幼兒園中班教育筆記15篇[精]

幼兒園中班教育筆記1

　　今天是三八節，是天下所有媽媽的節日，根據這個節日，我們開展了八個一系列的“愛媽媽”活動，如：給媽媽一個吻，為媽媽講一個故事等等，可是接下來的活動卻讓孩子們討論的絡繹不絕，“為媽媽洗一次腳”，哈哈、“給媽媽洗腳”?我可不洗，臭死了，這是行行最先發出來的聲音，“我媽媽從來都不讓我洗腳，她只給我洗腳”這是貝貝說的，每個孩子都在發表自己的意見，難道這就是天天喊著：“愛媽媽”的孩子們嗎?這時候我聽到了在最角落里的浩浩小聲的說：“我給媽媽洗過腳”聲音很小，但是那種膽怯的`話語已經引起來小朋友的注意，哈哈，浩浩給媽媽洗腳，臭死了，顯然孩子們已經把這種“給媽媽洗腳”的事情當作了一種很可笑的事情，我很不高興的說：“孩子們，你們覺得給媽媽洗腳是很壞的事情嗎?”難道媽媽給你們洗腳就不臭了嗎?教室里頓時安靜了下來，每個孩子都睜著稚嫩的眼鏡看著我，顯然他們已經不再覺得給媽媽洗腳是件很丟臉的事情了，其實，浩浩做的很好，媽媽整天為了你，為了家庭奔波，很辛苦，我們為媽媽洗一次腳難道就不應該嗎?“應該”孩子們已經意識到了自己剛剛說的，每個人都不再覺得“給媽媽洗腳”是件很丟臉的事情了，那我們為浩浩鼓掌好不好，頓時教室里響起了熱烈的掌聲……

　　如今孩子的早期教育越來越受到家長的重視，但多半是知識學習、腦潛能開發，而孩子的感恩教育卻被忽視了。在生活中，我們常常會發現，父母強勢些的，孩子往往會弱勢些。操心太多的媽媽帶的孩子往往自理能力更弱。我以為恰恰是父母對孩子過分的不求回報的愛，使得父母放松了對孩子的教育和正當要求，同時也滋長了孩子對父母的依賴，阻礙了孩子的個人能力的發展。因此，在日常生活中我常常扮演一個弱勢的媽媽向寶寶“索取”愛。

　　我們期待起跑線上的每一個孩子都能擁有一顆感恩之心，從而使我們的社會真正成為一個互愛、互助、文明、友善的和諧社會。

幼兒園中班教育筆記2

　　壯壯是我們班年齡最小的孩子也很調皮，平時我們說話他都不聽，任憑自己想干什么就干什么，前些時候每天早晨來到幼兒園就哭著找媽媽，一遍一遍問老師，媽媽什么時候來接他，我們就告訴孩子，在幼兒園好好聽老師話媽媽就會來接壯壯。每次我們看到孩子的進步，哪怕是很小很小的一點，我們都會給孩子表揚和鼓勵，孩子昂起頭笑嘻嘻的看著我們，有時候我就會把孩子抱起來，告訴孩子真的長大了特別懂事。一番夸獎之后，孩子心情好起來，我們再說什么話他就會認真的聽著，雖然是暫時性的聽話，這也是孩子的進步啊。

　　有一天午休的時候，壯壯半睡半醒的又嚷著讓媽媽來接他，我走過去拍拍他，想讓他快點睡著，他推了我一下說：“老師你走開，我感冒了傳染上你怎么辦”，當時我聽了特別感動，一個平時看上去一點都不懂事的小孩子居然能說出這樣的.話，說明孩子是很懂事的，只要平時用心跟孩子交流，孩子是會懂得的。

幼兒園中班教育筆記3

　　我帶的是幼兒園中班，小家伙們仿佛有無窮的精力。星期一午睡時，冬冬特別興奮，就是不愿意睡覺。

　　我雖然有困意，但也要陪他玩游戲，可忍不住打了個大大的哈欠，隨即，淚水充滿了眼眶。冬冬看見了：“老師，你怎么哭了？”“我沒哭。”“沒哭怎么眼里都是眼淚啊？”我笑了：“那你猜猜，我的眼里怎么會有淚呢？”冬冬撓撓頭：“是因為我不愿意午睡嗎……對了，你剛才打了個哈欠，所以你流淚了。”“對，乖冬冬，觀察的可真仔細。”我拍拍他的腦袋。為了防止她要為我為什么打哈欠會流淚，我趕緊先問他問題：“打哈欠是會流淚，你知道還有什么情況下會流淚嗎？”冬冬興奮起來：吃辣椒是會流淚；丟掉西奈的`東西會難過得流淚；生病很痛苦是會流淚；哈哈大笑事業會流淚；做錯事挨批是會流淚；還有媽媽看電視有時也會流淚……在我的啟發下，冬冬說了許多不同情況下流的淚。我又接著問他，喜歡什么時候的淚，不喜歡什么時候的淚？為什么？這下冬冬更有精神了。在思考回答的過程中，他自己明白了該如何減少那些令人不愉快的淚，如，生病時要堅強，小伙伴之間要友好相處，沒做錯一件事，要從中吸取教訓不再重犯……說到這里，小家伙想起累了：“老師，你是打哈欠流淚的，打哈欠說明你困了，咱們睡覺吧！

