新課標指出：語文課程應注重讀書、積累和感悟，應拓寬語文學習和運用的領域。這一拓展閱讀旨在拓寬學生的閱讀面，感受《世說新語》的語言魅力，激發學生學習文言文的興趣。】
六、布置作業。
1、背誦《楊氏之子》，推薦閱讀《世說新語》。
2、收集有關語言智慧的廣告詞、小故事、對聯或歇后語。
3、仿寫《楊氏之子》
五（ ）班 氏子 歲，甚聰惠。 詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有 。 指以示兒曰：“此是君家 。”兒應聲答曰：“未聞 是 家 。”
【設計意圖：作業的布置既是對課堂效果的檢測，也是積累知識、運用知識的過程。這三個作業的設置，既檢測了課堂教學效果，也注重了知識的積累和運用。】
楊氏之子的教學設計 8
一、課前交流：
1、同學們，你們好！我們又見面了，還認識我嗎？我是五二班的語文老師劉老師，我們再打一遍招呼，四（2）班的孩子們你們好！真是一群謙和有禮的孩子!
2、早就聽聞四（2）班同學個個博學多聞，今天能和大家同臺學習，老師深感榮幸。
今天這節課，老師將和同學們一起來學習我們小學階段第一篇文言文，你們準備好了嗎？上課！
二、解題揭題
1、今天我們要學習的課文是《楊氏之子》，誰來讀讀這個課題？
師：念得真準，一板一眼。
師：誰再來讀？（你也很不錯！）我們一起來讀!
2、這個題目是什么意思？哪位同學知道？請個男孩子說！
師：真好！“之”是“的”的意思，楊氏是一個人的名字嗎？這里的楊是人的姓，而“氏”有兩個意思。（師出示）
（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。
（2）舊時放在婦女夫姓的后面稱呼已婚婦女。
師：讀一讀，題目中的“氏”，該選擇哪一種意思呢？“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家。“楊氏之子”就是姓楊人家的兒子。
三、一讀：讀正確
1、文言文離我們的生活遙遠，讀起來有困難是正常的。不過不要著急，老師有個小妙招介紹給大家。請大家打開手中的課文紙，讀課文之前，老師請同學們先觀察課文，課文里有兩個小老師，他們可以幫助我們快速讀通、讀懂課文。你找到他們了嗎？一個是括號里的拼音，一個是課文下邊的注釋。下面就請同學們自由讀課文，借助拼音把字音讀準，再借助注釋把句子讀通，開始吧!（生自由朗讀課文）
2、一讀就能明白，課文講述的是誰和誰的故事？
師：抓住了這兩個人物，我們也就把握了文章的大意。畢竟是古奧難懂的文言文，你們覺得哪些字、句子比較難讀要提醒大家注意？
（文章中出現了這樣一個多音字，那我要考考你們，知道為什么讀“wèi”嗎?誰知道?你來說.有些語言，我們是因為不理解才覺得它難讀，我們一起來看這句話。誰為誰設果，你是怎么知道是楊氏之子為孔君平擺放水果的？同學們，注意到沒有，他在理解這兩句話的時候，沒注釋的就聯系上下文用自己的話來補充，這種方法我們現在也經常在用，這是學習文言文的好方法。課文里根本就沒出現，這是我們聯系上下文自己補充出來的，其實是把他們給省略了，這就是文言文跟我們現代文表達不一樣的地方，它的語言表達十分精練。
師:“為”在這里表示的是“給，替”的意思，所以我們根據它的意思確定它的讀音wei，理解了這句話再讀就不難了，誰來讀？
文中還有一個多音字，你們讀準了嗎？是“應yìng”聲答曰，知道為什么讀yìng嗎？怎么樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——應聲答曰。這就是根據它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。）
3、只讀準發音還不行，還要注意讀出文言文的韻味。古人讀書，非常重視停頓。文言文之美，也全在停頓。讀的時候要注意句子與句子之間的停頓，還要注意詞語和詞語之間的停頓。這句話你覺得怎樣讀才能讀出文言文的節奏？
（補充：家禽在現代漢語中指我們家中的人工馴養的禽類，如雞鴨鵝等，而在古代，單字成詞，是“鳥”的意思。）
4、誰來讀？再聽我說。句與句之間，詞與詞之間，雖有停頓了，但也不能一刀切開。我們讀的時候要盡量做到字斷音連，音斷意連。這樣讀，（師范讀）會了嗎？你再來讀一遍。（讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音，停頓，再鮮明一些，味道就更足了。
5、再比如說這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”）生練習讀此句。
6、每句話的意思都明白了，誰能用自己的話來講講這個故事？
沒錯，楊氏之子講的就是這樣一個故事。這樣長的故事，作者只用了五句話，55個字就把它記錄下來了，這就是文言文語言簡練的特點，由此也可以看出古人在寫文章時十分注重錘煉語言。
7、誰能一口氣把整篇文章讀下來?
