教育筆記隨筆

時間：2023-04-26 09:29:54 靈筆記我要投稿

教育筆記隨筆（通用35篇）

　　在日常學習、工作生活中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編精心整理的教育筆記隨筆，希望對大家有所幫助。

教育筆記隨筆（通用35篇）

　　教育筆記隨筆 1

　　從接手小班開始，最讓人頭疼的事情就是孩子的哭鬧，好在孩子們現在已經基本適應了幼兒園的生活，但是對于美麗來說，上幼兒園仍然是件非常痛苦的事情，因為年齡是班里最小的，也經常感冒生病，上幾天幼兒園就在家休息幾天，斷斷續續地過去一段時間了，每當其他孩子高高興興來幼兒園的時候她還是經常哭鬧。

　　起初，因為她年齡小，不會用語言表達完整的話，我很有耐心地哄著她，寵著她。可是好的時間不長，我發現我對她的寵愛對她沒有絲毫的轉變。有一天，在教室里就聽到走廊上傳來了哭聲，我走出去一看，原來是美麗，誰知她看到我并沒有好轉，開始變本加厲地哭鬧，無論怎么哄都哄不好，問什么也不說就拽著我往門口走，邊哭著邊喊媽媽。當時什么也沒多想，就以為美麗想媽媽，哄了一會兒也不見好轉，我就有點煩，心想：哭累了就不會再哭了。

　　可是，一轉身的功夫，旁邊的小朋友就告訴我：“老師，美麗尿褲子了！”我趕忙走過去，發現美麗的褲子已經濕了，她哭的聲音更大了。此時我才意識到她哭鬧的原因。原來是我的失誤，她是想上廁所，而我卻忽視了孩子給我的暗示，忘記了她不善于用語言表達，以為她是想媽媽才哭鬧的'，以至于把自己的想法加在孩子的身上，沒有去觀察她到底想要做什么。給美麗換褲子的時候，看著她稚嫩的臉，突然心里一陣酸楚，當時就在想，自己總是覺得很耐心地對待每個孩子，可是真正到了孩子需要我的時候，卻沒有做到真正的盡職盡責，沒有去觀察到他每個細微的動作和意識帶給我的暗示。

　　如果當時再細心一點，也許事情的結果就會不一樣。同時，通過這件事情，我也告訴自己要引以為戒。當孩子有哭鬧的行為時，肯定有他的原因，不要去一味地責怪他，要用心去呵護他，讓他找到歸屬感，這樣才能真正走到孩子的心里，真正做到用真心去愛每個孩子。

　　教育筆記隨筆 2

　　在一次數學集體教學活動的師幼互動環節，我告訴孩子們，誰問題回答正確，誰就能得到一張小貼畫。丫丫是一個反應靈敏、表達能力較強、思維活躍的孩子。在以往的活動中，她回答問題一直很積極，這次也不例外。我每提一個問題，丫丫都會把手舉得高高的，但我希望把相對簡單的問題交給那些平時不夠大膽回答問題的孩子，所以連著幾個問題，我都沒有讓丫丫來回答。不想，丫丫著急了，直接站起來對我說：“老師，下一個問題能不能讓我來回答呀，我也想回答問題。”我說：“好呀，你先坐下。”接下來，我展示了一張由半圓形、長方形和梯形組成的房子圖片，請孩子們找一找圖片中的房子是由幾種圖形組成的，分別有幾個。這一次，我請丫丫來回答。丫丫說：“房子由三種圖形組成，有長方形、梯形和半圓形，半圓形有兩個，長方形有一個，梯形有一個。”我說：“丫丫，請再仔細看看，你確定你的答案嗎？”丫丫又數了一遍，還是確定自己之前的.答案。這時，程程舉手后站了起來，說：“不對，丫丫少數了一個長方形，長方形應該有兩個。”我表揚了程程，然后對丫丫說：“丫丫，你少數了一個長方形，這次你不能得小貼畫。”活動結束后，我回到了自己的辦公桌旁。一個小朋友跑過來告訴我：“老師，丫丫哭了。”我以為是丫丫和其他小朋友發生了矛盾，連忙走過去問丫丫怎么了，她抽泣著說：“我今天問題答錯了，沒有小貼畫了。”我安慰她說：“沒關系，下一次你仔細一點，答對了就會有小貼畫的。”

　　但離開丫丫后，我仍在想自己和丫丫的互動隋況。丫丫一直是一個各方面表現都很好的孩子，這次的問題回答錯，會不會讓她覺得老師從此就不看好她了，所以她才傷心哭泣的？想到這里，我決定找個時間跟丫丫聊聊。

　　自由活動時間，我又來到丫丫面前，抱起丫丫，對她說：“丫丫，你是一個很棒的好孩子，可是再優秀的人也會出錯，老師也會出錯，所以剛才在數學活動中你回答錯了是很正常的事。先數房頂，再數房子的窗和墻來尋找圖形并數圖形數量，就不會漏數一個長方形了。”丫丫聽了我的這番話，對我說：“謝謝老師，我下次會仔細的。”

　　的確，在孩子心目中，老師獎勵自己“小貼畫”是對自己的肯定，每個孩子都希望得到老師的“小貼畫”。如果我們處理不當，很容易給孩子留下“老師只愛優秀的我，不愛不優秀的我”的印象，以至于孩子無法正確面對自己的缺點和不足，無法形成正確的自己認知。所以在與孩子互動時，我們一定要努力從孩子的角度去思考問題，以免無意中傷害孩子。

　　教育筆記隨筆 3

　　小馬長大了腿也長了，背也寬了，可以背大木頭了。小兔長大了，跳得更高，能摘果子了。小象長大了，鼻子更長，更有力氣了。小熊怎么沒長大呢？原來在不知不覺中小熊也已經長大了，它的衣服、鞋子、帽子都變小了，連原來跳不過去的小河也能輕而易舉地跳過了。

　　“你長大了嗎？”“我長大了，念大班了，是幼兒園里的哥哥姐姐了；”“我長大了，會識字了；”“我也長大了，小時候的衣服穿不上了；”“我長大了，個兒高了，還會許多許多本領”……

　　這是孩子們的回答。是呀，和小馬、小兔、小象、小熊一樣我們都長大了。個子高了，教室也換了，現在是大班了，當起了哥哥姐姐。怡也不再膽小害羞了，你對媽媽說，我是姐姐了！對呀，這下子你飯吃得快了，朋友也多了。你的小臉袋上掛滿了成長的喜悅。欣長大了，會把聽到的故事復述給媽媽聽了，很完整也很生動，還會把每天發生的`事一一回憶下來，對了，還學會了關心別人。語長大了，沒幾天就把西瓜燈節的舞給學會了，音樂節奏與動作配得完美無缺，表情也更加生動了。你們都長大了，瞧，主題墻上貼著的小衣服、小鞋子，早成了擺設品啦。再看看你們小時候的照片，有些快不認得了，那時候的你很小很小，還要媽媽抱一抱。現在的你學會了很多本領，還會關心媽媽呢。

　　“我會彈琴！”“我會吹笛子！”“我的本領是畫畫，畫得可好了！”……孩子們迫不及待地把自己的本領告訴同伴。那么就舉行個本領秀吧，把自己的本領展示給大家看。于是，課余時間喬彈起了鋼琴、柔吹起了笛子、更多的孩子把自己的畫畫在了賀卡上，成為了教師節的禮物。老師真為你們高興，因為你們都長大了。和故事里的小動物一樣，學會了更多的本領，還要繼續學更多更多的本領。你在幼兒園里快樂地成長，小班、中班、大班，在最后一年里你會學到更多更多。

　　教育筆記隨筆 4

　　我們班的宇宇的小朋友，有個形成了兩三年的壞習慣——吮手指，他在家吮，上課吮，甚至晚上不吮就睡不著覺，這個壞習慣既不衛生，而且手指常會淤血。家長很著急，怎么教育都無法制止他的壞毛病，奶奶多次向老師訴說苦衷，請求老師配合教育。雖然老師一發現他吮手指就及時制止，但收效甚微。有時當著老師的面他不敢吮，可他常背著老師偷偷的吮，特別是回家后和睡覺時，還是控制不住，為此，我們和家長都傷透了腦筋，一時也找不到好的辦法。

　　因為他的爸爸媽媽離異，一直由奶奶爺爺撫養他，雖然奶奶爺爺對她照顧得無微不至，但是，在媽媽的愛這方面他是缺失的，尤其是在晚上家長接孩子這一段，他看著孩子們一個個被媽媽接走，他沒有別的寄托，只好用吮手指來表達對媽媽的愛。用什么辦法改變他這個壞習慣呢有一天，我在用及時貼做教具時，他站在一旁眼睛一眨也不眨地看得很入神，似乎對這種一撕下來不用膠水就能粘住的東西很感興趣，我靈機一動，我問他“你喜歡用及時貼做出來的貼畫嗎？”她說：“喜歡，”“那你喜歡什么圖案。”她說：“我喜歡汽車。”于是，我用及時貼剪了一個公共汽車的圖案，貼在他的'手背上，我說：宇宇，這輛汽車貼在你手上，我知道你以后就不再吮手指了，宇宇欣喜地點點頭，舉著手邊跑邊喊：老師給我剪了一輛公共汽車！午睡時，我留心地觀察他，發現他把手背拿到嘴邊，又放下了，反復了好幾次。看來這輛公共汽車既讓他無以下口，也使他不忍下口，他第一次沒吮手指靜靜地睡著了。

　　第二天，我給他換了一輛卡車，第三天我又給他換了一警車……，并把他每次從手背上換下來的小車又貼到評比欄里，宇宇倍受鼓舞。幾周下來，再也看不到宇宇在幼兒園吮手指了。宇宇的爺爺也高興地說，宇宇在家里尤其是在晚上睡覺時再也不吮手指了。孩子的壞習慣不是一天形成的，要糾正不良習慣也就具有一定的難度，但只要老師和家長善于觀察善于發現，抓住契機，運用巧妙的也是孩子能夠接受的方法，就能收到意想不到的教育效果。

　　教育筆記隨筆 5

　　作為幼兒教育工作者，在理論層面上，我們都懂得“幼兒教育要充分發揮孩子的自主能動性，引導他們自主選擇游戲”。但是，一直以來，孩子們的游戲都是我們規劃好的，似乎離真正的自主相差太遠。開學以來，園領導們率先進行自主游戲改革，在晨間鍛煉活動和區域活動中，逐步實現了讓孩子們自主選擇游戲材料、自主建構游戲情節和內容，我們也在此引導下開始了自主游戲的探索。

　　在園里實施自主游戲的這段時間里，我發現孩子們游戲時快樂的身影、創意的行為表現越來越多了；玩區域游戲時更加專注安靜了；晨間鍛煉時比以前來的更早了……。在指導和學習的過程中，我對幼兒園自主性游戲有了一些理解。

　　首先，在游戲觀念上，教師應做自主游戲的支持者。作為教師要改變以往的“教師掌控游戲”的情況，尊重幼兒個體的獨立性以及自由選擇和充分活動的機會和權利，讓幼兒在游戲中充分發揮自主性。我們可以通過提供幼兒自主游戲的環境條件和游戲材料，支持幼兒自己要選擇玩什么、在哪里玩、和誰一起玩，從而激發幼兒的游戲熱情，投入游戲的主題意識。