　　”嗯！”在心底為冬冬懂事兒高興的同時，我決定午睡后趕緊找資料查閱一下淚水的成因，以準備回答冬冬可能要提到的問題。

幼兒園中班教育筆記4

　　今天上課《不開燈的晚上》。里面講了一個很美的故事：落兒在晚上把燈關了，請螢火蟲進門，后來又隨著螢火蟲一起來到了樹林里，看到了好多平時沒見過的風景。說到螢火蟲，孩子們興趣可高了，七嘴八舌地討論起來。有的問螢火蟲長的怎樣樣的'呀？是啊，螢火蟲還在我小時候見過，現在已根本見不到螢火蟲了。被孩子們這么一說，勾起了兒時的記憶。那時，雖然說家家戶戶日子過的很艱苦，但我們這些孩子卻有著快樂的童年。夏天的晚上，吃過晚餐，父親會把家里的大門拆下來，拿兩個長條凳放在屋前的曬場上，把大門擱在上面。讓我們這些孩子躺在門上納涼。我們便邊搖蒲扇邊數天上的星星。漸漸地夜深了，身上開始涼起來。一陣陣微風吹來，送來田雞的叫叫。

　　忽然，夜空中一閃一閃的，象點點星星，漸漸地，那些亮點愈來愈近。有的在你身旁逡巡，有的在莊稼葉上停留。那便是螢火蟲。有一次，我們幾個孩子貪玩好奇，把螢火蟲抓來放在瓶子里，看它是怎樣發亮的。那小小的生命在瓶子里，仍然散發著它熾烈的光。可沒兩天，它就死了。可當時我們這些孩子其實不感到怎樣難過。由于螢火蟲對我們來講，太普通了，天天晚上都看見它飛來飛往的，不是甚么稀罕物。

幼兒園中班教育筆記5

　　給小動物做新年的項鏈

　　材料準備：

　　l毛絨小動物若干，四色的塑料彩鏈。

　　觀察要點：

　　l了解幼兒按照ABA ABA和ABBABB模式排序的經驗。

　　觀察記錄：

　　先后有五位幼兒玩“給小動物做新年的項鏈”。幼兒拿到材料時，有以下不同的表現：

　　悅說看到毛絨絨的小動物就把他們輪流抱在手里，開始把自己想象成小動物的媽媽，擺著各種各樣的姿勢。看到盤子里的彩鏈，她就沒有任何規律的把他們穿得很長，做成拴小動物的繩子。

　　杰杰看到小動物和彩鏈的時候，同時也注意到了戴項鏈的小動物的照片，在擺弄和觀察了一番之后，他開始為小動物做項鏈，每種小動物的項鏈都是同一種顏色。完成后，他將小動物排成一隊，拍手說到“真漂亮。”

　　菲菲和超超市一起玩這份材料的，拿起小動物后，就非常熟練的對著照片為他們穿項鏈，每串一個，都會看著照片反復驗證好幾遍。兩個人還不時地進行相互檢查。全部完成后，他們就開始數上面彩鏈數目，在數了幾遍都沒數清楚后，菲菲和超超將材料“物還原樣，物歸原處了”。

　　觀察分析：

　　比起一般用于排序的'小火車，給小動物串項鏈的形式顯得更為生動，使幼兒有了一份親切感，幼兒更愿意操作這樣的材料，因此教師提供的材料符合幼兒的心理特點。

　　大多數孩子能按照教師的預設操作材料，表明他們已經具備初步的按照ABAABA，ABBABB模式排序的經驗和能力。而說悅出現的情況，則說明一部分孩子只在情感上得到了發展，在能力上的發展還稍有欠缺。菲菲的情況則和說悅的正好相反，她在能力上的發展已經超越了一般的孩子，但情感的發展卻有待進一步的提高。

　　思考與對策

　　在幼兒獨立操作材料之后，給于適當的語言提示，提示有的偏重能力的培養，有的偏重情感的培養，視幼兒的不同表現而定。

幼兒園中班教育筆記6

　　今天上課我組織小朋友們一起背誦古詩兩首——《鹿柴》、《江南》。一開始我問班里的孩子：“同學們，你們背過哪些古詩了?給同桌說一下吧!”“我背過《詠鵝》、《春曉》了;我背過《小池》········”同學們自豪而且興奮的講著自己背過哪些古詩。我又講：“接下來，我們來舉行個小比賽，看誰能最先背誦老師說的這兩首古詩——《江南》、《鹿柴》。最先背過的同學可以獲得小紅星一顆噢!”“我能最先背過，我能得到小紅星，我是第一名········”孩子們爭先恐后的`說著。接下來，我帶著孩子們朗讀了幾遍古詩，讓后讓他們自己背誦，誰背過誰就站起來給大家背背看。過了大約十五分鐘吧，董靖宇小朋友最先站起來了，說：“老師，我背過了，我背過了，《江南》江南可采蓮，蓮葉何田田········”“董靖宇小朋友背的非常棒，還有誰背過了嗎?”陸續著趙明澤、李佳楠等小朋友給大家背誦了。到下課時間了，我們最后把小紅星獎章給了董靖宇小朋友，同時也給了趙明澤、李佳楠等小朋友另外的鼓勵，激勵他們下次繼續努力，爭取得到小紅星。

　　通過這節課，我認識到教小朋友們背東西，要給他們一定的動力，他們有了動力，才會學的更快，效果會更好，一定程度的獎勵，足以滿足他們小小的成就感。

幼兒園中班教育筆記7

　　美術活動又開始了，我幫助孩子們準備好一切開始畫畫了，過了一會兒，我在巡視指導中看見俞成軒正在聚精會神的畫雨傘，雨傘畫的很漂亮，五顏六色，可是再過了一會我去看時發現雨傘上面涂滿了黑乎乎的顏色，使整個畫面看上去很糊，我剛想去批評他，但我看見他一雙天真的大眼睛正看著我。

　　于是，我耐下心來，輕輕地問他：“軒軒，你剛才畫的那么好看的雨傘怎么不見了?