評價：沒讀幾遍就能把一篇文言文讀成這樣，真是妙哉！
8、古時候，誦讀文言文是一件很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。老師也想來讀一讀。想不想聽？來，給點掌聲吧!聽老師讀，怎么樣，好聽嗎?是真心話嗎？你的真心話說得老師心里喜洋洋的。
9、學著老師的辦法，看好詞語間的停頓，再小聲練習讀一讀。相信你比老師讀得更好！
10、古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動，再配上音樂讀，感覺會更美。誰愿意配樂讀給大家聽？(琴聲悠悠，書聲瑯瑯，讀文言文就是這種味道）（聽你讀書真的是一種享受）
四、分析人物形象
1、經過反復讀課文，你覺得楊氏之子是一個怎樣的孩子？誰能用文中的一句話來說一說。
師:全文就是圍繞著這句話來寫的，這句話就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。這么短的文章就這么有章法，同學們要把它記在腦海中。
2、說他聰明，你有什么理由嗎？
我們且來看這個聰字，什么偏旁？古人造字，就是要告訴大家，人要想聰明，必須得有一雙會聽的耳朵。那咱們就從耳朵說起，楊氏之子的耳朵怎么樣？會聽嗎？他聽出了什么？
師：你真厲害，一下就找到了。這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？他為什么只指楊梅，不指其他水果？
年近九歲的他，孔君平的言外之意他能一下子聽得出來，的確是---甚聰慧。
過渡：只會聽還不夠，有口有心才為聰。那他是怎么反駁的呢？他這樣說，楊氏子的言下之意是什么呢？
（如果說楊梅是我楊家的果，那么孔雀就是您孔家的鳥了.既然孔雀不是您家的鳥，那么楊梅又怎么會是我家的果呢？）
3、師：如果楊氏子這樣說---孔雀是你家禽。還是這個效果嗎？
（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子語言幽默。）
（孔君平拿楊氏之子的姓氏開玩笑，楊氏子也拿孔君平的姓反駁）
這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。
板書：孔雀——孔家禽
評：你看楊氏子不但會聽，還挺會說。
4、他還稱呼孔君平為夫子，你知道怎樣的人才可以稱得上‘夫子’？
師：如果是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子么？（不行）
師：如果是一位阿姨呢？我們可以稱為夫子嗎？
如果來的是一個小男孩呢？
師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），所以稱孔君平為 “夫子”顯得有禮貌。
5、這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、聰明機智）所以課文開頭就這樣稱贊他---甚聰慧。
評：同學們，正如剛才同學所說，這楊家小兒不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮。其實，這就是我們平常所說的，說話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不用的效果。
6、贊“聰惠”
孔君平絕非凡人，他官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，話語一出，他就知道自己低估了楊氏子。如果你是孔君平，在聽了楊氏子巧妙又不失禮貌的的.回答后，他會怎么夸楊氏之子呢？誰可以學著古人或現在我們說話的樣子來寫寫他嗎？
神情、動作又是怎樣呢？
（孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）
(孔贊曰：妙哉，老夫甘拜下風。)
師評：同學們都走進了孔君平的內心世界，說出了他心中想說的話。
小結：面對如此機智的回答，孔君平不得不承認----梁國楊氏子九歲，甚聰慧。
面對如此巧妙的回答，我們也不得不贊嘆-----梁國楊氏子九歲，甚聰慧。
這么聰慧的孩子，你喜歡嗎？捧起書來讀，讓大家感受到你的喜歡。
評：從你們的朗讀中，老師聽出了喜愛，更聽出了贊賞！
五、拓展延伸：
1、楊氏子年僅九歲，就如此聰慧，他的表現的確讓人稱贊。更讓我們感受到如何智慧、幽默、委婉地說話是一門學問。下面我們再來欣賞一則關于語言藝術的小故事。故事的主人公是四歲就知讓梨的孔融。
十歲的小孔融很有能耐。有一次，大人都夸贊孔融說：“這孩子是一位人間奇童！”一位姓陳的大官不以為然地說：“小時候聰明，長大了不一定有用。”孔融一聽，馬上做出回應，他對這位大官說：“這樣說來，大人您小時候肯定是很聰明的！”眾人聽后大笑，這位姓陳的大官不但不生氣，也為小孔融豎起了大拇指。請說說小孔融這句話的妙處所在。
2、好一個聰明機智、能言善辯的小孔融，讓陳官員對他好一番稱贊。同學們，這就是語言的藝術，你看，誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。