　　其次，在材料提供上，應多提供自然性、半成品的游戲材料，且新舊玩具和材料之間應保持一定的比例。孩子與自然界的聯系極為緊密，自然的材料總能引起他們的游戲興趣，半成品的材料也總能引起他們富有創造性的游戲構思，從而激發幼兒豐富的游戲行為。我們可以有意識地和幼兒一起采集自然界中一切可利用的材料和資源，如各種石塊、貝殼，木塊、各種樹葉，還有各種果實以及野花、野草等等，充分利用幼兒對這些材料的興趣，啟發幼兒利用各種材料進行不同的探索。此外，要經常注意保持新舊玩具和材料的適當的動態性的比例。一方面，留下部分原有的`玩具和材料，讓幼兒帶著新的想法使用以前使用過的玩具和材料，持續地發現、探索、游戲；另一方面，為適應不斷變化的動態性的游戲過程，可以及時呈現新的更復雜的玩具和材料，以豐富幼兒的游戲情節和內容，鼓勵不同層次、不同需要的幼兒更好地參與活動，獲得社會感和認知水平的提高。

　　自主游戲實現了“讓孩子做自己的主人”，希望我們的孩子能夠更好的在游戲中獲得身心和諧的發展。

　　教育筆記隨筆 6

　　每個人對快樂的感受是不一樣的，有的人聽到一句贊美的話感到快樂，有的人享受到一頓美餐感到快樂，有的人得到一件美麗的衣裳感到快樂，孩子能痛痛快快的玩感到快樂。無論從精神上，還是從物質上，我認為只要能愉悅的，放松的，好心情的，回憶起來是那么甜美的，就是快樂的。作為一名幼兒教師，生活在一群天真活潑的孩子中間，隨時會讓你感到無比的幸福和快樂。讓我們一起走近孩子，體驗、感受孩子們帶來的幸福與快樂。我們不哭了今天幾個上周感冒沒來的孩子入園了。

　　午睡時間到了，由于他們第一次在幼兒園睡覺，便哭著喊著要爸爸媽媽，好不容易孩子們都躺下了，可哭聲仍此起彼伏。我們在孩子們身邊巡回，拍拍這個，哄哄那個，終于稍稍安靜下來，但沒有半小時，陸陸續續有孩子醒來，于是，寢室交響曲又開始奏響。到這時，我們已是連續工作六小時，感到筋疲力盡，我嘆了一口氣說：“你們哭吧，老師累了，想睡一會兒，你們可不能吵醒我。”說完，我躺下來閉上眼睛假裝著睡覺，這一招可真靈，幾個哭的孩子居然不哭了，還悄悄地坐到我身邊，默默地盯著我一聲不吭，我試著堅持了一段時間不睜眼，我不睜眼孩子們也不哭，我在心里默默的笑，我為孩子們的那份好奇，那份愛心所感動。誰說孩子小不懂事，他們有著：天真、純潔、水晶般透明的的童心。

　　太陽跟我們捉迷藏今天是多云的天氣，天空中云彩像頑皮的娃娃和太陽做著游戲。戶外活動后，孩子們回到教室里準備吃水果，這時候太陽也跟地上的.娃娃們做起了游戲，一會兒太陽照到孩子們的身上、臉上，一會兒太陽又躲起來了，教室里一會兒亮，一會兒暗，孩子們瞪大了眼睛。陽陽小朋友說“咦？太陽怎么一會出來，一會兒躲起來？”小朋友們討論開了，欣欣說“太陽要出來玩，玩完了要回家的。”涵涵說“太陽在跟我們捉迷藏。”“太陽要吃水果了，吃完了還會回來的。”小朋友你一言我一語，好不熱鬧……生活在這樣一群孩子中間，你忍不住要親親這個，逗逗那個，他們的一個小小的動作，一句天真的話語，一個奇特的想象，無不流露出他們的機靈、活潑和純真，正是孩子們特有的靈性讓我們的童心永駐，讓我們的快樂常在。

　　教育筆記隨筆 7

　　每天上午都有外教的課，剛開始的時候紀律還算好。可是沒過幾分鐘我們班的“小頑皮”開始坐不住了。她開始說起話來，外教老師也控制不了，看到這種情況，我就嚴肅地要求她保持安靜，但是對于她來說，根本就不把我的話當回事。就這樣說了一會兒以后，可能她自己也覺得沒什么意思，所以又開始做別的事。她回頭一看，看到后面有玩具，所以馬上就轉過身玩起來。她這一玩不要緊，旁邊的孩子也開始不認真了，而我當時懶得管他，就告訴孩子們不要理她，可是只是這樣說是不行的，玩具的聲音總是會吸引一部分幼兒。我壓了壓心中的怒火，想著有一位老師曾經用過鼓勵的語氣教導過一個孩子，還挺有用的。于是我就決定用這樣的方法也去教導她。接著我就到她那邊去，對她說：老師性請你幫個忙好嗎？她立馬答應了。我說：我想請你幫老師把這些玩具整理好，可以嗎？這是她以很快的速度把玩具收拾好了，我對他說了一些表揚和鼓勵的話，接著又說道：老師還想請你幫個忙，現在外教老師在上課，如果你在這里跑玩玩具就會影響到其他的小朋友，我想請你回到座位上去上課，下課以后再來玩好嗎？想不到還真管用，聽了這些話以后，他居然漸漸地安分下來，開始認真地跟著外教讀單詞，開心地做游戲了。這樣的孩子都有一個最大的特點——愛動，他們坐不住，總是要去做一些事情。這時候要求他安靜地坐在下來幾乎是不可能的事。

　　首先，既然他閑不住，不如叫他做一些事情，比如整理書本，擦柜子什么的。把事情做好以后，根據情況給予一定的表揚，得到表揚后，他心里也就很高興，同時也就懂得做哪些事情可以得到表揚，哪些事情是不能做的。對于這樣的.孩子，當他不聽話的時候，一定不能大聲訓斥，而應該用溫和的語氣跟他說話。要以同伴的身份說一些鼓勵的話，讓他覺得你是當他是朋友的。這樣，在心理上讓他接受你，然后再對他提出一些要求。

　　其次，頑皮孩子的逆反心理強，如果和他的“預期”結果相反，就給孩子一段時間冷靜一下，不去責罵訓斥他，甚至保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而會緊張起來，自己把犯錯的地方重新再思考一遍。過些時候再與他交談，因為這時孩子已經檢討過自己的過失，所以能坦然接受老師和家長的意見。

　　教育筆記隨筆 8

　　我們班調皮的小朋友有很多，頑皮是幼兒的天性，每個幼兒都有頑皮的一面昊子是我們班有個全班公認的“搗蛋分子”，可是我很喜歡他。

　　說他搗蛋主要是因為他上課老是動來動去，而且從來都管不住自己。后來通過慢慢地了解，我發現這個孩子雖然調皮搗蛋，但他的頭腦很靈活，學什么都會，我有的時候如果找小朋友回答問題會說“看哪位小朋友表現得最好？老師就叫他來把答案告訴其他小朋友”，然后我會發現他做的特別棒，小腰板挺得可直了，小手在腿上放好，眼睛瞪的大大的看著我，如果我點到他回答問題，他就會特別開心，而且聲音特別洪亮，給我們的答案也會和其他小朋友的不一樣，會有我們想不到的東西。雖然他有很多的不足之處，但是他也有可愛的一面，在我眼里，他和別的小朋友沒有什么區別，只是缺少一些溝通而已，我經常會和他交流，經常抱抱他，握握他的小手，只要是外出活動我就會牽著他的小手，時間一長他就養成了習慣，一到外出活動他就會自己跑過來牽著我的手，有時還故意坐在我身上，有時還會突然間跑過來抱著我。這讓我感覺到這個孩子雖然特別，特別到有點討厭，但是他的一些行為又會你感到特別的親熱可愛。

　　想想我們平常總是安排孩子做什么，要求孩子怎么做，可是，我們有沒有想過，即使他們聽從了我們的話，認真坐好了，但他們的心里是怎么想的，這是他們想要的`嗎？結果我們誰都猜不到，如果我們一味的以我們的標準衡量他們的行為，那我認為我們限制的不僅是孩子的行為，更可能的限制了他們的思維和想象。因為在他們心中，他們就認為老師的話永遠是對的，要好好聽老師的話，老師說什么是什么，慢慢的就淡忘了自己的獨立思考能力，有什么問題第一個想到的永遠是問老師怎么解決，而不是自己想辦法。可問題是把這個機會留給孩子們，是在一種什么狀態下比較好呢？這個是我反思的最主要的問題，還需要好好學習研究。

　　不管是調皮的孩子還是懂事的孩子，都很可愛，他們有著童真的話語，所以我們老師不能只看到調皮的孩子身上的缺點，也應該去發現他們可愛的一面，雖然有的孩子調皮的有點討厭，但是仔細回想，他們還是可愛的。

　　教育筆記隨筆 9

　　教育筆記我們人人都寫過，但大家很少有機會能坐在一起交流。這學期幼兒園給了我們一個很好的機會——點評教育筆記，使我在點評中主動學習，并在學習中發現了諸多好處。

　　一、通過點評，了解了每位老師筆記題材的捕捉。

　　每次拿到筆記冊時，我便迫不及待地翻閱，因為其中的許多題材和內容新穎而又豐富。在翻閱的過程中，發現大家沒有局限于個體案例的觀察，而是用心地去捕捉具有反思和總結價值的題材。如：本學期開展的蒙式數學、家長座談會，主題活動中好的經驗，日常生活中突發事件的處理等等。

　　二、通過點評，了解各班最近的活動動態。

　　一個班級的進步，需要班級各位老師的努力，更需要和同事們的不斷交流。現在我們工作都很忙，大家很難湊在一起討論各班工作的狀況，更別說交流經驗了。現在通過點評教育筆記，會發現其他班中好的經驗和做法。如：小二班的'家庭互助組活動、中一班的感統訓練的運動操、大一班的小組積分法、中二班的家長工作等等。

　　特別值得一提的是中一班的感統訓練操。感統失調的孩子每位老師都曾遇到過，但我們在發現后頂多議論議論，很少或從未拿出真正有效的措施來幫助這些感統失調的孩子。而中一班進行的一系列感統訓練操，能有效地幫助感統失調的孩子協調動作的發展，讓正常的孩子在快樂的游戲中得到更大的鍛煉。記得有一次，我看到中一班的小朋友背著手蹲著走樓梯，當時覺得挺好玩，并沒有多想，但是自從看了這篇筆記后，才恍然大悟，原來目的如此。

　　三、通過點評，促進了自己能力的提高。

　　首先是工作能力的提高。在點評的過程中，我會一邊翻閱一邊反思自己在工作中是如何做的？是否能做的更好？從中學習了很多現實可操作的經驗和方法，并加以提升。如看了《讓幼兒成為常規管理的主角》這篇筆記后，我深有感觸。以前在常規管理中，我會經常督促幼兒做這做那，說多了幼兒就無動于衷了，而今我改變了這種方式，讓幼兒自己來管理自己，效果則好的多。

　　其次是寫作分析能力的提高。看了大家的筆記后，發現有的老師能把一個大家都曾關注的題材分析的面面俱到。從中我學到了幾點：1。要善于抓住生活中最具教育總結價值的題材加以討論、總結。

　　教育筆記隨筆 10

　　“戶外活動嘍”我一聲令下，孩子們自主的兩兩組合沖到我面前排起隊來。“兩個，兩個拉好手，我們要出發嘍！”速度快的孩子早已找好了自己的伙伴，在一旁開始等待。“凱凱，你怎么一個人，怎么不和小朋友拉手啊？來，你跟子慧一起拉。”說著我就指定一個小朋友和他拉手。“我不喜歡她，我不要跟她拉手。”“小朋友都要團結友愛，大家都是好朋友，凱凱你不能這樣的哦！快，你跟子慧拉好。”聽著我的話，凱凱低著頭，無奈地拉起了子慧的手。