　　他笑著說：“哈哈哈，老師，你不知道了吧!因為剛才打雷刮風了，下起了大雨，把小花傘都吹的東到西歪了，小花傘在雨中了。”

　　聽了他的話，我恍然大悟。瞧!孩子是多么的天真無邪呀!孩子會把畫面想象成這樣，也是有他的道理的。在成人眼里孩子的畫面要干凈，顏色豐富才會覺得畫面好，對于黑乎乎的畫面總覺得孩子的繪畫水平差，我真慶幸自己當時能多了一份耐心，是小心去尋問孩子，而不是沖動的去責備他。同是，我也慶幸孩子沒有死板的去模仿老師的作品，而是在生活中仔細的觀察，大膽的表達出自己的真實想法，而感到由衷的高興!

　　作為幼兒園里的'老師，每天都有孩子們圍繞在身邊，孩子的天真無邪、孩子的童言童語、孩子的奇思妙想，每天都伴隨著我們，通過這件事件的發生，讓我懂得身為孩子的啟蒙老師，要學會與孩子溝通，開發孩子的潛力，讓孩子有機會表達出來，將天分發揮到極致!

幼兒園中班教育筆記8

　　九月開學我迎接了新的一批小朋友，都知道，對于中班的小朋友來說幫助他們渡過分離焦慮是成長的第一步也是重要的一步。每天早上我都會帶著飽滿的精神狀態和微笑站在教室門口迎接他們的到來，剛開始的一周基本每天都可以聽到各種各樣的哭聲，慢慢他們在老師安撫和陪伴下適應并且喜歡上了幼兒園的生活。早上入園時，我熱情的'蹲下來張開雙臂，跟他們說：“寶貝，早上好，Goodmorning”，他們也會回應我說：“老師，早上好”，然后回應我的擁抱并且高興的和爸媽說再見。

　　但是有一個小女生她每天早上入園時，依舊情緒很大，到了教室門口拉著媽媽的手不讓她走，坐在樓梯口的臺階上遲遲的不進來，我面帶微笑的走過去，說道：“_，抱一抱，早上好。”她見我走過去，把媽媽拉得更緊了，我想去把她抱過來，可她力氣真不小，在和她媽媽共同的努力下，她終于被我抱進了教室，她在我的懷里掙扎，想要沖出教室，我把她抱在懷里說：“你先冷靜一下，呼吸，吐氣，沒事的，我陪著你，放學媽媽就來了。”漸漸地她的情緒慢慢穩定。

　　雖然每天早上來她依然不愿意進教室，但是我總堅持用微笑面對，用擁抱歡迎她的到來。慢慢地，她在我懷里掙扎哭泣的時間越來越短啦!有一天，她前一秒在門口撕心裂肺的哭，后一秒看到我的笑臉，在我懷里瞬間停止哭泣，變得像一只溫柔的小綿羊，那時我覺得自己這么長時間的付出是值得的，我也知道機會來了，馬上跟她說：“你今天真棒，一抱你就不哭啦，其實你很勇敢，可以做到不哭。”她笑笑的點點頭，我繼續說道：“那明天來幼兒園不哭，給你一個大大的贊。”接下來的幾天不管她是大方的向我走來還是拉著媽媽的手，我都會依然笑容依舊，對她張開雙臂，隨時給她一個大大的擁抱。

　　11月一天，我站在操場遠遠的看到她松開了媽媽的手，張開雙臂，面帶微笑向我跑來。這一刻，我確定，我們都是幸福的。

幼兒園中班教育筆記9

　　讓孩子快樂享受每一天

　　【案例背景】

　　每天和一群天真活潑的孩子們打交道。他們的純真給我帶來無限的快樂。他們的頑皮令我總是喋喋不休的叮囑，他們的好動總是令我眼睛不離左右。見到孩子們我都覺得很快樂，那孩子們來到幼兒也很我一樣快樂嗎?我想每個孩子的回答都不是一樣的。面對生活，你有什么樣的感受，就會有什么樣的生活。樂觀是快樂的根源。而保持樂觀的惟一方法，就是緊緊抓住生活的每一次快樂。作為教師的我們，應該怎么讓每個孩子都快樂享受每一天?