六、拓展閱讀
《世說新語》是南朝劉義慶組織一批文人編寫的專門記錄人物言行事跡的小說，其中刻畫了許多古代聰慧少年的形象，像這樣的語言小故事，在這本書里還有很多。請學生們課下閱讀《世說新語》，感悟人物語言表達中透出的智慧。
板書設計：
楊氏之子
楊 梅 楊家果（會聽）
甚聰惠
孔 雀 孔家禽（會說）
聰明機智 有禮貌 反應敏捷
看拼音
看注釋
查找工具書
聯系上下文
楊氏之子的教學設計 9
學習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主要內容。3.初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學習的方法。4.體會楊氏之子的聰穎機智。
學習重點
“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。培養學習文言文的興趣。
教學難點
體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受楊氏之子的聰穎機智。
學習過程
一、導入新課
板書課題，齊讀課題。解題。
明白題目的意思嗎？（“楊”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是——姓楊人家的兒子。）
二、感受文言文特點，指導學習方法
1.同學們，課文預習過了，你知道這是一篇怎樣的文章？我請一位同學讀一讀，其他的同學思考：文言文跟白話文相比有什么特點？（行文簡練，難以讀懂）
2.指導學習方法
學習文言文，要借助注釋去理解，還不能理解的，可以查工具書，或者上網，請教同學、老師。
3.按照要求自主學習。要求：自讀文章，根據注釋理解大意，不明白的`地方跟同學交流一下，還是不明白的做上標記，集體交流。
4.學生自學，教師巡視。5.集體交流，質疑問難。
6.讀了這個故事，你覺得姓楊家的孩子是個怎樣的孩子？（聰明機智）你是從哪些地方看出來的？請你劃出相關的語句，簡單談一談自己的感受。
7.學生交流。
三、學習《王戎七歲》1.總結學習方法。2.出示《王戎七歲》：
王戎七歲
王戎七歲，嘗與諸小兒游。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。
注釋：
嘗：曾經。諸：許多。
競：互相爭搶。
唯：只有。必：必定，一定。
信然：相信的樣子。
3.自主學習課文文言文。
按照要求自主學習：
（1）根據注釋理解文章大意；
（2）你覺得王戎是個怎樣的孩子？劃出相關語句，在旁邊簡單寫一寫自己的感受。
4.集體匯報交流。
（1）交流文章的大意。
（2）談感受，體會王戎的善于觀察，善于動腦。
諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”
5.小結鞏固學習方法。
四、布置作業
1.把《楊氏之子》講給家人聽，與家人交流看法。2.運用學到的方法自主學習《破甕救友》。
借助注釋自主閱讀《破甕救友》，并用白話文寫出來，可以加上自己合理的想象，使故事更加生動。
破甕救友
司馬光幼時，與群兒戲于庭前。有一兒，誤墮水缸中。群兒狂叫，皆驚走。光俯取石，急擊缸，缸破水流，兒得不死。
注釋：
庭：廳堂。墮：掉下來，墜落。
皆：全，都。
走：逃避，逃走。俯：向下，低頭。
擊：敲打。
楊氏之子的教學設計 10
【教學目標】
１、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫文中詞語。
２、讓學生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；
３、有感情地朗讀課文。背誦課文。
４、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。
【教學重點】
使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
【教學難點】
理解古文的意思。
【教學準備】
多媒體課件
【教材分析】
《楊氏之子》是一篇文言文，它選自南朝劉義慶的《世說新語》，講述了梁國姓楊的一戶人家九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事語言幽默，且淺顯易懂，是學習文言文一塊很好的敲門磚。但對于文言文，我們的學生是第一次接觸，因此在學習的過程中，必然會遇到很多困難：如何讀通、讀懂文言句子，感悟言外之意，體會楊氏之子的對答之巧，進一步說，讓我們的孩子喜歡上文言文，那是更加困難。因此，我認為在教學過程中，應著重指導學生學習文言文的方法，激發他們的學習興趣，在此基礎上去理解文章，去感悟文中人物的語言。
【預習導航】
1、自由朗讀課文，要求讀準字音，熟讀到背誦。
2、借助書中的注釋和工具書，
（1）、思考文章主要講了件什么事情？
（2）、逐字逐句地理解課文。
【預習檢測】
1、課文主要講了什么？