　　正當我們的隊伍開始向前邁進時，小印突然哭起來，她哭著向我告狀：“老師，詩杰本來是和我拉手的，可是他現在又不讓我和他拉，他要和斌斌拉了。”于是我詢問詩杰，詩杰卻說：“我喜歡斌斌，我要跟他拉，是小印先拉我的。”“不是的，我以后不理你啦！”小印哭喊著說道。“好了，小印，你不要哭了，你先跟老師拉吧。”說著我拉起了小印的手繼續前進。一路上孩子們嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，途中還整理了好幾次的隊伍。

　　中班的孩子現在自主性越來越強，孩子往往都會選擇自己玩得好的朋友拉手，讓他們隨意地找朋友拉手排隊就會出現上述情況。也由于是選擇自己要好的朋友所以也導致排隊的秩序有些混亂。為了讓孩子們有一個良好的排隊秩序，針對我班拉手，排隊這個問題我們班內幾個老師也開展了研討活動。

　　經過我們地研討我們認為讓孩子拉手，排隊其中也存在著安全隱患，特別是在上下樓梯時特別的危險。所以，我們決定以后取消排隊拉手的習慣，就引導孩子兩兩并排行走。為了提高孩子的排隊速度和減少孩子打鬧玩耍事件，我們決定固定孩子的排隊隊形。如按一定形式排列隊伍，例如按小組或學號排列隊伍，其中將一些調皮、好動的孩子排至頭排或者后排，這樣老師可以隨時注意到他們的`一舉一動，他們也會因為有老師在身旁，他們也會收斂一下自己的行為。還有就是將愛說話和不要說話的孩子穿插開來這樣就可以減少避免孩子在排隊途中不停的說笑。我們力爭做到合理搭配。

　　以后我們班內老師將統一方法堅持落實，將我班的排隊情況改善過來，也希望其他老師多多指導，使得我班形成良好的常規。

　　教育筆記隨筆 11

　　今天上午的小游戲時段，我組織孩子玩“開飛機”的游戲。首先，我邀請班級里各方面表現都較為出色的慧慧小朋友當一號飛機，當她的飛機順利地起飛后，就由她負責此次游戲。在慧慧小老師的組織帶領下，孩子們的飛機都有秩序地起飛了，飛機的航線、目的地和乘客都各不相同，有的飛往上海，有的飛往北京，有的'飛往南京，遠一點的則飛到外國去了，美國、英國、法國的都有。

　　當游戲的接力棒傳到濤濤小朋友那里時，“飛機”出現了故障，游戲被迫停了下來。孩子們都轉過身去望著濤濤，性子急的孩子早已經開始催促起來：“濤濤，快點開啊！”“快到前面來，說說你的飛機要飛到哪里去？”“他不會開的。”在同伴們七嘴八舌的催促和議論聲中，濤濤低下了頭，就是一言不發地坐在座位上。我輕輕地走過去，在濤濤身邊蹲了下來，在濤濤的耳邊悄悄地說：“濤濤你怎么啦？”他抬頭看了看我，又無言地低下了頭。于是我大聲的說：“哎呀，看來這架飛機出現了小小的故障，不過沒問題，讓我來給他檢修一下，那就請其他的飛機先起飛吧！”于是游戲又繼續進行了。課后，我找濤濤進行了一次談話，對于我的詢問，濤濤的回答很干脆：“老師，我不想玩。”在班級里，濤濤是屬于比較內向的男孩子，或許是因為爸爸在外地打工，長期不在身邊的緣故，濤濤平時就不太愛說話，性格有點孤僻。

　　課堂上聽講非常認真，教師傳授的知識接受起來也比較快，但就是不愿在集體面前表現自己，從來不舉手，也不肯參加集體游戲，常常就是那么一個人坐在座位上靜靜地看著。為了讓濤濤融入到我們這個大集體中，我從詢問他爸爸是否回來了入手，逐漸打開了他的話匣子，也從中了解了濤濤的飛機不肯起飛的真正原因。接著我用實際行動——我這架大飛機在孩子面前自豪地起飛，來鼓勵和幫助孩子消除內心的怯懦，看著我這架大飛機騰空而起，濤濤的臉上露出了燦爛的笑容。

　　雖然今天濤濤這架飛機最終還是沒有起飛，但是我相信，在不久的將來，濤濤這架小飛機，一定會像雄鷹一樣在藍天上展翅高飛！

　　教育筆記隨筆 12

　　時間過得真快，轉眼間我們已經進入了十月，開學已經五個周了。在這五個周的時間里，我被幾件事情感動過，現在和大家一起來分享一下：

　　一、身體不舒服時的感動

　　前段時間，因為身體不舒服，我請了一天假，在家中打吊瓶。記得那天正好是周一，連著雙休我三天沒有看到我們班的孩子了。周一那天晚上，我打開手機，聽到了孩子們稚嫩而真誠的聲音：陳老師，你生病了嗎？你哪里不舒服呀？你要多喝水，多休息。陳老師，你明天能來幼兒園吧？今天沒有看到你，我們班的小朋友都想你了……說實話，當我一個一個語音都聽完后，我的眼睛里充滿了淚花，我實在是控制不住了，眼淚最終還是流了下來。這時老公看到了，還對我開玩笑說：”你真是一個激動妹，真的讓你這么感動嗎？”我當時就對老公說：“這種感動你不會明白的.，你也體會不了。”

　　二、打掃衛生時的感動

　　在一個周五的下午，我正在衛生大掃除，我拿了一個板凳用腳踩著準備擦北面的窗戶，因為北面的窗戶比較高，所以我站在這個大板凳上，還需要把腳墊起來。這時，一個聲音突然傳了過來：“陳老師，你要小心呀，我來給你把住這個板凳吧。”我回頭一看，原來是我們班的賽賽。賽賽是個特別心細的男孩子，平時他注意觀察，懂得關愛別人，特別討人喜歡。當聽到他的話以后，我的心里頓時涌上了一股暖流。“陳老師，我給你把著板凳吧” “陳老師，我給你把著板凳吧”賽賽的話音剛落，我的板凳旁邊多了好幾雙小手。站在板凳上的我是幸福的，我被這些孩子們感動著，當時我覺得我是最幸福的了，還有誰能比得過我呢？

　　三、受傷后的感動

　　有一次，我在室外搬運運動器械的時候，不小心把手劃破了，當時流血了，我也沒在意。當我回到活動室以后，一群孩子們圍著我：“老師，你疼不疼？”其中一個小女孩還開始給我擦蘆薈膠。我被這群孩子們包圍著，他們都在關心著我，我被感動著，我感覺特幸福。

　　說實話，整天和這群孩子們在一起，我和孩子們之間已經產生了深厚的感情，我愛我們班的每一個孩子，你們都是特別有愛心的孩子，我的付出得到了回報。孩子們，老師祝愿你們：健康快樂每一天！！！

　　教育筆記隨筆 13

　　創新是一個民族提高的靈魂。學前教育是基礎教育的有機組成部分，擔負為人才培養奠基的艱巨任務。所以，作為一名幼教工作者，應站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵孩子去標新立異，努力培養孩子的創新精神，訓練孩子的創新能力。

　　今日上午，在組織綜合活動歡樂的元宵節時，許多孩子都把逛花燈的歡樂場面和感受經過美術表現出來，當我走到佳音身邊發現她畫的盡是坦克車、大炮、戰斗機等，我似乎有點不滿意，心想這么歡樂、祥和的節日，你的'畫火藥味怎樣這么濃。可是我轉念一想還是聽聽她有什么想法。于是我輕聲地問她為什么這樣畫，她興奮地說：“教師，這是解放軍叔叔開著坦克在里面點燈慶祝元宵節；這是空軍把戰斗機的燈都開著把天空照亮了，他們也在慶祝元宵節；還有……”。聽！孩子的想象力多么豐富，我真的很慶幸剛才有耐心傾聽佳音的想法，才沒有傷到她的自尊心，同時也讓自己傾聽到其內心的語言。所以，教師僅有認真傾聽才能發現孩子的閃光點，切忌說“你怎樣這么煩呢！”“你沒看我正忙著嗎，一邊玩去！”“你真傻！”等傷害幼兒自尊心的話語。當孩子提問題或與你談話時應當放下手頭的事情，做出注意傾聽孩子說話的姿態，善待孩子的好奇心和求知的欲望，促使他們產生創造的興趣。

　　又如：《奇妙的繩子》創新主題活動中，孩子們選擇了自己喜歡的繩子隨處玩，任意在手中擺動，一會兒變成搖擺的樹枝、一會兒變成風吹的小樹在晃動、一會兒變成小朋又在跳舞，一會兒變成一幅美麗的圖畫。這一活動中，讓幼兒在玩繩中探索積累，層層撥開層層發散，由一點向多點想象，采用層層遞進的時間讓幼兒層層創新層層發展，有體驗到模仿到創新的結構動靜結合，給予孩子充分想象、創造和自由表現的空間，充分錯金幼兒的創新能力的發展，嘗試繩子的多種玩法。

　　幼兒的創造力更多的是受好奇心的驅動，讓幼兒感受到教師是自己最忠實的支持者。所以，教師應了解、認識、尊重幼兒，使幼兒感到教師是能夠溝通的，是對其充分支持和合作的，從而大膽地去創造，激發孩子的閃光點，讓孩子更加自信、積極主動的進行探索、學習，萌發創造的活力，表現自己的感受。

　　教育筆記隨筆 14

　　時間飛逝，轉眼間一年過去了。

　　幼師師范畢業后，已經踏入了工作崗位，這是一個從學習崗位到真正的實踐崗位，也就是說到了真正的幼兒工作第一線了。往日在校那種對社會想入非非的環境，那種作為幼兒靈魂工程師的神圣天職，那種身穿工作服的真正理想，現在已經擺在我的面前了！

　　第一關，我學會拖地。在家時，我除了放暑假或寒假時幫助父母掃掃地或拖拖地板，一般平時我是不參與搞衛生的。走向工作崗位了，第一關就是按幼兒園的要求，去搞衛生了，要托得細致、要拖得干凈、要拖的全面，地上絕對不準有水，以免孩子們滑倒；不準有死角，保持衛生整潔。拖地也是一個學問，不過這一關是搞不好衛生的。如今，我學會了。

　　第二關，我學會哄孩子。小時候，我是奶奶帶大的.，更是奶奶用辛勤的汗水把我帶大的。如今，我要用自己的辛勤勞動去帶好我的學生。這話說起來容易，但是做起來并非容易啊！我剛剛到班里的時候，由于不會帶孩子加上方法不當，不會哄孩子。孩子們一哭我就慌了手腳，手忙腳亂，無所適從，忙得滿頭大汗。后來，我自己不斷探索，向老師們學習，不斷在實踐中和孩子交朋友，了解他們的習性特點愛好，學會安慰孩子，不能來硬的，也要和孩子交朋友，要有十分的愛心和耐心，特別是愛孩子，懂得現在都是獨生子女，家長愛，我們作教師的應該更愛！這一點最關鍵，只有這樣孩子才能逐漸聽你的話了，才不愧是一個幼兒教師。

　　第三關，我學會處事。以前，在學校期間對于什么是工作責任心，我似懂非懂，認為就是好好工作唄。其實不然，搞好工作是對的，但是，必須知道在哪些方面工作，如何去工作？走向工作崗位后為了工作有條理，我注意向老教師學習，我把重要的事情用筆記本記下來，以免事后忘記，并照著去辦，這就是加強了責任心的重要一環了。此外，還要勤問、勤學、勤干。不斷摸索，爭取做一個稱職的幼兒教師。但是，我有時處理事情還不夠冷靜，這就要今后不斷加強。