　　【案例描述】：

　　情景一：

　　早上的晨間活動，是孩子快樂一天的開始，我分給每個孩子一個皮球，啟發孩子球的多種玩法。孩子們玩得可起勁了，卻見陳子超小朋友一個人獨自在教室里玩，怎么“請”他，他都不出來。小朋友有時和他一起玩活動時，玩著玩著他又一個人孤伶伶地。我走到他身邊問道：“你為什么不和小朋友一玩，你看好朋友們都等著你。”“我不想玩”他翹著嘴巴說。“怎么啦!能跟黃老師說說嗎?”“我不高興，我想一個人在家里玩。”

　　在開學的這幾天里，我都觀察到子超的臉上，沒有笑容。經過家訪，知道他的父母都在國外，把他寄養在一位年邁的老人家稱他為“伯伯”。那位伯伯是性格內向的老人，受他影響。子超也變地越來越內向。沒有交流的空間。

　　在接下來的時間里，我特意每天都和子超談談心，讓小朋友們多多找他玩。給予孩子積極的心理暗示，不使用如“小朋友欺負你沒有”、“老師今天批評你了嗎”等語言，避免孩子在心理上總處于弱者或被動地位。經過一段時間的“磨合”，慢慢地子超的臉上有笑容了，有時和小朋友玩時都發快樂地笑聲。有時還會跑到我的身邊說：“黃老師，我喜歡你，喜歡小朋友。”“你快樂嗎”“我到幼兒園，我很快樂，我很高興。”

　　【案例分析】

　　《綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，努力使每一名幼兒都能獲得滿足和成功。”我們嘗試針對孩子的實際水平，適當降低標準去要求他、鼓勵他，往往會產生意想不到的效果。它會使孩子從不難獲得的成功體驗中獲得自信，并爭取更大進步。

　　教育是一門個性化很強的藝術，所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。一位教育家曾經說過，請你記住，教育……這首先是關懷備只至地，深思熟慮地，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。我感覺到孩子的自尊心需要小心的呵護，或許你覺得孩子小，不懂事，教師過分一點也沒關系，但事實并非如此，因為教師在孩子的生活中占居著特殊的地位，孩子通常從教師的言行中來判斷老師對自己是否滿意，教師鼓勵性的評價能激發孩子的上進心，使他們終生受益，反之則會在其心靈中投下陰影。

　　1、教師要了解孩子的心理，多表揚他，鼓勵他，和他多交流，建立良好的師生關系，使他把對自己的依戀轉移到老師身上，愿意和老師親近，喜歡聽老師說話，能高高興興來園。

　　2、教師應為幼兒多創造游戲的機會，在游戲中教會幼兒如何與別的小朋友相處，如何搭積木，如何游戲等，在游戲中學會合作與分享。

　　記得贊可夫說過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。

　　【案例描述】

　　情景二：

　　片段一：一天，朱子妍正在進行晨間活動，高高興興地跑到“建筑角”準備拿積木拼搭，一不小心，一筐積木全倒翻在地上。范俊凱生氣地大聲說：“你怎么回事?!真討厭!快把積木撿起來!”子妍呆呆地站著，悄悄地走到活動室一角的桌邊……“我不喜歡幼兒園，我生氣了，不高興了!”子妍大聲地哭起來。

　　片段二：一個麗雅走出活動室，恰好一個亮亮往里跑，亮亮把麗雅撞倒在地上，忍不住大哭起來。我忙跑過來，對說：“哎呀，亮亮不小心撞到你了。”接著我轉向亮亮問：“怎么辦呢?”亮亮說：“對不起，我不是故意的。”此時麗雅想哭又忍住了。我對麗雅說：“臉被淚水弄臟了，來，黃老師用紙巾替你擦擦。”我幫麗雅擦干凈臉，整理好衣服后，說：“讓老師看看，喲!真漂亮。”麗雅笑了。

　　【案例分析】

　　從以上實錄的兩個片斷中我們不難看出，這兩個幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的：一個受到責備驚慌失措，一個得到安慰破涕為笑。可想而知，這兩個幼兒接下去的情景：一個處于驚恐狀態之中，而另一個則能以一種愉快的情緒投入新的活動。不同的教育方式產生了正反兩種截然不同的效果，可見幼兒園教師的教育行為對幼兒的心理健康所起的作用是相當關鍵的。

　　【案例反思】

　　通過以上案例，我們可以清楚地看到，幼兒園是幼兒第一次較正規地步人的集體生活環境。對培養幼兒社會適應能力起決定性作用。馬斯絡的五個層次需要的理論說明，當人最基本的生理、安全需要滿足后，就會有更高層次的心理需要，幼兒在心理方面有哪些基本需要呢?情感需要、獨立性、自尊感、交往、被人接納、獲得成功、智力刺激。《綱要》也明確提出：”社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中。創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。”

　　一.創設良好的精神環境.

　　為了幼兒心理的健康發展，幼兒園教師必須為幼兒創設一個良好的心理環境。首先，教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況。同時，教師要規范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認為正確的做法都應該作深刻的反思，極力避免不經意中使幼兒稚嫩的心靈受到創傷。

　　幼兒從小家庭進入集體環境，會有許多不適應，如生活上吃、睡、穿脫衣鞋等自理能力差;情緒上的依戀，不熟悉老師、同伴、環境，產生不安全感;人際關系上的不協調，不象在家中可任意得到自己想要的玩具，獨生子女沒有和同伴合作、分享、等待、輪流著玩的經驗，常會為玩具發生爭吵哭打等不良行為、產生不愉快情緒;行為約束方面還不太理解集體的規則，不會很好地和老師同伴配合遵守，過多的紀律約束難以適應，缺乏自制力等。消極的適應會產生消極情緒，積極愉快的體驗會產生積極的心理。師生關系和班級氣氛會對幼兒心理產生重大影響，其中教師是關鍵。