文章主要講了楊家小兒才（）歲，是個（）的孩子。有一天，孔君平來楊家（）。父親不在，（）用（）招待（）。孔君平逗他說：“（）是你家的水果”。楊家小兒馬上回答說：“沒聽說（）是先生您家的鳥呀！”
第一課時
【導學過程】
一、揭題入學，解讀文言
1、解釋課題意思（生齊說并寫下來）
2、這樣說，我該是“劉氏之女”，你該是什么呢？
3、從題目上我們就可以知道，這是用古代語言寫成的文章，我們把它叫做古文或者文言文。
二、初步感知，讀出韻味
1、請大家自由朗讀全文，看看這篇課文和我們以往學習的文章有什么不同。
2、聽老師讀一遍課文。
3、指名讀第一句，進行朗讀指導。
4、學生看著大屏幕上劃分好節奏的課文，自由練讀。
5、生字詞抽查。
【布置作業】
1、抄寫本課生字，并家聽。
2、再讀本課課文兩遍。
第二課時
一、理解字詞，讀懂故事
同學們，多讀是一種很好的學習古文的方法，但是要想深入、準確地理解字詞、句子的意思還得借助于課后的注釋。
1、下面就請同學們把這篇古文用現代的話說一說，誰先來說？
第一句：梁國有戶姓楊的人家，孩子才九歲，很聰明。
（解釋“梁國”：一個地方，在現代的河南商丘一帶。板書“惠”字，指導書寫。）
第二句：孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。
這里省略很多內容，引導學生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼？第三句：楊氏子為他擺設了水果，水果中有楊梅。誰為誰設果？
第四句：孔君平指著楊梅讓楊氏子看，說：“這是你家的水果。”
孔君平為什么要指著楊梅和楊氏之子說“此是君家果”？孔說這句話的用意是？第五句：楊氏子馬上回答說“我沒有聽說孔雀是您家的鳥啊。”
什么是“應聲”？
“未聞”是什么意思？（“耳聞目睹”、“百聞不如一見”中的“聞”都是“聽到”的意思。難點是“夫子”的.理解。
2、串講故事
二、合作交流，感受機智
1、為何楊氏之子不直接反駁“孔雀是夫子家禽”而要加上“未聞”二字。
2、比較句子：未聞孔雀是夫子家禽？
孔雀是夫子家禽？
3、你認為楊氏之子的回答妙在哪里？
4、如果訪問的不是孔君平，而是黃秋白，那楊氏之子該怎么回答了？
總結：是啊，楊氏子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，那楊梅又豈是我家的果”這個意思，多巧妙的回答！
三、想象拓展感悟人物
（1）聽到孩子的回答，孔君平會有怎樣的反應呢？（出示“寫一寫”）
（2）引讀中心句
面對如此機智的回答，孔君平不得不承認：梁國楊氏子，——。
面對如此巧妙的回答，我們也不得不贊嘆：梁國楊氏子，——。
【板書：甚聰惠】
（3）注釋中解釋：惠同慧，那么在古代，惠還有其他的意思，比如溫順、仁愛、善良、好處等，看看楊氏子的表現，你覺得他還是一個怎樣的小男孩？
四、總結學法
今天，我們一起學習了一篇古文，你能回憶一下我們都采用了哪些方法嗎？師總結：借助注釋、聯系上下文、想象、多讀。
【課堂檢測】
1、仔細讀下面的句子，回答問題。
（1）孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”對話的意思是：
（2）對話巧妙極了，巧妙在何處？
【布置作業】
1、完成本課學評。
2、預習第11課。
【板書設計】
10、楊氏之子
楊氏子，楊梅
孔君平，孔雀甚聰惠
楊氏之子的教學設計 11
一、教學目標
1、流利地朗讀課文，參考課文下面的注釋，理解每個句子的意思。
2、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他的回答的巧妙之處。
3、認識3個生字，背誦課文。
二、教學重點
1、把課文讀流利，讀懂句子。
2、體會人物語言的風趣和機智。
三、教學難點
1、把課文讀流利，讀懂句子。
2、體會人物語言的風趣和機智。
四、課時安排1課時
五、課前準備
課件
教學設計：
一、談話導入，解釋課題
1、談話導入
同學們，今天我們二實小來了許多評委老師和聽課老師，你們高興嗎？對啊，古人云：有朋自遠方來，不亦樂乎？今天能和同學們一起學習，真是一件快樂的事情。孔子曰：三人行，必有我師焉。這節課我肯定也會遇到不少值得我學習的人，是不是？
剛才我們的交流中，有兩句話和現代語言不一樣，你們發現了嗎？請同學們看大屏幕。（課件出示）
像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。今天就讓我們一起走進劉義慶的《世說新語》，來學習一節文言文。板書：楊氏之子
2、解釋課題
題目是什么意思，誰來說說？（姓楊人家的兒子）
課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么？在古代你就是——
二、讀課文，初識文言文味道
1、課件出示故事，激發興趣
2、通讀課文
同學們喜歡這個故事嗎？現在讓我們趕緊一起來試著讀讀課文吧！（課件出示自讀要求）
3、檢查通讀情況