　　實踐使我懂得了，做一名幼兒教師是一件不容易的事。道路漫長，大有學頭，也要從實踐學起，從點滴學起。

　　教育筆記隨筆 15

　　在今天的區域游戲當中，孩子們顯得特別興奮，在巡回指導時，我突然發現平時不愛畫畫的涵涵居然選擇了美術區，我感覺很好奇，平時的她總會吵著要玩娃娃家當媽媽，今天怎么會選擇畫畫呢，于是好奇心驅使我走向她，只見她正用黃色德蠟筆畫著什么，看起來像模像樣的。我心想：咦，平時老喜歡亂涂亂畫的涵涵今天怎么這么認真地畫畫呢？看來是開始喜歡畫畫了。于是我興奮地說：“涵涵，你今天真棒！好好畫！”她點了點頭，只見她照著我的范畫飛快地畫了起來。我想：這應該會是一幅不錯的作品，等她完成后可以展示出來，她的畫不會再和以前一樣畫的黑黑的，臟臟的一片了吧。想到這里我就放心的去看其他孩子了。等我轉完一圈回來一看，傻眼了，只見那張畫已經面目全非，縱橫交錯的各色線彩涂滿了整張紙，剛才好好的一張畫面全給毀掉了。我非常生氣地問她：“涵涵，你怎么回事，剛才是一朵多美的花呀，怎么一下子變成了這樣，你為什麼畫這么多亂七八糟的線條？重新再畫一張吧！”只見她帶著一副很委屈的表情看了看我，瞧著她的神情，她似乎并不覺得畫面哪兒不好，她低低地的說：“老師，我的花是在雨天開起來的……”

　　我頓時一愣，于是我說：“啊！原來是這樣呀，老師錯怪你了，我們一起把她貼到黑板上和小朋友一起來欣賞好嗎？”

　　每個幼兒的`心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

　　《指南》中指出“幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”涵涵的畫雖然看起來不是很美觀，畫面也很亂，但卻充分發揮了她的想象力，在她的圖畫中加入了她的思想，因此，無論最后這幅畫成了什么樣子，都不失為一幅好畫，所以身為老師，我們更多的是要理解和鼓勵孩子，這樣她們的創造力才能得到充分發揮。

　　教育筆記隨筆 16

　　帶了三年的大班，首次帶中班，我也在不斷地摸索與學習中，孩子們的成長與變化尤其令我關注，因此，首先我對每個幼兒開始了深入地了解，記得學期剛開始，我就和搭班沈老師進行了交流，對于班中特殊孩子與班級整體狀況做了一個初步的了解，接著，我開始對孩子們的情況進行實踐研究與分析。

　　我們班級的幼兒總體來說都比較膽小，特別是兩個新生更為突出，為了讓他們盡快融入班集體，我嘗試過許多方法，如：和他談話、與他一起做游戲；周末讓家長帶他們出去交朋友、參加聚會；讓活潑、大方的小朋友主動和他們交流等等，但是收效甚微。一周前我的一次意外發現逐漸改變了這種境況。

　　那天，我在儲藏室里整理物品。突然聽見門口有人在講故事，聽聲音很像是熊振，我詫異極了，便悄悄地躲在門后觀看，只見一把小椅子上“坐”著一只海寶，背對我的熊振正在專心地給它講故事《豬八戒吃西瓜》。看到這一情形我連忙用MP3錄音，故事講得非常完整和清晰，他還用不同的聲音來表現人物的對話。

　　第二天午餐前，我先用神秘的口吻告訴孩子們班里來了一個故事大王，然后播放了熊振講的故事《豬八戒吃西瓜》，當故事講到三分之一時，熊振好像突然明白了什么，瞪大眼睛看著我，我用鼓勵的眼神看著他，朝他微笑點頭，他連忙怯怯地低下頭，過了一會兒，熊振又悄悄抬頭看我，我便朝他豎起了大拇指。故事講完了，我問孩子們：“你們喜歡故事大王講的故事嗎？為什么？”大家都說喜歡，有的說：“他講得很好聽。”有的說：“他講得很完整。”還有的說：“因為他把豬八戒、唐僧、沙和尚、孫悟空的`聲音都說出來了。”……漸漸地，熊振抬起頭，臉上露出了笑容。這時，我連忙大聲地說：“這個故事大王就在我們班里，他到底是誰呢？請你們再認真地聽一遍，把他找出來。”故事才講了個開頭，尹若溪就叫道：“是熊振。”這時，又有幾個小朋友聽出了是熊振的聲音。接著，全班的孩子都叫著熊振的名字，有的還說：“熊振真棒！”我帶頭鼓掌，并把他請到了臺上，給他貼上一刻大五角星，向全班孩子說：“對，今天的故事大王就是熊振。明天，我們還請熊振給我們講故事，好嗎？”“好！”孩子們熱烈鼓掌。

　　第三天午餐前，熊振在掌聲鼓勵下講了《綠太陽》的故事，雖然聲音不是很響，但他終于邁出了可喜的一步。

　　教育筆記隨筆 17

　　愛是一筆無形的資產，愛是一筆寶貴的財富。僅有對別人付出愛，才能得到更好的回報。不要把愛的方式當作愛。而給他們真實的需要，真正的愛！

　　和孩子聊天的樂趣

　　雖然是大班的孩子，但他們的語言表達能力很差。所以我會經常和他們聊天，在聊天的時候我發現了孩子們不少的興趣及他們心里的想法。原本以為他們是歡樂沒有煩惱的.，聊天后卻發現他們幼小的心里也有許多煩心事。

　　和孩子們聊天讓他們的普通話也有了提高，孩子們逐漸也喜歡和我聊天。經過聊天我明白了他們喜歡動畫片，明白他們喜歡聽故事，也明白了他們喜歡和班里的誰是好朋友，及對父母的評論等。孩子們很能說，也很想說。但有時候是活動限制了他們，使他們沒有機會表達自己的想法，所以在活動課中，孩子們自然也就說的少了。

　　多鼓勵少批評

　　對于幼兒園的孩子來說，愛玩是他們的天性，孩子們之間肯定會有很多矛盾，因為每個孩子在家里都是小皇帝，而小班的孩子的孩子更是如此，他們的獨立性較差，但自私心理強。很多時候都是因為一些小事動手，對他們進行友愛教育也起不到很好的作用。對于活動不認真或理解能力差的幼兒，我們教師的態度是批評多，鼓勵少，不能讓孩子感受到一種被關愛的情感。這樣，孩子們進取性會降低，以后也就更趕不上其他孩子了。不管孩子表現怎樣，他們都是純真的，不懂得受約束。所以我們應當給孩子們更多的愛和關注，讓孩子對教師有一種愛，這樣才能夠和孩子相處的更好。

　　被孩子們感動從這時開始

　　由于長期從事教學工作，落下了一上火嗓子就發疼、肩膀也酸疼的毛病，疼起來時我自己經常轉動一下脖子，捏捏捶捶那酸疼的肩膀。

　　一天，我到班內聽課，坐久了，下課后自己用書本在捶我發疼的肩膀，正在玩耍的曉云看到了很高興地走過來給我捶肩膀，說：教師，你肩膀疼嗎？我給你捶捶。但孩子太小，小手太小，根本不會捶。這時，又一個男小朋友看見了，走過來說：不是這樣捶，這樣捶不管用的。又轉過身來用很甜的聲音說：教師，我勁大，我會捶，我來給你捶捶吧，我爸爸下班后經常讓我捶，還表揚我捶得很好呢。我聽了，開心地笑容掛在了臉上。這時，其他孩子也圍攏來，你一言，我一語：教師，我會，我媽媽去棚里干活很累，我也幫媽媽捶過。教師，我給你捶吧。

　　我忽然發現孩子們是多么可愛呀，感恩之心在他們的幼小的心里已生根發芽，心里一陣陣發熱，感覺肩膀已經不疼了，我被孩子們所感動，也從這時開始了

　　教育筆記隨筆 18

　　我們班的孩子十分熱衷于建構區的材料，每每區域活動時間那里總是客流不斷，平日里短短的過渡時間，孩子們也總要去擺弄、欣賞一番。男孩子喜歡搭建不一樣款型的軍事武器、建構各種堪比著名建筑的建筑物，女孩子則偏愛搭建無所不能的魔法棒以及能夠捕捉美麗瞬間的照相機。

　　在開始玩之前，他們會為自己的創作“儲備”足夠多的材料；在玩的過程中，專注于兩手之間的作品，完全不在意自己是蹲著還是席地而坐。我常常會被孩子強大的興趣和專注度所折服，可是問題也由此產生：孩子們過于的專注常常忽略自己在搭建時碰掉的玩具、急于把作品移至展示臺卻忽略腳下被踢開的積木。在結束活動的時間，孩子們為了保護自己的'作品都不舍得離開展示臺附近，根本就忘記了還有積木被遺留在建構基地上。“不是我玩的”積木便由此產生。

　　當應對如野花般零星在地的積木，我們很難再辨識出這是誰拿到那里來的，如果問“是誰玩的”，得到的答案無疑是“不是我玩的”，所以這樣的查案似的問題基本是過場話！前期，我們的策略是要求“但凡進入建構區游戲的幼兒都要一起收拾”，但時間長了，便發現每次在那里收拾的總是幾張同樣的臉孔，有時甚至他們沒有去玩過，也會因著“喜歡收拾”而進取的加入其中，而一些真的玩了卻不想收拾的孩子便理所當然的不收拾了。對于此能夠看出隨著孩子的成長，收拾問題是有著不一樣原因的。那些“喜歡收拾”的孩子多半是基于小班時良好整理習慣的養成以及滿足當下被教師認可而獲得成長滿足感的心理需求，而那些不收拾并推脫說“不是我玩的”孩子，一是因為他們收拾物品的習慣沒有養成，

　　二是因為他們在對物品的歸屬意識上很明確，如“這不是我帶來的玩具！”，

　　三則有可能是他們職責感的萌芽相對晚些。由此，我所想到并實施的策略基于“行為后果法”產生的——把沒有被收拾的玩具送走！目的是讓幼兒感受不收拾玩具，玩具會越來越少，以至于不能玩充分玩的后果。一些敏感的孩子很快就了解了教師行為的目的，表現出不舍之情，但一些男孩子更關注教室里還有幾箱玩具，這一點也體現出了幼兒思維方式的差異。所以，我意識到這一行動需要持續一段時間來進行！接下來，我期待著孩子們良好行為的出現，能夠有多一點對團體物品的職責感！

　　教育筆記隨筆 19

　　今天區角活動時孩子們在玩橡皮泥，有的捏成餐具、有的捏出花園，很是漂亮。我走到涵琪跟前，看她捏的娃娃臉大大地眼睛微笑的嘴巴，真是可愛極了，現在就剩支架沒插好，我就走過去給她指導：“娃娃娃娃真勤快，站起來是個好乖乖。涵琪快看，娃娃站起來了”這時鵬鵬也湊了過來讓我看他做的蛋糕，我用余光看了看，一層又一層的沒有什么新意，我隨口說了句：“做得很好，你可以去請小朋友品嘗你的蛋糕了”，然后我繼續指導涵琪，鵬鵬卻在一旁不依不饒：“老師你再看看嘛，就看一眼”我有點不耐煩了“我都說了，你可以讓小朋友去看一看，你怎么還不去呀？”鵬鵬一臉委屈，一個人低著頭拿著蛋糕到墻角坐了下來。