　　二.建立良好的順生關系。

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神教師“應以關懷，接納，尊重的態度與幼兒交往，努力接納幼兒的想法與感受-------關注幼兒在活動中的.表現和反應。敏感的察覺他們的需要，及時以恰當的方式應答，形成合作探索式的師生活動。”綱要著重提出了教師應對幼兒尊重、理解，體驗、感悟幼兒行為的要求。

　　教師首先要有健康的心理素質，高尚的情操，能理解尊重幼兒，有寬容友愛的態度，有適當的感情表現，積極合理的語言動作等，使幼兒對老師充分信任，主動和老師接觸，樂意聽從老師的要求，以積極的態度培養自控能力。同時要形成民主、熱忱、歡迎的班級氣氛，創設良好的與同伴、老師交往的環境，滿足幼兒內在的心理需要。實踐證明，規范幼兒園教師的教育行為，為孩子創設良好的心理環境，不僅有利于激發幼兒參加活動的積極性和創造性，而且有助于孩子良好性格的形成。相反則有可能給孩子的心里留下陰影，使孩子向著不正確的方向發展。

　　三.教師滿足幼兒的心理需要。

　　在活動過程中發掘各人的長處，在得到同伴。老師的贊許和尊重的同時，感受到自己的集體中的位置，當幼兒心理需要得到滿足后會產生積極情緒，激發其主動積極地學習.教師要重視滿足幼兒的情感需要，特別對性格內向、膽小、活動能力和交往能力較差的乖孩子更不能忽視。

　　你期望孩子快樂嗎?給他一個空間，讓他自己往前走;給他一個時間，讓他自己去安排;給他一個條件，讓他自己去鍛煉;給他一個問題，讓他自己找答案;給他一個困難，讓他自己去解決;給他一個機遇，讓他自己去抓住;給他一個沖突，讓他自己去討論;給他一個對手，讓他自己去競爭;給他一個權利，讓他自己去選擇;給他一個目標，讓他自己去努力。當你挪開雙手，把孩子能做的事情還給孩子時，你會發現：獨立的孩子很快樂!

　　此案例的成功之處—把愛的教育融入、滲透到日常生活中，引導和鼓勵孩子們用觀察的眼睛發現“身邊的愛”，用細膩的心靈體驗到“愛與被愛的快樂”，記得有這樣的句話——“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”，“是生命與生命交往與溝通的過程”花有花的光彩，葉有葉的榮耀，根也有根的感受。做一名班主任，讓我快樂。

　　做班主任很累，但我為每天能與這么多活潑的心靈接觸而高興，為每天能在不同程度上與那么多富裕思想的生命溝通而激動，為每天都能提升自己而興奮不已。

幼兒園中班教育筆記10

　　天氣逐漸轉涼，孩子們穿的褲子大多較厚，孩子們在脫褲子和提褲子是都遇到了困難，因此，我組織了領悟提褲子的生活活動。活動中我讓龍雅琦試一試，在脫褲子時，龍雅琦顯得較簡單，但在提褲子時就遇到了困難，看上去很煩躁，碰到這種狀況，我便告訴孩子：“你只要說‘老師幫我提一下褲子好嗎’，我就會十分高興地幫忙你。”孩子會表達自我的請求時，我就親切地說：“我很愿意幫忙你。我幫你提褲子，你也幫我一齊使勁提，好嗎?”雖然孩子的力量起不了多大的作用，但主動做事的意識得到了培養。

　　在生活和活動中，有些事情孩子做起來很困難，我就教給他們求助的方法，以便能及時得到老師的幫忙，減少消極情緒的'產生。同時，在幫忙孩子的過程中，我注意調動孩子的主動性，以避免孩子產生依靠心理。例如，在孩子領悟自我提褲子的過程中，年齡稍大的孩子一使勁就能提起來，年齡偏小的孩子，手腕兒力量小，總也提不上，有的會感到很煩躁，甚至會悲哀地哭泣。我覺得教師對孩子做起來力不從心的事要及時幫忙。

幼兒園中班教育筆記11

　　因天氣冷孩子們都穿著棉襖，來園后，總是把衣服放在桌子上不整理。

　　在一次活動課上，我帶孩子們玩我來做你來學的游戲時，孩子們的興趣很高，都非常投入，我每做一個動作，他們都仔細地觀察，積極地模仿我的動作，我靈機一動，順手拿起一件外衣，一邊做著疊衣服的動作一邊說：我來做你來學孩子們也一邊跟我模仿一邊積極回應我我就跟你這樣做!我來做你來學我就跟你這樣做孩子們快樂地一邊回應一邊跟我學，最后我讓孩子們拿上自己的衣服繼續跟我玩我來做你來學的游戲。為了使幼兒對疊衣服這樣的活動不感到煩躁我還配上孩子們喜歡的音樂，編上歌詞，跟著節拍關上一扇門(一只袖子向內疊上來)孩子回應關上一扇門師：關上兩扇門幼兒：關上兩扇門(另一只袖子也向內疊上來)師：疊一疊，折一折，我的衣服疊好了幼兒：疊一疊，折一折，我的衣服疊好了。

　　孩子們邊說邊做，在不知不覺中學會了疊衣服，孩子們都覺得這種疊衣服的方法很有趣。知道自己的事情自己做。以游戲為主，讓幼兒自己動手，在生活中得到鍛煉，做力所能及的事情。 篇五：請你跟我這樣做