同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎？老師來檢查一下。（課件出示） 字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是？（指名讀后，正音）
你們都讀得非常認真，老師情不自禁也想讀一讀，好不好？（師范讀）
老師讀得好嗎？覺得好在哪里？（學生自由回答）
（課件出示標有停頓的課文）請同學們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。
4、交流學習古文方法
像這樣的古文我們可以用什么方法來讀懂它？（引導方法有看注釋、聯系上下文、查找資料書、碰到難句反復多讀幾遍、做批注）現在請同學們用上這些方法，在小組里說一說每個句子的意思，試著用自己的話講一講這個故事。（課件出示）
5、提出不理解的字詞
同學們都讀懂了嗎？你還有哪些字詞不理解呢？（重點引導理解“設、指以示兒、應聲答曰、未聞、禽）
引導理解“設”時（課件出示）你用了什么方法知道是楊氏子為孔君平設果呢？
6、說故事
字詞都理解了，同學們肯定能用自己的話把這個故事講給大家聽。誰來說說？
三、解疑難，探究文字意思
1、學生自由讀課文
讀了課文，你覺得楊氏子是一個什么樣的孩子？課文中哪個詞直接寫出了楊氏子很聰明。（板書：甚聰慧）
楊氏子甚聰慧，你是怎么體會到的？讀一讀，找一找。
2、細分辨，探究人物特點
誰來說說？從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？
學生回答。（課件出示）
為什么從他們的對話中可以看出楊氏子甚聰惠？誰來讀一讀孔君平說的這句話。指名讀 孔君平說這句話的用意是什么，你讀懂了嗎？他為什么要這樣說呢？你覺得他是帶著什么樣的口氣說這句話的？
指名讀，齊讀。
楊氏子有沒有聽出孔君平的話中之意？你是怎么知道的？
你們能讀出楊氏子的回答好在哪里嗎？（課件出示比較句子）
（指名讀，男女分角色讀對話）
那么再猜猜，孔君平聽孩子說完以后，會怎么想？怎么說？
這么說楊氏子說完這句話以后，孔君平一定沒有生氣？
真是一個了不起的孩子，既維護了自己和家庭的尊嚴，又沒有讓客人生氣。楊氏子真是一個什么樣的孩子？
四、熟讀成誦
1、這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）
2、學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
3、總結：
今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——注釋、聯系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學們在以后的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？
同學們，我們的漢語有著無窮的魅力，同樣的意思，運用不同的表達方式，效果也會截然不同，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧！
五、作業（課件出示）
1、有感情地朗讀課文，并背誦。
2、搜集相聲、評書或影視劇的精彩對白，體會語言的藝術魅力。
板書設計：
楊氏之子
會聽楊梅楊家果
甚聰惠
會說孔雀孔家禽
教學反思：
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。《楊氏之子》一文，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機智聰慧地應對別人的故事，情節簡單，語言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕。
這篇文章是孩子們在小學階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧。”這句話，讓學生說說文中哪些地方體現了楊氏之子的聰慧？引導學生去文中感受楊氏之子思維的'敏捷、語言的機智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，學生在領會文章的妙處時，也一定能激發他們感悟祖國語言文字的興趣。
在學完課文后，我創設了一個練習情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔，如，張君平說：“此是君家樹。”讓學生模仿應答，訓
練他們的思維，使學生學以致用。這一環節，學生發言積極，對答如流，課堂氣氛很活躍，同時，也培養了學生對古文的濃厚興趣。
另外，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補充材料。有了這篇文章的學習經驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師。
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