　　等我指導完了，發現粘人的鵬鵬不見了，我回頭一看，他抱著蛋糕無精打采的坐在那里，我突然意識到了：我剛才的做法不對傷了鵬鵬的心。我走過去小聲的問：“鵬鵬，小朋友們品嘗過你的蛋糕了嗎？”鵬鵬沒有看我，只是搖了搖頭：“今天是我小姨的生日，晚上在我家過……”哦，我一下子明白了，他是想做個生日蛋糕送給小姨當生日禮物。鵬鵬在我班的年齡比較小，做手工的能力比較差，剛才做的那個蛋糕雖然也是一層層的，但是都是一種顏色。雖然從大人的角度來說，他的蛋糕沒什么可圈可點的地方，可對他來說做出這樣的已經超出了他的能力范圍。這樣一份生日禮物要表達的是他的心意，全心全意做的`禮物折射出的就是鵬鵬對小姨的愛。看到鵬鵬這么用心，我想了一下，決定發動班里的小朋友一起做蛋糕：“孩子們，今天鵬飛的小姨過生日，我們一起來做個大蛋糕好不好？”孩子們一聽要一起做蛋糕，一個個興奮地不得了，有的做蠟燭，有的做花朵，有的做花邊，……忙的不亦樂乎。做完了才發現這個“愛心”蛋糕還真不小呢！這下又犯了難，怎么才能把這份祝福送給鵬鵬的小姨呢？有了，我拿出照相機，把這珍貴的一刻記錄了下來，然后傳到電腦上，通過QQ發給了鵬鵬的小姨。

　　通過這件小事，我感觸很多，也讓我開始檢討自己：平時只顧那些表現出色的孩子，卻忽略了另一些孩子。在我們眼里他們可能不是很出色，可他們會盡了自己最大的努力做完一件事情，難道這不是優點嗎？我們不能因為年齡表現出的差距而產生偏愛，對待孩子要平等、一視同仁，要以公平的心對待每個孩子，這是幼兒教師最基本的準則，也是今天這件事情我的感悟，這比任何書本說教都要真實的感悟。看著鵬鵬幸福的樣子，我想，他小姨收到這份禮物肯定會很高興的。

　　教育筆記隨筆 20

　　孩子與同齡人之間的友好相處，是他們健康發展的必要條件。大班這一時期的孩子最喜歡與同齡的朋友交往，他們彼此都處于同樣的心理狀態，無論做什么事情都能找到共同語言，最能情投意合，他們從中能體會到交往的真正樂趣。在同伴間能友好相處的基礎上，我們更要注重培養幼兒學會關愛同伴的品德，正確引導孩子做一個有愛心的人。

　　一天早晨，我接到小彤媽媽的電話，得知小彤昨晚在家里，走路沒注意被個洗腳盆絆倒，左手被一邊的.浴缸瓷磚劃破了，傷得不輕，請老師在洗手或午睡時給予她幫助。利用晨間談話，我把小彤的情況和困難說給孩子們聽，并請孩子們說說“小彤手傷了會有哪些不方便，怎么樣幫小彤”。

　　到了點心前洗手時間，只見婕婕和小停一邊一個拉著小彤，一起進入盥洗室，兩人還分工了起來“小停，你去幫小彤拉褲子，我一會負責幫她洗手，好嗎？”小停贊同了婕婕的建議，忙碌了起來，兩人認真負責地幫小彤完成了入廁和洗手，走出盥洗室的時候還不忘向我匯報：“老師，我們兩個幫小彤的！”“真棒，小彤，她們倆幫了你，你覺得怎么樣？是不是方便了很多？是不是覺得有朋友關心真好？有沒有感謝她倆呀？”“我已經謝謝她們了。小彤還告訴我，“我的左手不能用水洗，不然要腫的！”這時，洋洋跑過來說：“老師，我也想幫助小彤。”妍妍緊跟著說：“我剛才就想幫小彤洗手的，可是小停說這次她來幫。”“老師表揚你們都是好孩子！你們想大家幫小彤的話可以問問小彤，讓她有困難的時候告訴你。”

　　雖說我們班有半數以上孩子不是獨生子女，但是隨著現在家庭條件的提高改善，很多孩子基本都是從小享受著來自多方大人無微的疼愛，而他們自身卻缺乏關愛他人的良好品德。從小彤受傷了的事情中可以看出：只要我們給予孩子引導，我們的“小皇帝”、“小公主”也會學著關心他人，根據自己的生活經驗，他們會用自己的方式去關心同伴。

　　我們老師也該用好這樣的教育契機，引導幼兒發現身邊需要關心和幫助的人，引導幼兒懂得關心他人，并能用實際行動來關心、幫助他人，并指導孩子們學習正確的方法幫助他人。運用隨機教育和個別教育，對孩子進行正面的鼓勵和引導。只有在實際情境中，孩子們通過交往技能的訓練，才能真正積累交往的經驗，才會達到我們預定的目標關心同伴。為此，我們老師要抓住在日常生活中的教育機會對孩子們強化交往技能，讓他們愉快相處，互愛互助。

　　教育筆記隨筆 21

　　心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用”。

　　識字教學是學前班學生學習的一個難點。孩子剛開始拿筆寫字，在教學過程中激發學生學習興趣，調動起學生學習的積極性顯得尤為重要。學前班的學生活潑好動，注意力不集中，把識字教學滲透到游戲活動中，會讓學生在玩中感受到識字的快樂。比如：摘蘋果，開火車，找朋友等等一個小小的游戲，在孩子們看來這是奇妙有趣的，他們會樂此不疲的認、讀。沒多久，我發現學前班學生識字存在著學得快，忘得也快的現象。如何解決這個難題？

　　由于學前幫孩子來自不同幼兒園水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：個別的學生認識的字比較多，但有的學生可以說還是一片空白。之前我也采用過積極鼓勵、輔導，卻發現效果并不明顯。因為我根本也輔導不過來。后來我想：何不將認識字較快的學生作為我們識字教學中的有利資源呢？讓他們成為我最有利的教學小幫手？誰學的快，筆順記得又準，就可以當小老師。

　　想到了就去做。這樣，在識字教學中，小組成員就可以一對一優差互補，共同進步，并告訴他們：如果你的同學讀得好，筆順寫得對，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信心，也讓學習暫時有困難的學生及時獲得幫助，同時還增進了學生之間的友誼，字記得也比以前扎實多了。

　　“小老師”是我現在教學中采用最多的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了學習過的生字，就讓他讀給老師聽，寫給大家看。對于確實讀得好、寫的.準，就聘任其為“小老師”。其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完幾個生字后，就積極地找到老師，前來應聘“小老師”教認讀生字。一時間學習主動性大大提高，效率也提高了不少。

　　教學的路像是二萬五千里里長征，等著你克服重重困難，前面是春天；又像是一條荊棘中藏著美麗的花朵的路，等著你去發現，收獲更多的鮮花。因此，要努力的歷練自己，一邊前行一邊除去道路上那些障礙與荊棘，讓鮮花露出燦爛的笑臉，讓春天時刻存在。怎么才能克服重重困難，讓前進道路上的荊棘與障礙不傷到孩子也不傷到自己。這是讓我們每一位教師困惑的問題，也是我們積極探索的問題。教學中需要我們時刻停下腳步，回頭看看，反思中得到啟示，春天就在我們眼前。

　　教育筆記隨筆 22

　　我在“花開盛夏”社會實踐隊中當任的職務是手工老師。作為一名手工老師的職責，顧名思義，就是教孩子制作手工藝術品，培養孩子的審美和創新以及操作能力。對于教小學低年級來說，教的內容太難怕孩子掌握不了，教的內容太簡單我又怕不夠新穎和有趣。我來世喬小學上的第一堂課是三年級手工課，我教的內容是剪雪花。剪雪花本來是我以前在兼職的幼兒園的內容，幼兒園的孩子掌握的可以，但在世喬三年級，卻失敗了，原因是世喬小學從來都沒有開展過手工課，學生的動作能力比較差。從這次失敗的教學經歷，我深刻地認識到教學內容接受程度與地域、個人、條件差異有緊密的聯系，教師要做到從學生實際情況出發。第一次失敗的經歷否定了我最初的教案，我無奈之下必須做出調整。從此，我在上課前我都會根據學生的實際情況做好備課工作、把課堂的每一個步驟都有詳細的計劃以及邀請好助教。

　　在嚴格要求自己之下，我的手工課深得孩子的喜歡。每當孩子對我說：“老師，我會做了，我很喜歡”，我就會在心中偷笑，我熬夜備課是值得的。課堂上，我爭取給孩子帶來更多新的知識，用愛心去感染一顆顆幼小的心靈，讓孩子們快樂、輕松地學習。令我最感動的一節課是三年級制作小雞的手工課，一個我平時不太會注意的小女孩下課后迅速跑到講臺說：“老師這是我做的.小雞，我要把它送給你，你一定不可以忘記我哦，小雞背面已經寫了我的名字。”我一直盯著“許夢舒”稚嫩的名字看，視線一直舍不得離開，我被小女孩的真誠給打敗了，女漢子的我眼淚居然奪眶而出。

　　在世喬的日子，生活雖然比較艱辛，每天晚睡早起、燒柴做飯、打地鋪，但孩子們對我付出的肯定滋潤了我。感謝世喬小學所有的小朋友，讓我們過了一把老師癮。感謝小朋友們的包容，包容我的不成熟，包容我的錯誤，包容我的暴脾氣。盡管這群熊孩子很淘氣，軟硬不吃，平時上課怎么講都不聽，但是一到了關鍵時候，每個人都很認真地去做好這一件事。特別是一個二年級的小男孩，我曾經有一次因為他吵鬧我兇了他，但今天我看到他很認真的排練文藝晚會走秀節目，我感謝他的原諒和包容。

　　支教的生活就像一杯清茶，沒有華麗的色澤和醇厚的味道，淡淡的清香卻讓人回味無窮。人生幾何，歲月匆匆，感謝支教生活賜予我新的體會，如果讓我說支教的感受，我會說：“簡單并快樂著，平淡并享受著，付出并收獲著。

　　教育筆記隨筆 23

　　俊俊在班里是一個性格孤僻的孩子，入園后他總是不愿與教師交流，不愿意與小朋友在一起，寧愿一個人縮在墻角，拒絕參加一些游戲活動，總以審視的眼光來關注周圍的人和事，有時還采取抵觸情緒，不愿從“自己中心”中走出來，并且自尊心很強！他每次小便總是害羞不愿與教師講。我們對他采取了很多的辦法，可是效果不是很大，他還是很孤僻。

　　父母是孩子第一任教師，而教師又是孩子的領路人和心目中的權威。漸漸地蔓延、擴散，從而產生錯誤的心理定勢，引發出人際關系障礙和許多行為上的困擾，妨礙學習、生活和人際交往這些活動的正常進行。這種病態心理如果不能及時而正確的治療，可能會危害終身。

　　幫忙孩子們消除自卑感，父母和教師要注意不要輕率地隨意貶低他們的能力或品質，以免損害他們的自尊心和自信心，而要多給予褒揚和鼓勵。孩子自己也要有“我能行”的一種信念，恰到好處地自己暗示，就是在自己的心田上播種自信。

　　玩具是孩子的最愛，每一天區域活動時間總有10幾個孩子在建構區玩的不亦樂乎，可是玩完玩具后總有孩子不把玩具收拾好就到另一個區域玩去了，教師不得不跟在后面收拾。怎樣辦呢怎樣糾正孩子不好的習慣呢

　　我想了想，于是在班里開展了一個“玩具要回家”的游戲，我事先錄制好了表揚的語言和哭的聲音，游戲中能收拾好的孩子就能得到玩具娃娃的表揚，并獎勵一個貼花，落下玩具的孩子媽媽就哭，孩子們在游戲中玩得不亦樂乎，在不知不覺中糾正了不良的壞習慣。