　　自從孩子們上了大班之后，由于年齡的關系，變得好動了很多。看，剛讓他們小便、喝水后，自由活動一會兒，有幾個小男孩就在一起跑鬧了起來。啪、啪、啪我連拍了三下手，孩子們的腳步慢下了許多，我只好大聲嚷道：停下，別跑，小心摔倒!在我的要求下，他們停住了腳步。可沒過多久，又有幾個孩子跑動了起來。每次的.大聲要求都只是緩解暫，而講道理時，孩子們當時答應的好好的，可過后還照樣跑鬧，用什么方法來約束他們呢? 自由活動時，又有孩子在嬉鬧。請你跟我這樣做我邊拍手邊做出拍肩、手腕花等動作，有的孩子聽到少兒頻道中出現的語言，立刻說：我就跟你這樣做并且也做出相同的動作。越來越多的孩子加入了進來，等我看全班的孩子都加入進來后，我做出了一個小聲的動作，然后輕輕地做到小椅子上去，孩子們也立刻悄悄地來到了座位上，與旁邊的孩子悄悄交談起來。

　　以后，如果出現孩子們大聲喧嘩、跑鬧的情景，我就采用請你跟我這樣做這種方法，他們會立刻靜悄悄地回到自己的座位上。各位老師，你們也不放試一試。

幼兒園中班教育筆記12

　　在幼兒園中，有的老師總喜歡安穩一點的孩子，因為這樣的孩子聽話好管教，讓老師省心，讓老師們的喜愛。而對于那些過于“活潑、愛動”的幼兒，則往往因為其“調皮、惹事”，久而久之，則可能得到“另眼相待”。

　　對待那些過于“活潑、愛動”的幼兒，需要老師行使有別于一般幼兒的教育方法，找準切入點，通過意識引導而使其行為上產生轉化，使其容入班級體中去。我班的熊一松，他不僅活潑愛動，而且常常給老師制造些小的“惡作劇”。

　　比如，在大家一起游戲時，他往往趁老師不注意就會掉頭大竄，教育活動中有時他會鉆到桌子底下與你玩“捉迷藏”；可能由于他的過分愛動引起了大家的注意，在幼兒園里已經小有名氣，大部分老師認識他。如何教育這樣他呢？我的切入點是——找優點，并使其發揚光大。根據一段時間的觀察，我發現他很聰明，反應能力強。而且很有愛心。有一次，沙老師請假幾天沒來上班，他每天都要問幾回。當沙老師來上班時，他主動走上前去迎接，認真地說：“你怎么了？”。當時我看出了他此時的心情，他確實是真的想念老師了，這也是他關心老師的一種真言真行。一次次地鼓勵給了他自信，使其獲得了積極的情感體驗，從而他產生了更多的積極行為，并為其帶來了更多的'成功體驗。

　　記得一位專家曾這樣講過：“要善于發現孩子的閃光點及獨特價值，為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心、自信心，使美好的教育得與獨特發展。”

　　換一種目光看孩子，換一種方式給孩子溝通，將會帶來意想不到的效果，不信你也試試看！

幼兒園中班教育筆記13

　　午餐

　　在當今社會，我們的孩子生活在一個充滿享樂主義的時代，他們往往習慣了伸手即可得、張口就有。每次我都能聽到家長們嘮叨著，說他們的孩子在吃飯時非常挑食，只有在被哄著才肯吃一點。那么，我們應該如何解決這個問題呢？

　　實際上，在我們班的中班年齡段，孩子們每天吃飯的方式也有幾種類型。第一種類型是自覺能夠把碗里的飯菜都吃得很干凈，不需要老師提醒。第二種類型是先觀察當天的菜肴是否符合自己的'口味；第三種類型則開始與老師討價還價，找一系列借口來少吃一點飯菜來達到自己的目的。在我們班上，每天的午餐總是有一小部分孩子從一開始就堅持吃到最后，結果卻始終一樣。那么這些孩子到底在想些什么呢？

　　我們班級里經常會發生這樣的情況，小明是一個帥氣的男孩，大大的眼睛，小小的嘴巴，笑起來還會露出兩個可愛的酒窩。但是每天中午吃飯對他來說都是個難題，無論我們怎么哄他，說些好聽的話，他都沒有什么反應。每天都在耗費時間，我每次看到他拿起勺子的時候，他都會非常慢吞慢吞地把一粒一粒的米飯放進嘴里，這幾粒米飯在嘴里嚼了好長時間；過了一會兒，他又開始四處張望，等其他同學差不多吃完了，他還是沒吃完。不僅小明有這種情況，小智也有類似的，她先看到今天的菜是什么，看看是否合口味。每天都先把飯吃完，然后開始用勺子一點點挑自己不喜歡的菜。當老師催促她趕快把這個菜吃完時，她說：“老師啊，這個菜真的不喜歡吃，但不能不吃。”在我們的鼓勵下，她慢慢開始嘗試，但過了一會兒，又停止動勺子了。每天看著他們這樣，我們真的很無奈。有時候和家長聊起來，得知他們在家里也需要花很長時間喂飯。

　　從以上兩個孩子身上可以觀察到一些不同的特點。一個孩子吃飯的速度比較慢，而另一個孩子則更注重菜肴是否符合自己的口味。總體來說，他們都不喜歡動手吃飯，而且很挑食。然而，家長在家中經常代替他們完成進餐的任務，但每次他們又希望能夠像幼兒園的其他小伙伴一樣愉快地用餐，不再挑食。