　　經過游戲孩子們明白了一個道理，玩具玩完后必須要送回家，不然他見不到媽媽會很悲痛很難過的。

　　經過觀察我發現他特別喜歡幫忙小朋友做一些整理性的事情，如幫別人收地墊、整理圖書等。于是我把一些活動后的`整理工作有意識地交給淼森去完成，他高興極了，每次工作得都特別認真，他的舉動也贏得了小朋友的贊揚。同時他在對自己的約束能力方面也有了很大提高。我只是為淼森供給了一個機會，使他感到：我對自己感興趣的事有能力做好，我能夠幫忙小朋友，我在班里有很重要的位置。鼓勵是給孩子一個機會表現自己的能力，向自己證明他是環境中的一個有效分子，他的行為能夠給自己和別人帶來進取的影響。孩子需要鼓勵就像植物需要陽光。在鼓勵的作用下，孩子們會認識自己的潛能，不斷地發展！

　　自信是一個人成功的前提，孩子的自信從教師和小朋友的認可開始，你做到了嗎？

　　教育筆記隨筆 24

　　初夏，多雨的季節。時不時，總會來一場雨，或暢快淋漓或淅瀝朦朧。這樣的雨季雖有些惱人，但卻給幼兒園的孩子們帶來了別樣的樂趣。

　　戶外活動時，孩子們正玩得起勁，“韓老師快看，墻角有一只小蝸牛。”隨著喊聲，孩子們都擁到萌萌面前。“什么東西我看看。”對于這位新鮮的“小客人”，孩子們像發現了大寶貝，都爭搶著看。我走到孩子們中間，萌萌激動地用小手指了指，原來墻角里真的有一只小蝸牛在蠕動著身體往上爬。

　　“咦？現在怎么會有小蝸牛呢？以前怎么沒看到？”我問小朋友，“因為它喜歡這里。”“老師我知道！因為下雨了，以前下雨的時候，我家門口就有小蝸牛。”瑞瑞瞪大了眼睛說。我朝他豎起了大拇指：“看一看，小蝸牛有幾只觸角？”“四只！”“當然是兩只觸角唄！”孩子們你一言我一語。“別急著回答，仔細觀察后再告訴我答案。”慢慢的，小蝸牛探出來頭，小朋友們都瞪大了眼睛仔細觀察，“咦？怎么有兩只長的，兩只短的？”琪涵首先提問了疑問。我告訴他們長長的是小蝸牛的眼睛，短短的才是小蝸牛的.觸角。同時引導孩子仔細觀察小蝸牛殼的形狀與顏色，孩子們認真地看著。威威說：“它像棒棒糖。”“它是卷卷的。”“小朋友說得很好，它的殼正如你們所說的那樣，卷卷的像棒棒糖里的紋路，呈螺旋形。當小蝸牛受到驚嚇或者休息的時候，就會縮到它的殼里，這個殼很結實，可是小蝸牛最溫暖的家哦！”“那小蝸牛餓了怎么辦呢？”“它也和我們一樣吃飯菜嗎？”“老師，不如我們帶它回教室，給它喂點吃的，操場上好像沒有吃的東西。”在孩子們的提議下我們將小蝸牛帶回了教師，就“蝸牛吃什么”這一主題進行了實驗和探討，小朋友們用菜葉，蘋果，小樹葉等各種各樣的食物進行嘗試，發現原來蝸牛和我們人不一樣，它不吃肉。腐爛的葉子，小樹葉，小草葉還有水果都是它的食物。最后，小朋友一起將小蝸牛放進班級的植物角，時不時，小朋友們就會來到植物角來看看我們的新朋友——小蝸牛，和它聊聊知心話，看看它在干什么。每一個小朋友的眼睛里都透著愛的光芒，每一個小朋友的嘴角上都掛著甜甜的微笑。

　　借著戶外活動的機會，孩子們認識了蝸牛，了解了蝸牛的屬性，增長了知識。作為幼兒教師應多留心觀察抓住每一次教育機會，豐富孩子的知識經驗，同時還要進行情感的教育，讓小朋友熱愛美麗的大自然，愛護每一個生命。

　　教育筆記隨筆 25

　　孩子懦弱是家庭教育的“副產品”，孩子的性格除了秉承父母的遺傳之外，后天的培養更為重要，許多父母怕孩子吃苦受累，事事包辦，不讓干這做那，就是兒童形成怯懦心理的主要原因。

　　每個孩子的成長環境父母的教育方式不同，造成了不同類型的性格，有的勇敢有的害羞，有的自信滿滿。一次戶外活動時，我帶孩子們去玩大型玩具“滑梯”，當孩子們聽我說要出去玩滑梯后就興奮的不得了，用很快的速度站好了整齊的隊伍準備出發，到了滑梯旁邊我先跟孩子講了要求和規則后，孩子們排好隊一個跟著一個玩了起來，這時我只見悅悅小朋友站在滑梯上不肯去玩，悅悅是我們班最膽小的小女孩，平時我們戶外玩器械時都是老師手領著她，她才敢玩，這次玩滑梯我看她可能又是自己不敢玩，所以才站在那不動的，于是，我上前問了問她，她也沒有回答我，只是站在一邊不說話，這時我就找了膽大的陽陽先滑了一下給她看，并且讓陽陽在下面接著悅悅，陽陽滑下去后我就推著悅悅走到滑梯邊，我一邊鼓勵她一邊扶她大膽的坐在滑梯上，我讓她滑她就往后退，這時高老師也看見了，所以也在滑梯下面鼓勵悅悅，并且伸出手接著她，

　　悅悅看到兩位老師還有小朋友都在下面接著她，于是就特別大膽的滑了下去，滑下去后看到她特別的開心，還蹦啊跳啊的想要再玩一次，看她那么開心，我就讓陽陽領著她一起滑，于是倆小伙伴拉起手，一次又一次的滑下去再上來，最后排隊回教室的路上我還對她夸贊了一句，我說：“悅悅你今天很勇敢”，她就開心的回了我說：“是啊，悅悅很厲害了呢！”

　　勇氣來源于自信，當寶貝對自己的能力有了信心，漸漸的`就會去克服怯懦，并在完成后得到老師的夸獎和鼓勵，慢慢的克服困難成了寶寶體現自身價值的榮耀時，勇敢的性格就會逐漸形成。

　　一位教育家說過：“讓每個孩子抬起頭來走路。”也就是說要幫助孩子看到自己的能力，建立自信心，這是我們幼兒教師應該努力去做的，培養幼兒勇敢的性格還要有耐心，從點滴做起，要讓孩子樹立信心，不要氣餒，讓她感受到集體的溫暖，對于膽小的幼兒多采取鼓勵的語言和眼神，引導他們參與到活動中去，并對他們的優點及時表揚，培養其自信心，使他們身心得到和諧發展。

　　作為一名合格的幼兒教師，不僅對幼兒要有愛心、耐心、責任心，還要在教育過程中做一個有心人，仔細觀察幼兒的各自性格，因材施教。

　　教育筆記隨筆 26

　　培養“學困生”良好的學習習慣“學困生”一般是指有生理缺陷、智力因素、家庭和社會環境的影響等原因造成在完成學習任務上有困難的學生。從教多年，我認為在數學教育教學中培養“學困生”良好學習習慣，是每一位數學教師必須要應對的工作。教師在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自己，做到課前認真備課，對待學生一視同仁，特別要尊重和關心“學困生”。那些學習成績較差的同學，往往特別需要得到教師的指導和愛護，這些學生基本上由于自卑心理嚴重，不敢接近教師，更沒膽量向教師討教各種問題，所以教師要選一些適宜的時間多關心他們，多對他們進行鼓勵，并讓他們回答一些簡單的問題，從而讓他們建立自信心。

　　經過這樣，讓“學困生”明白，學習有困難不要怕，要進取應對困難，學生的學習興趣逐漸有好轉。教師在課堂上講課要盡量多離開講臺，步入學生中間，甭總舍不得離開三尺講臺。教師在課堂上要多走下講堂。特別是當安排討論問題或完成練習環節時，我所教學的'班級中就有幾位學生由于自控能力差，就會在哪兒玩。就這些情景，我上課時，就盡量的離開講臺，在學生的座位之間適時走動，當發現學生開小差或玩耍時，就立刻到他們身邊提醒，有時還尋找機會表揚、激勵他們。這樣，使這些學生能感受到教師常常都在關注自己，于是就慢慢努力克制自己的不好習慣了。強化良好習慣養成。

　　我所教學的班級中有那么幾位學生，對數學課不感興趣，因為他們覺得不愿意動腦筋思考問題，所以對于數學作業練習來說更是感到頭痛，作業總是不能按時完成，就算特意留他們下來做，也很難完成，他們的如此態度，對班里其他學生產生不良的影響。針對這樣的情景，我在班里讓學生組成的學習小組，讓組員之間相互幫忙，促使他們改掉不良的學習習慣，讓學生之間產生了相互督促，養成按時完成作業的良好習慣。注意兼顧個體差異。針對不一樣的學生，設計出各種不一樣的激勵的評價標準，教學時，“學困生”要到達相應的標準就可得到好的評價，作業及練習的

　　難度也如此；對于優秀學生，我定的校準就要高一些。總之，對不一樣的學生就能得到不一樣的表揚激勵，“學困生”就以往來說，很少得到表揚，之后能與其他學生一樣時常的到教師的鼓勵，他們變得自信多了，數學作業的習慣自然而然好多了。

　　教育筆記隨筆 27

　　十二月中旬以后，幼兒園從教室到走廊大廳，開始布置圣誕節日環境了。首先，幼兒園采購了一些圣誕掛飾。教師布置好后，孩子們便被吸引住了。一個個跑到老師跟前問，“老師，這是什么呀？”“為什么要掛這個？”等等一系列問題，立刻成為孩子們談論的話題。當老師帶領幼兒參觀幼兒園圣誕新環境時，幼兒顯得非常興奮。當談論到圣誕老人時，紀宇軒興奮地告訴小朋友們，圣誕老人是住在北極的。然后張雅嫻接著又說，圣誕節放個襪子可以有禮物的，圣誕老人發禮物的……就這樣有關圣誕節的話題成為了當下孩子們最關注的。于是，教師在此基礎上，開展了有關圣誕節的節日教育活動。根據幼兒日常最常問的問題以及孩子最關注的圣誕老人話題，教師收集相關節日的圖片和資料，幫助幼兒梳理了有關圣誕節的經驗。孩子們通過直觀圖片的展示，了解到圣誕老人是位留有白胡子的老爺爺，身穿一身紅色衣服，還戴了一頂紅帽子等。接著在圣誕節前夕，我們小二班邀請幼兒家長來園，共同慶祝圣誕節活動。親子活動當天，孩子們和家長共同參與親子制作圣誕樹活動，孩子們在家長的.幫助下，將圣誕樹打扮的非常漂亮。而當教師扮演的圣誕老人來給小朋友發禮物時，孩子們驚奇地看著“圣誕老人”，激動地拿著禮物，興奮不已。

　　通過大半個月的前期準備，有關圣誕節的節日教育圓滿結束了。孩子們對此久久不能忘懷，雖然已過完圣誕節，但仍有孩子會說：“老師，表現不好圣誕老人就不會發禮物了。”回想本次節日教育開展過程，總結出以下幾點關鍵措施：

　　（一）環境資源的有效利用，引發幼兒的關注。通過教師布置的圣誕節日環境，不僅具有美化環境的作用，更有突顯節日特色的意義。幼兒立即被圣誕環境中的圣誕老人頭像及各種美麗雪花飾品吸引，對圣誕節產生濃厚的興趣和探索需求。

　　（二）節日主題教育活動開展，滿足幼兒認知需求。教師在幼兒關注的基礎上，有目的開展的主題教育活動，讓幼兒更加直觀和全面的認識圣誕老人和圣誕節的一些活動。同時，幼兒在此過程中能夠根據自己的已有經驗談論和表達，促進幼兒語言的發展。