　　《3-6歲兒童領悟與發展指南》中強調了教師在教育幼兒時應該鼓勵他們去做力所能及的事情，并給予積極肯定，而不是立即代替他們做。指南還提出要引導幼兒學習并領悟一些自理的基本要求。然而，在這兩個事例中我開始思考一些存在的原因。我開始反思自己在教育上的不足之處，有時候看到孩子們的進展實在太慢了，于是我不得不幫助他們開始喂飯。但我注意到，一旦我開始喂他們，他們就會迅速大口吃飯，這暗示著孩子們并不是真的不會吃或者吃得慢，只是他們一直在等待老師來喂飯。這說明一些孩子在家里被過度照顧，從而導致了他們的懶惰。此外，還有一小部分孩子挑食，我們嘗試了一個方法，將愛挑食的孩子和不挑食的孩子坐在一起，以期得到一些互相幫助。

幼兒園中班教育筆記14

　　當我們看見3-5歲的孩子，想到的第一件事就是沒有自制力，盡管這不在他們的能力范圍之外。那么現在就是最好的時候來提升自制力的訓練，研究表明在學校，交際圈中取得成功，延遲的喜悅感是最重要的。并且可以避免高風險的行為(例如吸毒，酗酒)以及性濫交。當你認識到你的孩子仍然在學習和成長，能夠在生活中一直持續改善他們的自控力，這無疑是一件令人欣喜的事。但是作為孩子的父母，在孩子長大之前不要延遲教育以及培養這些重要的技巧，因為孩子仍然很難在現在做出正確的抉擇。

　　正常的成長及限制：

　　到了3歲的時候，我們的孩子已能走路，聊天;和父母，伙伴等做更深的交流。他們更加活躍，但事故和爭執也變得更加平常。“我的”是孩子們常掛在嘴邊的詞，探究事物的原因儼然成了他們的全職工作，常常喜歡問為什么。這些都是讓父母感到興奮的成長，這成為了一個很好的機會來教育他們學會自控，同時也使他們變得更具挑戰力。據致力于研究腦損傷的研究中心的報告，3-5歲的孩子將會在他們的注意力，自控力，注意力和抑制力上呈現大幅度提升，只要他們的環境能夠與他們的學習相一致，他們也將會逐漸抑制沖動，并且能夠很好地抑制注意力分散的情況。父母扮演中間人的角色，向孩子灌輸生活中可實踐的自控能力和問題解決能力。他們需要什么來學習以及如何學習?下面四種技巧是自控的基礎，但最有效的方法是父母的以身作則，為了使孩子能夠學會控制自己，父母首先應該樹立清晰的標準，讓孩子明白什么樣的表現是父母所期待的。

　　1.認識事件觸發的原因和情感

　　對孩子而言明白什么能激勵他們前進是非常重要的。在一個有趣的家庭環境中進行角色扮演能夠幫助孩子認識到容易導致沖動的人，言行，事物。父母常常指引他們的孩子表達他們的感受。“請說話”是一個簡單的詞語，來讓孩子在做出沖動的決定之前表達他的意愿，這樣孩子將會明白如何合理地處理令人頭疼的問題和處境了。

　　2.了解和抑制原始沖動

　　采用“烏龜戰術”來教育孩子在做出沖動的舉措之前及時制手，“把他們的腦袋縮在龜殼里”，這是一個簡單而又有趣的方式來教育你的孩子。你可以采取數數到10或5個深呼吸的方式作為一個緩沖器，給孩子一定的時間可以讓他們做事之前先考慮清楚。

　　3.思考

　　父母應該幫助他們的'孩子在面對某個處境時能有不同的選擇，再者，父母可以為孩子買有挑戰性的游戲，從而激發他們對同一問題，不同解決方法的思考，從而估計每一種不同的解決會給自己和他人帶來怎樣的影響。父母能夠給孩子多種選擇鼓勵孩子對問題進行多面的思考。

　　4.行為

　　孩子需要學會自信與實踐，讓他們去面對自己的所作所為所產生的后果，無論結果是否令人高興。孩子經常想要父母為他們做出決定，明智的父母會退后一步說，“你認為你能做出什么呢?我認為你會做出正確的決定!”這樣孩子將會學會為自己的行為買單，并從中學會很多。孩子不會一夜之間長大成人，就好比我們不會一夜之間養成自己的習慣。父母需要告訴孩子生活的準則，并反復告誡他們，因為這一切將會伴隨孩子，父母，家庭的一生。

幼兒園中班教育筆記15

　　“小氣”的鐵蛋

　　案例背景：

　　春天來了，我們配合主題教學活動請家長帶一些小動物豐富自然角，培養幼兒的觀察力及對小動物的熱愛之情。于是小朋友們紛紛從家里帶來了各種動植物放在我們的自然角，課間、放學時孩子們喜歡擠在一起觀察小動物。