　　（三）親子制作活動，收獲快樂節日體驗。結合圣誕節日開展的親子制作，進一步加強親子之間感情的交流和表達，在愉快的氛圍中收獲節日的快樂體驗。

　　我想正是因為以上的關鍵措施，才讓孩子們認識了圣誕節并愛上圣誕節。

　　教育筆記隨筆 28

　　幼兒園常規是幼兒在幼兒園一日生活各個環節中應該遵守的基本規則，對于剛入園的孩子來說，班集體是他們接觸的第一個群體性組織，班級的生活學習對他們來說是一種考驗。小班幼兒的年齡小，注意力容易分散，每次的集中教育活動，堅持不了多久就開始坐不住了，就會有幾個調皮搗蛋的孩子站起來四處走動，有的甚至和同伴說話，大聲叫喊，結果影響全班的孩子也跟著喊起來。看到此情景，真是讓人又氣又好笑……

　　早在20世紀初，意大利幼兒教育專家蒙臺梭利就闡明了“以兒童自由為基礎”的紀律觀，即紀律是通過自由獲得的。她指出，“當一個人稱他為自己的主人，在需要遵從某些生活準則時，他能夠節制自己的行為，我們就可稱他是守紀律的人”；而作為一名幼兒園教師，我們的目的是建立積極的紀律而不是建立靜止不動的紀律、被動的紀律、屈從的紀律”。而該如何讓孩子們自覺地聽老師的話，自覺地遵守幼兒園的活動常規？除了上課具有生動有趣的教具，以及教師生動形象的語言作鋪墊，教師適時恰當的鼓勵和表揚也是一種教育手段。

　　每每遇到那些調皮、搗蛋的孩子，任憑教師怎樣的撕破喉嚨，但效果卻甚微。看著手中拿著的小紅花黏貼紙，靈機一動，何不趁機利用它來吸引孩子們的注意呢，我把紅花黏貼紙拿在手里晃了晃，又拿在鼻子里聞了聞，對孩子們說：“哇！好香哦，原來呀，這些小紅花還會散發出香香的'、甜甜的味道呢，香香的紅花要給認真聽話的乖寶寶，你們誰是聽話的乖寶寶呢？”我話音剛落，孩子們的眼光被我吸引過來了，許多孩子連忙把胸膛挺起來，小腳靠得緊緊的，七嘴八舌地喊著：“老師，我要聞聞……”“老師，你看我最聽話了！”我忙把小紅花拿到乃源小朋友的鼻子前讓他聞聞，問到：“有沒有很香呀？”他點了點頭，大家也仿佛聞到了小紅花陣陣的香氣，嘴里不停地說著：“好香哦！”，所有的孩子們連忙坐得很端正，文翔小朋友笑的更開心，叫到：“老師，我要，我要呀！”于是，我趁機對他們進行了常規教育。

　　接下來的活動時間里，孩子們表現得比平時更加地聽話。為了激勵孩子，我紛紛給表現好的孩子獎勵一朵朵的小紅花，只見乃源小朋友悄悄地對著他旁邊有獎勵到小紅花的同伴說：“你的小紅花讓我聞聞好嗎？……哇，真的好香呀！”。

　　多可愛的孩子呀！作為老師，只要對他們多花一點心思，用點心，孩子們在我們眼里都是可愛的，聽話的，不是嗎？

　　教育筆記隨筆 29

　　雨潔吃飯很慢，每次老師阿姨都在不停的催促：“雨潔，快點吃，不然飯就冷掉了。”可雨潔還是自己顧自己慢慢一小勺的吃，一粒米一粒米的挖，有時還與其他小朋友說說話打鬧打鬧，這可急壞了老師和阿姨，令我們都很頭痛。雨潔的飯還沒吃好，這一環節沒有按時實施，后序工作就暫時“歇業”，也影響到了食堂阿姨工作的進行，一條龍服務無法進行。怎么辦呢？到底怎么辦呢？我深深的思考著這個問題。

　　我想了一個作戰方案，決定在新的一周開始實施，消滅這些問題的存在。我在周一悄悄的找她談話，告訴她慢慢吃飯菜會冷的，對身體不好，而且肚子也會痛，會生病的，她聽到生病，有點害怕了，我見機問：“你要不要生病啊！生病可難受了，不能吃好吃的，不能玩滑滑梯。”她連忙搖搖頭說：“不要，不要，我不要生病。”我鼓勵她，表揚她是個非常棒很能干的孩子，能快快吃飯，得到小組第一名，她呀心里高興極了。中午小朋友都在認真的吃飯，我特別注意了一下雨潔，她吃的可認真了，大口大口的吃著，不一會兒就拿著碗走到我的面前，把碗舉得高高的，生怕我看不見，還踮起小腳，大聲說：“老師我吃完了，你看。”然后屁顛屁顛的`跑去把碗放好，“呼呼”松了一口氣了，不用再煩惱了。

　　第二天中午，這個現象又存在了，雨潔又開始“老爺爺”式動作，慢慢的吃著。這次一定要一次性抓住壞習慣，給它拋到九霄云外，不能給幼兒養成這種壞習慣，我要開始做一只警惕的貓，在找合適的機會，進行一連貫動作：抓住——拋掉——預防。第二套作戰方案開始了，等小朋友吃好后，我叫上了雨潔與我一起把碗勺送去食堂，看看阿姨們的工作，體驗一下阿姨的辛苦，了解一下哪個班把碗勺拿下來的最早，得知我們班拿下來的比較遲了，雨潔有點不好意思了，明白要快點吃飯，這樣食堂阿姨可以多休息一會兒。雨潔一到教室里，就忙著宣傳開，告訴小朋友要吃飯吃快點，不要老師喂了，這樣食堂的阿姨就可以多休息一會了。第三天中午，老師一把飯菜分好，雨潔就馬上開動了，不一會兒就吃好了，她笑著說：“老師我的勺子有魔法，就像巴拉巴拉小魔仙一樣，它是我的魔法棒，一勺一勺像挖山洞一樣，全部吃完了。”吃完后雨潔還幫助老師把桌子上的飯菜整理干凈，真是一個能干的小幫手。接下來這幾天，吃飯的情況都很好，不會再拖拖拉拉，壞習慣沒有了，老師再也不用擔心了。

　　教育筆記隨筆 30

　　我們班有一個小美女，她有一雙大大的眼睛，長長的睫毛，可愛的小圓臉，什么都好，就是有一個小缺點：愛哭！她的哭聲是無處不在的，早上來要下“幾滴雨”，上廁所褲子脫不下來也會“下雨”，小朋友不小心碰到了她的衣服，她還是會“下雨”，出去玩排隊走得慢了也要“下雨”，吃飯“下雨”，睡覺“下雨”……總之，下一整天的小雨。

　　瞧！還沒進教室，就聽見馨馨寶寶的哭聲了：“嗚嗚，晚上早點來接我。”我走出門，結果抱在手里的馨馨，開玩笑地說：“喲，今天又下雨了，寶寶，什么時候出個太陽呢！”她似乎聽懂了我的話，又是想笑又是想哭，一臉可愛。

　　活動結束，孩子們都去入廁了。馨馨寶寶開始哭，問她“怎么了？”“老師，我不會。”原來，她不會脫褲子，好，幫忙一把。小便完又開始哭，“老師，拉不上來”，“好，看好了哦！”我一邊幫她穿衣服，一邊教她應該怎么穿，她點點頭說：“下次不哭了。”

　　吃飯了，又傳來馨馨習慣性的哭聲，“老師，我吃不下。”我一看她的碗，飯和菜基本上還沒動過，我知道，她這樣的哭聲是要我們喂她吃飯。因為，在家訪的時候，我就了解到馨馨平時的衣食住行全都是奶奶包辦的，她幾乎什么時候也不用做。奶奶對這個唯一的孫女非常疼愛。她姑姑對我說磬磬在家遇到不如意的事情時就會哭，孩子一哭奶奶就心疼。于是，不想做的事就不做了，不想吃的菜就不吃了。

　　其實，家長不知道，孩子是機靈的，而這種“機靈”遠遠超過了我們所認知的`。千萬不要看不起孩子，其實他們在很小的時候就已經學會了“察言觀色”了，已經會對成人的行為做出觀察了。當她發現只要他做出某種動作或情緒（如哭泣、憤怒等）反應時，大人就會迅做出反應，滿足她的需求。而這個時候大人的反應就在有意無意中強化了她的情緒反應，以后只要遇到類似的事情，她就會給你來一招。這就是“隔代撫養”常出現的問題。

　　試想：為什么現在的孩子能力越來越差？習慣差、自理能力弱？我想，原因不在孩子，更多是我們大人的“包辦代替”。從對幼兒的家訪中，我認識到如今的成人是如何看待自己的孩子的。他們總認識自己的孩子還小，大人是應該盡我所能地去幫助他，孩子不會吃飯，吃得慢，那就喂吧！反正不吃力，省的他自己吃弄得滿地都是。其實，成人自己的懶造就了孩子的“懶”，懶惰思想一旦形成，孩子就輸在了第一起跑線上。我們應該思考的是：如何讓孩子做到能和大人一樣吃飯、穿衣服，那不是聰明與否的問題，而是——練習，反復練習。人的技能都是在不斷地練習中得到提升的。我想，只要我們做一個“懶惰”（此懶非彼懶）的老師、家長，孩子一定會比我們想象得更出色！

　　教育筆記隨筆 31

　　告訴大家一個秘密，今天我當“老大”了。想知道我是怎么當上的嗎？對你說也無妨，是孩子們給我封的呢。

　　經常看到孩子們在自主游戲中把某一小朋友當成“老大”，當“老大”下命令時，小家伙們就會很爽快地答應一句：“是老大！”而后就會遵旨行動。說實話，我還真覺得挺好玩的，還有點佩服這個“老大”呢。今天的自主活動前，我給孩子們提出了游戲的要求，“天氣熱了，不能玩得太熱哦，熱了要記得脫衣服，要友好地玩，還要注意安全，玩好了別忘了把各種玩具放回原處。”我的話音剛落，一個響亮的聲音馬上給了我回應：“是老大！”我一聽就知道是我班的男高音濤濤小朋友，還畢恭畢敬地給我敬了一個禮。看到他一副一本正經的樣子，我不知該認可他還是否定他，還沒等我回過神來，其他孩子也都跟著應和起來，“是老大！”“是老大！”……我真的不想就此扼殺孩子們的高興勁，于是，我就順著孩子們的意當一回孩子們崇拜的“老大”吧。“我什么時候都成你們的老大了，既然你們封我是你們的老大，那是不是就都得聽我的？”“yes！”瞧瞧這群小家伙，多來勁呀，居然還跟我玩起了洋文。“那可別忘了老大我剛剛說的話哦。”“沒問題。”說著，孩子們的自主游戲開始了。

　　我來回觀察著孩子們的游戲，建構區中，平平和超超等幾個男孩子在搭建著建筑物，沒有出現吵鬧現象；圖書角中，玲玲、婷婷還有梅梅都認真地看著自己喜歡的書；探索區中，最喜歡探索的歡歡、俊俊、小宇以及子豪，拼圖的拼圖，看照片的看照片，認卡片的認卡片，玩得不亦樂乎；表演區中最熱鬧，又是敲又是打的，還有戴頭飾穿自制表演服表演的等等。忽然，運動區中傳來了吵鬧聲，我轉身瞧去，原來之前我們為了安全一直強調不可以踢球，可是焦焦又踢球了，霖霖要制止他，可是焦焦不服氣就吵了起來，霖霖有點拗不過焦焦了，就想起了我剛剛當“老大”的事，“我們答應老大了，不能讓老大生氣的'，你還踢球。”真好，拉出“老大”的頭銜還真靈呢，焦焦不跟霖霖爭了，放棄踢球的游戲了。看到孩子能自行解決矛盾了，我暗暗高興，故意走近他們，“是誰剛剛想惹老大生氣呀？”霖霖搶著說：“老大，是焦焦在踢球。”焦焦忙解釋說：“我就踢了一次，現在不踢了。”“嗯不踢了就好。”