　　案例描述：

　　今天放學后，幾個孩子又擠在一起欣賞小動物——謝豆豆媽媽帶來的大螞蟻。鐵蛋忽然說：“老師，我要把我的小烏龜帶回家。”說著，端起烏龜盆就走。滕彰見狀，說：“我也要把小烏龜帶回家。”說完，也學著鐵蛋的樣子把烏龜拿走了。經過我的一番引導，滕彰把小烏龜又放了回去，而鐵蛋堅決要帶回家。不多時，鐵蛋的媽媽來了，對他說：“帶來了，怎么可以再帶回家呢!”鐵蛋才撅著小嘴把烏龜放了回去。

　　案例分析：

　　為什么鐵蛋非要把帶來的小烏龜再帶回去呢?這正是幼兒“小氣”行為的一種表現。“滕彰見鐵蛋帶回自己的東西，他也要帶回”，不僅體現了幼兒的“自我意識”很強，還說明了幼兒的模仿意識特別強。“鐵蛋聽了媽媽的話才撅著小嘴把烏龜放了回去”說明鐵蛋是很不情愿地。

　　一個孩子一出生，肯定純潔得像一張白紙一樣，為什么會隨著年齡的增長有些孩子會出現各種各樣的心理呢?首先隨著社會環境發生的深刻的變化，現在的幼兒大都是獨生子女，家庭升華的核心化、小型化的發展趨勢，有利于兒童生活環境的優化，但沒有與兄弟姐妹共同生活的經驗及互愛互讓的經驗和相應的訓練，絕大多數幼兒在“眾星捧月”的氛圍里成長，習慣了家長的呵護，幼兒成了“家庭中心”，父母對孩子的過多保護、遷就，與同伴交往明顯減少，幼兒往往以自我為中心不知道如何去關心別人，體會不到與別人分享的快樂，均不利幼兒的社會化，也為幼兒的“小氣”、“獨占”、“霸占”的行為滋生了提供了溫床。其次幼兒期的孩子，尤其是小小班的孩子，他們正處于身體、才智迅速增長的時期。隨著他們體力、活動范圍和活動量的增加，他們的好奇心、求知欲日益增強，對新鮮事物很敏感，但道德認識水平和道德感還處于較低級階段，是與非往往以自己的愉快或滿足感為標準，易與同伴發生沖突。他們的自我意識早已形成和發展，年齡越小，自我中心意識越強。因此，分享水平受到幼兒心理發展水平的制約，這是客觀存在的。從上述案例中發現，鐵蛋正是如此。有很多孩子只愿意和少數特定的人分享。還有些幼兒即使有了分享和謙讓的意識，但在用行動表達時卻截然相反，這充分說明了幼兒品德發展中出現了言行不一致的現象，要將分享轉化為自覺的行為，還需要進一步培養他們的分享能力。

　　案例反思：

　　從幼兒長遠的發展來看，一個能在物質上和精神上同別人分享自己東西的人，才是一個心理健康、人格健全、為社會所需要的人。因此，正確對待幼兒的“小氣”行為，重視培養幼兒的分享行為是非常重要的!我們可以從以下三方面進行：

　　(一)教師要以身作則，為幼兒做好榜樣。

　　日常生活中，我們教師對待生活、對待周圍人的態度都會對幼兒產生影響。因此我們處處做有心人，要有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享;慢慢的，幼兒也會把家中所發生的一些高興的事、傷心的事、有時甚至會把晚上做的夢講給大家聽，讓大家一起感受體驗她當時的情緒。

　　(二)利用同伴間的交往對幼兒進行分享行為的培養

　　當孩子獲得了分享認知，產生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢?由于幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所以表現出來的分享行為較不穩定;有的孩子則當著老師的.面愿意與人互換玩具，而老師一走，他就搶回了自己的玩具，可以說時一種假分享行為，他在與同伴交往中仍難克服自我為中心的意識。因此我們還是應盡量多給幼兒創造自由交往的機會，鼓勵個別幼兒參與集體活動，啟發他們互相交流、磋商、協調，引導他們把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中，教師適當培養孩子進行合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。

　　(三)鞏固幼兒分享行為，建立分享規則

　　人們常說：“好孩子都是夸出來的，不是打出來的。”這話一點都不假，當孩子表現出分享行為，能較好地與他人進行分享時，家長要給予肯定，教師要及時給予表揚、肯定“你真棒!”“你能和小朋友一起分享玩具，真是好孩子!”或給他一朵小紅花，或給幼兒一個贊許的微笑，一個輕輕的撫摸，都能使幼兒得到滿足，同時分享意識也得到了鞏固。另外，借助日常的教學活動，加強對幼兒進行分享教育。例如在班上設立“分享日”，是指教師根據實際情況在一周中選一天設立專門的分享日。如選每周的星期五為分享日，是讓幼兒在這一天帶來自己的玩具、圖書等，在下午將自己的玩具與別人交換著玩，與其他小朋友一起分享。輪流分享，是指在不同的時間內，大家將分享無輪流交換使用，實施規則，輪流公平。在日常學習生活中，幼兒在一起學習、游戲的機會很多，如一起繪畫、玩娃娃家、搭積木、看圖書等都可以提供創造與同伴分享的機會。

　　幼兒是一張白紙，家長當好畫師，能畫最滿意的畫。老師當好畫師，能畫最美麗的畫。“分享”的意識和行為是整幅畫中的局部，如果有瑕疵，畫不完整，也不美麗，更不會讓人滿意。為此，我們要讓孩子從分享行為里感受到自己帶給他人的快樂，以及因他人快樂而帶給自己的快樂，培養和建立真正意義上的分享意識和行為。

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