　　游戲結束了，我又觀察著孩子們收拾玩具，也許是我“老大”在場吧，今天的玩具都放得很整齊，而且速度又快，看著孩子們這么聽“老大”的話，還別說，當“老大”的感覺真不錯。

　　可見，老師不一定總得高高在上，角色的改變也許會出現意想不到的效果。參與著孩子們的游戲，成為了孩子們的玩伴，快樂著孩子們的快樂，這就是我——孩子們的“老大”。

　　教育筆記隨筆 32

　　告訴大家一個秘密，今天我當“老大”了。想知道我是怎么當上的嗎？對你說也無妨，是孩子們給我封的呢。

　　我來回觀察著孩子們的游戲，建構區中，平平和超超等幾個男孩子在搭建著建筑物，沒有出現吵鬧現象；圖書角中，玲玲、婷婷還有梅梅都認真地看著自己喜歡的書；探索區中，最喜歡探索的歡歡、俊俊、小宇以及子豪，拼圖的拼圖，看照片的看照片，認卡片的認卡片，玩得不亦樂乎；表演區中最熱鬧，又是敲又是打的，還有戴頭飾穿自制表演服表演的'等等。忽然，運動區中傳來了吵鬧聲，我轉身瞧去，原來之前我們為了安全一直強調不可以踢球，可是焦焦又踢球了，霖霖要制止他，可是焦焦不服氣就吵了起來，霖霖有點拗不過焦焦了，就想起了我剛剛當“老大”的事，“我們答應老大了，不能讓老大生氣的，你還踢球。”真好，拉出“老大”的頭銜還真靈呢，焦焦不跟霖霖爭了，放棄踢球的游戲了。看到孩子能自行解決矛盾了，我暗暗高興，故意走近他們，“是誰剛剛想惹老大生氣呀？”霖霖搶著說：“老大，是焦焦在踢球。”焦焦忙解釋說：“我就踢了一次，現在不踢了。”“嗯不踢了就好。”

　　教育筆記隨筆 33

　　語言是我們與外界溝通的最直接的方式，作為家長，當您的孩子咿呀學語時，父母是最開心的，每天都會逗孩子，希望孩子能早一天叫“爸爸媽媽”，而當孩子逐漸掌握了語言，喜歡、愿意與您溝通和交流的時候，您會不會因為工作的繁忙而開始厭煩孩子的提問？其實，提問是孩子的提高語言能力的一個很重要的方式。而其實，的確是在幼兒園孩子們也非常的好問，經常會抓住機會來向老師提問，那我們應該怎么與孩子們好好溝通、交流呢？

　　在孩子們看來，外界的一切事物對于他們都是十分有吸引力的，都是很好奇的。我們班的孩子也不例外，在他們的眼中、心中，時常有奇奇怪怪的問題來問我。但是我發現我們班的孩子都比較不善于在人多的時候，或者說在全班小朋友面前來大聲的說出自己想說的話。

　　在剛開始的時候，我會請孩子們到前面來，“逼”著他來說出自己想說的話，想問的問題，從而來鍛煉他的膽量。可是在前一段時間的實踐中，發現這個方法似乎并不是很可行。因為我在請孩子上來以后，有很多孩子上前來了以后，站著并不會像我想象的那樣和其他坐著的.孩子說出自己的問題、想法等，而是一言不發，而這時坐在下面的孩子開始笑他。在之后的幾次發生類似的情況后，我覺得不能再用這種方法來提高孩子的語言表達能力和社交能力，于是我開始尋找新的方法。

　　在一次孩子們結束了教育活動后，我請孩子們在座位上休息一下。這個時候，孩子們開始蠢蠢欲動左顧右盼。我開始有點生氣了，這些孩子怎么叫他們上前來講給大家聽，在座位上讓他們休息就開始講話了呢？當我想要提醒他們休息的時候不要講話的時候，我突然想到了一個辦法：我可以請孩子們互相講講悄悄話，也可以和我來講講悄悄話。而我可以將孩子想說的話大聲的將給其他孩子聽，間接的將孩子的話傳遞出去，通過中間平臺，緩沖孩子們內心的緊張，從而逐漸改變孩子們心中的那份膽怯，大聲說出來。實踐發現孩子們愿意來趴在我的耳邊向我訴說屬于他心中的那份悄悄話，當我把他的話重復給大家聽的時候，他會的臉上有一種自豪感，像說告訴其他小伙伴在老師在說我說的話呢。所以，現在我每天都會利用一點時間來進行悄悄話這一活動，讓孩子慢慢能表達自己的想法，用語言表達出來。

　　所以說，大聲說出來是孩子們語言表達的第一步，語言和言語是我們班孩子現在最需要提高的方面，完整的話語是我最想聽到的，當然，這是需要一個過程的，孩子們的內心的渴望，渴望知道外界世界的一切，就需要用語言來獲取信息，所以我們需要耐心的與孩子們一起來探索、一起提高。

　　教育筆記隨筆 34

　　區域活動是孩子們一天中最期待的時間，孩子們喜歡，我們也喜歡看他們在活動時，他們那一張張開心的笑臉。今天，我來到兔兔閱覽吧里面，看到王xx棋、夏xx四個小朋友，一人拿一本書，面對面地坐在地毯上認真地看著書吧里的繪本。

　　你們一頁一頁輕輕地翻著書，嘴里是不是發出驚喜地聲音：“哇！這里有一只大恐龍哎，我最喜歡恐龍了。”“我這里有小白兔，她跟媽媽一起去采蘑菇。”“我這里有……”不一會兒書吧里變得熱熱鬧鬧的。“輕輕地哦，圖書吧里我們要保持安安靜靜地，不能大聲說話，知道嗎？”等話剛說完，你們一個個變得十分安靜，又開始了新的閱讀之旅。

　　過了十分鐘左右，我發現你們的專注力漸漸消失了，發現了書柜上有好多的手指玩偶，“我們一起來玩小動物吧，他們可以套進手里哎，真好玩。”優優發現了新的`玩法，自己拿了一只小青蛙套在手里，給王棋拿了一個小白兔，嘴里還念叨著：“女孩子應該喜歡小白兔的吧！”可是，王赫煊被他書里的恐龍給吸引住了，完全沒有注意到優優給他拿的小松鼠玩偶。優優看到王赫煊認真看書的樣子，被他也吸引過去，跟他一起并排坐，認真的一起閱讀繪本，王棋也默默地抱著小兔子，坐在了他們的身邊，共同閱讀一本書。

　　在這個故事里你們可能在學習什么？

　　在閱讀吧里，讓我重新認識了你們。王棋因為生病，在家休息了半個月，今天剛來幼兒園的時候，一直想媽媽哭紅了鼻子，在同伴們的陪同下，平復了心情，能與小朋友一起在閱讀吧里安安靜靜地看書，與小動物做游戲。優優平時是個話不多的小朋友，總是我行我素，不太愿意與小朋友交流，可是在區域活動時間里，能與小朋友進行簡單的交流，主動拿手偶愿意分享給其他小朋友，看到小朋友在看書，主動坐在了他的身邊，與他一起看書。經過三個月的適應，王赫煊已經漸漸適應了幼兒園生活，在平常活動中比較活潑，經常與其他小朋友打打鬧鬧，可是在這次的區域活動里，你變得非常安靜，能夠靜下心來與書做朋友。在短短的四十五分鐘里，你們讓我認識了不同的你們。

　　下一步學習的機會和可能性

　　1、閱讀活動是能夠讓孩子們靜下心來安靜看書的時候，在短短的幾十分鐘里，孩子們可以拋開一切，到繪本書里去看一看。

　　2、孩子們在幼兒園平常的生活狀態，在閱讀吧里完全讓我出乎意料。只要有他們感興趣的事情或者安排他們一系列的新鮮事，都可以讓我們看到孩子的不同一面。

　　3、閱覽吧里老師準備了許許多多的繪本供你們閱讀，老師希望下次可以閱讀更多的書本，增長更多的知識。

　　教育筆記隨筆 35

　　伴隨著歌曲《春曉》的響起，我們的戶外活動又開始了。孩子們一聽到這首歌就興奮的排好隊走出活動室來到塑膠場地。作為大班的小朋友，我們選擇的是跳繩，大部分的孩子經過近兩個月的練習已經能夠熟練的掌握了跳繩的技巧。我們決定挑戰一下跳大繩。我們兩個老師甩著繩子，讓小朋友排著隊一個個來嘗試著跳大繩。這是他們第一次接觸這項運動，孩子們雖然很好奇、興奮，但是沒有一個孩子敢主動往前上的'，都是你推我，我推你的。

　　我一看這種情況就點了祥瑞的名字，（祥瑞是班里膽子比較大，而且運動方面比較好的孩子）祥瑞鼓起勇氣跑進了甩起的大繩里，但是由于節奏不對跳了一下就絆倒了。雖然第一次嘗試失敗了，但我們總結出來，在孩子跳進繩之前給孩子數3下作為準備，這樣就能順利的進入大繩，節奏能跟上。就這樣幾個平時膽子比較大的孩子能夠試著跳大繩了，可是還有一些孩子不敢嘗試。看他們準備跑進大繩時，不是用手捂住耳朵就是用胳膊擋住頭就知道害怕大繩打著自己。針對這一情況，我對孩子們說：“別怕，大膽的往上跑，看著老師的繩子上去了你就跑進來。”

　　話說完，我自己都心虛，說實話我也害怕，記得小的時候伙伴們在一起跳大繩我從來不參加，因為怕繩子打著頭。就是現在也不敢，一是怕繩子打著疼，二是怕不會跳被小朋友笑話。但是，為了小朋友我今天也要挑戰一下自己，于是我鼓起勇氣，走到大繩跟前，眼看著大繩一起一落我就是不敢跳，繩子甩了快十下了，我還是站在原地，為我甩繩的小滕老師看出了我的憂慮了，對我大聲的說：“沒事，你上就行，要是看著繩子快打到你了我就拽住繩子，放心打不到你。”我看了看給我加油的孩子，就卯足了勁沖了上去，沒想到真的成功了。

　　我高興地抱住為我甩繩的老師，這時小滕老師說：“你看我說的沒錯吧，打不到你吧！”我趕緊抓住機會問她，她是怎么做到的，小滕老師告訴我：“甩繩的人其實很重要，你要看著孩子如果跑過來繩子快打到她了，就把繩子快甩開，這樣孩子就能跳進來；看著孩子的節奏甩繩，他跳的快你甩的也要跟著快，這樣慢慢的他就會了。”這時我才恍然大悟，怪不得我剛才跳得那么輕松呢！我們也嘗試用這種方法，果然幾個膽小的孩子也能成功的跳大繩了。

　　通過這件事情，我深刻的體會到，任何理論都要連系到實踐經驗，自己都沒有嘗試跳大繩又怎么掌握其中的技巧呢？光憑著自己的理解和想象去指導孩子，一切都是空說，不具意義，對孩子也沒有幫助。只有自己先嘗試了，在實踐中得出的指導方法才是切實可用的。通過跳大繩活動，我也突破了自己，多年不敢跳得大繩我也嘗試了。以后我也要做事情更勇敢些，給孩子們做一個好的榜樣。

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